谈高中英语试卷讲评课的几点体会

谈高中英语试卷讲评课的几点体会（精选8篇）

谈高中英语试卷讲评课的几点体会 第1篇

如何上好小学英语试卷讲评课的几点建议

考试考查是教学评价常用的一种方法，而考查后的试卷分析是必不可少的环节。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略，对提高学生整体成绩显得尤为重要。

一、英语试卷讲评课存在的几个误区

1.核对答案型

这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。

2.逐题讲评型

一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。

3.重点讲评型

教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。

二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施

教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：

1.总结英语考试的基本情况

教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。

2.明确试题讲评的目的

作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”，师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。

3.指出存在的问题，让学生进行探究

教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。

4.提供一些相关习题供学生模拟训练

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。

5.引导学生进行知识反馈与总结

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。

三、英语试卷讲评课应注意事项

1.讲评课要突出重难点，要针对学生的错误进行评析，不能面面俱到

上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。

每份试卷都有考查的重点和一定的知识覆盖面，讲评应把考查的重点、试题所覆盖的主要知识点向学生完整系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道题应用了哪些知识、根据什么方法、解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。

2.变教师的讲为学生的讲。

一般情况下，学生在试卷出现的错误基本上都是以前学过、教师讲过的知识。他们错的原因可能是粗心、做题考虑不全面，也有可能是以前学的不扎实。所以在讲评试卷时可以请这一题错的同学站起来，问他们现在会不会了（大多数学生都是会的），请一位学生来讲一讲应该怎么想，是什么知识点。因此，课堂上多一些机会让学生讲一讲，让学生来教别人。而且从课堂教学观察中，可以看出，学生其实更愿意听他们的同伴讲解语言知识，在同学讲的时候，他们往往听的非常认真，而且他们还在思考同学讲的对不对。可是老师的讲的时候，学生的注意力就没那么集中了。

3.讲评课要帮助学生掌握解题的方法与技巧

任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法与技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反

三、灵活运用知识的能力。在讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度广度上加以延伸，使学生能利用已学过的知识解决问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的 4.总结点“精”

（1）提醒学生仔细审题，捕捉关键的信息切入题目。

（2）针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出，“冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。

（3）让学生及时消化讲评内容，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便平时有的放矢，及时复习。

5.课后做好知识消化

（1）落实知识消化

学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。

（2）落实个别辅导

课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考。教学有法但教无定法，贵在得法。只要教师能足够重视试卷讲评课，像对待新课那样去研究和探索讲评课的教学方法，就一定能提高试卷讲评课的课堂效果。

谈高中英语试卷讲评课的几点体会 第2篇

对上好思想品德试卷讲评课的几点认识

 

文/徐锦涛

摘 要：试卷讲评课是中学思想品德课教学中重要的一环，从“讲评课要形式多样、讲评课要讲练结合、讲评课要时政结合”三个方面尝试探究试卷讲评课的具体策略和方法，以提高九年级思想品德讲评课的实效。

关键词：试卷讲评；形式多样；提高实效

纸品试卷测验是检测师生能否在平时的教学中达成目标的一个重要反馈，可以帮助学生巩固知识、查漏补缺，因而从另一个角度讲，试卷讲评课实际上又是一节具有特殊意义的延伸复习课。

一、课前准备：制定统计表及编写学案

1.试卷题目统计

教师要亲自做一遍准备讲评的试卷，在做题的过程中对试题的难易度有一个了解，初步掌握整份试卷涉及的知识点和容易出错的地方，确定讲评的目标。如下表：

2.答卷情况统计

教师要对批改好的`试卷进行统计、分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌；找出学生在答卷中带有共性、普遍性、典型性的问题并加以分类，如，审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等。为课堂提供鲜活的分析案例，实施具有针对性的指导，做到“心中有数，目中有人”。这样既有利于提高讲评课的实效，又有利于跟踪辅导学生以后的学习。如下表：

3.编写学案

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和学情特点，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。这就要求教师从学生实际出发，针对学生在考试中存在的问题，编写相应的拓展练习，对重点知识和易错知识点进行强化训练，这既充分调动了学生参与课堂的积极性，又使教师讲评课更具针对性和实效性。

二、上课要做到“三结合”

1.课堂形式的多样结合

试卷讲评课能否避免枯燥无味，讲评的形式是否多样是一个很重要的因素。因此，教师应围绕本次试卷讲评的重点，着眼于调动学生深入学习的积极性，可采取多样的讲评方式，避免“一评到底”。有的由教师讲评，有的由学生讲评，有的由学生自己说出错误的思路，有的用讨论的形式，有的讲评后进行有针对性的拓展练习，对于易错、易混淆的知识点可用谐音记忆法等，也可根据讲评的内容做一些表情、动作以加深学生的印象，活跃课堂气氛。

2.讲练结合

学生在新授课中接受的基本知识往往是局部的，显得比较零碎，知识之间的某些内在联系还不能得到充分揭示，这会造成解题错误。因此，要求教师要及时深化知识，找出知识的内在联系，帮助学生形成知识网络，使知识系统化。针对试卷的反馈信息对学生出错的情况进行矫正补漏，这是讲评课后的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。

3.时政结合

《义务教育思想品德课程标准》指出：“时事品德是初中思想品德课教学内容的重要补充，思想品德课要紧密结合时事内容进行教学；引导学生关心时事，增强时事政治与课堂教学相结合的实效性，是思想品德课本身的要求”。广州市中考思想品德命题立意也突出能力考查，注重理论联系实际，试题往往依托时事材料“广州市《中学生时事学习》”引出问题，以具有时代性的问题为中心，突出当前的社会热点。而由时政热点引出考查内容，或者说时政热点与教材知识点融为一体，现实性与针对性更强。对于时政材料题的讲评，教师可以这样引导学生：从时政材料中找出有效的信息→属于课本的什么知识点→在哪一课→找全信息和知识点→分点整合有效答案。（本文出自范.文先生网 www.fwSir.com）时政结合的训练，培养了学生对时政新闻的敏锐触觉和整理、归纳知识的能力，也提高了学生的解题能力和答题技巧。

三、课后引导学生学会总结

试卷讲评后一项必不可少的工作是自我诊断，主动升华。首先，教师要引导学生进行自我诊断，总结本次测试中的不足，如基础知识记忆模糊、审题偏差、书写不工整、意志力不强致使有些题能做出来而不愿去深入思考等。其次，教师也应及时总结，从学生考试情况看出前一阶段复习方法中值得肯定的地方，存在着哪些不足，以便在后一阶段的教学中扬长避短，取得更好的复习效果。

常言道：“教无定法，贵在得法。”试卷讲评课如何更好地取得实效，除了上述对策之外，还要根据具体的学情、考情而定。相信教师在实践中不断地反思，在反思后积极地践行，就一定能够在讲评课堂上与学生留下一串串坚实的脚印！

参考文献：

［1］皮连生。学与教的心理学。华东师大出版社，-05.

［2］张庆林，杨东。高效率教学。人民教育出版社，.

［3］邝丽湛，王卫平，谢绍纭K枷胝治新课程教学论。广东高等教育出版社，.

谈高中英语试卷讲评课的几点体会 第3篇

那么，怎样才能上好试卷讲评课呢?笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须处理好以下几个方面的问题。

一、发现问题和解决问题的艺术

考试的目的是发现问题，发现问题之后得解决问题。考试是手段，提高是目的。带着这样的想法进行考试和讲评，可以有效地消除师生对考试的敌意。

首先，发现问题。教师在讲评之前通过备待评试卷把握试卷的基本情况、难易程度。这里强烈反对教师自己拿到答案照抄了事，“绝知此事要躬行”，只有实实在在地做一遍试卷，才会真真切切地了解试卷，所以不要怕麻烦，一定要自己先做，亲自去发现问题。试卷的难易程度初步把握之后，还要备学生的答题情况，对学生的失分情况作出统计，发现学生的问题。

其次，要让学生自己去发现问题，寻找失分原因。尽快把答题纸发给学生，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的办法及将来的改进措施写出试卷分析。尤其要提醒他们注意对近期常常出错的题要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决对策，杜绝同样的错误再次出现。学生自己总结归纳出来的知识，可能要比教师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。

教师通过分析试卷和学生的答题情况发现了问题，学生通过失分情况找出问题，然后把师生发现的共同的问题拿出来在课堂上予以解决。在课堂上解决问题时，一定要注意提高效率和生动性相结合

二、讲和不讲的艺术

一份试卷有几十题，如果每题都讲就等于每题都没有讲，也没有时间去讲透。所以如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师可以不讲或者让学生去讲。一些题难度过大，又不典型，缺乏讲解的意义，可以一语带过。教师讲评的重点首先应该放在基础知识的归纳、比较及解题思路上。其次，那些失分严重的题目，必要的方法指导、解题思路技巧不能马虎带过，一定要讲透、讲到位。

所以，讲，是有重点的讲，不讲，是有选择的不讲。教师要根据学生的实际情况和考纲对知识点的要求去把握讲和不讲。

三、先讲与后讲的艺术

传统的试卷讲评，教师往往不分主次，逐题讲解，唯恐学生获取的知识不全面。这种方法忽略了学生的主动性，影响了课堂的活力。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题;而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。把最重要的知识点放在首位，连同方法的点拨，让学生在错误中汲取教训，由不会到会，这才是试卷讲评的根本目的。另外，语文和其他的学科不同，考试题目千变万化，所以讲解时不能仅仅围绕试题讲，活题要活讲，对占分很多的阅读，除了帮助学生弄懂题目外，还应该指导学生学会对文章分析和鉴赏。课堂上，对试卷上出现的美文读一读品一品，不但能培养学生的阅读能力，还会起到增强课堂生动性，提高学生兴趣的作用。

四、讲与练的艺术

只讲不练等于白讲。讲是为了更好地解题，对学生来讲，练习就是学习解题的过程，也是教师考查学生接受情况的主要手段。而且，讲评一套试卷需要2—3节课，如果在这样长的时间里让学生被动地找答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。比如在讲给句子下定义的时候，笔者列举了一些高考题让学生练习，两位学生上黑板，看学生的接受情况，如果超过半数不会做或者做错，那么就必须询问原因，重新巩固讲解。

五、师生活动的艺术

新《课标》规定：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

进入初三或者高三阶段，学生考试更加频繁，如果忽略学生的课堂活动，很可能会导致学生对讲评课的厌倦，被动地吸收。那么在试卷讲评中可以开展哪些活动来促进有效课堂的生成呢?首先要以适宜为原则，对最重要的知识点、错误率高的题目一定要郑重地讲解。其次允许学生提问，讲之前和讲之后，不懂的地方鼓励学生积极地提问。当然答案可以由别的学生公布。再次，提倡读书。文言文必须先读熟再做题。优秀的现代文可以有感情地朗读。书读百遍，其义自见。最后，学生分组交流。特别是作文，它在语文考试中占的分值很重，那么同样的材料同样的要求，不同的人写却有不同的分数，这就颇值得思考。所以，要求学生互相传阅作文，学习优秀习作，分析作文失败原因，是有万利无一弊的。

新《课标》提倡启发式、讨论式教学。总之，要让学生感觉到试卷讲评课的生动性，在生动中促进学生参与，提高课堂效率。

六、课堂与课后相结合的艺术

新《课标》要求教师要沟通课堂内外。要求教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。教师的课堂针对的是一个整体，而这个整体中总有个体的差异，有的差异还非常明显。所以，课后要对学生的接受情况进行调查，个别辅导要跟上。如果一些次要的题目在课上没有讲，那么一些基础差的学生有必要抓一抓、测一测，这些都可以放在课后进行。

七、表扬与批评的艺术

新《课标》要求语文教育要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

如果学生考试不理想，要表扬进步者，对学生做得好的地方要大力表扬，更加耐心地分析他们的失误并给出解决的办法，要以宽容的心态与学生交流，替他们查漏补缺。如果学生整体情况优异并且有骄傲情绪出现，可以找出因马虎失分的例子，给学生打一支镇定剂，让他们能心平气和地看到取得成绩的同时也存在不足，学习没有止境。

无论学生考好考差，教师都不应带着太强的情绪上班，我们应该培养学生的自信心，消除学生对考试的恐惧心理。告诉学生平日的考试只是提高自己，弥补不足的手段，没有什么可恐惧的。如果平时认真学习，夯实基础，那么考试就是证明自己的好方法。务必强调试卷讲评课的重要性，它是一次学习不足之处的全面暴露，只有抓好了，才能更好地应对下一场考试。面对个别灰心失望或者浮躁不安的学生，一定要进行谈心和辅导，总之，信心是成功的基石，信心不可丢。

我们还应该培养学生的得分意识和高分意识。“分、分、分，学生的命根。”这话虽然说得比较偏激，却让人看出学生对分数之重视。既然如此，教师就要千方百计提高学生的分数，要培养学生的得分意识和高分意识。怎样答题得分，甚至得高分，怎样答题得不到高分，甚至不得分，一定要让学生明明白白。其实，说穿了就是个答题路子的问题。同时，语文学科因受自身特点的限制，想要得高分确实不如数理化等学科容易，但只要复习到位，加强课外阅读，得高分也并不困难。因此，对于作为三大主科之一的语文学科，教师一定要培养学生的得分意识和高分意识，并且要不断督促学生向高分冲刺。

高中数学试卷讲评课的几点体会 第4篇

关键词：高中数学；试卷讲评；激励

高中教学中经常会考试，考试后怎样对一套试卷进行科学高效的讲评，下面我将自己的一节数学试卷讲评课的几点做法介绍给大家，与各位同行共享。

一、做好“四个统计”

1.统计总分

将每个学生的一卷分、二卷分和总分统计清楚，批改时将学生总分用红色粗笔写大写夸张，在发试卷时学生之间免不了都会相互关注比较，对学生也是一种激励。给进步大的学生充分肯定，如“进步很大，继续努力哟！”等警示语。

2.统分到题

将每道题错误的总人数写在试卷题号旁边，更有针对性地讲评。同时关注学生错选的选项，分析选错的原因，这样就能知道学生真正存在的知识漏洞，讲评时就能做到重点问题重点突破。

3.统分到人

扩印一张成绩单，在姓名后面标注错题题号和错的具体知识点，课堂上有针对性地提问。这样既有利于培养做错题的学生做好考后自查自悟的习惯养成，也有利于提醒其他学生避免同类错误的出现。

4.统计考点

一套试卷中，重点知识点往往会多次考查，以不同形式出现，讲评前将考相同知识点的题目做一个统计，分类讲解，这样就会节省很多时间。

二、精准把握每分钟

1.做好课堂整体时间的分配

课堂开始的3分钟将试卷的结构、难度以及全年级得分情况给学生分析一下，使学生能明确自己的相对位置，再将进步较大的学生大张旗鼓地表扬一番。接下来给学生留10分钟时间找失分点，自主更正。再留足20分钟让学生到黑板上讲解，根据统计的情况选择考试时做错了、现在能找到失分原因并会更正的学生讲。教师最多用10分钟时间进行知识拓展和遗漏问题补救。

2.在有限时间内兼顾各种层次的学生

学生更正试卷期间，错误率很低的题目，让做错的学生到黑板上板书更正，教师走到学生书桌跟前查看并指导这些数学比较薄弱的学生更正。对于优等生，放手让学生自学。

三、成功教育，點燃激情

1.毫不吝啬地表扬进步生

成绩较差的学生更渴望得到教师的赏识和激励，因此在阅卷时努力寻找学生的闪光点，即便是一小步精彩的推理，都要在旁边写上“好”“不错”等。在试卷的总分旁边可以针对学生的具体情况书写批语，如“相信下次你能突破80分！”“继续努力！”等等。

在课堂分析总体情况时，“过度褒奖”进步生，即便是本次考试试题简单，水涨船高，但只要跟前次成绩相比，有进步的都要表扬。“罗森塔尔效应”告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力，教师对学生闪光点的赏识会引起许多学生的赏识。

2.适当拓展，让优等生有收获

考130分以上的学生，在教师讲解前基本都能将错误自行解决，试卷讲评课对他们来说就没有任何意义。针对这部分学生，我会尽量给他们展示的机会，让不同程度的学生讲解不同难度的题目，同伴互助；征集一题多种解法，有时还会让学生自己试着出一些变式训练题，同伴互测。实践证明，每个学生都有很强的表现欲望，参与的积极性很高。

试卷讲评课需要教师在精心准备、抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，更要激起学生的学习积极性，培养学生自己纠错、自己探索、同伴互助的学习习惯。

（作者单位 陕西省丹凤县商镇中学）

谈高中英语试卷讲评课的几点体会 第5篇

英语组 农晓玲

摘要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足,对上好高中英语试卷讲评课应该遵循的原则，课堂讲评时应采取的步骤以及讲评后如何巩固讲评效果进行了简要评析，希望能起到抛砖引玉的作用。关键词：英语试卷 讲评

一、引言—试卷讲评的重要性

英语课堂教学除了向学生讲授新课和复习专项内容之外,试卷的分析与讲解也是课堂教学的一项重要内容。但部分老师对检测后的讲评却重视不够，大多数的 教师把试卷讲评课简单地上成了答案校对课，使讲评课失去其应有的作用。讲评课是以分析学生考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。也是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。通过试卷的讲评，能使学生逐渐掌握答题的基本方法和技巧并建立更清晰、更完善的知识网络。

二、英语试卷讲评应遵循的五大原则

1.及时性：趁热打铁

学生做完一份英语试卷需要120分钟,经历了从识记、理解、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效非常关注。教师不能及时讲评试卷会挫伤学生寻求正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误并弥补知识缺陷。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，因此，考试后要及时批改，及时讲评，使学生了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的姿态听老师讲评试卷，从而为高效讲评试卷奠定基础。

2.针对性：选题典型

在认真批改试卷的基础上做好统计工作，包括试卷所考的知识点和能力点，最高分、最低分平均分和每题的得分率，错误类型及人数。讲评之前，教师必须认真分析试卷，一方面要分析试卷的内容、结构和答案；另一方面要分析学生出错的原因，从中了解其知识和能力的缺陷及教师自身教学中存在的问题，以便及时改进方法，有的放矢地解决这些问题

3.拓展性：融会贯通

讲评课要以启发学生思维为目的，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确地选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。为了拓宽学生的思维广度，教师在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。4.互动性：再现情境

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时，可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

5.激励性：增强信心

很多学生考试后都有后悔、懊恼的感觉。如果教师此时一味责怪学生“这些内容老师平常再三强调过，为什么还错”，只会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语学习望而生畏，甚至产生对立情绪。所以教师在试卷讲评时首先要表扬整个班级所取得的进步，然后表扬考试分数高和各道题得分高的学生。对于有些得分低又没有进步的学生，教师要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题做得对，在讲评时有意叫他们来分析这些题目，以保护他们的积极性。另外，教师讲评时要对事不对人，不可伤害学生的自尊心，要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言、学习交流，让他们相互取长补短，对学生的点滴进步予以肯定，对一些有个性的想法给予支持，帮助学生树立自信心。教师对不同学生应采取不同的策略，即鼓励有羞愧心理的学生，教育有放纵心理的学生，严格要求有自满心理的学生，保护有积极探究欲的学生。

三、试卷讲评的步骤

1.自主思考

讲评前，教师可以把答案抄写在黑板上，要求学生将自己做错的题目用红笔在旁边写上正确的答案。然后教师会给上一定的时间让他们自己去独立思考。不仅要使学生知道正确的答案，而且还要问为什么，他们解题的思路、方法和技巧给弄清楚。对于思考之后还不能解决的问题可以到一个环节。

2.小组讨论

在这个环节中，各小组成员对未解决的问题发表自己的意见，相互请教，相互帮助，都必须谨记小组讨论时要踊跃发表各自的意见，积极吸纳他人的意见，以便高效达成最终的自己知道正确答案、知道为什么、清楚解题思路方法技巧和能自己解决问题的目标。笔者在教学实践中发现：在讲评课堂教学中，实施分层施教，可以通过统一学习、分组学习和分层练习来提高各层次学生的能力。让学习困难生告诉答案，错误答案先由中等生讲解，再由优等生讲解，优等生解决不了的由教师补充。这种方法可避免教师的满堂灌，把课堂活动权还给学生，启发学生思考，让学生认清问题的实质，既兼顾差生，又兼顾优生。

提高了学生的主动性和积极性。分组学习需要教师掌握好时间。例如讲解完形填空时，针对其难易程度，可以先给学生3-5分钟的时间，让学习小组内讨论，在讨论过程中各个层次的学生可以相互启发，相互影响，相互补充，各有所得。

3．师生交流，英语习题讲评课的关键环节 讨论结束后，把每个小组解决不了的难题由教师集中讲解，而讲评的过程就是答疑、解惑的过程。教师讲评后，给学生几分钟时间整理回顾，加深学生对知识的消化领会。这种方法既节约了教师的逐一讲解的时间，又培养了学生大胆发言、归纳、分析的能力。我曾做过多次比较，一篇20个题的英语完形填空，若单由教师讲解，学生听，记笔记的传统方式，一般需要15分钟，而用小组讨论后再由教师讲解的方法，一般需用7-10分钟就讲完了。教师的讲解不一定要非常的透彻，有时要顺着学生的思路进行，有重点、有目的、有区别的讲评，充分挖掘习题中隐藏的各种信息。在讲评过程中做到：①坚持紧扣命题思路。针对试卷考点，将知识布局、分配比例以及各知识点是从什么角度考查的、还可能从什么角度去考查等逐一给学生讲清楚，使他们明白命题的思路，从而把握做题的方向。②紧扣答题思路 讲评中不能只讲哪些正确，哪些不正确，要给学生讲解答题的基本方法和技巧。每个英语习题都有一两个关键词或题眼供学生着手，通过这些关键词或题眼，引导学生分析和找出与之相关的知识点和语言点，把这些知识点和语言点在黑板上或脑子里编织成一张知识网，再把这个知识网按照教师要讲评且得出答案的思路逐一理顺，呈现给学生，再次引导学生重温此思路，以便加深理解和记忆。③紧扣学生思维 学生答题时，思路可能会有错误,讲评时要查漏补缺，帮助学生分析错误原因，从中吸取教训。例如有这样一道选择题She has set a new record, that is, the sales of her latest book 50 million.答案是A.have reached B.has reached C.are reaching D.had reached大多数学生选Ｂ答案，虽然他们能够分析出此题应使用现在完成时态，但是却弄不清楚此句的主语是book还是sales，我帮他们分清了在主语中含有of的情况下哪一个才是真正的主语，因此本题book不是主语，谓语动词应使用复数形式，即have reached。

四、课后多思善想，巩固讲评效果 讲评结束后，教师还应作好三项工作：

1.指导学生写好考试小结。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。教师批阅后，挑选有代表性的小结在课堂上交流，并帮助有困难的学生制定、改进计划，确立切实可行的目标。

2.要求学生认真改正试卷，写出理解过程。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。

3.有针对性地布置适量的作业，给学生巩固和练习的机会。学生的正确概念是在不断地同错误观念进行斗争的过程中逐渐形成的。

五、结束语

对作文讲评课的几点认识 第6篇

文章摘要：作文讲评，是作文教学过程中一个极其重要的环节，在作文教学中起着举足轻重的作用。在作文讲评中，既要注重师生合作，又要发挥学生的主体作用。既要面向全体，又要适合不同层次学生的需要，因人施教，还要讲究讲评艺术，多鼓励、多表扬，扬长避短。努力满足并创造学生的成就感。以增强学生的写作信心，激发写作兴趣。

培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，教学生写作文固然重要，但作文讲评也是作文教学中的一个极其重要环节。它是在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行分析和评价，通过讲评，要使学生知道自己的作文好在哪，错在哪；为什么好，为什么错，怎样修改，如何提高，从而帮助学生掌握作文知识，自觉提高作文水平。

作文讲评还具有承前启后的作用。一方面，是对前一次作文的评改总结；另一方面是对以后作文的指导。因此，在作文教学中，我十分重视作文讲评课，努力上好每一节。下面是我对讲评课的几点认识，恳请各位教师批评指正。

一、师生合作，让学生成为讲评的主人 对于作文的讲评和修收，正如叶老师的：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”其意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。这就要求老师打破传统的讲评方法，努力创造条件，让学生充分参与讲评，努力把他们推到第一线，当主角，让学生真正成为讲评的主人。

在作文讲评课中，我经常采用的形式是让师生共同合作，共同进行讲评。

（一）教师引，学生评。

教师要选取一些能代表这次作文优点或不足的典型文，在讲评课上，读给全班同学听，并大胆放手让学生先评先说，这样一下子把积极性都调动起来，通过你一言我一语，七嘴八舌，摆出作文优缺点，进行修改或提出补充意见，凡学生评的不准确，不恰当的地方，教师要及时给予帮助。

（二）老师评，学生参与。老师要认真批阅每份作文，并对全班作文情况进行科学的分析，选取有代表性的作文，作为讲评的例文，先指出改进方向，再引导学生进行批阅作文，努力寻找作文的成功之处，并阐述自认为成功的道理，找出不足，分析其原因，提出修改方案。

（三）主评典型，全班做补充。

老师根据本班实际情况，选取几位写作能力强，语言表达能力好，作文构思独特，作文进步大的学生，选出自认为写得好的作文，在课上朗读，先进行自我评议，再介绍写作的体会，最后让全体同学发表自己见解，提出疑问进行讨论。

（四）进行分组评，教师适当点拨。

教师先重申本次作文的目的要求和讲评的标准，再进行评议。

1、要求每位学生说一说自己写作的意图，选材及构思。

2、由全组学生进行民主讲评，指出优缺点，并提出希望。

3、老师要组织全班同学交流总结，表扬讲评好的同学，并指 出在讲评中应注意的问题。

（五）自我评议，发现成绩。

一般安排在学期末，让每个学生找出自己在本学期中写的自认为最好的和较差的作文各一篇进行比较，发现自己的成绩和进步，并分析其原因，提出努力目标。

总之，形式多样的讲评课，有利于活跃课堂气氛，有利于提高学生讲评的积极性，当学生站在全班同学面前朗读自己的作文，陈述自己独特见解时，其心情是无比喜悦的。

二、作文讲评既要面向全体，又要因人施教。

作文讲评要适合不同层次的学生需要，因为每位学生之间都存在着差异，所以学生的作文水平也就参差不齐。

（一）作文讲评要充分考虑学生的个性差异，不能一刀切，要针对不同学生不同情 况进行“因材施教，因人施教”。

（二）讲评又要面向全体又要充分激发起每位学生的写作热情，形成良好氛围。

如：一个班的学生作文水平可大致分为三层：

1、优秀层次。这类学生一般知识面广，求知欲强，作文兴趣高，观察思维表达能力强。对于这部分学生，老师讲评要重在观察，思维方法和写作技巧的点拨，老师要不断提出更高的要求，同时加以适当适度的鼓励赞扬。

2、作文一般。这类学生人数较多，但他们有一定的写作能力，基本能达到训练目的，语病较少，文字、语言表达基本过关。老师在讲评中要让他们先发言，以诱起全班学生的思考，讨论补充。

3、作文较差。这类学生，知识面狭窄，形象思维和逻辑思维能力差，缺乏写作兴趣，不善于表情达意，作文空而无内容，语病多。

对于这类学生，讲评要以观察字、词、句等最基本的方面指导、鼓励自信心，激发写作兴趣，相信他们能迎头赶上。

三、作文讲评要讲艺术

讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，热忱鼓励，努力诱发习作动机。

（一）有沙里淘金的精神

作文讲评课要让每位学生感得到成功的喜悦。教师要竭力在学生作文的字里行间中，用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步，不放过写得好的一句话，一个标题，写得好的一个词，一个标点。

（二）讲评要一分为二

为了培养学生自信心和不损伤学生自尊心，在当众讲评时我常突出分析其作文“长处、佳处”而有意舍去其作文中的毛病。

（三）多鼓励、多表扬其优点

讲评时要注意培养学生为人的尊严感，提高他们作文的自信心，多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，用最有效的方法，但注意表扬要适度，要发自老师的内心。

（四）造就学生的成就感

作文较差层次的学生，渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，在讲评他们作文时，要着力创造一种“隆重推出”的氛围，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”。一个个准备“洗耳恭听”，以激发这类学生的写作兴趣，增强自信心，变怕作文为爱作文。

（五）讲评中向学生渗透修改作文的方法

1、多读。多读是最普遍、最简洁的方法。一是默读，不出声音，边读边想边修改。二是朗读要有语气，有感情的读出声来。三是隔日读，也就是隔一日、两日甚至更长一点的时间后再读，好象酿酒一样，陈一陈、放一放须有个过程。

2、多对照。对照就是给作文照镜子，在学生面前，有三面非常好的镜子。第一面镜子就是课文，尤其是“习作例文”，学生拿自己的作文和课本中的范文一对照，不仅可以发现作文中的毛病，更重要的能悟出文章的修改方法来。第二面镜子是同学们的作文，读一读同学的作文，想一想自己的文章，会感触很深的，以同学们的作文为镜子，好好对照自己的作文，是修改文章的好方法，第三面镜子是老师的批语，学生应将教师的批语多读几遍，仔细思考，然后按照老师的意见，将作文认真修改好。

四、讲评与阅读有机的结合

教师要把读写例话的阅读和作文评改的实践结合起来，引导学生认真阅读，对照比较、评判修改，从读中学写，以读促写，逐步提高学生的评改能力。

（一）引导学生重温读写例话的内容，进一步明确训练要求，对照分析，打开评改的思路。

（二）引导学生交流、汇报各自评改的结果，互相启发，共同提高评改的能力。总之，作文讲评，学生通过相互启发，相互学习，可提高自己的认识能力和表达能力，同时，作文讲评，还会使学生懂得如何正确评价自己和别人的优缺点，从而受到实事求是的思想品德教育。

参考文献：

1、《小学作文教学心理研究与实践》 作者 袁浩 山东教育出版社

2、《语文教学创新研究》 李凯歌 哈尔滨工程大学出版社

3、《著名特级教师教学艺术》 黄解放 人民教育出版社

4、《关于多维评价的初步尝试》赵炳霞 选自〈〈北京教研〉〉 2001年第1期

浅谈试卷讲评课的有效教学 第7篇

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。2.试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。2．试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 ①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。三 试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4．试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的 3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

数学试卷讲评课的几点思考

摘要：考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，而试卷讲评课凸显了这个意义。本文结合笔者的教学实践阐述了关于试卷讲评课的几点思考。关键词：考试；试卷讲评；思考

作者简介：黄爱端，任教于福建罗源二中数学组。

数学课堂教学存在三维空间，即学生、教材、教师。如何通过教材这个平台展现教与学的互动。反映了课堂教与学的艺术。具体量化又体现在教学的三维目标上，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度的目标具体反映在学生“学会，会学，乐学”上，三个目标密不可分，统一指向人的发展。发展突出了“学”字，即课堂的三维演绎突出了学生的学。换言之，宁可是“有学无教”，也不可是“有教无学”，所以才有教育改革、课程改革、教育心理学、教学研究、教学艺术等等。所有的一切只是为了学生的学，如何更好地学。

一份试卷依然存在三维空间，一份好的试卷既考察了学生的学习方式，又考察了学生的学习能力，同时，也反映了教师的教学状态，试卷充当了教与学沟通的桥梁，起到了促学促教的作用。所以考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，对学生是一次特殊的学习，对教师是一次有现实意义的教学总结，查缺补漏的绝佳机会，而试卷讲评课凸显了这个意义。因此，试卷讲评课是完善教学的一个重要环节。以下是关于试卷讲评课的几点思考与大家交流，不当之处敬请批评指正。

一、试卷讲评课的依据

1.试卷分析

从整体视觉，宏观把握试卷的出题意图和设置目标，宏观上分别从结构（考点分布，分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷。从典型题目、核心题目、分析试题立意，情境、设问做到心中有数，纲举目张。

2.分数统计，以数据反映问题，获取教学有用的信息，如某分数段主要问题的特征。

3.错因分析：试卷讲评的重要依据，也是提高教学质量的重要手段，通过分析查缺补漏，通过分析获取经验，也为变式教学制定了策略与方向。（错因如概念模糊，文字解读能力差）

二、试卷讲评课的观念与心态

1.舍与得的辩证关系：该讲什么，不该讲什么

讲学生困难所在，讲学生能力增长点所在，讲普遍存在问题（或某分数段共性的问题），多思考这张卷可以不讲什么（可以都不讲，老师不就成功了吗？当然本话题不涉及“责任感”问题）。讲试卷反映的重点知识，重要的数学思想方法，以点带面，以题织网（知识网络）。

2.抓到篮子里的未必都是菜：重视什么，避免什么，强调什么，弱化什么。

(1）重视学生的感受，引导正确的成绩观，分数感，把眼光盯在知识获取过程中的缺陷因素与能 力形成的主动发展上，避免因考试而生成负面情绪，重视化消极因素为积极因素。

(2)重视深究试题的功能，领会出题意图，避免盲目性，胡子眉毛一把抓，香化毒草一起来。

(3)重视试卷大方向（重点信息）抓住大本质（难点信息），避免捡了芝麻，掉了西瓜。

(4)重视讲评方式：能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性、和谐性。避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。

(5)重视科学态度，理性思考，避免感情用事，避免大批判情绪。

(6)重视差生的转化与鼓励，避免大考一次，落后一批。

三、变式练习的艺术

变式练习的编制是“有感而发”的产物，这里的“感”即是针对学生答题中存在的问题进行改编试题。下面具体谈谈变式练习编制的几点做法：

1.对解题思路发散——“一题多解”

对同一个数学问题，引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的解题构想和方法，达到培养发散思维和创新意识。总结规律和方法，提高解题层次，增强解题概念。

比如解方程x2-6x+8=0

解法一(配方法)：

x2-6x+9-9+8=0

（x-3）2-1=0 x-3=1或x-3=-1 x1= 4或x2 = 2 解法二(因式分解法)：

（x-2）x-4)=0(x-2)(x-4)=0 x1=2或x2=4 2.对试题中问题发散——“一题多变”

对题目中进行条件变换，结论探索，逆向思考，图形变化，类比，分解，拓广等多角度、多方位的探究，从而达到一题多变的精彩效果。

(1)条件变式：改变题目中的条件，但解法类似，加深对问题本质的认识。

(2)结论变式：条件不变，运用类比，联想等发散思维，将结论向横向，纵向拓展，以期达到以点串线，举一反三的效果。

如当 k为何值时，方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个不相等的实数根。

变式（1）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个相等的实数根。

变式（2）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0没有实数根。

(3)逆向变式：当逆命题与原命题同真时，可训练学生的逆向思维。如原命题：两直线平行，内错 角相等。逆命题：内错角相等，两直线平行。

当逆命题与原命题真假相反时，则可用逆命题引导学生进行辨析，有助于学生对问题的理解掌握。如原命题：对顶角相等。逆命题：相等的角是对顶角。

4.分解变式：对综合性较强的数学问题，将其分解为几个基本问题，通过对基本问题的求解，逐步达到解决问题的目的。综合问题的分解变式符合学生的认知规律，有助于学生深刻理解原题的本质，克服思维障碍。

5.拓广变式：将问题的条件和结论变换成更一般的形式，把问题拓展到更大的范围进行考察，达到开阔学生视野，增强思维品质和数学素养。

四、编题的思路和体验

1．不会做的题目编制心路 试卷讲评课十忌

在中学教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但好多人对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条。为引起注意，我们称之为“十忌”。

一忌拖三拉四

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

二忌准备不足

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

三忌平均用力

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

四忌不讲方法

有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

五忌单讲独评

所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，月课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

六忌目无学生

试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

七忌一言之堂

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主题作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

八忌冷漠无情

有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。

九忌批评挖苦

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

十忌增加负担

谈高中英语试卷讲评课的几点体会 第8篇

【情景重现】

教师下发江苏省2009年高考试卷, 吩咐学生课上着手完成第35题和第37题第 (1) 问。

第35题设问: (1) 对甲型H1N1流感的研究过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理? (2) 上述材料是如何体现我国政府坚持对人民负责的基本原则的?

第37题第 (1) 问:“只有参与重大社会实践活动, 才能成为中华民族精神的弘扬者。”请你运用《文化生活》的相关知识对这一观点加以评析。

师:请两位同学上台, 分别写出第35题和第37题第 (1) 问的答案 (两位学生各答其中的一道) , 其余同学在座位上同时作答。 (学生写答案花时约10分钟)

师:请大家对照两位同学的板书和高考参考答案, 讲评一下这两道文字题。

(学生讲评约花25分钟。余下5分钟左右时间, 教师请学生记忆两道文字题的答案, 然后宣布本堂课结束)

这样的讲评课教学效率令人深思。对于减负背景下的高中学生, 一节课只完成了两道文字题讲评, 教学容量明显偏小;更为关键的是, 教师的讲评到底对学生有多大的启发作用, 让人怀疑。笔者利用课余时间, 调查了该班级的部分学生, 结果表明:这样的讲评课并不是个别现象, 教师在平淡中耗掉宝贵的教学时光, 学生在无奈中进行着低效的复习。政治课教师为什么不能跳出现状, 改革讲评方式, 审视自己的粗放型教学, 将其转变为集约型教学呢?上述讲评课方式明显与时下轰轰烈烈的减负热潮大相径庭。看来, 要取得减轻学生负担和高考得以成功的最佳结合点, 提高课堂效率显得尤为关键。

笔者认为, 政治讲评课教师应该讲解学生答题过程中的疑难问题, 应该点评学生解题过程中的薄弱环节, 应该着眼于学生审题解题能力的培养。作为讲评课组织者的教师, 首先要搞清楚的是讲评什么、怎么讲评, 必须抓住讲评的支撑点、讲评的着力点、讲评的生长点等关键问题精心备课。

一、训练批改是讲评课的支撑点

所谓讲评课, 就是教师根据学生训练中暴露的问题, 组织有针对性的评析。讲评课只有找准问题, 讲评才有针对性, 而问题的发现必须建立在学生训练的基础上, 建立在教师批改作业的基础上, 这两个前提缺一不可。以上那位教师请两位学生上黑板作答, 这种教学形式本身很好, 能让学生在操作中暴露存在的问题。然而, 两道文字题各请一位学生作答, 并不能了解班级绝大多数学生复习的实情, 更不清楚学生在复习中的问题。完全凭个别学生在黑板作答情况进行讲评, 这样的讲评会因学生训练不到位而缺失师生认识上的共鸣, 依个别学生答案所确定的讲评会产生重点定位不准确、以个别代替一般、把偶然当成必然等问题, 颇有点似盲人摸象, 得出片面结论。因此, 正确的做法是, 教师应在课前将相关习题发放给学生, 给予他们充足的答题时间。这不仅仅能节约课堂时间, 更在于教师能够课前批阅学生的作业, 做到胸中有数、心中有谱, 摸清学生训练的错误点、遗漏点, 以便对症讲评, 从而使讲评课有的放矢、解决问题, 增强讲评的实效性。因为, 学生训练到位, 教师批改到位, 这是提高讲评课效率的基本支撑点。

二、评点分析是讲评课的着力点

所谓评点分析, 就是先评学生训练中暴露的问题、错误, 评学生解题的思路、方法, 然后分析题目有何要求、应从什么角度回答、学生出现偏离命题要求的原因。讲评课教学, 教师绝不能仅仅只讲清答案, 重点应放在评点分析学生的答案及其倾向性问题, 力图能通过评点分析, 使学生对存在的问题有清醒的认识, 并努力将教师对问题的分析思路、解题方法内化为自身的一种基本素养, 从而提高今后的审题和解题能力。上述那位教师的讲评课, 虽然也参照了板书学生的答案, 但重点是对照参考答案进行讲解和完善, 讲评变成了讲述, 几乎没有涉及“学生解题的思路和方法”, 也没有引导学生共同分析“答题角度”, 这样的讲评效果必然不好。比如上述第35题第 (1) 问, 学生板书回答的要点虽然属于认识论范围, 但答案要点混乱, 只是罗列出“实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识正确与否的唯一标准、实践是认识的目的和归宿”等内容, 答案中缺乏解题思路和答题角度, 对题目中的材料分析不到位, 生搬硬套了课本知识。更为严重的是, 学生板书中漏掉了“认识具有反复性、无限性和上升性”的认识论原理, 以及“追求真理是一个永无止境的过程”的方法论要求。相应的, 教师只是将同学板书回答出的内容进行筛选, 然后根据参考答案作了补充。至于学生的答案为何会出现要点凌乱和要点遗漏的问题?解题思路上到底出现了什么偏差?今后应如何防止类似错误?教师却缄口不言。不仅如此, 教师对班级绝大多数学生的答案视而不见, 错过了大面积纠错的机会。因为许多学生的答案都偏离了认识论范围, 而是把答案集中于唯物论、辩证法以及历史唯物主义部分。笔者认为, 这样的讲评未能解决根本性问题, 就在讲评的着力点上明显发生了偏差, 导致讲评课的效率大打了折扣。

三、拓展总结是讲评课的生长点

所谓拓展, 是指由一道题目联系到与之相关的知识点、能力点, 组织关联训练、变式训练、二次训练, 以强化知识的掌握和能力的培养。总结是对讲评内容的理性归纳, 是由点到面、由具体到抽象、由感性到理性的认识过程, 学生只有从个别试题训练中总结出具有一般意义的解题规律, 才能举一反三, 应对各种相似、相近和相关的问题。讲评课就题讲题, 只能引导学生进行浅层次甚至是狭隘的思考, 难以培养学生开阔、联系和深刻地思考问题的习惯, 而高考检测的恰恰就是这种思维素养。

例如, 解答上述第37题第 (1) 问时, 教师不仅要引导学生再现有关“中华民族精神”的基础知识, 熟悉它的地位和作用, 更应对该类题型的解题思路进行剖析。大凡评析此类试题, 先要肯定其合理之处并简单地说明理由, 然后再深入分析题目中不合理的和错误的部分, 并着重分析不合理的和错误的原因。以第37题第 (1) 问为例, 教师要通过对设问的分析、讲评, 使学生深刻把握“中华民族精神”的地位和作用, 明白“中华民族精神”不仅体现在重大社会实践活动中, 也体现在人们日常的工作、学习和生活中, 学生应主动担当起弘扬“中华民族精神”的重任。再如, 解答第35题第 (1) 问时, 教师应首先让学生联系《生活与哲学》四大块内容——唯物论、辩证法、认识论以及历史唯物主义等, 不让答题犯规和越界;然后再对《生活与哲学》每大块内容进行细化, 理性归纳;最后, 教师还要向学生交代清楚《生活与哲学》几大块内容之间的关系, 由点到面, 系统梳理, 融会贯通。这样讲评, 才能使学生不断进行知识迁移、实现知识生长, 提升分析问题和解决问题的能力。所以, 有经验的教师往往精选训练材料, 精心组织讲评, 每次讲评都能由此及彼、由浅入深, 取得理想的教学效果。