中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结（精选11篇）

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第1篇

信息技术能力提升学习总结通过这次培训学习，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的课程理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对新教材有了更多新的认识。回想学习中，多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨了疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深、眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是我们热心交流的话题。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在一些问题．这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育与新课程又有了一个新的认识，不断完善自己，多多吸取别人的经验，使自己在培训中成长但是，这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。通过这次培训学习，结合我班实际，使我深刻的意识到作为跨时代的教师，“传道、授业、解惑”已远远不能应对改革开放的今天，就连学生的需求也难以满足。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第2篇

2017年10月至今，我有幸参加了2017年甘肃省中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程。通过培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了更进一步的理解。听了培训老师的指导后，我感触最深的是Flash课件制作技巧与白板的使用与管理。培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究教育手段新思路；另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。

一、深入掌握Flash课件制作技巧 通过两天学习Flash，使我对Flash的动画制作有了比较深入的了解,了解动画原理，了解帧与层的概念，通过多个简单的动画制作实例，为我以后的学习打下基础。我原先学会了一些简单的Flash知识，制作过作品参加比赛评比，但制作出的作品不理想，技术含量不高，此次培训，老师从浅入深，从基本的概念理解开始，以实例入手，给我印象深刻的知识点是音乐的播放与停止、遮罩层的使用、动画制作等技巧。这些技巧的应用，将大大提高我今后制作课件的水平及效率，学就能用，真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”！

二、初步学会电子白板的使用与管理 原来我对电子白板的认识几乎无从下手，其中一个原因是我校并没有这些设备，但通过这次学习，我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过专业教师的讲解，以下几点是我的小小收获：

1、利用电子白板来辅助教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规、挂图、电视（DVD）等。

2、恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

3、政府教育部门应加大财力投入，尽快普及白板教学，作为教师，人人应会用巧用白板进行上课，这样的教学手段才能创设出高效的课堂。

三、认识了新的课程——微课 在一天老师的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。通过学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：

1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

四、初步认识“思维导图” 老师重点讲授21世纪全球革命性思维工具、学习工具——思维导图，介绍思维导图的由来与思想方法，展示典型的思维导图范例，介绍思维导图软件工具用法及其特点，并利用思维导图解决实际问题。制作思维导图的流程大致为以下几点： 1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。3.将放射线思维标注关键词。4.对关键词再做进一步的发射型分解。5.对最后得出的词进行连线。6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。8.如果能以图像形式作图，效果更佳。作为一名初学者，通过此次培训的学习，我基本上可以利用思维导图在工作中把握重点、精炼想法，让自己成为不可或缺的教师能人。

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第3篇

根据训后跟踪反馈的信息,我们发现这种培训方式对已有一定电脑基础的年轻教师效果较好,对城镇地区的学校效果比山区的要好,而转变教师们应用信息技术的观念普遍令人满意,但仍然存在以下两个方面的不足:

一是培训效果与地域条件有关。对条件较差欠发达地区的教师,远程网络研修的条件不是很成熟,许多地方网络不通或不稳定,使老师们心灰意冷而放弃;部分教师的电脑操作技能较差,对信息技术与课程的融合兴趣不大,做课件时常心有余而力不足,付出的时间与精力与效果不成正比;而少数电脑基础较好的年轻教师,在集中培训时因基地校的硬件条件先进,且可随时得到授课教师的帮助和学员间的相互促进,所以学习热情较高,可一回到自己的学校,总会遇到硬件和软件方面这样那样的问题,时间稍久,便热情消退,除了应付公开课之类的活动,基本上又回到了原来传统的教学模式,所学到的知识也很快被遗忘了。

二是对教师工作过程的评价机制不健全。现在评价教师的工作完成与否,主要看该教的教材内容是否教完并是否布置了一定数量的作业,学生考试的成绩如何,对教师在工作中是否运用了信息技术进行教学还没有纳入评价方案中,老师们辛辛苦苦制作的课件在教学常规检查中甚至不算教案,能够检查合格的教案必须是手工抄写的。大多数教师只要用熟练的费时较少的传统的方式即可完成教学任务,何苦选择费时费力又较难的现代信息技术进行教学呢?

为了有效地解决这个问题,我们深入分析,广泛征求一线教师的意见,提出了改进信息技术应用能力提升培训的四条措施。

一、分级措施

社会的人才结构在较大层面上看,其能力是呈正态分布的,即橄榄型,中等水平的居多,拔尖的和能力低下的较少,如果放弃最底端的部分,那就是一个金字塔结构。在对人才的培训上,与其花大气力将能力低下的提升上来,不如加强塔尖人才的培养,借此拉动中间部分;与其让全体参训人员齐头并进(这基本上是不可能的),不如打造一个金字塔形的人才结构。

我们当初的那种培训策略过于追求大统一,对基础位居两端的学员最难兼顾。现在改变了思路,在制订培训目标和方案时,分基础培训和提高培训两个层次。其中基础培训是全员培训,目标是掌握信息技术在教学中的基本应用,技术的广度和深度都不高,对于基础较差且年龄偏大的学员,不过多地倾注精力,在成绩评价上也不做强制性要求;提高培训是每所学校选出一位信息技术能力最强的教师,在全县组成一个相对固定的校本研训指导团队,在基础培训结束之后,再对他们进行一次为期一周左右的集中培训,规定较高的培训目标,同时对他们在“教师工作坊”中的任务也要做较高的要求,使他们成为培训和指导本校教师的常规力量。这种让小部分教师先成长,然后带动大家共同成长的方案是较经济而高效的。

二、协作措施

为了实现共同的目标,充分利用组织资源,依靠团队共同的力量共同完成某一任务。这样可以集中力量在短时间内完成个人难以完成的任务,而且当成员们在协同创作时,旨在与好友或者让有共同兴趣爱好的一群人聚在一起欢聚、交流、创作、互动,所谓“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,创意火花飞舞得更快、更激昂,整体成就也必高于个别努力的总和。

湖南省溆浦县教师进修学校(以下简称“我校”)作为全省示范性县级教师培训机构之一,自2012年开始,历经三年,实施了由吴松年教授主持的“专业性有效教学”项目,并在各中小学校推进了有效备课组建设。为了让信息技术的应用能力提升培训也享用协作的成果,可要求溆浦县各中小学校将校本研修切实落实到备课组的协同备课中去,相同年级相同课程统一教学设计,信息技术与学科教学的融合采用一套最优方案,由备课组成员共同完成,能者多劳,差者多学,本校的校本研训指导老师负责各学科的技术指导。同时,创建一个只有全县校本研训指导教师加入的信息技术提高QQ群和微信群,方便成员彼此交流和县级主讲教师的长期指导答疑。这种措施不但能维持老师们对信息技术持续应用的热情,还能缓解工学矛盾。

三、共享措施

资源共享是基于网络的资源分享,现在已成为互联网的主要功能。网络上的各类教育资源多如牛毛,但由于大部分网站在收集资源时只注重数量而忽视质量(事实上质量也是难以管控的),所以网络资源质量参差不齐,要想找到一个比较满意的资源还是要花上一点功夫并采用一定的技巧,而且大多数质量较高的资源都是收费的。

为了给老师们提供有效的多媒体资源和快捷的获取方式,我校将进一步打造好自己的网站,建立一个实用信息技术资源库,为了避免与网络上类似的众多网站雷同,投放的素材资源限定在PPT课件免费模板、各类动画素材、声音素材和视频素材等,适当投入资金,从网上购买一定数量的优质资源,并把每一种素材改造成一个教学积件,使之具有较大的通用性,以便能够搭建在众多的学科中。除了素材资源外,我们还将把信息技术应用能力培训的内容制作成微课集的形式,作为一种短平快的微培训资源供广大教师远程使用。这些资源的建设固然是一个艰巨的任务,但若发动起本县校本研训指导团队的力量,基本上就是一个化整为零的问题了。

四、激励措施

勒波夫在《怎样激励员工》一书中指出,世界上最伟大的原则是奖励;受到奖励的事会做得更好,在有利可图的情况下,每个人都会干得更漂亮。虽然这话也并不一定正确,因为物质奖励毕竟不是万能的,但纯靠自觉与来一点奖励甚至鼓励相比,所起到的效果一定会截然不同。

因此,在目前这种信息技术应用的推广阶段,我们虽然不能强迫老师们在教学中使用信息技术,但要以适当的形式进行鼓励和奖励,这就要与教育行政部门协调,将这一措施具体落实到各级学校的教师考核方案中去。主要内容包括教学常规检查中的教案可以采用电子稿和课件的形式,即使在填报职称晋升材料中也如此;教师每学期使用课件进行多媒体教学的节数最低不能低于某个数值,通过备课组备课时人人都要提供课件方案;学校要积极组织老师参加每年一度的“湖南省教育教学信息化大奖赛”,县教育局也要在每学期举办一次类似的活动,凡参加者即有学分奖励,对获胜者县里和学校还要追加奖励。

以上几项措施看似简单,可要实施起来也并非易事,但“罗马不是一天建成的”,我们只要找准正确的航向,就总有驶向彼岸的一天。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见(教师[2013]13号)[Z].2013.

[2]张志虎.对中小学教师信息技术应用能力培训的思考[J].中国信息技术教育,2014,(19):131-132.

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第4篇

[关键词]信息技术 能力 幼儿教师

教育信息化是一个系统工程，好的信息化环境是教育信息化的前提，而教师是否具备良好的信息技术能力是推进教育信息化的关键，本文对泉州市区的了所公办幼儿园教师信息技术意识、技术应用能力等方面进行了调查，并根据实际情况进行回答，较客观地反映了幼儿教师信息技术能力的实际情况。

一、幼儿园教师的信息技术能力现状及其分析

1教师对信息技术的意识态度。一个人对事物的意识态度是决定行动的前提，如果不能很好地理解其所要做的事物的重要性，就不可能付出努力来完成这件事。通过调查幼儿教师对幼教工作前沿信息的态度，以及采用何种方法来解决日常教学过程中遇到的教育教学难题作为切入点，来了解幼儿教师对信息技术的意识态度，得到的结果是：58％的教师密切关注、主动了解幼教工作的前沿信息，但在教育教学中遇到难题时，只有40％的老师会利用网络查找相关资料，解决实际的教学问题。现在是信息化的时代，如何使幼儿教师尽量利用网络取得信息、运用信息，强化她们的信息意识，是一个急需解决的问题。

2信息技术的应用环境。提高教师的信息技术能力，除了要有良好的信息意识，应用环境的好坏也是至关重要的条件之一。调查中的七所幼儿园均有电子备课室，能基本保证教师在园内上网查阅资料及备课，但大多数的幼儿园只有一、两间多媒体教室供轮流使用，这表明，幼儿园已经逐渐重视信息技术与教学的整合，尽可能地建设完善信息技术的应用环境，但由于资金方面的原因，幼儿园只能先满足老师的信息化学习条件与备课环境的需求，计算机还无法进入到每间幼儿的活动室。但是，如果教师平时不重视学习，不注意自己的知识更新，就不能正确地运用信息技术环境，信息技术能力也得不到提高。教师每天平均用于上网的时间，能够很好的反映教师们的信息技术环境运用情况。从调查数据上看，大部分教师每天都有时间上网，教师们平常上网主要是收发邮件、聊天，其次是备课、看新闻等。有少数教师表示会学习一些应用软件，素材编辑等，这些教师多为刚毕业的年轻教师。教师的信息化学习意识、备课环境基本比较完善，但用于幼儿活动的信息化环境不尽如人意，从而影响了幼儿教师运用计算机进行教学活动的积极性。

3教师的信息技术能力。信息技术能力，是对各种信息技术的理解和灵活运用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。

1)基本操作能力是信息技术能力的基础，信息系统的基本操作能力主要分为两大类：计算机操作能力和网络利用能力。调查发现，超过88％的人使用网络搜索引擎搜索相关资料，在常用的办公软件方面，超过60％的人会使用，而对于图片、声音、视频素材等图形编辑软件，有31％的人表示会使用一些加工操作；综上所述，大部分的教师已经有了基本的信息技术能力，但只有30％的人表示能够熟练使用计算机，还有12％不熟悉且使用比较生疏。

2)教师的信息化教学设计能力。教师信息技术能力培养的最终目的是将其有效地运用于教育教学活动，使其在教育教学活动发挥应有的作用，帮助教师更好、更有效率地完成教学目标。幼儿园教师平时备课、组织幼儿活动所使用的教学资源不仅仅是教材、教学参考书以及教辅资料，还有多媒体教学课件。幼儿园的孩子年龄小、丰富多彩的多媒体教学非常适合开展教育教学活动，多媒体教学在幼儿园开展情况如何?我们就教师课件来源、使用等方面做了调查，从调查的数据看：大多数的老师会作课件，但大多在公开课或教研观摩活动上使用。平时教学运用只有34％，然而在访谈中我们了解到，除了在公开课或教研观摩活动上，平常幼儿教师上课时基本上不使用课件，可见在日常教育教学活动中，幼儿园教师开展多媒体教学的积极性还没真正调动起来，如何调动老师们的积极性，使多媒体教学渗透到平时的教育教学活动中，也是急亟待解决的问题。

3)教育科研信息化能力：信息时代也是创造教育时代，教师不仅应该较为系统地掌握现代教育技术的基本技能、技巧，还必须掌握教育科研的基本理论和方法，积极投身于教育科研实践，善于不断取得教育科学新知识，探索教育科学新领域，变传统的“教书匠”为具有现代教育理念的科研型、学者型教师。

根据调查可知，对于收集到的信息，49％的教师表示仅仅把其当作参考信息，然后组建自己的信息，46％的人是稍加修改后就使用，还有5％表示是原封不动地搬用。由此可见，教师们的科研信息化能力尚显不足，有待进一步提高。

4)终身学习信息化能力，终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。当代教育面对的是一个不断更新、变化、发展的局面，如今不仅是要求学生学会终身学习，也对教师的学习提出了更高的要求。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，培养终身学习信息化能力，不断更新观念、知识和能力，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。教师对信息技术的意识态度是教师终身学习信息化能力的前提，而教师对信息系统的基本操作能力是教师终身学习信息化能力的基础。综合分析可知，大部分幼儿教师教师都具备了基本的终身学习信息化能力，还需要进一步学习、提高，尤其是占12％比例的那部分教师，对信息技术应用还比较生疏，对信息技术在教学过程中的重要性认识不足。

二、提升幼儿园教师信息技术能力的策略

调查结果显示大部分的幼儿教师具有基本的信息技术能力，但是仍然有部分教师信息技术能力较差。另外，针对泉州这个沿海城市中公办幼儿园的调查，可以反映大部分城市地区的情况，但不能反映县级及县级以下所辖的公办幼儿园实际情况，更不用说民办幼儿园；大部分县级及县级以下幼儿园的教师信息技术能力都较差，且不具备相应的教学环境。因此，提高教师信息技术能力是必要的。通过对泉州市区公办幼儿园教师信息技术能力的调查、分析，我们认为要提升教师的信息技术能力必须解决以下几个方面的问题：

1幼儿园信息化教学环境的建设，是实现教育信息化的物质条件，在幼教改革中，硬件环境的建设是很重要的，这是制约幼儿园实现教育现代化的一个重要瓶颈。首先，要加强各级政府对公办幼儿园的支持力度。要使信息技术在幼儿园得到全面的推广和应用，切实提高教师的信息技术能力，进而培养小朋友的

信息意识，政府职能部门应颁布相应的政策和规定，监督幼儿园引起足够的重视，并保证经费的投入。

其次，要提高幼儿园园长对信息化活动环境的认识。活动环境的完善与否是对幼儿教学活动影响最大最直接的因素，幼儿园环境应建设成为方便小朋友获取各种信息的环境，现代的教学，教师不能只限于用口头语言和实物去传授知识信息，还必须善于运用多种多样的信息载体，去形象、生动、科学地呈现各类信息。幼儿活动室内应装备方便教师控制的，能呈现各种媒体信息的设施，还应配套建立作为幼儿园的信息资源中心的图书和视听资料室等，同时还需提供方便的教师和家长互获信息的渠道，包括建立各类信息传输网络系统等等。

2教师教育观念的转变，信息时代的新型教师应有全新的教学观念，信息时代的教学应是一个在教育过程中寓教于乐的活动过程。幼儿教师扮演的已经不仅仅是保育员或带领幼儿游戏的角色，而应转变为幼儿教育游戏资源的设计者、开发者以及幼儿学习过程的指导者，组织者和协作者。因此，幼儿教学应注意趣味性、知识性、实践性相结合，让小朋友在兴趣中学知识，在实践中练能力。幼儿教师要充分发挥主导作用，在开展教育教学活动时，根据孩子特点和教材特点，精心选择活动内容，精心设计活动过程，精心安排活动环节，充分调动孩子学习的积极性、主动性，让小朋友在游戏中充分体验成功的喜悦。在培养孩子的观念上，应以现代教育技术理论为依据，遵循认知规律和孩子的身心发展规律，遵循学科的自身规律，从社会发展需要的角度来培养小朋友的信息素养，创新精神和实践能力。

3开展教师信息技术培训。理沦是行动的基础，在问卷的主观问答题中，大部分老师对开展信息技术培训是持支持态度的，因此开展培训是提高教师信息技术能力必要且最重要的环节。

首先，围绕教学，集中培训。定期组织全体教师学习教育部对信息技术和教育改革方面的有关政策和规定，举办各种信息技术的专题讲座，提高教师对运用信息技术的认识，培养教师的信息素养；利用假期集中对老师进行培训，举行信息技术和课程整合理论和实践培训，提高教师的信息技术水平和实践运用能力。

其次，重点培养，分层要求。对于培训后的教师根据其掌握和应用的熟练程度分为三个层次。第一层次为掌握好且能在教学工作中熟练应用信息化教育手段的教师，以她们为骨干成立幼儿园的信息技术应用指导小组，重点培养，要求他们不断地学习掌握新的信息技术，并运用到自己的日常教学工作中，还要负责全园教师信息技术的培训及应用的指导工作；第二层次为信息技术掌握较好的教师，要求她们继续学习新的信息技术知识，并在信息技术应用指导小组的帮助下，尽可能地将信息技术应用到教学中，提高教育教学的效率；第三个层次为掌握信息技术能力较差的教师，幼儿园可以要求她们通过各种培训继续学习，努力争取早日将信息技术运用到自己的工作中去。

第三，学用结合，拓展运用。为了更好地学好信息技术，将信息技术能力应用于教育教学中，幼儿园可以对教师如何采用各种信息技术帮助完成教育教学工作做出具体规定，没有渗透信息技术应用这个环节的课就不允许上；允许教师用别人做的课件上课，但更鼓励自己动手用PowcrPoint、Photoshop、Author-ware、Photosho和网页三剑客等工具软件来做课件，并根据使用情况给与不同的奖励。幼儿园还应鼓励教师结合课题实验学好用好信息技术，鼓励教师将信息技术整合到幼儿的教育教学活动中。

4引进学习，促进交流。学习不应仅仅局限在幼儿园内部教师之间展开，只要对教育教学有用的培训活动，幼儿园都应该派人参加学习，回来后再培训其他教师；也可采取请进来的办法，请一些对教育教学有研究的信息技术专业人才，到幼儿园给教师上课，做专题讲座；还应提倡教师根据教育教学实际需要，自选内容，自买材料，自主学习，自主培训。

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第5篇

心得体会

我有幸参加了2017年开封市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训。通过为期30天的培训和学习，对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力。在这短短的培训中我收获颇多。

一、信息技术水平有所提高

1、通过聆听专家教授对“用Excel挖掘教学信息（2010）”、“Word高级教学应用（2010）”、“PPT的设计及高级教学应用（2010）”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为数学老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力。真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“微课程应用实践与思考”、“ 简易多媒体环境下的小学数学教学”、“ 交互多媒体环境下的小学数学教学”、微信及其教育应用——建立家校、师生互动等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

二、交流空间扩大了

1、远程研修教育通过网络媒体、通讯技术进行自主学习，更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。

3、在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！

三、更新了教学方法

此次远程教育培训，结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第6篇

2017年4月15-16日，很荣幸能够代表学校的年轻教师参加了“桐城市中小学骨干教师信息技术能力提升培训”的学习。虽然培训的时间仅有短短的两天，但是这次培训带给我的变化却是巨大的。通过学习，让我对信息技术这一现代化工具有了比较深刻的理解，也为自己今后的教学拓宽了思路，现来简短谈谈自己在这次培训中的收获：

一、转变思想是教学创新的前提

在这两天的集中学习时间里，为了增强我们的理论修养、提高我们的思想认识，市教育局为我们准备了丰富的精神大餐。安徽师范大学的刘和海教授的专题讲座《信息化学习》、《信息技术及应用》和《教育信息化》，对我的思想产生了很大的冲击；省学科评审专家唐小华老师对于微课的解读尤为透彻，翻转课堂”、“微课”等思想深入脑海，徜徉于大数据时代，我不禁笑曰：“我们被洗脑了”。但我意识到，这种洗脑的机会越多越好！倘若没有这些新思想的汇入，教育上的创新也只是无源之水。教育创新，首先教育者要做到转变思想，然后才能将新的教学理念付诸教育实践。

现如今，信息技术应用能力已成为信息化社会教师必备的专业能力。刘和海教授在讲座中特别提到了“互联网+”的概念，他创新性地认为，这个“+”实际上是做减法—减去中间环节，从而实现“互联网+”教育的链接化、去中心化和社群化。这一思想高屋建瓴，突破了我以往的认知。

二、丰富的专业知识是教学实践的基础

通过聆听安师大教授的《互联网思维与教师专业化》，我意识到作为一名新时代的教师，首先要具备扎实的专业知识，其次，要辅以现代化信息手段。当然，这些还远远不够，教师还应该具备收集、处理、应用信息的能力。而这些素质的养成就要求我们教师不断地进行学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

培训期间，随着讲座内容的深入，我慢慢发现原来自己的专业知识还有很大的提升空间，对于一些新技术和新信息，我们都应该主动去了解，如果不与时俱进，终将被时代的潮流所抛弃。对于新兴教学软件，教师如果缺乏好奇心甚至置之不理，这都会制约自己的专业发展，同时也会在教学中固步自封。我认识到在今后的工作中需要通过不断的学习来丰富自我专业知识。

三、同伴互助是能力提升的有效保证 在本次学习中，我收获颇丰。而收获最大的应该是学员们的互助学习和经验共享精神。在培训期间，学员们充分发挥了小组合作学习的精神，通过QQ群和微信群相互交流自己的教学经验，分享自己的学习心得和已有技术。仰止教育为参训教师们建立了QQ群，我们大家通过这个平台进行交流，还经常利用休息时间给全班同学介绍新技术、新资源。在这个群中，我们得到了很多有用的建议和点拨，这一点甚至在学校同事之间都很难看见。这些都告诉我在今后的培训和学习中也需要特别重视培养同伴之间的合作互助精神。

四、新技术的运用是教师培训的亮点

在此次培训中，培训的专家们充分利用现代信息技术手段辅助教学，将QQ群、问卷星、手机微信等引入课堂教学中。这些教学手段的引入不仅，简化了原先繁琐的程序，而且让原本沉闷的讲座充满生机。这些都为我们今后的日常教学提供了更多可借鉴的方法。

五、坚持不懈是长期发展的保证

信息技术能力提升培训是一项长远的工程，这就需要每一位教师都应该坚持不懈地主动学习、了解和掌握新技术、新知识，并不断地运用于自己的教育教学之中，方才能真正转变观念，提升教学方法与教学质量。

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第7篇

培训研修总结

我有幸参加了今年的省中小学（幼儿园）教师全员远程培训中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。通过培训和学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名新形势下的教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。

一、树立了新的理念

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然只有短短四十天的时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名信息技术教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必 备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一 名满足现代教学需要的高素质的信息技术教师。

二、提升了专业知识

1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。如听黄威荣教授对“办公软件综合应用”的解析和许亮老师对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了黄教授和许老师的解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

三、开阔了交流空间

1、远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强英语习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接 触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈英语、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

四、注重了细节渗透

本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、更新了教学方法

1、此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

2、本次培训让我在模块2：教师工作坊研修中以下几个方面的内容收获颇多：一是初中英语教学中运用虚拟交际工具的策略；二是初中英语课堂教学提问与反思的教学策略；三是初中英语课堂提问与反思的教学策略；四是对初中英语拓展教材资源提高教学效益和策略。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在英语教学中，教师要关注英语交际、关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到英语教学是英语活动的过程。因此，教师应努力为学生的英语活动创造条件，“英语交际”则是学生英语活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用好“英语交际”，学生便有了“做”英语的机会，用好这些“英语交际”学生将有机会体验英语、经历英语。

六、增进了老师的友谊

1、通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与县内县外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，解除 了自己在教育教学此文转自斐斐课件园中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

2、在培训的整个过程中，我不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，我学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，通过完成专家推荐的作业，我发现，天外有天，人外有人，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。很多老师的作业中提供了精彩的案例，优秀的教学设计，完美的教学策略……这些都是值得我去学习的。

3、培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地参与互动，发表文章和评论，指导老师几乎每天深夜十一二点都在网上批阅我们的作业，与我们互动。像他们这样孜孜不倦的精神真是值得我学习。

4、这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。

这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第8篇

本轮提升工程依据教育部有关中小学教师信息技术应用能力的标准体系,充分整合首都信息技术教育的优质资源,深入研究全市中小学信息技术条件配备与教师的应用情况,进一步完善北京市中小学信息技术应用能力培训的系统设计,力争在2017年底完成全市中小学教师的新一轮全员培训,并在“十三五”期间探索全市中小学教师信息技术应用能力培训的常态化机制。

会上,北京市中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室汤丰林主任对工程实施方案进行了解读。北京教育学院职业与远程教育学院副院长陈捷利用思维导图对提升工程的具体流程和开展方式进行了生动的演示。

汤丰林主任强调:“北京市信息技术应用能力提升工程的课程案例不是要照搬其他省市的经验,而是根据北京市教师基本需求和基本起点,开发具有北京市特色的课程体系和案例体系。信息技术应用能力提升工程的培训,课程是重头,关键在案例。”北京市旨在通过系统性设计、常态化培训,不断提升中小学教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;通过开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习的积极性。

小学教师信息技术能力提升浅谈 第9篇

关键词：小学；教师；信息技术；能力；提升；教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-317-01

新课程标准明确指出，教师是课堂教学的组织者、引领者、协调者和参与者，是课堂教学活动的行为主导者，教师的能力素质对课堂教学的质量与效率起着决定性作用。因此，许多教育学专家学者指出，教育现代化的前提基础和具体要求就是教师队伍必须现代化，只有以教师队伍的现代为的牵引，才是真正抓住了实现教育现代化的“牛鼻子”，才算是真正切中了问题的关键与要害。

一、加强校内培训，提升小学教师的信息技术学习氛围

学校教学的管理者必须高度重视教师队伍建设，只有打造一支素质强大的教师队伍，才能促使学校整体建设得到综合提升。因此，加强小学教师信息技术能力培育与提升，是学校应尽的职责使命所在。对此，一方面，学校要积极营造有助于教师信息技术能力提升的氛围，倡导教师加强自身能力建设，积极提升自身教学能力与本领，将自己打造成具有多种技能的高素质“师帅”；另一方面，学校要积极采取有效行动，采取多种形式的学习与培训活动，比如，信息知识理念讲座、中长期系统学习、短期学习培训、突击式信息技术操作培训、信息技术技能比武等。通过引领教师参加这些学习与培训活动，促使他们更加清醒而深刻地认识到，不断提高信息技术能力是适应信息化时代的需要，是有效提升自身教学能力的需，是增强自身综合素质与整体教学素养的需要。

学校组织小学老师进行信息技术学习与培训活动，必须结合教师的具体实践际，做好方案计划，区分不同层次与不同对象，以加强信息技术应用基础知识为切实点，着重关注“应用实用性”，促使老师学有所悟、学有所得，切忌“以理论对理论”的空洞说教，否则，难有成效。比如：引领教师进行办公自动化方面的信息技术培训，就是要引导教师加强信息技术的基础理论了解，促使他们对计算机的基本工作原理有所掌握，促使他们在遇到问题时不会产生慌乱。并在此基础之上，引入他们学习一些“计算机基础知识”、“Windows系统平台的常用操作”、“Word文字处理”、“Excel电子表格”、“PPT基础制作”、“基本的PS技术”、打印机扫描仪等常用计算机外设驱动安装、常用软件的安装与卸载等等，只有当他们已经具备这些基本的信息技术能力，才能促使他们在以后的自学中不断提升自身的信息技术能力。

二、积极倡导自修，不断提高教师自觉加强信息技术能力积极性

积极的、主动的、自主的与自觉的学习，往往可以达到更高的学习效率。因此，学校应该积极创造各种有利于教师加强自修的条件，积极倡导广大教师通过自我学习、自我培训与相互学习等形式不断提高自身信息技术能力。比如，通过构建校园局域网，或依托国际互联网创建教师自修平台，在平台中心提供丰富的信息技术学习资料，以备广大教师随时随地查阅；还可以依托平台创设信息技术学习交流论坛，通过论坛大家一起交流学习心得，促使学习经验教训得到共享，推动学习效率得到有效提升；还可以依托网络时行自动化测试评估，促使广大教学通过自我测试的方式推进自我学习效果，有针对性地查找自身在信息技术各个分支领域的不足，通过“查缺补漏”的方式提升信息技术技能。由此，通过多种方式、多种渠道、多种驱动，促使教师断获取与教育教学相关的信息技术的最新信息，不断调整自己利用信息技术开展教学的思路、模式、策略与方法，以“否定之否定”的螺旋上升模式不断提升信息技术能力。

学校在培训方式方法上，可以以任务的形式，让各位教师结合自身情况拟制出符合实际的学习计划，促使他们有目的、有方向、有计划地加强自我能力提升。比如：通过制定一个两年学习计划，在某一时段学习计算机基础知识，通过报名参加信息技术培训班，打牢学习基础；在某一段时间内复习巩固Windows系统平台操作技能；在某一段时间集中学习PowerPoint、Authorware、Photoshop、Flash等多媒体制作软件，等等，如此一来，教师的信息技术能力便能够得到循序渐进地提升。

三、强调课程整合，不断提高教师应用信息技术手段能力

有不少教师片面地认为，学习和提升自身信息技术能力就是提高制作多媒体课件的技术，只要掌握PowerPoint、Authorware与课件大师等软件的操作技巧，便大功告成。显然这是认识是错误的，必须避免走进这个误区，切实将培养教师的信息素质的重心提上来，促使广大教师自觉地将各类信息技术运用到课堂教学活动当中来。

鉴此，教师在提高自身信息技术能力的过程中，首先必须从思想深入搞清楚的是，他们掌握信息技术的目的并不是为了掌握而掌握，而是认识到信息技术从本质上来说就是一种工具、一种手段，通过这一工具和手段展开形式多样、方式灵活、模式丰富的教学活动，主动更新教育观念，推进传统的教学模式改革与发展，促使教学内容呈现方式、教学方法模式、教学策略、教学过程得到整体优化升级。

综合以上，信息技术能力与素养的提升是一个需要长期和细致的劳动和积累的过程，不可能一蹴而就，只有通过长期的日积月累，才能得以渐入佳境，不断努力提升自己的信息技术能力。

参考文献：

[1] 夏显北.广州市中小学教师信息技术应用能力现状及培训的发展趋势[J].中国教育信息化.基础教育，2013（11）.

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第10篇

通过参加“福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的远程培训，让我对教育现代化、教育时代化、教育信息化有了新的体会，对教师的角色和综合能力的提升有了新的认识。现总结如下：

一、提高教育思想，开阔改革视野。

此次培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他(她)们对小学体育教学的独特见解，对新课程的各种看法，对体育思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。

二、通过学习理论，不断应用实践。

我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教育教学工作。在培训过程中，我把自身对数学新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

三、教学设计和教学方法的转变

以前我们的教学虽然有前辈的指导，有可借鉴的方法、经验，但是与他人的切磋交流较少，因而教学方法也是较传统，保守。通过培训我们认识到了新教学教法和设计的新理念。

首先，要创新。教学是一种技术，更是一种艺术，在把握好教学目标的前提下，对教材，对知识点，内容设计，教学评价等，做到有效的创新，才能赋予教学充实而富有个性的生命力。只有教师的教法新颖，学生也才会更有创新意识，学生的兴趣也会更浓厚。

其次、要清晰。教学思路、线索、过程清晰。这首先取决于老师的基本功，基本功扎实了，教学自然也就成功了一半。另外还要在备课时进行大量充分的准备，理清教学脉络。

第三、要贴近生活、社会、学生。枯燥乏味，难于理解的教学是课堂大忌，以致学生对课堂失望，老师对学生失望，形成恶性循环。学生的兴趣爱好广泛，当我们俯下身来，去了解他们的生活，学习，从中取材，与自己的教学有效结合起来，这将大大有益于教学。

第四、要灵活。教学内容、过程、教学评价灵活。我们体育老师带的班都很多，若每班的教学都是一种模式，一成不变，讲到最后，自己都会感到味同嚼蜡。对学生的发展和老师的教学，都是谈不上有所促进。但是课堂教学也不能够花哨过头。新课程里讲的分层教学，主题教学，自主探究式、分组协作的等的方式以及多种教学评价给我们以很大的启发。学习之后感到获交益良多。最终我们教学要达到的是：授人以渔而不是授人以鱼。

四、把尊重学生放在首位。

俗话说“树怕伤根，人怕伤心”，自尊心是学生成长的精神支柱，是他们自我发展的内在动力。一旦学生的自尊心受到伤害，就会不同程度的感到他人对自己的否定，从而产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，甚至形成可怕的变态心理。因此，在日常教育教学中，教师应注意与学生平等对话，动之以情，晓之以理，尽量呵护每一位学生的自尊心。当教师能够做到呵护每一位学生的自尊心时，他就可以赢得每一位学生的尊重与欣赏。当师生能够相互尊重时，一种崭新而和谐的师生关系就悄然建立，并开始为提升教学质量发挥作用了。

五、赏识每一位学生，和学生进行最有效的沟通。

由于个性的差异，每个学生的发展都不一样。但我们应该坚信每个学生的身上都存在着不可估量的潜在能力，都有自己的优点和长处。只要我们多留一份“心”，用欣赏的眼光去看待他们，一定会发现一些亮点。在发现了学生的亮点之后，及时地鼓励他们，将亮点适当放大，学生就会体验到成功的喜悦，从而更加乐于学习，师生关系也会变得越来越和谐。

六、加强专业知识学习，做专业型教师。

培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。

七、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。

中小学幼儿园教师信息技术能力提升工作总结 第11篇

“人机对话”测试题库

一、判断题

(A：对)

(B：错)

1、（A）T1“幕课”这个概念最早诞生在公开教育资源(Open Course Ware)运动中。

2、（B）T12012年，斯坦福大学开发了世界上第一个MOOC课程。

3、（B）T1电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。

4、（B）T1 Udacit、Coursera、Khan Academy被称为MOOCs的“三驾马车”。

5、（A）T1借助计算机仿真技术实现实验操作的计算机应用系统被称为虚拟实验。

6、（B）T11989年，美国肯尼亚大学的威廉尔夫教授第一次提出虚拟实验室的概念。

7、（A）T1信息技术与教学的结合点有丰富教学手段、可视化抽象内容、改变课堂结构和提供探究工具。

8、（A）T1信息技术在教育教学中既是一种认知工具，还是教学资源的来源，同时也是一个交流平台。、（A）T1从书包到电子书包变化的本质是改变教与学的方式。

10、（B）T1电子书包的课堂里师生关系应该是教师主导的。

11、（A）T2交互式电子白板能运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等操作。

12、（A）T2交互式电子白板既是输入设备也是输出设备。

13、（A）T2交互式电子白板是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入与输出设备，它包括电子白板、电子笔和相应的应用软件。

14、（A）T2电磁感应式电子白板使用电磁感应技术作为其精确定位测试的核心技术。

15、（A）T2交互式电子白板对教育教学的实质意义是构建了信息化教育的基础平台。

16、（B）T2交互式电子白板不支持远程同步课堂和异地教研。

17、（A）T2交互式电子白板支持教师的专业学习与反思。

18、（A）T2交互式电子白板与PPT教学的共同点是基于信息化环境下的教与学、教学内容呈现均为多媒体形式。

19、（A）T2百会是全球领先的在线办公平台，可以提供Office、CRM、RT、邮箱、文档存储、项目管理、云开发平台等。

20、（B）T2电子书包的课堂里师生的关系是学生主导的。

21、（B）T3Snagit作为一款图像获取和编辑软件还可以捕获一些系统和浏览器的文本内容。

22、（A）T3Google地图的出现一定意义上解决了空间数据引入中学地理教学的瓶颈。

23、（A）T3学生运用现代网络技术去摄取信息、探索知识之间的联系，并加以运用，充分把握民俗风情、建筑文化资源与状态，这不仅提高了学生学习的积极性，增加了学生对本土古建筑文化遗产的热爱，也增强学生的民族自豪感和保护这一文化生态资源的意识。

24、（A）T3网上教学资源常用的获取方法是借助于搜索引擎。

25、（A）T3谷歌地球具有3D展示、即时设问、虚拟现实等优势。

26、（A）T3百会维基是一个可以实现多人创建、管理、协作的平台。

27、（B）T3 TWT创新思维工具强调思维的过程，以制作作品为目的。

28、（A）T3 TWT创新思维工具适合的是思辨性质，需要交流和讨论的主题。

29、（B）T3TWT目前包括排序工具、因果图工具、论证工具、计算工具。30、（A）T3百会聊聊是基于浏览器的即时聊天工具，用户不需要安装客户端。

31、（A）T3谷歌地图可以进行空间数据的获取、加工、整理展示。

32、（A）T3可以从http：//font.knowsky.com/上下载各种各样的字体灵活应用于多媒体课件中。

33、（A）T4在Excel中，数据被分为数字（数值）、文字（文本）、逻辑（布尔）和错误值四种。

34、（A）T4利用word2010的“邮件合并”功能，能批量制作学生成绩单。

35、（B）T4word2010不具备能为汉字标注拼音的功能。

36、（A）T4Sound Forge是一款功能极其强大的专业化数字音频处理软件。

37、（B）T4QQ影音工具可以对视频文件进行播放，但不能对音视频文件进行剪切、拼接和格式转换。

38、（A）利用flah导出的动画文件的扩展名为.swf。

39、（A）T4Excel对数据处理具有排序、筛选、分类汇总等强大的功能。40、（A）T4视频资源在思想品德课教学中的作用是能有效激发学生学习兴趣、更好地吸引学生的注意力、使学习内容变得直观生动、进一步丰富课程学习资源。

41、（B）T4格式工厂和迅雷是用来对网络视频资源进行剪辑加工、格式转换的软件工具。

42、（B）T4 Snagit9一个非常著名的优秀屏幕、文本和视频捕获编辑与转换软件。

43、（B）T4格式工厂是一个非常优秀的多媒体格式转换软件，但只能转换音频，不能转换视频。

44、（B）T4QQ影音软件只有播放影音的功能。

45、（B）T4Sound Forge是一款功能极其强大的专业化数字视频处理软件。

46、（A）T4Sound Forge包括全套的音频处理和效果制作等功能，整合性的工具用来处理音频的编辑、录制、效果处理以及完成编码。

47、（B）T4Vegas中修改playback属性的值就可以改变视频速度，设置大于1的值，视频速度减慢。

48、（B）T4Vegas中修改playback属性的值就可以改变视频速度，设置小于1的值，视频速度加快。

49、（A）T4Vegas中，按住键盘上的V键，出现一条蓝色的线，向上或向下拖动这条蓝色的线可以调节音里的大小。

50、（A）T4位图的存储模式比较适合内容复杂的图像和真实的照片。

51、（A）T5分析微课程的案例时，我们会从内容设计及制作手法两个层面进行探讨。

52、（A）T5管疑解惑或型微课程适合于习题讲解及解答技巧的专项突破等内容。

53、（B）T5理论讲授型微课程应倾向于陈述而不是解释、说教和评价，让故事本身有感染力。

54、（B）T5CajntasiaStudio是一套专业的屏幕录像软件，不具备支持录制PowerPoint的功能。

55、（A）T5“翻转课堂”最主要的特点就是知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

56、（B）T5建议微课时长在1 0分钟左右是因为便于教师录制、学生的注意力时长有限、集中说清一个知识点的需要。

57、（A）T5课程微课的内容设计是教师思维过程的可视化和知识内在逻辑的可视化。

58、（A）T5动画制作要在现代教育理论的指导下进行，文字、符号、图形、声音的表述等应力求准确无误，要符合客观实际。

59、（A）T5在PowerPoint浏览视图下，按住Ctrl键并拖动某幻灯片，完成复制幻灯片的操作。

60、（B）T5在PowerPoint幻灯片中，直接插入*.swf格式Flash动画文件的方法是设置按钮的动作。

61、（B）T5Flash是专业的音频和视频处理工具。62、（A）T5EFlash中也可以处理声音和视频。63、（A）T5Flash具有非常强的音频和视频编码能力。64、（A）T5-般在Flash中使用的声音格式是MP3和WAV。65、（A）T6TWT是一款在线、收费，英特尔公司版权所有的创新思维工具。66、（B）T6Moodle是-十自由的开源软件，由美国教师Martin Dougiamas开发的。67、（A）T6动态绘图软件有助于几何教学。68、（B）T6动态绘图软件不能帮助代数教学。69、（A）T6借助几何画板，可帮助学生找出图形运动中对解题有帮助的特殊关键位置。70、（B）T6“TWT”创新思维工具是英特尔未来教育开发的一种免费的学习软件，目前其主要包括排序工具、快速计算工具、论证工具和因果图工具。

71、（A）T6思维导图在初中英语教学设计中有很好的作用。72、（A）T6思维导图可以运用于英语教学的任何环节。73、（A）T6科学教学中使用虚拟实验的优点是节约时间和成本、实施难以在教室环境进行的实验。

74、（A）T6Word 2010中提供了很多针对学科专用的小工具。75、（A）T6《几何画板》在图形绘制上比一般的绘图软件更为精准，更符合数学的严格要求。

76、（B）T6《几何画板》能直接制作动画。77、（A）T6概念图是一种教学工具，也是一种学习工具。78、（A）T6GeoGebra是一个在GPL协议下发布的动态几何软件。79、（A）T6利用Screedbot和AudioPal可以促进英语听读和说写的互动交流。80、（A）T8多媒体认知原则中的空间接近原则是指书页或屏幕上的对应的语词或画面临近呈现比隔开呈现懂学生学得更好。

81、（A）T8课标要求要利用幻灯、影片、教学挂图等进行历史情境教学。82、（A）T8电子书包是为学生提供数字化学习环境的便携式学习终端。83、（A）T8交互式电子白板不仅仅是硬件设备，更是师生互动的交互平台。84、（B）T8表现形式多样、运用更多动画效果能让幻灯片丰富实用起来。85、（A）T8学生成为自主的学习者，教师成为助学者，学习的范围从课堂延伸到课外是未来课堂教学的发展趋势。

86、（A）T8在探究式学习中，信息技术可以作为认知工具，帮助学生快速获取信息，有效加工信息，创意表达信息。

87、（B）T8Word 2010提供了拼音指南、数学公式、自动阅读、文档翻译等针对学科专用的小工具。

88、（B）T8百会笔记相当于在线的Word。89、（A）T8百会秀秀相当于在线的PPT。90、（A）T8在生物教学中应用动画技术，能够把知识直观化、趣味化，使学生乐于接受。91、（B）T9多媒体这个术语对不同的人有不同的含义，美国教育心理学家理查德.E.迈耶把多媒体定义为用文本和画面来共同呈现的材料。

92、（A）T9应用“概念图”进行教学的基本设计环节是第一步，确定学生现有的概念；第二步，整理相关的答案；第三步，做一个初步的概念图；第四步，在图上添加新要素；第五步，提问和反思。

93、（B）T9概念图是由写在圆圈中的概念（通常是名词）和连接它们的联系词构成的。最具概括性的概念常常位于图的底端，越往上，概念的范围越大。

94、（A）T9使用动画技术，可以模拟实现生物教学中变化过程快与慢的转换和变化现象微观与宏观的转换。

95、（B）T9信息技术对整合小学品德与社会课程资源的支持取决于该门课程的性质和学生的发展需要。

96、（B）T9素描、剪纸、立体造型适宜用电子白板上课。97、（A）T9交互式电子白板所带来的高交互性，能够促进课堂上的学生讨论，使得教师能够更深入地了解学生的思维过程。

98、（A）T9基于PPT的电子讲授型教学的最大限制的不足是较难支持观察式学习。99、（B）T9PPT教学和电子白板的共同特征是都能支持非线性播放。100、（A）T9仿真物理实验室将物理的定律内置于软件中，与学科紧密结合，操作简单，交互性强。

101、（A）T10酸碱滴定是滴定法中最为简单、最易让人理解的一类滴定。102、（B）T10分子是化学变化中的最小粒子。103、（A）T10出处是史料的重要组成部分。104、（A）T10国内专题物理网站在资源建设方面大多面向教师教，多以教学设计与课件为主。

105、（A）T10云盘是互联网存储工具，是互联网云技术的产物，它通过互联网为企业和个人提供信息的储存，读取，下载等服务。

106、（B）T10 wiz为知笔记被誉为世界最好的个人知识管理、笔记软件。107、（A）T10概念图是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克救授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种可视化的教学工具和思维工具。

108、（B）T10综合实践活动课程属于地方课程。109、（B）T10巧用文档处理软件不能激活语文写作教学。

110、（A）T10 Flash采用矢量技术，生成的文件容量小，适合网络传输。111、（B）T11Voki平台的动画定制，目前仅提供外文界面，没有中文语音支持。112、（A）T11针对学生已有认知经验．紧扣内容，利用信息技术设置想象情景导入。113、（A）T11针对学生好玩、好动的特点，紧扣重点，利用信息技术设置游戏情境导入。

114、（A）T11针对学生渴求新知的好奇心，紧扣知识，利用信息技术设置欣赏情境导入。

115、（B）T11互动课件适用于美术教学的导入环节。116、（A）T11导入环节最重要的功能就是吸引学生注意力，激发认知需求。117、（A）T11在问题导入时，导入的问题应关注引发元认知的问题。118、（A）T11在已复习已有知识进行导入时，可以在多堂课上持续使用一个知识树，并在知识树上来出题目。

119、（A）T11创设教学情境是媒体在教学中应用的主要作用之一。120、（A）T11教学情境可以激发学生的思维积极性，帮助学生理解教学内容。121、（A）T11建构主义学习理论认为学习环境中的情景必须有利于学习者对所学内容的建构。

122、（A）T11选择恰当的资源、创设生活化的问题情境是教学设计重要环节。123、（B）T12数字绘画的优势有绘画工具丰富多样、可反复修改、作品不能复制、作品储存方便。

124、（B）T12在生物教学中，有许多微观生命的活动，学生学习时很难理解，主要的解决思路是通过实验方式来观察。

125、（A）T12手持式技术能促进数学教学。126、（A）T12探究图形变化中的几何不变性有助于数学教学。127、（A）T12在引入环节中的信息技术应用策略包括创设故事情景激发孩子兴趣、创设问题情景引发孩子思考。

128、（B）T12在引入教学阶段，教师要尽量多的应用信息技术。如，童话故事或动画画面，这些能够引发学生的兴趣，吸引学生的注意。

129、（B）T12指导学生应用excel,学习“统计与概率”，第一段一至三年级要把部分统计图表的教学，安排在计算机教室内进行，让学生尝试使用Excel统计、制表、绘图。

130、（A）T12文档处理是最常用的办公软件，它可以成为最实用最有效的语文教学工具。

131、（A）T13学生的自主学习中一个很重要的形式，就是学生小组和教师之间的相互交流与讨论的学习形式。

132、（A）T13运用Microsoft office publisher办公软件(电子出版物），指导学生制作图文并茂的电子小报如“新闻小报”、“时事小报”、“时事手册”等，展示自己收集的资料、学习研究的成果，有助于提高学生参与学习活动的兴趣，增强学习的成就感。

133、（A）T13体育学科的两大特征是室外大环境和以身体练习为主要手段，以学习体育知识、技能与方法为主要内容，以增强健康，培养终身体育的意识和能力为主要目标。

134、（A）T13当学生应用老师提供的数字化资源进行技术和技能自主学习时，教师主要指导学生信息化环境T自主学习的方法。

135、（A）T13ImageChef的应用可以创新英语书写增添读图趣味性、激发学生表达和分享阅读动机。

136、（B）T13ImageChef定制动态文本图，用于表达或分享写作。137、（B）T13文本云图常被用来分析、归纳或演绎科技或说明文等题材的概念理解。138、（A）T13作者或读者可用Tagul对英语目标文本进行分析处理。语篇中出现频率较高的词组或短语tags可据语篇自选图形、文本色彩凸显，过到对核心文本的情绪渲染效果。教师可用自己定制的文本云图，用来导读要进行的语篇教学，或进行有关读写任务的驱动。

139、（A）T13提前读写，就是指小学低年级学生在大里识字的基础上，能独立阅读书籍，获取自己感兴趣的知识，并能把自己会说的话，想说的话，看到的听到的通过书面表达出来。

140、（B）T13根据文本内容及活动的形式，比较性拓展阅读不是属于拓展阅读分类。141、（B）T13拓展性阅读活动的任务具有任务的多元性、任务的系列性和任务的针对性特点。

142、（A）T14 Excel在计量史学的教学中起着举足轻重的作用。143、（B）T14概念图不能用于历史复习题。144、（A）T14云助手可以让客观试题检测及时反馈。145、（B）T14在使用虚拟实验室，进行学生分组实验的过程中，学生可以进行重要实验，针对性强，面向全体，照顾个别差异。146、（A）T14运用Excel学习线性回归方程有助于学生更快地理解方程中系数的意义。147、（A）T14在课程知识的复习中，恰当的运用比较法能够加深对知识的理解。148、（B）T14在建构主义学习情景下，把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。149、（B）T14提供教学资源不是媒体在教学中应用的主要作用。150、（B）T14教学情境具有生动性、形象性，但是不用考虑审美性。151、（A）T14展示教学成果是媒体在教学中应用的主要作用之一。152、（B）T14介入课堂的音频可以不和教学主题相关，只要能烘托学习氛围即可。153、（A）T15“时事长作业”是思想品德课师生非常重视的一项学习活动。它是指在一个较长时期内（如一学期）开展的时事资料收集、整理、演讲等综合性作业。

154、（A）T15“演示式”展示与评价的内容包括展示视频制作、展示板制作、活动过程陈述和活动资料收集。在课题小组按照活动方案完成全部活动内容后，要坐下来回顾整理整个活动过程，包括当初要解决的问题、方案的制定、方案的实施及活动过程的收获等。

155、（A）T15应用信息技术可以组织学生对其他学生的学生成果进行评价，评价的方式有两种，一种是投票式评价，另一种是文字性的评价。

156、（B）T15在圆锥曲线的统一定义教学中，手工绘图可以准确到画图形中的数量关系。

157、（B）T15综合实践活动课程评价的特点包括突出发展性、展现实践性和关注过程性。

158、（A）T15“时事长作业”指在一个较长时期内（如一学期）开展的时事资料收集、整理、演讲等综合性作业。

159、（A）T15传统的教学评价忽略了人的行为的主体性、刨造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。

160、（A）T15标准化测试的评价结果的客观性极强。161、（B）T15真实性评估凸显了另类评估中评估手段的特征。162、（A）T15真实性评估是另类评估。163、（A）T16百会文件是一款文件管理工具和多人协作工具。164、（A）T16在百会文件中可以实现对文件的存储、编曲、修订、发布、共享等功能。165、（B）T16音乐课上，使用谜你无线键盘（带鼠标功能）的方法控制课件播放电脑效果最好。

166、（A）T16MOOC的意思是大型开放式网络课程。167、（B）T16MOOC概念的提出最早是在2009年，2011年正式兴起于美国。168、（A）T16不论是手机、笔记本电脑还是平板电脑、电子阅读器，只要能满足随时可以上网、便捷应用这样的特点都有可能成为电子书包的硬件选择。

169、（A）T16电子书包首先是一个可移动的学习设备，其次是要架构一个数字化的学习环境。

170、（A）T16电子书包可以提供移动学习甚至是终身学习的数字化学习空间。171、（B）T16从书包到电子书包变化的本质是增加了更多学习资源。172、（A）T16思维导图是一种知识可视化工具，也是一种应用于记忆、学习、思考的有效思维模式，有利于人脑的扩散性思维的展开。

173、（B）T16基于课件类的虚拟仿真教学软件，使用者可以随意取出实验器材，改变器材的相关参数搭建。

174、（A）T17问卷星是一款在线问卷调查工具。175、（A）T17问卷星的基本功能有设计问卷、回收答卷、统计分析、查看下载等功能。176、（A）T17学习管理系统Learning Management System(LMfi)是e-le arning体系中的管理平台，是一套用来建立、储存、维护、追踪、管理学习者、教师、教学内容及教学过程的软件系统。常见的学习管理平台包括Moodle，Claroline等。

177、（B）T17学习管理系统主要用于学校校园局域网内，不能有效地推进优质教育资源的共建共享。

178、（A）T17学生在Voki平台可以对动画人物进行外貌和个性化的性格塑造。179、（A）T17如果不满意Voki语音库生成语速，可以自己录音并进行上传。180、（A）T17学生在Voki平台可以将自己创建动画人物录制下来，发布到班级网页上，或者其他网站。

181、（B）T17Voki涉及文本转换成语音时，无法控制语速。182、（A）T17Voki设计好之后可以将它当作视频下载并插入ppt之中。183、（A）T17师生之间可以使用Voki进行互动测验和评价。184、（A）T17互动式课件是利用信息媒体中交互式软件的功能而设计的一种支持师生互动的课件。

185、（A）T18电子书包的课堂里师生的关系应该是师生平等的。186、（B）T18从书包到电子书包变化的本质是功能更强大。187、（A）T18从书包到电子书包变化的本质应该是促成过去以教师为中心的教学走向以学生为中心的教学，实现教与学的变革。

188、（B）T18规划是电子书包项目实施之前应当考虑清楚的。189、（B）T18电子书包项目的实施阶段应该关注的领域有规划、基础设施建设、教师专业发展、将教与学置于整体的数字化学习空间。

190、（A）T18Inspiration中点击“Create an outline”可以进入大纲视图界面。191、（B）T18Inspiration中点击“Create a diagram”可以进入思维导图的绘制界面。192、（B）T18Inspiration中点击“Create a mindnap”可以进入概念图的绘制界面。193、（A）T18Inspiration界面的最上方是菜单栏，通过点击菜单选项可以调用绘图时所需要的各种命令。

194、（A）T18Inspiration界面菜单栏的下方是快捷工具栏，绘制概念图时可以调用他们快速绘制概念图。

195、（A）T18常见的手持设备系统主要有安卓和iso两大类。196、（A）T18常见的手持设备按尺寸划分，4寸～6寸的是手机类设备，8～10寸的是平板类设备。

197、（A）T19《DNAA复制》的案例中，教师在讲授完成之后播放动画，帮助学生完成了教学内容的自主探究。

199、（A）T19学生进行电脑操作时，可以模仿教师的示范，也可以尝试其他方式、其他步骤。基本学会后，还允许他们按自己的意愿进行选择。如选择统计表的格式、线型、字体，选择统计图的形式、色彩搭配等等。遵循这一原则的目的，就是让学生在电脑上能够比较自由地得到发挥，以促进学生的个性化发展。

199、（A）T19网络辅助教学，不一定非要学习复杂的网站制作才可能完成。200、（A）T19运用网络教学工具能改变语文教学方式。201、（A）T19运用积件资源库能够营造语文自主学习环境。202、（A）T19较之于研究性学习，项目学习更强调来源于真实情景中的任务，更注重学生实际动手能力和团队合作精神，更具有实践性和操作性。

203、（B）T19项目学习体现了“以教师为中心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质的发展。

204、（A）T19“研究性学习”是一种学习方式，它是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。

205、（B）T19在课程计划中不用规定课时数，让学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，所以“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。

206、（A）T19科学项目有益于培养学生逻辑／数理智能以及自然观察者智能。在这类项目中，学生们通常会通过科学实验的手段来测量和对比，然后根据现象推断原因，最后还可能会用标准格式的科学报告描述现象、验证假设或解释结果。

207、（A）T19采访项目对学生的言语智能与人际智能都有较高的挑战。学生要收集采访对象的信息，组织采访内容，安排采访，与他人合作分工，提出重要问题的同时，还要根据采访对象的反馈提一些跟随问题。最后，还要根据新闻报告的格式和措词将这些信息组织成一篇新闻稿。在这样的项目中，学生利用语言组织能力，人际交流能力、觉察体验他人情感的能力都会得到提高锻炼。

208、（A）T20针对不同的主题和不同年龄段的学生，任务的设计一定是指向产品和绩效。

209、（B）T20辅入支架指的是帮助学生将学到的、理解到的、创建的东西转化为可见的事物。

210、（A）T20微信公众平台方式可实现点对多即时文字、语音及图片互动交流。

211、（A）T20英特尔@未来教育项目融合了现代教学理念和系统设计方法，体现了“以学生为中心”的基本原则。

212、（B）T20项目学习是英特尔@未来教育模式的必选项。

213、（B）T20MiniQuest针对多学科的学习，用时较长。

214、（A）T20 WebQuest中的任务会以产品或绩效的形式出现。

215、（A）T20维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。

216、（A）T20最近发展区随着学习的发展是动态变化的，学习支架也要随之调整。

217、（B）T20学习支架要为学生提供答案或替代学生完成学习任务。

218、（A）T20“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

219、（A）T21从资源在散文阅读过程中的作用来看，教学资源分为共时扩展类教学资源和应用感悟类教学资源。

220、（B）T21根据文本内容及活动的形式，拓展阅读分为补充性拓展阅读、迁移性拓展阅读、联想性拓展阅读。

221、（A）T21Karen在线课程设计模式充分体现了课程目标和课程结构在教学环节的重要性，更系统的呈现教学内容，提高教学效率。在选择策略方法上以下四点尤为重要，提供学习背景、利用网上资源、促进合作参与、保持学习兴趣。

222、（A）T21Moodle能够为信息技术学科教学中课堂作业的收发、资源的共享、作业的评价展示等活动提供技术支持。

223、（A）T21算法思想是信息技术学科思想中的基础性思想，体现的是解决问题的过程性思维，它表示的是对问题进行提炼和抽象，然后构建合理的数学模型，再设计有序、可行的步骤来解决的过程，也是计算机解决问题的基本思想。

224、（A）T21WebQuest的主要倡导者B.Dodge博士认为，学习任务的设计必须能有效地引发学习者运用八个方面的高级思维。

225、（B）T21项目学习(Froject-based Learning,简称PBL)起源于英国，著名教育家克伯屈于1918年首次提出“项目”的概念，它指“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。”

226、（A）T21WebQuest模式是在1995年初由圣地来哥州立大学的Bernie Dodge和Tom March开发的，是一种面向探究的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。”WebQuest模式现在已是一种很受欢迎的网上学习模式，很多教师和学生都在利用它培养学习的高级思维能力，实现有意义的学习目标。

227、（A）T21WebQuest的用时比较灵活，短的可以是1到2个课时，长的则可以达到几周。较长时间才能完成的WebQuest通常是跨学科的。

228、（A）T22在TWT创新思维工具中，教师可以对专题以及小组进行管理。229、（A）T22在TWT创新思维工具中，只有先建立专题才能添加小组。230、（B）T22在TWT创新思维工具中，建立专题后不能继续添加专题。231、（A）T22在TWT创新思维工具中，建立专题后可以自定义添加小组。232、（A）T22在TWT创新思维工具中，可以指派小组讨论建立的专题。233、（B）T22在TWT创新思维工具中，创建论证工具专题时，不能自定义专题名称。234、（A）T22在TWT创新思维工具中，创建论证工具专题时，可以选择论证工具标示文字。

235、（A）T22在TWT创新思维工具中，创建排序工具专题时，可以自定义排序清单。236、（B）T22在TWT创新思维工具中，创建因果图专题时，可以自定义排序清单。237、（A）T22在TWT创新思维工具中，创建因果图专题时，可以自定义专题中学生要回答的问题。

238、（B）T23中小学生心肺功能的测试作为一种检测教学效率的参考数据，可以替代医学检查。

239、（A）T23简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影仪、电视构成，主要呈现数字化教学资源。

240（B）T23多媒体网络教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触摸电视构成，支持数字教育资源，还能实现连接交互。

241、（B）T23简易多媒体教学环境中必须要有网络。242、（A）T23我国教师所在的信息化环境可以分为简易多媒体教学环境、交互多媒体教学环境、多媒体网络教学环境、移动学习环境四类。

243、（A）T23在移动学习环境中，学生使用无线网络、智能手机等设备，可以将学习空间扩展到课外、校外。

244、（A）T23交互多媒体教学环境中，教师可以在屏幕上点击操作，也可以邀请学生上台操作。

245、（A）T23应用信息技术优化课堂教学情景下的教学模式是授导、启发为主。246、（A）T23应用信息技术转变学习方式情景下的教学模式是项目学习、探究学习模式。

247、（A）T23应用信息技术转变学习方式的目的有应用技术培养学生能力、应用技术解决课堂教学问题。

248、（B）T23应用信息技术转变学习方式情景的应用目的是提高教学效率、主要支持集体学习。

249、（A）T23几何画板可以直接绘制任意给出表达式的函数图像。250、（A）T24量化自我是指通过科技方式（穿戴技术）将一个人日常生活的各方面，包括物质摄入，身体状况以及体能情况记录下来的一项活动。量化自身的追随者相信收集，分析数据可以改善一个人的生活。

251、（A）T24网络空间应用于评价的最大的优点就是时效性强，能对学生的活动过程进行及时指导、改进。个人研究的体会、感受；活动过程中的照片、录音、录像等，都能通过网络平台进行及时记录，从而使老师、同学及时了解活动进展情况，引导活动的进程。

252、（A）T24应用微视频、微课程改变学生的学习方式是运用信息技术工具优化教学过程的表现。

253、（B）T24运用思维导图工具促进师生的合作学习不是运用信息技术工具优化教学过程的表现。

254、（A）T24在教学中利用微视频创设问题情景，引导学生合作探究可以作为转变学生学习方式的策略。

255、（A）T24在教学中，利用微视频激发学生学习兴趣，增强情感体验可以作为转变学生学习方式的策略。

256、（A）T24利用微课程“翻转课堂”，培养学生自主学习能力可以作为转变学生学习方式的策略。

257、（A）T24TWT创新思维工具是微软开发的一种免费的学习软件。258、（A）T24运用电子模板，如word电子模板、PPT模板，指导学生制作图文并茂“时事小报”，展示自己收集的资料、学习研究的成果，有助于提高学

259、（B）T25国家政策引导是教育信息化可持续发展的支撑和基础性工作。260、（A）T25教师信息技术应用能力测评中，诊断测评涵盖了中小学教师信息技术应用能力标准各项指标，帮助教师找准能力发展短板，确定学习目标，为教师有效选学提供依据。

261、（B）T25中小学教师信息技术应用能力提升工程的测评将通过考试进行。262、（B）T25《中小学信息技术应用能力培训课程标准》所界定的课程主题，每个人都要根据自己的情况去选择，对于自身短板内容都要去学完。

263、（A）T25能力提升工程非常重视学用结合，因此并不是学完内容就可以了，还要应用到教学实践中。

264、（A）T25《中小学信息技术应用能力培训课程标准》是在中小学教师信息技术应用能力标准的基础上研制出来的，回答“哪些课程、什么样的课程有助于帮助教师获得信息技术应用能力”的问题。

265、（B）T25依据专题类课程主题开发的培训课程，其内容重在帮助教师在整体教学流程中合理应用信息技术，优化课堂教学，转变学习方式。

266、（A）T25通用软件是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公办件、即时交流软件、音视频编辑软件等。

267、（A）T25实施能力提升工程的原因是国家教育战略的部署和我国教师专业发展的现实需要。

268、（B）T25教师信息技术应用能力标准体系包括一个标准和两个指南。269、（A）T25中小学教师信息技术应用能力标准的特点是关注差异、面向应用、聚焦专项。

270、（B）T25应用信息技术优化课堂教学的能力和应用信息技术转变学习方式的能力都是中小学教师信息技术应用能力的测评内容。

271、（A）T25应用信息技术促进自身专业发展的能力不是中小学教师信息技术应用能力的测评内容。

272、（A）T25中小学教师信息技术应用能力的测评流程可以分为诊断测评、培训测评以及发展测评。273、（B）T27混合研修模式是传统培训模式的衍生物，是网络研修与校本研修的简单相加。

274、（A）T27网络研修是一片没有“围墙”的教研天地，可以跨校开展、参加多种形式的协同研修。

275、（A）T27魔灯是一个课程管理系统，简称CMC用于教师有效的在线学习社区。276、（A）T27在魔灯平台上，可以参与课程学习和建立新课程。277、（B）T27 CNKI中国知网是国家知识基础设施的概念，由中国银行于1998年提出。278、（A）T27CNKI工程是以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目。

279、（A）T27信息技术可以支持教师专业发展、支持教师课堂教学。280、（A）T27信息技术应用与教学中，可以作为交流平台、技术手段、认知工具。281、（A）T27信息技术应用于化学教学中，可以将抽象的内容直观化。282、（B）T27电子邮件、概念图、黑板、主题学习网站、专题学习网站都是信息技术应用于教学中的例子。