英语口语学习策略浅析

英语口语学习策略浅析（精选9篇）

英语口语学习策略浅析 第1篇

英语口语学习策略浅析

主要探讨了英语口语学习中的一些有效策略,并将其分成直接与间接两方面进行阐述,以期帮助学习者找到适合自己的一套学习策略,循序渐进、科学有效地提高口语交际能力.

作 者：胥扬 作者单位：黑龙江大学应用外语学院,黑龙江,哈尔滨,150080刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：英语口语 间接策略 直接策略

英语口语学习策略浅析 第2篇

每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生的学习效率不尽相同。部分老师认为学生因为基础差，不勤奋，不专心而成为学困生。但这类解释不能从根本上解决问题。一个小学高年级的英语学困生听了老师上述批评之后，仍不知道该如何去努力。笔者任教小学英语五、六年级十年，经验表明，很多学困生都曾尝试过努力学习，但最终没有成功，由此可见，在“基础差”、“不勤奋”、“不专心”一类解释的背后还有更深层次的原因，这也是本文要探讨的问题，即学困生学习策略的问题。

某些老师认为学习策略是学生的事，他们喜欢怎么学就怎么学，老师改变不了，这种想法是错误的。形成有效学习的策略虽然主要责任在于学生，但并不表示教师就没有责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着重要的指导作用。研究表明，学生的学习策略不是自发形成的，尤其是小学生，没有教师的指导，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。那么小学高年级的英语教师究竟该如何在单词教学中对学困生实施学习策略的指导?下面我就从学习策略形成的特点，以广州市小学五、六年级学困生单词学习策略的形成以及变化发展过程为例，来进行分析。

1、单词学习策略的形成是行动和实践的过程

小学生学习英语单词时实际上都有自已的策略。有些学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住单词却不能流利对话。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有有的学习策略。

比如一个五年级的学生学习单词时，有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他的发音，实际上他已经通过行动来执行自己的学习策略。当老师的教导他这种学习策略不利于培养自己的正确发音时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词时，这种学习策略会持续下去。这就是为什么很多英语老师抱怨学生在英语书上写满汉字而屡教不改的原因。

2、单词学习策略的形成是体验和反省的过程

课堂教学中我们发现即使教给学生发音规则，很多学困生还是喜欢走标汉语的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。有了学习行动，也就有了学习体验。学困生进行学习活动时，必定产生某种体验。比如，一个五年级学困生现在想改变自己给英语单词标中文的习惯，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的崭新体验。这种体验可能让他觉得新奇、愉悦和富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和有针对性的指导，他就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。

3、单词学习策略的形成是矫正和适应的过程

过去学困生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一些不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则他就会依旧执行原来的学习策略。新的行动带来新的体验。学困生曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已 经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的“卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。

4、单词学习策略的形成是发展和创新的过程

英语口语学习策略浅析 第3篇

关键词：高职英语,口语,策略

一、高职英语口语学习的重要性及特点

近年来, 我国高等职业技术教育发展十分迅速。高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标, 高职高专教育要突出应用型和实用型。当今社会, 英语已经成为一种国际化的信息交流工具, 掌握英语已经成为当代学子必备的素质。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中规定的英语课程的教学目的是:“经过180-220个学时的教学使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力……进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”可见在以实用为主的高职英语教育中, 口语教学应当占有很大的一个比重。是否能清晰流畅地使用英语来表达个人思想、是否能用英语和国外人士进行良好的沟通已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。

二、高职学生英语口语学习的现状及产生原因

目前英语口语表达能力不强是大部分专科生甚至本科生的共性。所以, 要使学生具有较强的市场竞争力, 就必须加强在校期间的口语教学, 着力提升学生的交际能力。而高职学生中普遍存在英语口语学习兴趣不高的现象。

高职学生英语口语学习兴趣不高, 究其原因, 主要有以下几点:

1. 英语基础薄弱

众所周知, 普通高校扩招, 导致高职录取分数线大幅度地降低, 学生来源复杂, 英语基础参差不齐, 个体差异极大。大多数高职院校由于学生英语基础普遍较差, 如语音、语调知识不规范, 语法知识欠缺等, 很容易产生畏难情绪, 常存在“听不懂, 也不敢开口”的问题。

2. 教育方式错误

在教育体制上, 因为普高生主要是往普通高校的方向培养, 迈入大学又主要是通过“高考”进行, 这导致大多数学校把精力放在提高升学率上, 对学生进行“题海战术”式的应试教育, 对原本没有强调的口语则很忽视, 这就造成了许多学生在英语口语上的“先天不足”, 基础很差。

3. 课堂教学枯燥。

现行高职英语教学大多采用以教师为中心的“满堂灌”式的课堂模式。教学方式呆板, 课堂乏味单调, 缺少互动性, 严重影响学生的学习积极性。许多年来, 我国的英语教育体系一直只注重语法和阅读, 强调读写能力, 对学生的听说训练较少, 这种做法最终导致了“哑巴英语”的产生。

三、提高英语口语学习兴趣的策略

1. 打好语言基础。

在教学中, 打好语言基础和培养语言应用能力并重, 必须从实际出发, 一步步引导学生。

首先, 把好语音关。语音是语言学习的基础。语音不仅是语言的本质, 也是语言教学的基础。教师在上课的时候可以从音的力度、音量、英美不同的发音习惯及语调、连读、省音等技巧对学生加以引导和讲解。帮助学生在脑海中形成完整的语音体系, 克服学生在朗读上的障碍, 消除以往不敢开口说英语的阴影, 使学生在学习过程中体验到成就感, 增强自信心, 从而提高学习的积极性。

其次, 进行大量的朗读和背诵。朗读和背诵是克服“哑巴英语”的有效途径之一。在中国学英语, 在课外讲英语的机会不多, 朗读和背诵就显得尤为重要了。教师应该选一些优秀的英美文章让学生朗读和背诵, 告诉学生不仅要记住单词, 而且要记住文中的一些句子结构和精彩语句, 从而默默地感受英语的词汇、语法、固定搭配等用法, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。学生读得多了, 背得多了, 自然就会记住其中的一些句子、段落, 这大大有助于提高说的能力, 最终达到出口成章的境地。坚持进行大量的朗读和背诵有助于改进语音、增强语感、帮助记忆。

2. 教学内容要注重实用性和多样性。

课本内容脱离实际, 学生参与积极性不高一直是英语教学的薄弱环节。教师在选用教材时应遵守“以人为本, 贴近时代”、“以交际为目的, 追求真实”的原则, 同时在日常英语教学中适当融入专业英语的内容。教师可以自编讲义, 把每一次课作为培训课程来安排, 以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据, 提供学生感兴趣的话题。鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论, 选用一些和学生就业息息相关的主题, 以提高他们的学习积极性。

3. 改变传统教学模式, 提高学生的学习兴趣。

研究结果表明, 与“以教师为主导”的传统教学方法相比, “以学生为中心的主题教学模式”可为学习者提供更多使用目标语进行双向交际和意义协商的机会, 更有利于语言习得。要坚持以学生为中心的主题交际模式, 课堂应多采取互动和多媒体教学方式, 注重沟通和交流。不仅仅传授理论知识, 还要多以学生操练为主, 增加学生的实践机会。

用英语组织课堂教学。把学生放在英语环境里, 看到的是英文, 听到的是英语, 逐渐培养他们对英语的语感, 自然而然地产生用英语表达思想的欲望, 在无形中强化学生的听说能力。

采用灵活多变的教学活动, 如听英文歌曲, 歌曲能使学生放松并且活跃气氛, 他们的注意力会更加集中并乐于学习。而且, 歌曲中往往包含最新的词汇和短语, 通过听歌、唱歌, 学生可以模仿地道的发音。另外, 歌曲还能够引发讨论的话题。“课前三分钟说英语”活动, 要求学生每次上英语课之前要准备一则英语小故事, 要求学生到讲台上脱稿讲出故事, 讲完后要求讲故事者向其他同学提出几个小问题, 或者由其他同学向他提几个问题以达到锻炼口语的目的。这样长期下来学生们的口语都有了一定的提高, 而且说英语的胆量大了, 信心上来了, 也敢于说英语了。对故事性较强的课文, 可以进行角色表演。依据课文情节节选片段, 让学生选定角色, 用英语进行表演。同时在口语课堂上可以采用游戏教学法, 既可以活跃课堂气氛, 提高学习者的学习兴趣, 同时又复习和练习了所学语言知识, 运用语言进行交际, 从而达到良好的教学效果。

4. 营造轻松自由的课堂氛围。

高职学生正处于心灵发展的敏感期, 存在较重的叛逆情绪, 教师的课堂语言, 对其心理有很大影响。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不迁怒、不急躁, 切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。在英语教学中要多用鼓励、表扬等积极、正面的评价。对于学生的正确回答或在学习上取得的成绩, 哪怕是一点点闪光之处, 教师都应尽量及时捕捉, 加以表扬、鼓励, 多用些good, very good, quite right, excellent, well-done等褒奖性言辞, 让学生体验到成功的快乐, 从而树立信心。而当学生在学习过程中出现错误时, 教师可用“Good, but…”等句型, 即在肯定成绩的前提下指出错误。在英语教学过程中, 教师对学生进行评价时要尊重学生个体差异, 采用有利于促进每一个学生发展的评价用语。教师还要善于调动体态语言, 丰富评价内涵。例如, 握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦, 与学生建立民主、平等的师生关系。

参考文献

[1]雷静, 王丽.高职英语口语教学探析[J].杨凌职业技术学院学报, 2005 (, 6) .

浅析初中英语口语学习策略 第4篇

一、初中英语课坚持全英教学，提高听说水平，丰富语言信息交流是英语教学成功的前提

首先，在英语口语教学中，采用“循序渐进”的原则，让学生先听简单原声的英语，渐渐加大听力难度，使学生养成英语记忆输入、提取信息的习惯，避免母语负迁移，提高英语口语能力的训练效果。充分利用课堂、课余时间，尽可能让学生进行听说训练，如听英文歌曲、听故事、听课文，边听边模仿、跟读，这样加强了适应英语的发音。这能让学生渐渐注意句子的连读、重音与停顿等，从而才能在朗读中正确地表述作者的意图。其次，要克服“说不出口”，帮助学生明确口语学习的意义，语法是为表达语意服务的，因而不能丢弃“本”，一味追求“准确”，却妨碍了自身的表述。教师要培养学生敢开口的习惯。而针对口语流利的交际者，有人就会产生误解，认为口语流利、说得快就表明口语交际能力强，这种意识还是有些片面的。当然，一口流利的英语也是非同寻常的，会使那些初学者望而生畏。英语口语的交际是双向的，如不积极响应对方，所答非所问，即使说的人的英语再流利，也不能达到交际语言的目的，总之要养成学生听说英语的习惯，增强英语口语学习的策略效应。

二、激发初中学生说英语

兴趣是学会英语的催化剂，因此英语教师要在课堂上突显“新颖”， 教师要创设积极向上的轻松语境，促进学生主动学习，探索最有成效的口语学习策略。在英语课堂中实现师生的互动至关重要，师生的互动，决定着英语口语教学的成效。依据学生教材内容的难易度，交替运用问与答或对话等形式。多让学生参与如英语角、游戏、英语演讲等活动中，这样才能焕发学生的学习激情，让学生真正做到“玩中学，学中玩”。同时积极利用体势语言，增强学习英语的效果，并在听说教学中及时反思教学、学习效果， 采用多种评价方式检测口语实际水平，便于调整教学方式、学习方法。这样才能达到预期的英语学习目标，充分发挥初中生的主体性，加强自主学习能力。还要细心观察学生，并在英语口语学习策略方面给予正确的指导，以此提高初中英语口语教学效果。

三、广泛运用交际的策略

培养学生在和对方交流时，要迅速地对交流内容作出及时响应，迅速回应对方。运用各种礼貌答语与感叹词显示倾听、回应对方的问答，也积极作出反应。例如，用“Oh，dear！”“Wow！”“Really？”等显示诧异；用 “OK.” “Good.”“How beautiful.”“Well.”表明应和赞同等；用 “Pardon？”“Sorry， I didnt catch it.” 表示请求对方重复；积极的响应不但使得交谈顺利，还能增进相互间的感情，更易沟通，从而实现口语交际目的。另外，可使用迂回策略，换句话说就是兜个圈子才表达出自己的实际意图，当然并不是有意这样做，而是因为口语交际遇到困难，一时不知怎样表达或实在记不得这个句子从而采用的灵活应付的方式。这样即使说话人的口语交际能力在某方面不佳，但充分利用此策略可避开这一话题，从而还能展现自身的驾驭语言功底。所以，要鼓励学生遇到口语障碍时不逃避，尽可能去说，这样才能增强他们的口头交际水平。更有下面这种方式：解释意思。在不会某英语单词时，就运用一个句子来表达相同的意思，如“Tom is in the bedroom where he sleeps.”说的人记不清bedroom这个单词时，可用一个句子来表达。如 I sleep.和I go to bed. She walks to school every day.和 She goes to school on foot every day.类似这样的词非常多，从而会为说的人提供更多的选择空间。

初中学生处于学英语口语的关键阶段，且在校学生人数众多，学习课时又少，不得不在英语口语学习策略方面下工夫，由此可见，学好英语口语，学习策略尤为重要。探讨初中学生英语口语学习策略的培养，不但迈向口语学习的目标，还能促进其自主学习能力的提高，同时为其终身学习打下坚实的基础。

浅析农村初中英语口语教学策略 第5篇

摘 要：在初中英语教学中，口语教学一直都是教学的一大重点，同时也是一大难点。英语教学的主要目的之一就是为了培养学生的口语交际能力，让学生能够进行日常的交流。但是在许多农村学校，受到多种因素的影响，初中英语口语教学存在着很多问题，学生们的英语口语能力较差。针对这一问题，笔者结合自身教学实践，就农村初中英语口语教学存在的问题及策略作简单探究。

关键词：初中英语；口语教学；存在问题；策略

在初中英语教学中，口语教学是根本，是学生学好其他知识的基础。因而在英语课堂教学中，教师还应注重口语教学，力求通过口语教学来培养并提高学生的英语口语交际能力，进而提高英语教学效率。那么就农村初中英语口语教学而言，如何才能进行有效的口语教学，切实提高学生的口语能力呢？结合自身多年的教学实际，笔者认为，要做好初中英语口语教学，首先还应认清口语教学中存在的问题，然后找出相应的策略，如此，方能真正提高学生的英语口语能力，并最终促进英语教学效率的提高。以下是笔者对于初中英语口语教学所做的一些探索，简单阐述于下。

一、农村初中英语口语教学存在问题

通过英语口语测试中出现的种种问题，再结合日常英语课堂教学，笔者发现初中英语口语教学确实存在诸多问题。主要表现在以下几个方面。

1.语音教学被忽略

众所周知，英语这一学科在中考中占据着极为重要的地位，因而受应试教育的影响，许多英语教师将英语教学的重点放在了占分量较高的语言点以及语法的教学上，从而忽略了语音的教学，这就极大的影响了英语口语教学。尽管在教材中有很多语音项目，但是很多教师仅仅是教课本，语音训练仅限于教材上的相关练习，这就导致学生在朗读、对话的过程中语音、语调极不准确，这就为其口语能力的提高造成了影响。

2.课堂交流被忽视

毫无疑问，英语口语能力要提高，课堂上的口语交流是关键。但是纵观农村初中英语课堂，课堂教学模式仍是满堂灌、填鸭式的教学，整个课堂上只有教师在滔滔不绝地讲解，而学生只能是被动地听讲，偶尔进行师生交流，学生也会因为紧张而拒绝用英语交流。如此教学，学生的英语口语能力可想而知。

3.师生互动较单一

在英语课堂教学中，我们不难发现，许多教师在和学生进行互动时，基本都是沿用教师提问――学生作答――教师简单作结的方式，而这样的方式，极大地禁锢了学生的思维，学生根本不可能有太多的运用词汇的机会，如此少的语言输出量，要提高学生的口语能力，根本无从谈起。

二、农村初中英语口语教学有效策略

1.加强语音教学

针对农村初中英语口语教学中语音教学被忽略这一问题，笔者认为要真正提高学生的英语口语能力，首先要加强语音教学。作为农村初中英语教师，必须紧跟新课改的步伐，切实转变应试教育的观念，真正实施素质教育。在英语教学中不能只注重语言点及语法教学，不要落入进行英语教学就是为了考试得高分的俗套，在课堂教学中加强语音教学。在此过程中，教师不仅要切实运用教材上的语音训练项目，还应将语音教学拓展到教材外，利用一切所能利用的资源，对学生的语音进行充分的训练。比如让学生多听、多读，力求读准语音、语调，久之，学生的语感得到增强，其口语能力的提高也就水到渠成了。

2.加强课堂交流

要想真正提高农村初中生的英语口语能力，在加强语音教学的同时，教师还应注重课堂交流的加强，否则，即使学生相应的语音知识，但是缺乏实质性的交流，对于其英语口语能力的提高也没有任何的作用。因而在农村初中英语口语教学中，教师必须加强课堂上与学生的交流，让学生能够及时巩固英语知识的同时达到学以致用的目的。而课堂交流的方式是多种多样的，除了必备的教师讲解外，还应摒弃传统教学模式，充分将课堂还给学生，让学生通过多种方式的自主学习来获得知识，然后进行师生之间、学生之间的交流。当然，在此过程中，对于学生的交流，教师一定要采取鼓励的态度，即使学生在交流的过程中存在失误甚至是错误，教师也不能打击学生，而应在及时纠正的基础上，给予学生更多的鼓励。这样，久而久之，学生自然就会越来越敢于用英语交流，从而英语口语能力自会得到提高。

3.增加互动方式

课堂上师生互动方式的单一化是当前农村初中学生英语口语能力提高受阻的一大原因。对此，在英语口语课堂教学中，教师务必立足于教学实际，采用多种方式与学生进行互动，力求通过互动方式的多样化来促进学生的英语口语能力的提高。无疑，在英语课堂教学中，师生问答是必不可少的，但同时，师生互动的方式远远不止这种。除了必备的师生问答外，教师还可以采用多种多样的方式来加强和学生的互动。如学生之间就某一问题进行英语口语交流；让学生听一段对话，然后进行模仿；设计一些英语课堂小活动如口语竞赛、英语口语大比拼等；看图说话；口头作文等等。通过多种方式的互动，不仅能有效激发学生的口语学习兴趣，还对提高学生的英语口语能力大有裨益。

总之，作为一名农村初中英语教师，务必立足于教学实际，从学生实际出发，在认清农村初中英语口语教学存在问题的基础上，积极探索，力求找出一套适合于农村初中生英语口语教学的策略，帮助学生提高英语口语能力，进而提高初中英语教学效率。

参考文献：

[1]叶丽容：初中英语口语教学策略[J]，学周刊，2011年第31期。

[2]钟石梅：新课标背景下初中英语口语教学方法浅谈[J]，新课程学习（上），2012年第5期。

[3]汪洋：初中英语口语教学方法初探[J]，华章，2012年第31期。

浅析高中语文合作学习的策略 第6篇

一、培养学生的合作意识，让学生通过合作探究的形式完成学习任务

要想让高中语文合作学习顺利开展，最为重要的就是让学生意识到合作学习的重要性，培养学生的合作意识，这样，学生才会在同学之间的`相互合作过程中完成相应的学习任务、了解更多更为有效的学习方法。在这个过程中，学生的创新能力和探究能力就会在不知不觉中提高。学生是课堂的主人，教师应该在积极鼓励帮助学生的同时，给学生空间和时间，让学生在合作学习过程中收到更好的效果。

二、合理对学生进行分组，让学生在互帮互助中共同收获进步的喜悦

在高中语文课堂教学的过程中，合作学习的根本要求就是合理进行分组，小组成员之间相互信任同时又各有所长，才能在合作学习的过程中不断地进步，不断努力，才能共同收获成功的喜悦，感受到语文学习的无限魅力。分小组的过程中，应该全面考虑每个学生的特点，因材施教。

三、让学生成为语文课堂的主体，教师积极进行调控、组织

高中语文合作学习的关键就是把课堂交给学生，让学生自主地讨论、合作，从而分析问题、解决问题。但这并不意味着教师不能参与课堂活动，教师应该在整体上把握教学的进度和内容，成为课堂教学的组织者，这样才能有效保证合作学习的有效性。

高中语文合作学习的顺利实施需要教师和学生的共同努力，更需要正确的方法、技巧，这样学生才能在语文学习的过程中培养自己的创新能力、探究合作能力以及自主学习能力，学习成绩才会在不知不觉间得到质的飞跃。

参考文献：

高中化学学习策略与指导浅析 第7篇

从事高中化学教学几年来，我一直都会遇到这样的问题，就是不少同学抱怨高中化学难学，我觉得这主要是因为初中化学与高中化学的区别比较大的原因造成的，高中化学特别是有机化学，由于其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系甚为密切，学生一时不适应也在所难免。那么，如何让学生学好高中化学呢？下面就以我讲解苯酚的结构与性质为例来谈一些自己的看法。

在这节课的教学实践中，我首先从几个简单的官能团入手，预设了一个问题：任取下列基团---CH3、---CH2 CH3、---C6H5----、--C6H4---、-OH中的两种或三种组成化合物，请先写出结构简式，再判断是否属于同一类物质。期望通过这样一个有一定思维容量、难度的问题让学生在动手搭建分子式的过程中经历一个由浅入深、由表及里的关注结构特点的思维过程，引发学生从结构来判断物质分类，对自己尚不熟悉的物质性质作深层探讨的兴趣。问题具有一定的开放性，学生在此体验过程中，有点慌。我们学校实验班的学生能较好地书写结构简式，只在一种情况下有点错误。在投影学生成果后讨论。

[片段1] 师：这些物质从元素组成上看可分为烃和烃的衍生物。那些烃的衍生物都含有官

能团-OH，它们属于同一类物质吗？ 生：是。

师：你的判断依据是什么？ 生：官能团

师：这些物质那些是你们见过的？ 生：讨论

师：还有其它意见吗？

生：甲醇与苯甲醇不是同一类物质。

学生在思考的过程中出现了“意外思维”（即与我的期望不吻合的思维），导致意外的原因是学生已有的知识结构，即官能团的种类决定有机物类别；当都有官能团–OH时，分子中苯环的存在是否也影响有机物的分类？其实此时学生的思维与已有知识结构之间也出现了不平衡。此时，我注意到学生也在试图寻找这些物质结构上的不同，试图寻求物质分类的新依据，但又不能准确判断苯环的存在是否能决定有机物的分类，我以问题的方式加以引导学生找出结构上的差异。

[片段2] 师：甲醇与苯甲醇都叫醇。这些物质在结构特点上有何异同？

生：前三种-OH不与苯环直接相连，后两种-OH与苯环直接相连。结构不同。师：从结构上我们可以看出-OH与苯环直接相连，这一类物质被称为酚。同学家里的洗手液是芳香的，我们学校用的洗手液（碰巧含酚类物质）瓶体的标签上有一行字“含来苏尔成分”就是酚类物质，它香吗？ 生：（大笑）臭。

师：酚类物质具有苯酚相同的气味，苯酚是最简单的酚。研究酚就从苯酚开始。

以上片段教学中，我主要想从结构着手引出酚的定义，先直接界定甲醇与苯甲酸都是醇类，引导学生注意–OH与链烃基直接相连，不与苯环直接相连的叫醇，若烃基与苯环直接相连，则物质的性质会与醇有许多不同，而被分为另一类物质——酚。然后通过生活中同学们熟悉的含来苏尔成分的洗手液来导出与之具有相同气味的苯酚，激发学生的研究兴趣，明确研究目标。导入新课以后，试图 传递给学生一种探究物理性质的方法来指导学生研究苯酚的物理性质。

[片段3] 请学生从药品中找出固体苯酚，观察色、态、味并描述。学生合作实验探究。

生：无色、怪怪的气味（有人起哄说香味，学生都笑）、固体。师：

还有吗？

生：还有些粉红色（其他同学都认同）。师：

空气中的氧气氧化少量的苯酚，生成一种粉红色的物质，研究物理性质色、态、味，还应从溶解性角度来研究。请实验探究一下，并描述现象。生某：冷水中有浑浊。师：

若加热，会怎样？

生：油状分层，在下层。估计是苯酚液体。师：

说明什么问题？

生：苯酚的熔点低，密度比水大。

在我的一段追问下，学生基本上能在实验中独立观察、总结得到无色固体、特殊的气味、密度比水大，熔点低，不溶于冷水，在热水中易溶等物理性质。这时出现了一个有趣的片段。

[片段4] 师：油层在下层。是苯酚液体，振荡后会看到什么？ 生：不溶，振荡也不溶。为什么？

生：可能温度没达到（大多数认同溶解了）

看来学生在实验时的思维状态已不仅是停留在仅仅动动手，观察，描述现象上，而是在尝试着分析解决问题，思考力处于较高水平。笔者欣喜地感受到学生这种闪烁的“课堂智慧”在探究过程中出现了。知识不再死板，而是变得有意义起来。有同学在加热时，由于方法不当，胆小的同学尖叫了一声，于是我拿着一瓶酒精和一团棉花冲了过去，在确信无险情后，灵机一动提出一个问题。

[片段5] 师：刚才实验时，有惊无险。我准备了酒精和棉花，是给他消毒吗？

你得到什么启示？

学：说明苯酚有毒，有溶于强烈的腐蚀性，易溶于酒精。

学生用逆向思维的方法准确推测出苯酚的毒性、腐蚀性这一间接知识，这在现有的条件下，是很难用化学实验的方法来探究的。这样应景的处理方式，学生不难得出苯酚易溶于酒精的结论，这一过程虽然没有直接实验，但是让学生感受到直接应用苯酚物理性质的乐趣，开辟了获得知识的另一条途径，对苯酚的表象留下深刻印象。但这一课堂探究过程，虽然达到了知识目标，也在一定程度上培养了学生的判断和思考力，学生思维比较活跃，但也存在一些问题。因为苯酚的物理性质中，仅有溶解性与温度这一关系是难点，其他比较简单，完全可以放手让学生自己讨论研究方案，实施真正的探究，而不是在我的密切指导下实验，这样可以更有效地提高学生思考力水平。

苯酚的化学性质是本节课的重点，在课堂中，主要采用类比的方法进行对比研究。

[片段6] 师：苯酚和已学过的乙醇，他们的官能团都是-OH，乙醇能与钠反应，苯酚能与钠反应。乙醇是非电解质呈中性，不能与氢氧化钠反应，-OH与苯环相连时能与 氢氧化钠反应吗？

（要求学生设计一个实验探索苯环对-OH的影响，描述现象，得出结论）学生实验探究（在浑浊的苯酚液中逐滴加入氢氧化钠溶液）生：变澄清了，说明能与氢氧化钠反应。苯酚有酸性。

从已学过的乙醇的性质出发，比较烃基氢的活泼性质。我提出探究目标，由学生设计方案。学生直接用前面实验中获得的浑浊的苯酚液与氢氧化钠溶液反应而变澄清这一现象，得出苯酚的酸性比乙醇强，从而会很自然地进一步考虑苯酚为什么会有酸性以及它的酸性强到什么程度。我顺势解释了苯环对–OH的影响使–O–H键在水分子作用下更易断开，电离出H+，使苯酚显酸性；并通过设计一段讨论研究式的教学过程，让学生在已有的知识基础上探讨研究苯酚酸性强弱的实验方案，并采用分组的方式实践，然后对实验方案进行分析，以提出问题的方式引导学生优化方案，获得相关的科学知识，使学生能完整地体验到这一探究的过程，并学会不仅停留在现象上，而是从现象入手去了解物质的本质性质和特点，掌握苯酚溶液具有弱酸性的知识内容。

[片段7] 师：当–OH与苯环相连时，会电离出H+，显酸性。怎样用实验探究苯酚酸性的强弱呢？ 生：（讨论）根据强酸制弱酸的原则，在澄清的溶液中加HCl或HAc。

（认可并开始实验）

生： 滴加HCl或HAc会变浑浊，生成的物质是苯酚，苯酚是弱酸。师：展示方程式。

如果仅从HCl与苯酚钠反应得到苯酚，能否证明苯酚是弱酸？ 学：不能。从逻辑上讲，比强酸弱的酸不一定是弱酸。

师：因此需设计苯酚与弱酸（HAc或H2CO3）反应来证明苯酚是弱酸。若在苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体也有浑浊，同时有NaHCO3生成，不能生成Na2CO3，因为它的碱性太强。你从中又得到什么启示？ 生：苯酚比碳酸弱。

师：苯酚不能使紫色石蕊试液变红，说明酸性极弱。俗称石碳酸。

[片段8] 师：小结苯环对–OH的影响。从理论上讲，物质之间的作用是相互的–OH对苯环也应有影响。回顾一下苯与液溴的反应，在液溴和催化剂的作用下只能取代苯环上的一个氢原子，说明苯环上的氢不活泼。当苯环与–OH相连以后呢？ [演示](苯酚与浓溴水的反应及方程式）。

我在此时，很注意引导学生在研究学习中用辨证思维法来考虑问题，铺设了一个相对的问题，让学生回顾液溴（有毒）与苯环反应的方程式，再设一个悬念，问苯酚与浓溴水反应会是什么现象，并为学生演示。学生不能预想到有白色沉淀出现，所以十分惊奇，情绪很高。这一原理在水体污染测定中也有重要作用，有助于学生学以致用。

师：由于–OH对苯环的影响使–OH邻、对位上的氢原子激化了，变的活泼了，只要浓溴水能生成白色的三溴代物，这个反应很灵敏，在实践中，可定性或定量地测定苯酚的存在，比如对水体中的酚污染的测定。

对颜色反应的探究，由于反应比较复杂，现象十分明显，所以我仅提示学生注意观察反应，从现象出现的原因落脚到苯环与–OH的相互影响上来。

[片段9] 师：在苯环与–OH的相互影响下，它也跟某些无机盐类发生一些有趣的反应。如：酚类物质与Fe3+会呈现橙色、紫色等无彩缤粉的色，苯酚与Fe3+会呈现什么颜色呢？

（学生实验探究）生：紫色。

师：溶液还是沉淀？ 生：是溶液。（大家都很确定）

师：这种神秘的物质曾困扰科学家许多年，直到近几年才知道是一种络离子。这种方法也可以定性检测苯酚的存在。（展示方程式）师：小结

人类对苯酚的研究史，也是苯酚不断的为人类服务的历史。请同学根据所查找的资料介绍一下苯酚与我们的生活

生：苯酚的用途十分广泛。如酚醛树脂，对甲基苯酚，甲酚皂等。

学生对苯酚用途的介绍，让大家耳目一新。大家了解到原来生活中有那么多物质（如渔网、药物等）都与苯酚有关，从而升华为一种生活智慧。

在整个教学过程中要充分发挥学生的学习自主性，重视学生能力培养和方法指导。老师必须能较好地把学生的主体作用和教师的指导作用结合起来，课堂上注重对话与交流，注重激发学习的兴趣和对问题解决的追求。把实验探究、问题探究很好地结合起来，使知识应用和分析问题、解决问题能力的培养、科学思想、科学方法的形成和学习方法的指导有机地结合起来。学生的学习主动性得到很好的调动，学习效果才能好，从而提高教学的开放性与实效性。

英语口语学习策略浅析 第8篇

要掌握世界先进的铁路技术和设备的使用, 就需要掌握好专业英语, 而多数大学生对于专业英语的学习没有引起足够的重视, 即使有些同学看到了专业英语的重要性, 但又认为专业英语词汇生僻、词汇量大、翻译出的科技文章更是晦涩难懂, 继而苦于没有好的学习方法。因此文章从学生的角度出发, 对铁道通信信号专业英语的学习方法进行了研究, 以达到更轻松地掌握这门课程的目的。

2004年, 国务院在审议通过《中长期铁路网规划》后, 确定了推进铁路技术装备现代化“引进先进技术、联合设计生产、打造中国品牌”的总方针, 之后铁道部与四家跨国公司达成引进协议, 正式开始“引进 - 消化 - 吸收 - 再创新”的模式。铁路技术及设备的更新速度也越来越快, 然而这些引进的新技术和设备的表述大都用英语撰写, 我们在引进时自然先要过语言这一难关, 不然会直接影响到后续的消化 - 吸收 - 再创新, 这就迫切要求我们要学好专业英语, 而铁道通信信号专业英语是铁道通信信号专业的一门必修课程。其设置目的是为了强化巩固基础英语, 并运用所掌握的科技英语技能进行实践应用, 其最基本的目标是使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献, 以掌握本专业发展前沿的最新动态[1]。

那么我们究竟应该如何去学习铁路信号专业英语呢?

对于任何新事物或新知识的学习, 我们都要有兴趣, 并且都要持之以恒, 当然专业英语也不例外。铁道通信信号专业英语本身就是在基础英语和专业课的基础上所开设的课程, 那么大家可以找一些自己感兴趣的铁路信号的技术或设备的原文资料看看, 以增强对专业英语的兴趣。这样自然也就提高了学习的主动性, 要坚信通过自己坚持不懈地努力一定会取得成绩, 这样当我们读懂第一手的原文资料时, 就会获得加倍的成就感。

通过对这门课程的学习我们应该要掌握大量铁路信号英语术语和缩写, 并能够阅读和翻译一般专业说明书、技术资料和科技文章。因此我们学习的重点应该放在专业词汇、阅读和翻译上。

很多同学认为铁路信号英语词汇大部分都很长, 很难记忆, 但事实很多铁路信号英语都是由一些简单单词拼凑而来的, 比如propulsion current, propulsion的意思是推进, current有电流的意思, 两个词合起来的意思就很容易理解为牵引电流, 按照这样的规律, 我们可以很容易就能进行翻译, 比如guard rail, guard有保卫的意思, rail的意思是轨道, 因此guard rail的意思就是护轨。中文翻译成英文也是同样的方法, 比如敌对进路, 敌对是conflicting, 进路是route, 这两个词合在一起就是conflicting route。对于一些不是拼凑的新单词, 我们就要学会如何查生词, 可以查双语字典、在线字典, 或者是直接在互联网上搜索, 在这里特别提醒同学们充分利用网络资源进行学习, 在学习词汇中文意思的同时, 通过例句也学习了该词的惯用方式。词汇的记忆可以采用联想记忆法、逻辑记忆法、语音记忆法、语境记忆法和反复记忆法等[2]。对于词汇的学习切记死记硬背。应该改变枯燥的记忆方法, 探索词源和特点, 不断扩大词汇量, 提高铁路科技文章的阅读和理解能力[3]。

在掌握了大量专业词汇的基础上, 我们可以联系阅读。开始要做到精读, 对所阅读的文章逐字逐句, 不但要掌握每个词的意思与用法, 而且要了解文章的主旨和句型结构, 对文章做深度的研究, 必要时我们可以借助词典或是在线帮助, 但随着时间的推移, 就要丢掉词典和网络, 独立地去阅读资料。在精读过一些原文资料之后, 我们可以练习泛读, 主要掌握文章的关键词和主旨, 对少量生词的意思可以根据已知信息和逻辑关系进行猜测, 大量泛读与铁路信号有关的英文资料, 所阅读的文章可以先以几百字左右的短篇文章为主, 逐渐过渡到几千字的长篇文章。如果能持之以恒, 那么在短短几个月之内大家就能感受到自己英语水平会突飞猛进。

最后我们要练习的就是翻译, 有些同学可能会说国内难道没有翻译好的资料吗?国内当然有, 但即使有翻译好的资料, 很多都是章法混乱, 更重要的是铁路技术日新月异, 当你看到翻译好的资料时, 或许它已经不是最新的技术了, 这会影响我们掌握新技术的时间, 因此我们最好是学习第一手的原文资料。这里我们主要是练习把英文翻译成中文。翻译的过程中我们要注意组合词和缩略词的翻译, 通常是翻译成术语, 要概念准确, 开始我们可以找一些英汉对照的资料, 做翻译练习。包括:设备说明书, 比如S700K转辙机的原文说明书, 或是相关英文教材中的文章, 比如叶青贫主编的《铁路运输与信号专业英语》中的文章, 也可以是科技文档等。和练习阅读是一样的, 逐渐地我们也要独立地进行翻译。通过大量翻译的练习, 我们最终翻译出的文章要内容完整、简明扼要。

真正要学好专业英语是一个漫长的过程, 有些同学开始很积极, 恨不得一天一篇文章, 一周一本书, 但学着学着就不想坚持了, 因此, 在学习专业英语的过程中关键是要保持浓厚的兴趣, 持之以恒, 它不仅涉及基础英语水平, 同时也涉及专业知识技能, 需要长期的积累, 不能急于求成。

参考文献

[1]郭宁生.关于专业英语教学的几点思考[J].西北工业大学学报, 2004, 24 (2) .

[2]朱惠英.铁路职工中专英语教学浅议[J].甘肃科技纵横, 2004, 33 (3) .

浅析初中英语自主学习策略 第9篇

[关键词]初中；英语；自主学习；策略

在教学过程中，教师要引导学生使用正确的学习方法，提升学生们学习效率，培养学生的自主学习潜能。学生作为个体的存在，他们的学生方法、学习态度等行为都是受教师的影响而产生，除教师引导，学生也有着自己的学习方式，与教师传授过程具有不同性质，我们把这种行为叫做学生的自主学习能力。

一、培养初中英语学生自学能力的重要性

在初中英语教学中，主要侧重对听、说、读、写四个方面进行培训，在进行教学时，教师要对学生的英语学习进行培养，培养学生的自主学习能力，从而使学生通过自主学习能力掌握好英语这门语言。传统的教学方式会使学生对教师产生很强的依赖感，造成学生自学能力差， 并且会对英语学习失去积极性和兴趣，不利于学生健康成长以及自身的全面发展。提升英语教学质量，教师要改变传统的教学模式，来对学生学习英语兴趣进行激发， 培养学生的自主学习能力，提升学生语言表达能力以及阅读能力。社会在不断地发展与进步，因此，在初中阶段学到的知识很快就会老化，要及时更新知识，使学生能够学会自主学习，让学生拥有终生学习的意识，促进学生综合发展，利于推进社会文明进步发展。自主学习能力是指个人完成获取知识以及完成学习任务的能力，学生通过对英语的主动学习，能够实现独立思考，对学生未来发展具有一定的促进作用。在初中英语学习阶段，教师要发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力，进行提升教学质量。教师要调动学生对英语的学习兴趣， 进而改变对英语的学习态度，然后经过不断的反思，以及对学习过程中找到自身学习不足之处和遇到疑难问题，实施有针对地调整教学策略，达到提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展的目的。

二、培养学生自主学习能力的具体策略

1.营造良好的学习氛围。传统教学中，教师与学生保持着距离，让学生对教师产生敬畏感，这在一定程度上，阻碍了师生间的沟通与交流，所以，课堂的教学氛围不佳，好似教师自导自演的独角戏，没有起到培养学生自主学习能力的目的。教师要转变教学方式，主动和学生交流探讨，对学生不足之处给予指导与帮助，能够有针對性地实施教学，提升学生的学习效率。在自主学习过程中，学生遇到问题解决不了，会使学生产生厌学心理，反而打击学生学习的积极性，对学生自主学习能力的培养起到负面作用。因此，教师要与学生时常进行交流与共同，营造出较好的学习氛围，学生遇到不懂的可以第一时间向教师请教，让学生自由表达，提升学生自主学习能力。

2.自主学习和合作学习有机结合。自主学习和合作学习具有互相依赖的特性，通过对学生的自主学习能力进行培养，提升学生的合作意识。在学生间开展互相合作学习，能够为学生营造积极的学习氛围，调动学生学习的积极心。在合作学习的过程中，能够实现互相学习的目的，学生借鉴其他学生的学习办法， 从而对自身不足之处进行弥补，促进学生自主学习潜能的培养效果。

3.利用多媒体进行辅助教学。社会不断发展与进步， 多媒体逐渐走进课堂中，成为各大学校较为关注的一种教学模式。多媒体在网络世界中，网络技术的载体，有图像、音频、视频等内容，能够更好地进行教学，受到很多师生的热爱与关注。在初中阶段，学生对很多事物都抱有一定的好奇心，因此，利用多媒体教学能够更好地满足学生的好奇心，进行激发学生学习兴趣，在不经意间培养学生的自主学习能力。多媒体教学中，教师可以使用悦耳的音乐和色彩斑斓的图片进行辅助教学，从而打破传统教学模式，让学生有兴趣地进行英语学习，进行提升学生自主学习能力。

4.打破传统教育观念。初中学校及其教师们应当积极、主动的突破传统教育模式和观念的限制，学习和深入了解学生自主学习能力对英语教学、学生英语学习和自身发展的作用，充分树立起学生自主学习能力培养的理念，在继续加强对学生英语知识教育的同时，加强对学生自主学习、主动发现、分析和解决问题能力等方面的重视和教育力度，并在各项英语教学活动和实践中贯彻和落实对学生自主学习能力培养的理念。

5.多途径的综合应用激发学生学习兴趣和积极性。应当改变传统单一的教学方式，吸收当前比较先进有效的各种教学方式，将教学环节、学生英语知识和自主学习能力的培养等融合在一起，具体来说，初中英语教学中，可以运用项目教学法，在老师的指导下，组织学生们进行不同专题的英语知识的研究和学习，激发学生在学习中的主体地位，培养学生们独立思考能力以及主动获取信息的能力；可以运用案例分析法，在教学过程中添加更多英语故事或案例，让学生们进行讨论，促进学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力，还可以通过问题引导法，有目的的创设与英语学习知识相关的问题，引导学生积极主动探索和学习，这样学生们会积极主动的去查阅教材等相关资料，帮助学生更好的掌握和运用知识，进而使得在各种灵活教育方式下，既完成了英语知识教育又增强了学生自主学习能力的培养。

6.加强初中英语师资队伍建设和英语教学评价。一方面，初中英语教师们应当通过自主的学习来强化英语知识，提高英语教学水平，有意识的引导学生进行自主学习，帮助其掌握正确的英语学习方法，及时的纠正其错误的学习方法、态度，解答其英语学习中的疑问，帮助其掌握正确的英语学习方法，同时，初中学校应当加强不断地增加对师资队伍的培训，保持其活力和与时俱进，建立健全高校相关的激励约束以及薪酬制度，提高教师们进行英语教学探索积极性。另一方面，建立科学的英语教学和学习评价体系。初中英语教学和学习评价学习评价应当在继续发挥教师评价作用，积极的发挥学生自我评价的作用，并将教师评价和学生自我评价相结合，还可以将学生家长、其他同学等纳入到体育学习评价主体之中，有利于调动学生英语学习的积极性，并为学生自主英语学习的改进奠定基础，进而促进学生英语自主学习能力的培养。另外，还应当将学生英语学习过程中主动学习等方面的表现纳入英语学习评价中，也应当采用终结性和过程性评价、定量和定性评价相结合的多种英语学习和教学评价方式。

三、结语

随着知识化和信息化进程的加快，我国已经更加重视通过教育及教育改革加强对人才的全面培养和发展，并积极推行全民学习、终身学习的学习型社会的建设，满足我国经济和社会转型发展，提升国家实力和核心竞争力。而英语在国家交往中起着重要作用，初中英语学习是奠定英语能力的重要基础，通过初中英语教学促进学生自主学习能力的培养，有利于学生英语能力的提高，值得继续深入研究和完善。通过对学生进行自主学习能力的培养，能够使学生更好地学习英语，提升学生的学习效率，是学生们应该掌握的一种能力。教师进行英语教学时，要营造出较好的学习气氛，发挥教师的引导性作用，自主学习与合作学习有机结合，并用多媒体进行辅助教学，从而有效地培养学生英语自主学习的潜能。

参考文献：

[1]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）：182-183.

[2]王静丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2014（34）：85.

[3]朱文媛.培养初中生的英语自主学习能力[J].学周刊，2014（26）.

[4]温刚.初中英语自主学习影响因素及应对策略研究[J].科技视界，2014（32）.