我见写作我见写作教学之

我见写作我见写作教学之（精选10篇）

我见写作我见写作教学之 第1篇

写作教学之我见

书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能。中考也对学生的书面表达能力作了明确的规定：“要求考生根据给的情景和要求，包括目的、对象、时间、内容等，写一篇60——80个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当。”然而，英语写作是许多学生最头痛的事，看到题目和要求，有很多的话要写，但一动起笔来，却不知如何是好，到处都是单词，句型“拦路虎”。出现了“词不达意，表达缺乏，句型知识不扎实，语言实际运用能力差，基本语法错误严重，表达不得体”的局面。针对学生写作上存在的这些问题，我提出了以下几点建议：

一、由浅入深，循序渐进，说写结合

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的培养和提高也是这样，并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。在教学过程中，根据学生实际情况，有计划，有步骤地对学生进行阶梯达标训练，从熟记单词，单句表达，过度到串字成句，组句成文，让学生步步提高他们驾驭语言的能力。

1、注重学生基本功训练

在教学过程中，教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，以口头和笔头两种形式，以课本为基础，进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词，词组和句型都要让学生掌握并应用，并能寻求多种表达方式。例如：“他花100元钱买了这辆自行车”就要求学生译成：a.He spent one hundred yuan on the bike.b.He spent one hundred yuan(in)buying the bike.c.He paid one hundred yuan for the bike.d.He bought the bike for one hundred yuan.e.The bike cost me one hundred yuan.f.It took him one hundred yuan to buy the bike.这样的课堂操练为写作准备了丰富的词汇和短语，也打下了扎实的基础。

2、立足课文，变化体裁；变换人称，改写课文

在初中英语课文中，对话和短文都很多。我们可以要求学生对其中的对话改写成短文或把短文改写成对话。例如初二课本中Unit5 Lesson1 Part I.“Shall me go to the zoo？”可以改写成短文。在改写过程中，教师应要求学生做到：a.紧扣课本的主要内容。b.运用课文中的主要词组和句型。c.注意人称和时态的变化。又如初中教材中记叙文的文章很多，我们可以要求学生结合课文内容，择其一方面或一点对课文加以缩写。例如初三旧教材课文Unit13、Unit14叙述有关圣诞节的事，学过之后，我们可以要求学生就Christmas Day, Christmas Tree、Father Christmas 加以改写。例如改写Christmas Father要抓住他的白胡子红棉袄的外貌特征及给小朋友送礼物的活动。这种改写既检查了学生是否真正理解所学课文，又检查了学生能否正确运用所提供的关键性词语。

3、看图写话，说写结合

看图写话是写作的一种形式之一。教师在指导学生时要做到以下几点：a.吃透教材，培养学生仔细观察图的习惯，明确时间、地点、人物。b.把握图与图之间的逻辑关系。c.如何将生动形象的图象语言在头脑里理顺。d.如何将图象转化成文字语言并写下来。如：下面有一篇写作：根据提供的词语，展开联想，以“What did the twins do last Saturday？”为题写一篇文章。

教师可以这样指点学生：

A．从提示内容看，本题写的是Lucy和Lily这对孪生姐妹上个星期六做的事，短文基本时态是一般过去时。

B．那天，Lucy外出了，Lily呆在家里，从分总式内容图表看，Lucy的活动与Lily的活动应分开写。

C．写Lucy在外面的活动，这些内容应包括：去何地，跟谁去，怎样去，见了什么人，做了什么事，吃或喝了什么东西，是否玩得开心等。

D．写Lily在家里的活动，内容包括：呆在家里的原因，在家做了什么，跟谁在一起，有何感受等。

E．最后两个方框内容可能是Lucy和Lily共有的，这应看你怎样去安排。另外，谁先睡，谁后睡，还是同时睡，几点钟睡，都有你安排的自由。

二、认真批改和讲评

教师应该认真批改和讲评学生的习作。对小班的学生我采取面批的形式，针对那些语言错误特别多的学生，我常常是边启发，边批改，边解释，这样学生能集中注意力，教师又能把重点、难点讲清、说透，也能取得更好的教学效果。针对每个学生在写作中出现的错误各不相同，我采取互相改作的措施，让学生自己发现错误，相互提出，相互纠正，这样的活动方式都是在积极、主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高写作兴趣，从“怕”到“不怕”写作。有时候我把代表性的文章贴在黑板上，供全班同学参考、讨论，与全班同学一起对文章进行分析、一起讲评，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性往往很高。在批改过程中，我认真记录学生们在写作中存在的错误和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息。如：在写作时，同学们常常会犯时态上的错误，整篇文章中一会儿用一般现在时，一会儿用一般过去时，时态上相当混乱。我提醒学生注意时间状语，引导他们看到“next„、tomorrow„„”类的时间，应该用一般将来时；看到“last „、yesterdy”类应该用一般过去时态。除此以外，还要注意到第三人称单数作主语时的一般现在时态谓语形式。学生的错误千奇百怪，我认真耐心地加以评析，在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班同学听，激励学生们比优赶优，增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉，整个班级形成一种“以好带差”、互帮互助的学习气氛，学生就不会产生一拿到作文就“手忙脚乱”的情绪。

总之，英语书面表达的训练是一种综合能力。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到，而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进，互相制约，无法单一进行，在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样就才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”。

参考书目：

1、《中学英语教材教法》

2、《英语奥林匹克》系列丛书（初二）

3、《学校教育科学研究》

写作教学之我见

摘 要

书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能，针对学生现在在写作中存在的问题，提出以下几点建议，供大家参考：

一、由浅入深，循序渐进，说写结合

1、注重学生基本功训练

2、立足课文，变化体裁；变换人称，改写课文

3、看图写话，说写结合

二、认真批改和讲评

1、面批

2、互批

3、教师讲评

总之，英语书面表达的训练是一种综合能力。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要通过循序渐进的训练才能达到；并且它要与听说读合理安排，有机穿插，才能让学生“下笔如有神”。

2002．10．15

写作教学之我见

陶朱初中 蒋丽丹

我见写作我见写作教学之 第2篇

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。

首先，作为自身，我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，PEP教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分组成，而read and write这部分在五年级教材开始以阅读理解的形式展现了，各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人（father ,mother ,teacher），突出使用动词的第三人称单数形式;用has, have 句型写人物；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，我要求学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英

语课程呢？对五年级以后的学生应作出高一点的要求，可以在布置学生作业方面的做改革，脱离以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题。

中学英语写作教学之我见 第3篇

教师方面:1.教师尚未获得一个可以进行操作的目标系统。技能目标需要体系化, 目前, 我们还没有形成一个合乎下列标准的目标体系: (1) 涵盖基础写作领域的全部微技能。 (2) 合理分布基础阶段写作领域的微技能。 (3) 合理组织各个特定阶段的微技能群。 (4) 合理划分各特定阶段微技能群的时间跨度。 (5) 允许能力不同学生在不同的情况下分出技能习得的层次, 在一定程度上允许技能习得的个体差异, 并合理地划定这种差异的允许范围。我们可以看到, 在实际教学中, 教师还可能没有用上述目标的体系进行日常的写的训练。2.教师尚未掌握一套可以进行教学操作的训练程序。目标系统的可操作性不能代替系统的训练程序。在四项语言技能中, 写的训练程序显得尤其重要。可是, 在实际教学中, 写的程序最容易被忽视, 忽视写的程序的具体表现有: (1) 用抄写代替能动的书写训练。 (2) 用语句翻译代替能动的语句表达。 (3) 用语段翻译代替能动的语篇表述。 (4) 忽略甚至省略写的准备程序的有效训练, 如酝酿思路 (brainstorming) 的训练, 整理思路 (collecting ideas) 的训练等。3.忽视写的行为的习得。写的行为不仅涉及书写的行为, 而且涉及与意思表达相关的行为。事实上, 书面语的运作能力必须以写的行为的习得为基础。4.忽视听、说、读对写的能力发展的潜在作用。

学生方面, 英语书面表达的失误可以分为以下几类:1.受汉语母语的影响, 在写作时出现忽略和疏漏词的现象。例如, 我们经常说“她是老师”, 但这如果用英语表示, 很多学生会这样写:She is teacher.漏掉冠词。又比如, 我们汉语中说“她喜欢读书”。有的同学就直接写:She like reading books.忽略了动词的单三形式。2.不能熟记某些语法规则, 在写作时随心所欲地“创造某些结构。”如:He hopes me to write to him every month.但我们知道“hope”这个词后是不能加这种复合结构的。3.根据汉语意思直接写单词造句子, 也就是我们经常说的汉语式的英语。例如, 在表达“我非常喜欢英语”这个句子时, 有的同学就这样写道:I very like English.这种句子只是单词的堆积, 完全忽视了英语的习惯表达方式。4.乱添加不该有的词。例如, 有的学生在表达“我每天都去上学”这个句子时, 这样写到:I go to the school every day.添加了一个没必要的冠词。5.对一些词的辨析不能好好掌握。有的同学会写出这样的句子:His surprising expression suggested he didn’t know the surprised news. 没搞清surprising 和surprised的区别。6.忽视标点符号。有很多学生一篇书面表达下来, 连个标点都没有或一律以逗号结句。这是英语写作中很多人会忽视但却又必须重视的问题。7.不重视书写。有些学生写的作文读起来不错, 也会使用很多句式来表达, 但书写却是一团糟, 让人一看就头大。8.很多学生一篇作文下来, 通通用一个结构, 句式非常单调, 整篇文章都是I 开头, 读起来非常无味。

针对以上情况, 我们在写作教学中应该做好哪些事情呢?

1.写作程序方面。第一步, Brainstorming首先给学生一个特定的主题, 激活头脑中各种相关的内容。第二步, Talking and discussing让学生成组或成对谈论与写作主题相关的内容, 利用谈论和讨论挖掘各种有用的、必要的、可能的信息, 并以此作为写的材料。第三步, Free writing按照意识的自然“流动”, 把头脑中出现过的、正在出现的东西记录下来, 这个阶段不用考虑逻辑或措辞, 只要把心中所想罗列出来。第四步, Outing拟定出关于写的内容、次序和结构的提纲。第五步, Drafting stage在激活的各种想法中挑选有写的价值和意义的东西。第五步, Editing stage校对并改正。第六步, 定稿。清晰地把写作成品写在试卷或作业上。

2.针对写作程序的各个阶段, 我们要做的具体方面:首先, 教师要培养学生在写作流程方面的良好习惯。很多学生的写作仅仅停留在文字运作上, 而基本没有做出写作所必须的关于内容方面的思考。很多学生也没有打腹稿的习惯;普遍存在“一次成文”的现象, 明显忽略写中的调整和写后的修改。这些不良习惯都应在平常的写作训练中注意纠正, 教师要加强指导。其次, 学生平常要注意练习多种体裁的文章的写作。同汉语一样, 英语书面表达体裁多种多样, 有记叙文、说明文、议论文、书信及通知。各种体裁的文章都有一定的写作模式、写作方法和写作技巧。学生熟悉各种文体及掌握写作的方法, 有助于提高写作能力。再次, 学生要加强基本功方面的训练。学生要掌握基本短语和词的固定用法, 特别要掌握五种基本句型, 因为几乎所有的英语句子都是这五种句型的扩大、延伸与变化。最后, 要注重听、说、读对写作的影响。

写作教学之我见 第4篇

关键词：写作教学 阅读教学 社会大课堂

在语文教学中，写作教学是非常重要的一个环节，它也是整个语文教学的重点和难点，因为写作水平的高低能反映出学生语文知识综合水平的高低。

有些学生一听说写作文，就感到头痛，为了完成写作任务，往往东拼西凑，言之无物或言之无序。面对这样的作文，教师也感到头痛。如何提高学生的写作水平，是教师迫切需要解决的问题。根据多年的教学探索和实践，笔者认为应从以下几方面着手：

一、在阅读教学中指导学生写作

在阅读中指导写作，就是把阅读教学与写作教学、把语文知识的传授与写作基本功的训练有机地、科学地结合起来，让学生在阅读中学会写作，提高学生的写作能力。

1.在阅读中学语言

学习教材文章中的语言是提高学生口头表达能力和书面表达能力的有效途径。要想教好写作，教师必须教好语言，主要包括词语教学和句子教学，使学生体会语言的准确、鲜明和生动，掌握运用事物描写与表情达意的方式，训练好遣词造句、连句成段、连段成篇的基本功。这样一来，学生就能积累大量的词汇和语句，在写作中得心应手。

为了避免学生在写作时胡编乱造、牵强附会，笔者经常让学生进行口头造句练习。如用“叮嘱”一词造句，笔者首先要求学生弄清词意，了解词性和用法，再让学生造句。通过师生的共同努力，学生往往能造出一些精彩的句段。

2.在阅读教学中了解文体

不同体裁的文章，从文题到内容、从布局谋篇到写作特点，都是不同的，即使是同一类型的文章，写作方法也各有不同。教师应训练学生各种文体的写作能力，使学生在写作时能够正确地审题、选材、布局谋篇，做到有的放矢。

如在审题能力的训练中，通过了解记叙文、说明文、议论文等不同文章的体裁，使学生领会各种文体如何做到选材真实、典型、新颖；又如在文章结构能力的训练中，教师应引导学生分析布局谋篇，领会开头与结尾、段落层次、过渡照应等结构特点；在表情达意能力的训练中，教师应引导学生领会叙述、描写、议论、抒情、说明等基本表达方式和文章语言的选用。

3.在阅读教学中狠抓学生的仿练表达

在学习完一篇课文后，教师应让学生参照课文的构思，谋篇布局，练习写作。仿练的基本要求是每课必练，既练词句，又练写法，它是提高学生写作水平的有力辅助手段，通常学生都能高质量地完成。

如在學习了《父亲》之后，学生都能按照自己父亲的神态、年龄、性格、职业等不同特征进行肖像描写，使父亲的形象跃然纸上；又如在学习了《谈骨气》之后，笔者布置习作《谈勤奋》，学生都能有理有据地论证自己的观点。但是，值得注意的一点是，在指导学生进行仿写练习时，教师要注重引导方法的正确性，否则，“画虎不成反类犬”，对学生的写作并无好处。

二、在社会大课堂中进行写作教学

社会是一个大课堂，教师应引导学生开阔视野，观察身边的人和物，提高观察能力、思维能力和分析综合能力，同时启发学生运用想象和联想，丰富文章表达的中心内容，调动学生写作的积极性。艺术创作源于生活，又高于生活，通过社会大课堂进行写作练习，能起到事半功倍的效果。

如在写作《牛》时，笔者认为学生大都来自农村，对牛比较熟悉，肯定能写好这篇作文。但结果出人意料，很多学生只能粗略地描写牛，既不具体，又不生动。于是，笔者利用课外活动时间，带领学生到农村、到放牧现场、到田间劳动现场去参观，请老农介绍牛的生活习性和作用，要求学生仔细观察牛的形态和行为特点。当学生重新写《牛》时，他们都能从牛的种类、形态、特征、生活习性、用途等方面来写了。还有的学生展开丰富的联想，如联想到我国改革开放时期拓荒牛的精神，联想到劳动者的主人翁精神，联想到无私奉献的精神等。

三、培养学生的写作兴趣和写作习惯

陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不分。”兴趣是最好的老师，学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会高度集中注意力，主动钻研，乐此不疲，灵感顿生，进入下笔千言的佳境，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教师只有想方设法培养学生的写作兴趣和写作习惯，才能充分提高学生的作文水平。

1.激发学生的写作情感，培养写作兴趣

在语文教学中，笔者为了激发学生的写作热情，精心设计了命题、指导、讲评等环节。现在的中学生普遍存在好奇心强、思想活跃、敢于设想的心理，教师应该把握好学生的心理特征，在教学中激发学生的表现欲望，培养学生的创新意识，从而更好地调动学生的写作兴趣。

2.培养学生课外练笔的良好习惯

课外练笔能够给学生提供一个广阔的写作空间，使学生不受时空限制，自由地表达自己的所见所闻，抒发自己的情感愿望。这种灵活多样的写作方式有利于提高学生的写作积极性和主动性。课外练笔的方式多种多样，如日记、周记、读书札记、随笔、诗歌、散文、小小说等，教师应该结合学生和学校的实际情况，从不同方面进行多角度的训练，让学生由被动写作转变为主动写作，由“要我写”转变为“我要写”，从而养成自觉写作的习惯，最终达到“我爱写”的境界。

总而言之，写作教学必须贯穿语文教学的整个过程，这样才能全面提高学生的写作水平。

词汇、阅读和写作教学之我见 第5篇

一、背好单词是学好英语的基础。

词汇的积累是每种语言的基础，没有词汇的积累任何语言的学习都是一种空谈。然而，如果你问学生学习英语最大的困难是什么？许多学生都会说“单词记不住”。这确实成为学习英语的拦路虎，虽然许多学生使用了多种记忆策略，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了。那么如何才能记住单词，奠定学好英语的基础呢？

1、如果使用计划和监控策略，就能巩固单词记忆。

以单元为单位设计出定期复习新旧词汇的计划，并按计划进行默写、记忆。根据遗忘曲线，如果记忆的单词不复习，一天之后忘掉80%，但只要合理安排复习，形成长时记忆，就能记大部分或全部学过的单词。

随时对所记忆的单词进行监控（如检查、利用阅读文章重现等）。如果单词记忆不实行监控，记忆的内容容易忘，学习效果势必在打折扣。必要的监控和复习（重复）时积累词汇的重要手段。

2、让死单词变为活单词—背句子背课文

通过整段课文的背诵使枯燥、晦涩的死单词变成了生机勃勃的故事、文章。在大量整段的背诵中，多次的重复不断激活记忆的单词，其用法自然而然就深入骨髓了。高三时间比较紧张，可以背一些重点句子（即体现一定结构和用法或使用文中新出现的词、词组及搭配的句子）。

二、重点抓阅读

阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者一种阅读习惯，这是我们的教学重点。

1、授之以法, 把学习的主动权交给学生

英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生，教师要做的是点拨，而不是生搬硬套词典上的词条，那只能是浪费时间与精力。给学生更多机会使用词典，让学生学会总结比较。只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

2、指导学生认真预习。

高中阅读课文长难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂，对学生来说, 认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。其实，大多数学生是不会预习的，他门的预习只不过就是读一遍课文，这如何称得上是预习？教师要进行及时的指导。可要求学生通读课文之后找出把握不准的单词短语，查阅词典自己解决；每篇课文找出重点句子来划分句子结构和翻译。教师的讲课是边提问检查边解答疑难问题，就不会是“满堂灌”了。这种方法能充分提高学生参与课堂的积极性与能动性

3、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间

高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。

要充分利用报纸。报刊具有跨学科的丰富多彩、内容鲜活的特色，可帮助学生在轻松的氛围中学习和掌握最新的、地道的英语表达法、语言知识和文化常识，实现学科间的整合。每周开一节报刊阅读课，旨在通过报刊阅读，在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读辅助教学有很多不可替代的优势。每个学校都定有报纸，但我个人认为21世纪报中学生版有其他同类报纸所不具备的优势。21世纪英语采用最鲜活最大众化的语言报道或评述英美国家及世界各地发生的大小事件，能使英语学习者学到十分地道的现代英语。我们知道，新闻英语中所报道的东西，不管是政治、军事、经济、交通、社会、影视等等，从英语用词来讲，总会有一部分在某一时期甚至是长期重复出现的，如在联合国对伊武器核查问题上，我们会不断地听到inspection(inspector), biological weapons, sanction, comply with , resolution等词。学生经常抱怨说单词学了就忘，那是因为我们没有反复接触这些单词的机会，但是我们相信，只要坚持关注新闻英语，许多重要单词是想忘也忘不掉的。另一种记忆词汇的方法就是从丰富多彩的新闻英语中找到大量生动而具体的实例加以验证和说明已学的词汇，这可以巩固和丰富学生所学的知识。在认识与应用了这些所学的重要词汇之后，学生在一般的英文阅读方面以及用英语来表达日常生活方面困难就会大大减少。就语法特点来说，21世纪英语常用一些表达力强而容易上口的句子，在句式上那些可有可无的成分如冠词、助动词、代词等常常省略，同时增加了缩略语、前置定语等的使用，结果使得许多句子显得不符合语法规范，但是学生通过这些新闻英语句式的接触和学习，便会渐渐理解语言的特点。高考试卷上出现的文章都是从报刊、杂志或网络上节选或改编的地道的原汁原味的文章，经常从报纸上阅读到这类文章，在考试中见到自然就适应了。

英语报刊阅读还能有效地锻炼学生的思维能力。首先，在英语文章阅读中，学生往往有注重词语忽略篇章，重视语言忽略观点的倾向，这种倾向十分有害，往往导致词义理解偏差，文章内容曲解。英语新闻报道渗透了记者的新闻价值观和意识形态，有时记者即使站在公正的立场上，对同一个事物的看法也会有所不同。因此，我们可以通过新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、评论，变消极的接受型思维为积极的评判型思维，久而久之，学生便能养成积极思维的习惯，并敢于向权威提出挑战。同时，学生还能养成严密的逻辑思维习惯，在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。

其次，语境可分为结构性语境和背景性语境。结构性语境是通过上下文获得的，其技巧和方法一般在日常的常规英语阅读中可以获得，而在新闻英语阅读中，背景性语境的作用更大，因为要理解一篇英语新闻报道，读者只有在事先了解了有关的背景和信息后才能对文章有个正确的把握。比如，一篇有关朝鲜开发核武器的新闻报道，如果读者对朝鲜、韩国、美国、日本等国家之间的微妙的历史关系不够清楚，那么他就很难理解该事件引起的国际反应。反过来，背景性语境的获得，更多的是需要在新闻英语阅读中训练，这样，日积月累，学生在英语阅读中所需要的语境就会得到扩展。

最后，从结构看，一般的英语新闻报道包括三个部分：标题、导语、正文。导语通常出现在新闻报道的第一、二段，是整个新闻内容的概括，而标题则是对新闻内容的高度概括。因此，我们说，导语是标题的展开，正文又是导语的展开；导语是正文的浓缩和提炼，标题又是导语的浓缩和提炼。这样，学生如果经常对英语新闻的这种常用结构进行阅读训练，那么他们就会很快提高英语略读、快速阅读的能力，对一般英语文章的主旨也能进行提炼和浓缩，写出简明扼要的文章摘要，同时在写作中就会知道如何对自己的观点进行充分展开或提炼。

三、写作是提高成绩的有效途径

1、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

2、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

3、注重专题训练

我见写作我见写作教学之 第6篇

摘 要：过程写作法对于高中英语写作教学而言存在较多优势，能够有效展现出学生英语创作的主观能动性，点燃学生对英语写作的热情，且令学生可以了解自己的写作能力，建立信心，以此更为积极地融入到英语写作教学当中。

关键词：过程写作法；高中英语；写作教学

引 言：写作作为权衡学生英语综合能力的主要标准，也成为培养与提升学生运用语言能力的主要方式。对于高中英语教学而言，写作的比重仅小于阅读，高中老师对加强学生英语写作能力方面也在不断探寻，可是效果甚微。在写作当中，众多学生的写作还在运用汉语的表达方式，时常令结构混乱、用词不当、语法错误等。

一、高中英语写作教学的现状

1、忽视写作教学

我国的高中班额普遍较大，通常一个班均在40-50人左右，英语老师要带两三个班级。所以，对于写作教学而言，所有英语老师均需花费较多时间修改学生的习作，有时一整天才可批阅一个班级的作品。所以任务对英语老师而言均较为沉重。所以，大多数老师在为学生设定写做任务时也具有较大的心理恐慌，只能降低写作的训练。上课中大多数时间均用于传授语法及语言要点。所以，只要少数同学可以认真完成写作标准，写作教学的成效受到严重的影响。

2、写作当中的欠缺

大多数老师均被传统教学观所影响，在当前的英语写作教学中，大多运用了结果教学法，则把写作教学透过各种考试中的语法与修辞规则进行展现，注重正确的语法及拼写。学生学习的评价只注重最终的结论，而忽略了在写作当中遇到的问题及困难。

3、陈旧且单一的修改方式

在写作教学中，长期运用的方式源自老师陈旧的理念与传统的教学方式，在老师修改学生作文时，他们的焦点集中于语法、词汇及拼写当中。并且，大多数学生并未认真查看老师审批的内容。老师辛勤的工作也未获得预期的成效，只会令学生感到厌烦。

二、过程写作法在高中写作教学中的应用

1、活动准备

学生在写作以前，老师应当把学生引致写作主题当中，让学生透过讨论而提出写作提纲。写作导入需符合高中学生的真实生活，透过设定问题，让学生运转思维。学生只有想到东西，才可进行表达。将“Getting along with others”作为主题进行写作，老师可以让学生通过分组探讨，分析自身写作的思路与基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion„„”如此的结合，探讨自身写作的构思，才可令学生的写作更加有把握[1]。

2、独立起草阶段

通过小组探讨并且通过老师讲解写作技巧之后，学生可以运用自身列出的提纲进行单独起草。在这一构成当中，老师需激励学生放胆写作，把自身所需的内容全数传达出来，不对写作形式进行约束，并且，老师还需要不断探寻，对出现问题的学生及时提供指导及帮助。

3、小组探讨阶段

学生单独完成初稿以后，老师可以让学生进行小组探讨、互换意见、相互修改，让学生透过修改组员的文章，真正意识到自身文章中的问题，变成自己问题的找出者，之后不断进行修改，逐步完善初稿。在这一过程当中，老师需将学生的注意力摆在写作内容探讨当中，让学生在探讨沟通当中积极丰富自身的创作内容，令文章结构更加完善。

4、修改初稿

在通过小组探讨乃至对小组成员作品修改以后，学生对自己的初稿修改具有一定的目标与思路，则能够将自己的写作内容更加完善。修改以前，老师需重点讲解英文写作的修改方式，令学生对自己文章中出现的标点、拼写、语法等错误进行集中修改，让学生在修改当中，将英语的写作技巧进行二次复习及巩固。

5、老师批阅

老师作为高中学生在过程写作当中的领航者，老师的意见对学生的写作而言尤为关键。老师的引领需落实于学生的写作及讨论、修改当中。在写作过程里，老师需了解学生写作的行为及态度，把学生的写作过程当做作文批阅的一方面。对于写作水平不同的学生而言，运用不同的批阅标准。如果学生写作能力较差，但语句通顺，字数符合标准，则可以出现一些语法问题。对写作能力一般的学生而言，则应当在语句通顺及字数符合的情况下，不可发生语法错误。对写作能力较强的学生而言，应当运用高级词汇和语句，更加需要具备较强的观点感。以不同的标准为出发点，反馈给学生不同的建议，可以让学生更加迅速填补自身的不足，逐渐进步。

6、定稿

老师的建议对学生的写作尤为关键。提出意见修改后则可以定稿。老师的建议远比小组探讨更为具体，比如对于词汇更换乃至句式更新等，把“good”更换为“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等语句。在定稿当中，老师应当带领学生反复阅读自己的文章。定稿之后，老师应在学生的作品当中选出优秀作品进行展示，让学生具有竞争意识，并让学生变成英语写作的追寻者[2]。

结束语：综上所述，在高中英语当中，过程教学法存在诸多优势，因此，老师需要不断在教学中运用过程教学法，以便提升课堂教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

写作之我见 第7篇

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作活动具有如下一些显著特征：

1、目的性；

2、创新性；

3、综合性；

4、实践性。写作活动的主要作用和意义在于：

1、表达感情、交流思想、传递信息；

2、现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题；

3、写作关系到全民族文化素质和综合国力的提高。我国是一个具有13亿人口的大国，但由于历史的原因，我国仍有近四分之一的文盲和半文盲。一个民族文化水平低，读、写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会的，也难以立足于世界民族之林。

写作是一种复杂的创造性的脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。作为一个完整的系统过程，写作活动是有阶段性的。大致可分为采集——构思——表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。如果人们的写作活动符合这些规律和要求，就有可能“妙笔生花”，写出文质兼备的好文章、好作品。

写作作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域（包括公文写作、经济写作、广告写作、军事写作、法律写作、科技写作等）。就当下而言，学科意义上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”这里的“写”主要是指应用写作而非文学创作。

另外，文字对每个人都会有影响，一篇好的文章，不但是作者的成就，进一步讲，是对全人类文明和思想的贡献。

可以说，写作也是一种文化艺术。

写作的作用 宿雪岗

古往今来，写作历来是用于考察人的思维能力和检验人的德才表现的最有效手段。在我国，不管是过去皇室选精，还是现如今国家选英，都毫不例外的考试其写作能力，这是因为，对于一个国家工作人员，你可以不精通专业知识，但是你绝对不可以头脑糊涂、思维浑沌、语无伦次和错字连篇。如果一个国家工作人员，连最基本的字、词、句、篇都不能掌握，是不可能用语言正确表达心中所想，用文章指挥别人如何去做，甚至与常人保持正常的交流与沟通都可能出现问题。因此，国家对于工作人员的文化素质要求逐步提高，现如今的国家公务员招生和录用，一般都具有大学本科以上学历，有较高的文化水平和相对应的专业技术技能，有通顺的语言表达能力，有较高的文学鉴赏能力，有与岗位要求相匹配的文化修养，有一定的公文写作能力，从而保证了国家工作人员，能够代表政府公众形象，展现其应有的工作能力。

建国近六十年来，党和国家十分重视国家工作人员的素质培养，尤其是三代领导集体中的杰出代表毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平、江泽民，都特别重视领导干部的教育学习，牢牢抓住中央党校这个教育培训基地，善于用理论武装干部头脑，用理论文章教育广大干部群众，用党的路线方针政策来指导工作实践。尤其是毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平等，具有高深的理论修养，同时又是学习与实践的杰出代表。他们不仅出版有文选文集，还以世纪伟人的特别专著，教育和影响着中国的历史进程。近二十年来，江泽民同志，不仅在百忙之中写了大量文章，而且首创了政治局委员集体学习制度，鼓励党的高级干部拿起笔来写作，并且对干部的写作，曾作过一个精辟的论述，他指出：“在说、写、干中，写是基础，是一个干部综合能力的反映，干部的写作过程，是运用政策思考和总结问题、理清工作思路的过程，而思路清晰，就会为说和干奠定扎实基础。写如品质、如能力、如觉悟、如作风就是这个道理”。胡锦涛同志也是学习和写作的楷模，他不仅亲笔写了大量理论文章，而且非常重视领导干部的教育学习，亲自主持起草了多个中央政治、经济工作报告，他提出的加强干部作风建设，倡导八种良好风气，八荣八耻，和谐社会建设等观点，是马列主义、毛泽东思想的实践与应用，继承与发展，是对马列宁主义理论宝库的重要贡献。一般地可以认为，写作是思维的反映，它能够体会人生百味、感觉世间真理、荡涤良知劣行。写作的作用很多，概括地讲就有五个方面十项作用。

写作使人观察思考，多思敏感。社会生活是写作的源泉，作品是社会生活的缩影，一篇好的作品，以能够反映社会现实，弘扬真理和正气，反对丑陋和恶行，耐人深思寻味，吸引读者阅读为标准，它要求写作人员深入社会底层，挖掘事情真相，接触普通百姓，勤于观察和思考，对社会反映的热点、焦点、难点热心关注，对现行政策了如指掌，只有这样，才能让见解和议论与时代合拍，与大众产生共鸣，抓住要害抨击时弊，起到教育感化人的作用。而经常从事写作的人，就训练和养成了观察思考、多思敏感习惯，养成有正义感、有责任心、了解群众反映的习惯。一个好的作者，会自觉的关心国家大事，关心社会经济和政治生活，对社会现象有独到的见解和评论，才能写出好的作品，才能够生产出有理有据、有节有度、晓之以理、动之以情、感悟人生、鞭辟入里的时代佳作。如果一个人没有养成观察思考和多思敏感的习惯，那么应当多读书、多写读书笔记、多写日记，否则是不会对社会有所感悟和写出好的文章来的。

写作使人明辨是非，领悟人生。所有作品的基本功能是一样的，那就是教育感化人的作用。不管是小说、报告文学、诗歌、舞台剧本、论文、公文，虽然体裁各不相同，但是它们的宣传对象都是人，都是为了教育感化人，所以，作品都是以惩恶扬善、明辨是非为出发点。一个好的作品是能够较好的起到教育人感化人的作用的。就如马克思、恩格斯、列宁、毛泽东的文章一样，能够改造人的行为和世界观，会影响人类的进程和变化的节奏。好的作品就会有很大的作用，它不仅对别人是一个教育，让读者明辨是非，对自己也是一个教育，让自己领悟人生，形同伟大的作品能够放射出伟大的光芒，必然出自伟大的作者一样，作者在生产作品的同时，必然首先涤荡自己的心灵，让别人改造行为和心灵的同时，自己也将得到潜心修行。所以，我们的党和国家，历来大兴调查研究之风，鼓励文学文艺作品的生产和争鸣，尤其提倡领导干部拿起笔来，学会写作和多生产作品，掌握教育别人和感悟自己的武器。

写作使人沉思稳重，扩大影响。作者的写作过程就是自我的修炼过程，作品在追求完善、完美的同时，自己也将得到完善和完美。长期从事写作的作者，是能够改变自己急躁、粗鲁、邋遢、冒失等性格毛病的。如果一个青少年的性格粗野、惹事、多动、懒散、放荡，读书、写作、练字是最好的药方，如果他能够坚持每天读书、写作、练字，半年以后性格就能有很大的改变。所以，我们常常会把文人与沉思稳重联系在一起，把没文化没修养与文盲联系在一起。写作还有一个不可小视的作用，就是能够提高知名度，现今有不少人在因特网上建立了博客，在那里可以发表文章，上传照片，以文会友，亲朋好友只要在中文浏览器上输入他的名字，就能看到他的文章和照片，如同自己的文章在报纸上发表一样，特别方便地就可以阅读。现如今的职称评定依然把理论水平，作为评定条件之一，中级职称以上的专家、教授，必须在公开媒体上发表文章多篇，才能参与资格评审，如果没有理论成果，高级职称是不可能取得的。写作使人至善至美，自强自律。好的作品是思想政治工作的最好武器，一个人如果不明事理要读书，如果性情暴躁要读书，不知天下大事和要事要读书，不懂得历史要读书，不知道未来的发展方向也要读书，这就是人们常说的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。一个男人，如果没有文化和文学修养，就不能称为良才；一个女人，如果文化和文学修养，就不能称为才女；一个武将如果没有理论头脑，那只能是一介武夫和莽撞小子；一个公司老总如果不懂得经济理论，那只能是一个阔老板和暴发户；一个演员如果不懂得学艺理论，那他最多也就是一个优秀演员；就是一个运动员，如果没有文化和理论头脑，也不能称其为著名运动员；一个著名级的教师、医生、书法家、画家，都是需要有专业理论来支撑，不懂得专业理论就不能称为著名。这就是普通与专家，一般与著名的区别所在。写作是自律的好办法，把写作的过程作为修炼自身的过程，就会收到端正言行和扶正袪邪功效。目前的监狱劳教手段，就是很好的证明，他们组织劳改对象实行半军事化管理，只能改造劳教者的日常行为，而学法律、读报纸、练书法、写日记、写家信，才是潜移默化，改造其心灵的好办法。

高中英语写作教学之我见 第8篇

英语写作是英语学习的最高阶段。并且书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。所以写作教学自然就成为高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求, 在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”这就要求高中学生必须在具备了一定的词汇、语法和英语语感的基础上才能进行英语写作。因此英语写作是对中学生学习英语提出的最高要求, 是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为, 高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、限时训练, 提高应试能力

进行限时训练, 时间一到, 学生立即停笔, 教师展示范文。范文要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以典范, 更要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇比较规范的答卷, 通过比较, 可初步衡量出自己的答题的正确度, 找出差距, 及时查出作文中的毛病。平时训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时结合各种报刊杂志上的书面表达的题材, 有针对性的加以训练。

二、写作技巧训练

1. 列提纲训练

列提纲不仅能缩短写作时间, 还有助于提高写作精确度。考试中每次都会有考生审错题、漏写要点或错写要点, 如果列提纲的话, 这些问题都可避免。列提纲的步骤一般是: (1) 定文体和主题; (2) 定人称; (3) 定时态; (4) 列要点; (5) 列词汇、句型; (6) 列连接词和框架结构。

2. 背范文

背范文是许多师生都采用的方法。但有一点要强调:学生在写过之后再背范文才会更有效。

3. 仿写和改写训练

仿写一般放在句型训练之后。学生模仿背过的范文, 套用其中的词汇、句型和连接词, 既有助于巩固前面的句型训练, 又有助于增强学生的自信。在训练完句型转换和一句多译之后进行改写训练比较合适。我常常把高考作文范文拿来让学生改写, 有些范文经学生改写后比原文更符合评分标准对最高档次的要求。

三、语篇教学

语篇教学应从整个语篇出发, 对其体裁结构进行分析, 并且围绕其纲要式结构与语言特色开展教学活动。这样做能帮助学生把知识与能力提高到一个更高的水平, 有利于学生把握全局, 把握语篇的宏观结构, 并作为一种图式结构贮存起来。

(1) 由于体裁种类繁多, 课堂教学极能呈现所有的体裁。所以, 教师要有较强的搜索意识, 对出现频率较高的体裁要进行训练与巩固。

(2) 由于体裁教学侧重于语篇的建构, 具有规约性与习惯性的特点, 有些学生在写作中可能会出现类似的写作模式。那么, 为了满足不同水平的学生需要, 可以采取不同的指导原则。对基础较差的学生, 要求会套用写作模式, 用简单句式力求把内容基本表达清楚;而对较好的学生, 在套用写作模式的基础上, 要求尽量使用较高级的句式结构, 如倒装句、分词等。这样, 不同层次的学生都能学有所得。

(3) 在体裁教学中, 强调的是合作学习, 所以要避免小组合作流于形式。教师除了鼓励每个成员的积极参与, 还要分配具体的学习任务。这样, 学生才能学有所成。

英语写作能力不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进, 一环扣一环地进行训练。

四、分层教学

分层教学要坚持以学生为主体, 承认学生之间的个体差异, 并针对差异, 因材施教, 注意激发学生的兴趣与参与意识, 使不同层次的学生都有所提高, 从而面向全体学生, 全面提高教学质量。在英语书面表达的教学中尝试分层训练, 能使每一层次的学生都得到相应提高。这种分层最好是动态的, 可以根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。

创新写作教学之我见 第9篇

關键词：新课程 创新 写作教学

作文是最富有个性的学习和创造性的活动，是一种创造性的精神劳动，更是培养学生创新能力的一种行之有效的手段。然而，在长期的作文课堂教学中，很多教师只是单纯把作文应试技巧传授给了学生，而不注重对学生创新能力的培养，不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。即使教师循环往复地教，学生周而复始地练，收效还是很小。这种现象既违背了现代教育教学理念，又与现代人才素质培养背道而驰，不能不引起我们的反思。

因此，在教师转变教学观念这个大前提下，创新写作教学要提倡高度重视学生的主体地位，坚持开放性原则，激活学生的创造性思维，张扬学生的个性，引导学生关注生活，让学生用自己的语言表达自己的思想。

一、培养自信，激发兴趣，让学生热爱写作，设置创新前提

在作文教学中，我们应该培养学生的自信力，告诉他们写作就是通过眼睛观察自然与社会，用自己的心灵感受和热爱生活，用自己的思想感悟未来，通过自己的嘴说真话，真实完善地袒露自己的过程。“作文无差生”，只要仔细地看，认真地想，真诚地说，每个人都可以写出充满个性的文章来。

当然，学生自信力的培养还要靠我们的鼓励和肯定。所以，我们不但要把优秀作文当成范文讲评，还要在中、差的作文中找出精美的词句、片段，供大家品评、欣赏，让每一个学生都能在自己写作中看到自己的闪光点。我相信，在教师不断的肯定中和自己一次次点滴进步中，学生除了收获喜悦外，还会逐渐对写作产生浓厚的兴趣。在兴趣的推动下，学生会积极主动、心情愉快地去学，而不再觉得写作是一种负担。

二、指导学生多阅读，从名著和时尚美文中汲取营养，奠定创新基础

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。所以，我们要指导学生课下多读教材之外的名著和优秀作品。我们也可以利用阅读课，介绍《读者》《意林》中的时尚美文，教学生学会阅读赏析，教学生学写随笔，逐渐提高学生的理解能力和感悟能力。同时通过阅读欣赏，还可以使学生更透彻、直观地了解社会、了解生活，扩大了知识面，积累了写作素材，学习前人的写作手法，提高了驾驭语言的能力。这种影响是潜移默化的。

三、引导学生关注生活，表达真情实感，培育创新土壤

由于不注重对生活的关注，很多学生缺少发现生活的敏锐眼光，缺少观察生活的独特视觉，缺少思考生活的个性体验。所以，写起作文来，即使绞尽脑汁，七拼八凑，结果还是思路狭窄，语言干巴巴的，空话、套话、假话连篇，文体不清，词不达意，还会给人“似曾相识”的感觉。因此，我们在写作教学过程中要注意引导学生学会关注生活，有意识地引导学生接触自然、社会，启发学生仔细留心自己身边的事和物，认真观察周围的人和景，引导学生以积极的人生态度关注生活中的热点、焦点问题，以健康的审美情趣去思考问题；以高尚的道德情操去表现生活，从不同视角去评价事物。学生学会了观察，学会了思考，学会了评价，感悟到了生活的真谛，写起作文来才胸中有成竹，才能说出真话，才能表达出自己真挚的情感。

四、培养想象能力，进行想象性作文训练，拓展创新空间

法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。”一切创造都伴随着想象。所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也可理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象。想象和创新是相辅相成的，作文一旦失去了想象，就会缺乏生命力。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新能力的重要方式之一。那么，怎样培养、训练学生的想象力呢？ 具体来说，教师应做到以下几点：一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，我们应充分利用课本资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，这就是一种行之有效的再造想象训练。二是运用形象思维，进行创造想象。我们可以通过多媒体指导学生看一些色彩艳丽的图画，听一些动听的音乐或欣赏一些科幻方面的佳作，让学生在唤起审美情趣的同时，进行合理的假设、推测、联想、想象，然后创造性地用笔描绘他们从没见过的东西，构思从不敢想象的情节，倾诉从未有过的情感。

五、培养发散思维能力，进行求异性作文训练

发散思维是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，是创造性思维最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，独辟蹊径，提出新颖独到的见解。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，是培养学生创新能力的主要手段。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到大多数人首先想到的那个方面，以致落入俗套。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。如以“山”为话题立意，就有好多角度：1.山是大自然的礼物，赞美大自然的伟大。2.人与人之间的隔膜，障碍。3.愚公移山的故事—— 要有锲而不舍的精神。同样是山的联想，由于角度不同，发散出不同的立意，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生的思路打开了，立意就不会千篇一律了。在作文中，如能恰当地运用发散思维，就要横扫“万物一色”的局限，写出有自己个性的东西，也就是写出了新意。在教学中，教师还可鼓励学生运用逆向思维，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。

总之，教师要尽可能多地挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。同时，教师还要更新评价观念，保护学生创新作品中的率真，宽容学生在作文中的稚气和不成熟，从而促进学生创新意识的发展。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”语文教师在进行创新写作教学时，必须给予学生开放、创新的自由空间，让学生充分发挥出自己的想象力和创造力，用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.

[2] 吴效锋. 新课程怎样教——教学艺术与实践（修订版）.

续写作文写作之我见 第10篇

南京市竹山中学李照东

续写，是属于供料作文中的一种构题方式。而又不同于材料作文。因为它所提供的材料不完整。或缺少故事的结局；或缺少议论的结尾；或仅仅开了一个头等等。需要根据原材料的行文脉络延续完篇。这种训练方式，不仅有利于培养学生记叙、描写、说明、议论、抒情等语言表达能力，而且也有利于训练审题立意、选材谋篇的思维能力。因此，强化训练十分重要。笔者认为，写好续写文章，应注意以下两点，供同学们写作时参考。

一、阅读原文，揣摩文体。在原材料中，对文体的要求，一般有三种情况：一是明确规定；二是有限制性的，但不明确（如除诗歌外，文体不限）；三是仅作提示（如，注意原文语言风格等）。在写作时，如果是遇到后两种情况的话，首先要认真阅读原文，仔细揣摩文体。这样，才能力避续写部分文体错位之弊。切莫给议论文写个记叙文的结尾，给记叙文安个议论文的尾巴。或者前文是记叙文，续文却成了说明文。一般来说，如果开头是一段议论性很强的材料，那么，续写部分则应据此议论开去；如果开头是一则说明性很强的材料，那么，续写部分则应写说明文为宜；但是，如果开头是一则叙述性的材料，又没有确定文体，续写部分就应灵活掌握，可写记叙文，也可依据材料提炼中心论点，写成议论文。其次，续文在表达方式和语言的运用上，务必要符合文体的特点，不能“张冠李戴”。

二、行文走向，符合原意。文体确定以后，首先要考虑文章的中心思想。中心的确定，依据是原材料。要善于从原材料中捕捉信息，挖掘蕴含的思想意义，从而在综合、分析的基础上，作出准确的判断。其次，要通盘考虑，精心设计构思，确定行文走向。文章分几步写，该怎么写，都要心中有数，下笔有路。这样，题旨明了，文架搭了，续写就不易偏离中心。如续写记叙文，就要将所写事件的来龙去脉弄清楚，根据前文合乎逻辑地写出事件的发展过程和结尾。注意围绕主要人物、主要情节去写，表达中心，刻划人物。注意前后内容榫接，形成有机整体。如续写议论文，首先是引述原材料，接着从材料中抽象出一定思想意义，作为文章的中心论点，然后联系实际，对材料加以分析。注意有理有据，力求首尾呼应。这样就可完成写作目标。至于写一个故事的结局；或写一段议论的结尾；或写文章的一段中间等，在此，便不一一例述了。