音标音素教案范文（精选5篇）
音标音素教案 第1篇
英语国际音标共有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。英语字母共有26个，其中有五个元音字母和21个辅音字母。对一个初学英语者来说，若采用集中教学，要学会48个音素的发音的确不容易。分离教学字母，不把音标考虑在内，学生完全读准字母也很难。因此，音素、字母、音标三位一体教学不仅能解决学生学音素的问题，而且还解决了初学英语者学习音标的问题。
音素、字母、音标三位一体教学，就是把三者分散—集中—分散—又集中的相对集中教学方法，我们知道这三者是互相联系、互相制约和相互影响的。
一、音素教学，即48个音素的教学
首先，20个元音音素的教学。
1、先教12个单元音，并按发音部位把单元单分为前元音：｜i:｜、∣i∣、∣e∣、∣ ∣,中元音∣ ：∣、∣ ∣、∣ ∣。后元音：后元音可以根据口腔的张口大小程度依次教学生读。如∣u:∣、∣u∣、∣ ∣、∣ ∣、∣a:∣,口腔的张口程度由小变大，让学生拿一面镜子对照发音图和自己口腔的变化而发音，这种教元音的方式，学生可以把音、形结合在一起记，便于学生提高记忆效率。
2、双元音的教学。｜ei｜、∣ai∣、∣u∣、∣au∣合口双元音，｜i ｜、∣ ∣、∣u ∣、∣ i∣集中双元音。
双元音的教学和单元音的教学是相互联系的，先让学生观察其特点，由哪几个音组成，然后教学生合二为一的读法。学生这样记和读就容易多了。教学生读熟后，再教学生写音标，这样学生就能很熟悉地记住20个元音音素。
其次教28个辅音音素。
在教28个辅音音素的过程中，要先抓主干，然后再带学其他的元音。即先教学生学习十对清、浊辅音。
清辅音：｜p∣、∣t∣、∣k∣、∣f∣、∣s｜、∣ ∣、∣ ∣、∣ ∣、∣tr∣、∣ts∣
浊辅音：｜b∣、∣d∣、∣g∣、∣v∣、∣z｜、∣∣、∣ ∣、∣ ∣、∣dr∣、∣dz∣
教学生掌握十对清、浊辅音的发音方法和发音部位。
然后教剩下的几个音标：｜h∣、∣r∣、∣w∣、∣j∣、｜l∣、∣m∣、∣n∣、∣∣
最后将辅音音素与元音音素结合起来拼读，让学生掌握两个合在一起的拼读方法。使学生尝到学习英语音标的成功喜悦。
如：∣pi:∣、∣bi:∣、∣ti:∣、∣di:∣…∣pi∣ ∣bi∣ ∣ki∣、∣gi∣…∣k ∣、∣f ∣、∣s ∣、∣ ∣…
二、字母教学
1、先教学生学会26个字母的书写格式，大、小与，笔顺、笔划。
2、然后教学生读字母，并联系英语音标一起读，这样教字母不仅可以教学生读准字母，还可以让学生拼读音标。如：Aa∣ei∣ Bb∣bi:∣ Cc∣si:∣ Dd∣di:∣ Ee∣i:∣
ei∣i:∣ Hh∣ei ∣ Ii∣ai∣ Jj∣Ff∣ef∣ Gg∣
Kk∣kei∣ Ll∣el∣ Mm∣em∣ Nn∣en∣ Oo∣u∣
Pp∣pi:∣ Qq∣kju:∣ Rr∣a:∣ Ss∣es∣ Tt∣ti:∣
Uu∣ju:∣ Vv∣vi:∣ Ww∣′d bl ju:∣ Xx∣eks∣Yy∣wai∣ Zz∣zed∣或∣zi:∣
3、将字母分类 首先，将字母分为元音字母、半元音字母和辅音字母。如：五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，两个斗元音字母Ww、Yy，其余的为辅音字母。
其次，根据读音归类，即含有相同读音的字母归类。
所含音素 字母
∣ei∣ Aa、Hh、Jj、Kk
∣i:∣ Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Uu、Zz ∣e∣ Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz ∣ai∣ Ii、Yy
∣ju:∣ Qq、Uu、Ww ∣ u∣ Oo ∣a:∣ Rr
最后，让学生按字母表顺序背诵和默写字母，再按读音背读字母。
三、音素、字母和音标合为一体教学
1、首先是辅音音素与元音音素合为一体的教学，让喾天将绝大部分辅音与元音音素进行拼读训练。熟悉拼读方法，然后，写一些音标词让学生拼读，这样使学生从浅入深，从易到难，学生循序渐渐地拼读音标，学生容易接受，并且容易学会。最后，教学生学会读单词的重音和次重音。
2、教学生的读音规则
首先，教辅音音素的读音规则，因为辅音音素的读音规则比较简单，学生容易记住，这样做还能使学生保持学习英语的兴趣，学生可以记住一些较简单的读音规则，如：sh读∣ ∣、tch和ch读∣ ∣、tr读∣tr∣、dr读∣dr∣、ts和tes读∣ts∣、ds和des读∣dz∣等。
其次，教五个元音字母的读音规则。如：
在开音节词中一般读字母音∣ei∣：gate、kate、date、face 在闭音节词中一般读∣ ∣：bad、map、cat、bag
在以e结尾的开音节词中读∣ai∣：kite、bike、fine、mine 在闭音节词中一般的读音∣i∣：big、pig、fit、did 在以e结尾的开音节词中读∣u∣：home、nose、go 在闭音节词中一般读∣∣：not、pot、doctor、mom 在重读开音节词中般读∣i:∣：he、me、we、she
在闭音节词中一般读∣e∣：pen、bet、fed、bed、set 可以读字母音∣ju:∣：you
可以读字母音∣u:∣：blue、ruler 可以读字母音∣u∣：put
可以读字母音∣ ∣：but、cut、truck、etc
让学生掌握五个元音字母的基本读音规划，同时，还要学会变通，有时读音只是相对，不是绝对的，有时会有一些变化。
3、元音音素的读音规则
元音音素的读音规则要联系元音字母，元音字母组合，元音字母和辅音字母的组合与元音音标一起记和教，并进行分组教学，这样可以减小学生的思想压力，便于学生记忆，同时，还要与音标词和单词联合在一起进行教学。这样，可以使学生由会拼读单词，慢慢学会怎样记单词。并能根据单词的读音记住和写出单词。也能根据单词中字母组合的特点读出单词。
这样，把音素、字母、音标三者合为一体来教学，才能使学生真正掌握字母和音标，才能学会独立地拼读单词，并由此过渡到记单词。
音标音素教案 第2篇
三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
什么叫字母、音素和音标呢？先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母 b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [c:] [d]。学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。
实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语——汉语拼音来说，很多人不知道汉语还有名称音，所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音，这才是正确的。惟独中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音，如：“钢笔”一词，读作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。
音标音素教案 第3篇
一、引言
笔者所在的学校位于银川市永宁县, 是一所回民高级中学。通过几年的调查与研究, 笔者发现, 我们的学生英语水平低是由多方面原因造成的。首先, 本县生源主要来自永宁县城及周边的移民城镇, 受地域文化及家庭背景的影响, 学生多数时间都使用方言交流, 极大地限制了学生英语思维的发展。其次, 本地区初中学校的英语师资力量薄弱, 教学设备相对落后, 在缺乏专业教师和良好语言环境支持的情况下, 学生的英语学习起步较低, 基础比较薄弱, 必然形成语言学习的弱势。第三, 由于本校生源的特殊性, 学生们平时极少有机会进行语言锻炼和展示, 因此, 他们在英语课堂上表现得十分紧张和羞怯。而高中阶段, 英语教师在英语授课过程中大多忽视了音标教学的重要性, 要求没有基础的学生进行复杂的语言操作, 更加重了学生的畏难心理, 严重损伤了学生的学习热情。
为了帮助学生跨越英语入门的障碍, 有效解决县城高中英语音标学习和教学过程中的瓶颈问题, 笔者根据永宁县二中学生的实际情况, 结合新课标理念, 在教学中引入了“字母、音素、音标”三位一体教学法。“字母、音素、音标”三位一体教学法要求初学者在英语学习的过程中将字母、音素、音标有机结合, 在熟知26 个英文字母的基础上, 自然地引出音素, 在学习拼读单词时引出音标, 然后将音素与音标挂钩, 一环扣一环地解决英语发音的困扰。这种教学法针对县城高中学生英语入门的薄弱环节, 以“简单、生动、实用”为目标, 从简单易懂的知识入手, 以兴趣为切入点, 帮助学生再塑音标学习的基础, 真正解决了学生英语入门的难题。
二、“字母、音素、音标”三位一体教学法在英语教学中的应用
1. 字母与音素的有机结合
在英语中, 单词由不同的字母组成, 而字母的发音又由简单的音素组合形成, 英语入门学习的第一步便是理清字母、音素、音标之间的关系。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果英语入门学习以趣味为切入点, 则可以更好地吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。[1]英文字母歌对高中生来说耳熟能详。笔者抓住学生好胜求新的心理特点, 在课堂上组织英语字母歌PK赛, 要求各组成员对英文字母歌进行翻唱, 以“发音最准者”为最终的胜利者, 学生的参与热情都很高。在这样轻松、愉快的氛围中, 教师开始讲解26 个英文字母、音素、音标的概念, 并纠正学生发音, 教授学生正确的发音方式。教师在教授歌曲的同时, 要求学生书写26个字母的音标。
2. 音素、音标的有机结合
音素是英语中最基本的单位, 是音标组合的前提。在国际音标中, 元音发音时气流不受任何阻碍, 而且声带会产生震动。辅音发音时气流会受到某些阻碍, 又分为清辅音和浊辅音。英语入门学习的第二步, 便是通过观察, 亲自实践, 熟练掌握从音素到音标的拼读技巧。
在进行音素教学时, 笔者要求学生在发音时用左手触摸自己的喉结位置, 右手举起一面小镜子观察自己的口型。针对一些音标的特点, 引导学生采用发音联想技巧, 即将音标的发音与动物、数字、母语词汇的发音相结合, 进行联想记忆。如前元音/i:/ 的发音与数字1 的发音类似, 后元音/u:/像火车鸣笛时的声音, 双元音/au/像老虎咆哮时的声音, 辅音/z/ 像蚊子震动翅膀的声音, /s/ 像蛇吐芯子时发出的声音, /h/ 的发音, 类似叹气时的发音, /m/ 像母牛的叫声。[2]
在分课时完成音素教学后, 笔者要求学生观察下列单词的音标组合有什么不同。
学生通过分组讨论, 总结出如下的拼读技巧:①元音可以自成一个音节;②元音+ 辅音;③辅音+ 元音+ 辅音;④辅音+元音。在肯定学生的发现后, 笔者要求每个学生独立从课本单词表中找出具有以上特点的单词音标进行对比。在轻松、愉快、热烈的课堂气氛中, 学生轻而易举地掌握了音标的拼读规律和要领。
3. 从音标过渡到流畅的口语
县城高中学生单词拼读的能力较差, 这极大地影响了他们对语言的理解。笔者曾经对永宁县二中2014 届高一 (9) 、 (12) 班共计110名的新生进行过如下的测试:
在30 秒内正确拼读下面的英文句子, 根据教师给出的单词音标, 并写出完整语句, 获取大意。
音标:
_________________________________
原句:Love your parents. We are too busy growing up yet we forget that they are already growing old.
调查结果显示, 80% 以上的学生缺乏音标拼读能力, 不能完整、准确地拼读以上单句。个别学生能够认出几个单词, 但发音正确的寥寥无几。
笔者在音标教学过程中, 有意识地对学生进行发散思维拼读技巧的训练。通过持续的音标拼读练习, 帮助学生高效、快速、准确地拼读出生单词、难单词, 并由此从词过渡到句, 进而形成篇章。在练习时, 要求学生不断回顾拼读技巧和音素的发音, 将句子中的音标进行拆分, 并根据拼读技巧迅速组合, 形成单词读音。通过大量的音标拼读、朗读训练, 培养学生的发散思维能力, 帮助学生找回自信, 更好地理解英文语义。
三、结语
语音教学的成败, 直接关系到能否让学生始终保持浓厚的英语学习兴趣, 而培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好正是英语课程标准二级目标之首。“字母、音素、音标”三位一体教学法让学生们获益匪浅, 这种轻松愉快的学习方式, 让学生们接触到真正适合他们的音标理论, 通过字母、音素、音标的有机结合教学, 不仅使学生感受到英语学习的乐趣, 也让学生在学习中培养了自信。
笔者对2011 届110 名高二学生进行口语测试时发现, 85% 的学生在遇到生单词时不能根据所给音标流利、迅速、正确地朗读。学生普遍存在的发音难、朗读难的情况对本校的英语教学工作造成了极大的困扰, 也挫伤了学生们学习英语的热情和信心。为此, 笔者在教学中引入了“字母、音素、音标”三位一体音标教学法, 精心设计了20 个课时的音标教程, 并且有针对性地对学生进行训练。一个学期后, 再次对当初的110 名学生进行口语测试。结果显示, 95% 的学生能够迅速、准确、流利地根据音标朗读单词, 获取英文语义。此次教学尝试说明“字母、音素、音标”三位一体音标教学法在县城高中英语教学中的应用是合理的、有效的, 它为推进学生英语基础薄弱地区的英语教学工作起到了很好的铺垫作用。
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”授人以鱼, 不如授之以渔。在县城高中英语教学中广泛运用“三位一体”音标教学法, 如同教会学生不依靠拐杖, 自由行走。只有学生的拼读能力得到提高, 将英语知识运用自如, 能够开口朗读, 培养语感, 才能真正开拓出一条正确的语言学习之路, 为自然习得英语打好坚实的基础。
参考文献
[1]朱英.趣味音标[J].课堂经纬, 2012 (7) :87.
音标音素教案 第4篇
一、实施素质教育英语起始阶段的教学是关键
英语新课标指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运行英语的能力……。”概括地说，就是为进一步学习英语打好初步的基础。与此同时，还要激发学生的学习兴趣，是他们养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力，培养一定的自学能力。能否达到这些目的，英语起始阶段的教学是关键。
英语起始阶段教学的关键是语音和拼读。当前，我国普通中学英语教学中存在严重的两极分化，虽表现在初二，其根源在初一，关键是拼读没过关。结果是学生单词念不准，又缺乏自学能力，学习兴趣大减，最好赶不上，只得放弃。
有些教师认为，在学习字母阶段同时学音标会增加学生负担，也容易使学生混淆。其实，音标教学是初学阶段的基础和关键，是英语入门的一把金钥匙。如果音标学习不过关，学生往往在很长一段时间内，只能机械地模仿，课后又不能独自复习。结果，学生用汉字给单词“注音”，以致出现了“好的有肚”（How do you do），“孩儿”（hair）“猫死”（mouth）等令人啼笑皆非的注音。
本人从事初中英语教学多年，在整个初一学期起始阶段把重点放在语音教学上，采用了字母、音素、音标三位一体教学法，使绝大多数学生在这一阶段基本做到：能正确、熟练地读出发音规则的单词，能借助音标正确地读出不符合读音规则的单词，为以后的学习打下了扎实的基础。我采用了以下几种做法：
二、字母、音素、音标三位一体教学
1.教授26个字母时，交给学生顺口溜。
入门知识ABC，杀虫剂DDT。
退烧药是APC，一日三次t.i.d。
美国国名USA，未知数XYZ
维生素ABCDE，东南西北E.S.W.N
圆心O，半径r，h高，体积v，公斤Kg，米m，XL特大号
扑克牌有JQK，乐曲有ABCDEF调。
使得字母教学生动，有趣。并尽早教唱“I can say my ABC”，学生对唱歌更是兴趣打发。然后，我告诉学生26个字母分两类：元音字母和辅音字母，a.e.i.o.u是元音字母，其余是辅音字母。学生很快就记住了。
2.教授完26个字母，便归纳字母的读音，并讲清字母和音标的区别。我的做法是将Ff.Ll.Mm.Nn.Ss.Xx写在黑板上，让学生读两遍。并问学生，这些字母能读出几个因素，待学生回答完之后，告诉学生用“掐头法”，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。字母Bb.Cc.Dd.Jj.Kk.Pp.Tt.Vv.Zz，我告诉学生用“去尾法”学音标。字母Gg.Hh.Yy.Ww.Rr与汉语拼音g.h.y.w.r由相似之处，我用“对比法”教音标，让学生注意不要与汉语拼音混淆。这样，大部分学生对辅音字母在单词中的读音已初步掌握。
3.学生已经有了辅音字母在单词中读音的基础，接下来便把含有同一元音字母，读音规则，cake，lake等。教师只需讲出元音字母的读音，学生便能准确地读出单词。与此同时告诉学生什么事开音节、闭音节，a.e.i.o.u在开音节中读字母音，在闭音节中读短音和字母组合的读音规则等，讲一些简单的发音要领，并进行训练。
三、语音教学应灵活多样，富于趣味性
由于音素、音标只是一种符号教学，没有文字的情节和意义，在教学中比较枯燥。因此在一开始就要注意培养学生的兴趣，只有把语音教学变为灵活多样，富于趣味的活动，教学才会有效果。我的做法如下：
1.比赛。让学生比赛读音、拼读，把相似的字母或发音相似的音标放在一块让学生辨认，看谁认得又快又准。
2.游戏。让学生手持音标卡片，站在讲台上，比如让[b]和[i：]站在一起。老师引导学生拼读[bi：]，然后加上[t]让学生拼出[bi：t]。可以更换中间的元音，例如[but][bu：t][b ? ：t]等，也可更换两遍的辅音，如[fi：t][ni：d][ti：d]进行广泛练习。从而使学生见到音标，便能熟练地读出单词。
四、增养学生的自学能力
通过各种形式的语音训练，学生能够运用读音规则、音标快速、准确地记忆单词，并逐渐形成了一种拼读习惯。再次基础上，我及时教会学生查词典，培养他们运用工具书进行预习的好习惯。为了让学生能学以致用，每学新课前，我让学生查词典或词汇表，自己给生词注音标并试读，既激发了学生的学习积极性，又培养了学生的自学能力，扩大了词汇量，使学生变被动学习为主动学习。
音标音素教案 第5篇
改革开放30多年来, 尤其是中国加入WTO以来, 越来越多的中国人意识到学习外语的重要性。由于历史原因, 英语是世界上使用范围最广的语言, 也因其语音和语法的简易性, 英语已成为我国使用人数最多的第二语言。但多年来, 非常多的中国人说出的却是Chinglish, 带有汉语口音的英语甚至是“哑巴英语”。为什么学了多年的英语, 说出来却让国人和老外都困惑不已?一言以蔽之, 就是由于常年来英语教师和英语学习者没有意识到英语语音的重要性。许多教师一味追求高分数、高升学率, 却忽视了英语语音的教学。对学生而言, 迫于升学的压力, 不得不走捷径, 省去学习语音这一步骤, 直接过渡到单词乃至语法的学习。或许我们都曾见过这样的怪现象:当教师讲授一个单词时, 同学们总是习惯用汉字来标注其发音。例如:university这个单词, 学生就在下面标注为“由你我西提”。然后采用spell的方法:u-n-i-v-e-r-s-i-t-y来记忆, 最后再按照自己用汉语标注的发音读出这个单词。殊不知, 这正是本末倒置, 暂且不说单词发音是否准确, 单从学习方法及记忆理论来说, 这是完全错误的, 学生对这个词的记忆时间只能维持一节课的时间。最终的结果就是上了大学, 学生仍不敢开口说英语, 单词仍需要重复记忆。
根据语言学家克拉申 (Krashen) 的二语习得监察假设理论, 儿童在习得母语时, 总是经历一个为期大约一年的“听”的过程 (沉默期) , 然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异, 有的只要一天, 有的则要半年或更久。Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里, 儿童通过“听”来提高语言能力, 也就是说, 通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。之后才是我们大多数人认为最关键、最重要的语法, 即二语习得的第二阶段——英语语法干扰期。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践, 无意识地吸收到该种语言, 并在无意识的情况下, 流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言 (一般指母语之外的第二语言) 的过程。克拉申的监控假说认为, 通过“习得”而掌握某种语言的人, 能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人, 只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习, 我们发现, “习得”方式比“学得”方式显得更为重要。Krashen的二语习得理论表明, 在一门外语的学习过程中, 听和说是学习语法以及更高层次的前提。而这并没有被大多数师生所理解。究其原因, 主要是教师们没有找到一个简单有效的教学方法使得学生能够在不和汉语拼音混淆的前提下学会英语的48个音标。其实, 在西方, 语音教学一直是最古老的, 也是最有效的教学方法。教师用一种直接而又系统的方法教育学生如何区分字母的名称音及其在单词中的发音, 即音素。
2“字母、音素、音标三位一体”英语教学法的合理性
中国人学习英语有着得天独厚的优势。通过深究比较我们不难发现, 大多数的英语辅音和我们的汉语拼音是一一对应的关系。瑞士心理学家皮亚杰认为, 认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习, 即学习上的迁移问题。学习上的迁移, 可能是积极的, 这是正迁移;也可能是消极的, 这即是负迁移。在英语语音的学习过程中, 无时无刻不存在着知识迁移现象。奥苏伯尔曾说过:“在学习一门外语的过程中, 完全忘掉自己的母语是不可能的”。结合英语语音与汉语拼音音形一致这一原则, 马承老师总结出了“字母、音素、音标三位一体”教学法, 又称小“三位一体”教学法。
所谓“字母、音素、音标三位一体”, 即强调英文字母的名称音、音素及英语音标三者之间的内在联系, 由简入难, 以名称音作为音素讲授与学习的基础, 把音素作为讲授与学习音标的前提, 简化了英语语音的教学过程。一言以蔽之:小“三位一体”教学法就是改变学生原来通过先拼字母再背单词的习惯, 而是要先读单词, 再根据发音拼写出单词。小“三位一体”教学法在实际操作中, 共分如下三个步骤:
1) 讲授字母名称音
字母名称音即我们最熟悉的26个英文字母本身的发音。可以运用英文字母歌让学生记忆字母的名称音, 简单快捷又有效。
2) 讲授音素
音素, 即字母在单词中的发音。是英语语音的最小单位。但我们要清醒地意识到, 英文字母虽有26个, 但英语音素绝对不止26个, 因为a, e I o u这五个元音字母以及y这个半元音字母会衍生出很多个音素。确切地说, 英语因素共有48个, 这和英语音标的数目不谋而合。在音素的教学中, 我们可以采用掐头法、去尾法以及对比法来学习记忆 (针对辅音字母) 。方法如下:
掐头法:即第一个音相同的字母组, 符合这一组要求的字母有:
Ff Ll Mm Nn Ss Xx
读上面的字母我们发现, 它们第一个发音都相同, 那么去掉这个相同的音后, 就是每个字母在单词中的发音了, 即它们对应的音素。掐头法的口诀如下:
Ff/ef/去/e/余/f/
L1/el/去/e/余/I/
Mm/em/去/e/余/m/
Nn/en/去/e/余/n/
Ss/es/去/e/余/s/
Xx/eks/去/e/余/ks/
类比掐头法, 我们不难得出去尾法的一组单词, 因为它们的第二个音都有/i:/或/ei/.
Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
对比法学音素, 是依据认知法的理论设计的。英语与汉语拼音有许多声形相似之处。具体如下:
汉语拼音:g h y w r
英语发音:g h y w r
字母组合记忆法:ch sh ck qu
汉语拼音: (zh) ch sh ck qu
英语发音: (j) ch sh ck qu
在我们讲授完辅音字母在单词中的发音后, 我们接下来就要讲授五个元音字母的发音。我校教师在讲解元音字母的发音时, 常将其比喻成“大将军”, 需要辅音字母“小兵”作为左膀右臂, 这样我们可以将单词教学过程显示如下:
3) 讲授音标
正如上文所述, 与辅音字母不同, 一个元音字母不同的单词中, 会有多种发音。如字母a一共有5种发音, 字母o一共有4种发音。在单词plastic中, 字母a发/æ/;而在单词make中, 字母a又发了/ei/音。在教学中, 我们要紧抓英语是表音文字这一规律, 做到音形合一, 先教授学生每个元音字母或字母组合在单词中的读音, 继而师生共同去总结发音规则, 让学生理解每个字母的第一种发音、第二种发音, 直到将所有的发音规则各个击破。要做到“授之以渔”, 这正符合我国现阶段的教育目的, 即素质教育。而这个过程又要将音素和音标教学紧密衔接, 因为我们知道音素和音标的关系就是:音标=音素+音标符号//。此时音素和音标的数量相一致也就不言而喻了。现在我们再回到文章开头提到的例子university。如果我们结合小“三位一体”教学法, 事先教授给学生元音字母及字母组合的发音规则, 根据先读后拼的原则, 会很容易拼出这个单词。虽是同一个词, 学生此时的拼写方式也将会更加科学:u-ni-ver-si-ty。
可幻外语培训学校自2011年使用马承“字母、音素、音标三位一体”教学法以来, 较好地改善了学生不会拼读、只靠死记硬背的方法来记忆单词的现象, 也解决了老师不知如何高效率讲授英语语音这一困惑。基本做到了“见形会读、听音会写”。我曾组织我校教师做过教学调查研究, 将我校二年级学生平均分为两组, 同一位教师分别向两组学生教授同一组10个单词。第一组采用传统的教学手段, 先拼后读, 只是告诉学生每个单词怎么读、什么意思。第二组则采用小“三位一体”教学法, 做到先读后拼, 结合发音拼写单词。课后, 我们对学生的学习效果进行评价, 得出如下数据:
虽然实验结果不能排除学生个体差异等因素的干扰, 但我们后期跟踪发现第一组学生所记忆单词个数有较大的下降趋势, 而第二组同学不但没有下降, 反而其单词记忆个数还有上升趋势。这足以体现“三位一体”教学法在英语教学过程中的合理性、优越性。有一次, 我在讲授牛津英语5B教材时, 由于时间紧, 知识点多, 没有采用小“三位一体”的教学方法, 而是直接用传统的方法教给学生8个单词。等到第二次课我要检测学生对单词的掌握情况时, 学生却异口同声地说:“老师, 您没有教啊!”当时我很迷惑于学生的反应, 后来和一学生聊天才得知, 他们是说我没有采用“先读后拼”的方法教授单词。这件事情说明学生也越来越适应并喜欢上了这套教学法。目前, 我校教师全部采用这一教学法, 大大提高了教学效率。起到了事半功倍的效果。
3 结束语
“字母、音素、音标三位一体”教学法的合理性不仅仅在于其能解决英语教师教授语音的困惑, 简化了英语语音的教学, 打破了传统的英语教学模式, 正重要的是, 这套教学方法更能激发学生的学习兴趣和主动性, 让学生能够开口说, 在实践中去积累经验。这也符合克拉申的二语习得监察假设理论中先听说后语法的阶段性原则。与此同时, 在实施小“三位一体”教学法的同时, 教师有目的地创设意境, 为学生提供良好的语言学习环境。根据二语习得环境论, 环境对学生的外语学习的影响至关重要。第二语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。如果学生能顺利通过英语语音学习这一关, 那么其在初中、高中乃至是大学的整个英语学习过程中将如鱼得水、水到渠成。早在30年前, 邓小平同志就曾在景山题词:教育要面向现代化、面向世界、面向未来。我们相信, 在马承老师“字母、音素、音标三位一体”教学法的指导下, 我们的英语教学必能势如破竹, 开创出一片新天地。
参考文献
[1]刘颂浩.第二语言习得导论:对外汉语教学视角[M].北京:世界图书出版公司, 2007:131-132.
[2]马承.英语三位一体教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2011:1-332.