教师技能大赛工作总结

教师技能大赛工作总结（精选8篇）

教师技能大赛工作总结 第1篇

“化学与材料科学学院首届教师综合技能大赛”总结为了进一步加强我院师范生技能培训，强化教学质量，提高师范生业务素质和打好教学水平的基础，巩固人才培养水平，我部门和办公室共同承办了我院的“首届教师综合技能大赛”活动，本次比赛分为初赛、决赛两个阶段进行，此次活动得到学院各级领导高度重视，20xx、20xx、20xx级各专业积极响应，踊跃报名。

根据选手抽签，初赛分为四场于四天进行，比赛根据详细的评分细则对选手的教学计划、教学内容、教学能力、教学态度和仪表、自身教学特色与风格等几方面打分。全院共有60多名同学参加了初赛，经各场严格选拔，选出13名、评委教师推荐1人共14人进入决赛。

比赛各阶段，主席团邀请了相关具有丰富教学经验、有一定威望的一线教师担任评委，有郑奎玲老师、李梅老师、许亮老师、张金生老师、汪荣凯老师、刘真美老师等，由于各赛阶段是现场评分制，选手多、时间紧、任务重，评委们非常辛苦，但在比赛过程中始终坚持以高度认真负责的态度，严格把握评分标准，一丝不苟的评分。

同时，比赛也得到了学院领导极大的关心和重视，院党委书记杨建红老师、院副院长朱淮武老师亲临决赛现场担当评委。参加决赛的14位选手，精神振奋，赛前准备充分，对教学内容熟悉，教学设计新颖合理，说理充分准确，较好地展示了我院师范生技能。决赛评委认真听取了每位选手的现场说课，客观公正地评出了决赛选手的成绩，最终确定出一、二、三等奖和优秀奖。

在各赛场上，各评委老师还就选手的表现做了现场点评，点评内容包括教学内容、教学方法、课堂表达、授课形式、讲课技巧、PPT制作等方面。评委老师还就同学们的细节做了规范，同时传授给大家一些多年的教学经验，如教师不必局限于讲台，可以走到学生中间，这样与学生更为亲近，可以塑造出活跃轻松的课堂气氛;讲课时适当运用一些讲课技巧，可以使课堂教学效果更好，如点名提问，学生黑板演算，手势，姿体语言，生活中熟悉的人和物化到例子中讲解，等等，这些技巧将有助于学生理解知识点。

在比赛初期，素质拓展部门负责制定评分细则，借比赛场地，打印评委老师姓名及相关资料等初赛准备工作，并和办公室共同安排了各赛场工作人员，确保现场工作井然有序，成功地举行。在比赛中，每场比赛都由素质拓展部人员全权负责。由于本次比赛我们部门和办公室分工明确及共同协作，组织严密，整个比赛过程井然有序，各阶段工作都尽量做到了公正、公平、公开。

此次比赛，充分展示了我院师范生的基本素质和朝气蓬勃、容易接受新事物、厚积博发的潜在能力，同时给我院师生提供一个交流的平台，加强同学和教师的相互了解与学习，起到了明显推动作用。通过此次比赛，同学们得到了很好的锻炼，在教学方式方法上，也得到了评委的指导。评委老师们纷纷表示，这样的活动，有助于师范生迅速成长，有利于形成良好的教风，有益于学科专业建设，对同学们的就业有很大的帮助。

本次比赛是对我院师范生的一次大检阅，一次大展示。在学院领导的高度重视和有关部门的大力支持、密切配合下，经过评委老师、工作人员和参赛选手的共同努力，比赛取得了圆满成功，实现了比赛的预定目标。

当然，此次比赛中也凸显了一些细节上的问题，在今后的类似比赛中，素质拓展部会以更高的热情积极投入，力争做的更好。20xx年12月12日素质拓展部

教师技能大赛工作总结 第2篇

5点半教师们认真布置会场，准备道具，6点准时开始了比赛。首先是弹唱比赛，有儿歌、现代歌曲、钢琴曲。教师们边弹边唱，表现了歌曲的感情色彩。特别是几首钢琴曲演奏非常精彩，有大王丹老师演奏的《巴蜀之夜》、小王丹老师演奏的《雨的印记》、周娜老师演奏的《瑶族长鼓舞》，让现场的教师和评委掌声不断。接下来是舞蹈比赛，舞蹈种类很多，有民族舞、爵士舞、儿童舞蹈、现代舞、拉丁舞等。教师们划上了美丽的妆容，配上了服饰，看起来非常地美。大王丹老师和陈易老师的《彩云之南》，老师柔美的动作，淘宝店表现力，让我看到了教师柔美的一面。小王丹、周娜、章晓婷、陈丽老师四人跳起了拉丁舞，他们耀眼的妆容，性感的服饰，美丽的舞姿让现场的老师称赞不已。刘秋英老师跳了一曲《天竺少女》，我们第一次看到她那特别柔美的一面，让我们感受很深。最后是陈甜老师跳的民族舞《随风起舞》，教师的基本功很扎实，舞蹈动作优美，表现力很强。舞蹈比赛完了，就开始了区域制作。每个班的两位老师提前准备了各种材料，开始制作区域了。教师们低头认真制作，剪的剪、贴的贴，40分钟过去了，教师们就把自己制作的区域摆放出来。然后进行区域讲解，讲解区域的设计意图、区域的玩法、层次性、教育性等。通过区域活动让教师更深入地了解区域活动，学会更好地开展区域活动。

活动中每一位教师都非常努力，认真对待，教师们相互学习，共同提高。在活动中我们的成绩有很多，现总结如下：

1、认真准备，努力表演

教师们提前一个月就开始排练舞蹈、弹唱，活动当天，教师们化妆，穿上舞蹈服，为比赛的表演增添光彩。

2、技能提高，能力提升

教师们通过每天的练习，五大技能将得到提高，教师的综合能力将得到提升。

3、合作密切，配合默契

教师们一起合作制作区域，一起分工合作，还有的教师一起跳舞，一个眼神、一个动作那么地默契。

4、相互学习，共同提高

比赛中教师们认真观看比赛，发表看法，提出自己的建议，能让大家得到提高。

5、及时总结，及时反思

活动后教师们认真总结本次比赛的成绩和不足，努力学习别人的长处，看到自己的不足，提出以后要努力的方向。这将为以后的出色工作打下基础。

6、方案细致，规则清晰

这次活动方案非常细致，每个人员的分工和安排都比较合理，更好地保证比赛的正常进行。另外规则和评分标准清晰，让每一位评委公平公正地评比，保证了比赛结果的公平性。

这次活动教师们感觉收获很多，了解了自己的不足，现总结如下：

1、教师的基本技能还有待进一步的提高。有的教师弹唱、舞蹈、绘画的能力还很欠缺，我们需要组织教师进行学习，利用每天放学的一点时间练习弹唱、舞蹈等。

2、教师对于区域活动的设置想法单一，不够新颖。要深入地了解区域活动，学会区域规划、布置、材料的投放、区域的指导等，教师这方面的学习还要加强。以后我们将这些问题逐个解决，让教师对区域活动有一个全面的认识，更好地指导日常的区域活动的开展。

3、教师的综合能力还有待进一步的提升。

教师技能大赛工作总结 第3篇

通过本次培训我取得了很多宝贵经验, 对于今后我校的数控实践教学有着指导意义。在培训学习中我不断加强理论知识学习、不断拓展知识面, 在实际生产实践中我必须以正确的理论知识作为基础, 这样才能迅速提高实践操作水平, 正确的理论知识会直接影响到整个实践过程。此次我参加的是数控铣床加工培训, 数控铣床是本身也是典型的一体化产品, 要熟练掌握这项操作技术并不是只学会编好加工程序, 然后再按下加工操作铵钮那么简单, 而是涉及到很多加工技能的运用与掌握。现阶段中职学校学生在学习过程中缺少对实践操作经验的积累, 故在加工过程中不能充分地将所学理论知识合理运用到一起, 从而会导致严重脱节, 在实践教学中就要求我们将数控机床、所选用的刀具、工件的材料、编程及加工过程中所用到的理论知识在理论教学学习中认真学习, 力求在实践加工中对零件的整个生产过程有一个完整和清晰的认识。

一、中职学校数控技能大赛的作用

1. 中职学校数控技能大赛具有很强的引导作用。数控技能大赛参赛所设计的试题以先进的数控加工为理念, 运用数控机床先进的编程和操作手段, 采用对典型的加工工件部位以及工件的加工工艺和程序编制, 这些都会对企业实际生产和学校技能实训以及职业学校学生职业技能等级培训具有很强的引导作用。

2. 中职学校数控技能大赛所设计的实操试题具有很强的示范作用, 大赛设计的题目一般依照或是借鉴机械行业中比较典型的零件所具有的特征。

3. 中职学校数控技能大赛所设计的比赛试题均要求采用CAXA软件编程, 所以比赛所设计的试题难度都比较大, 比赛题量也比较大, 比赛规定时间相对又较少, 这就要不断提高学生在实践过程中的操作技能。

二、中职学校的技能大赛对实践教师的能力起着提升作用

1. 中职学校职业技能大赛可以促进教学资源整合, 大力提升实践教师的专业实践能力, 在职业技能比赛中, 实践指导教师是关键。比赛项目的大多数选题和要求都具有涉及范围广、难度大及超出实际正常教学要求等特点。中职学校每年都会举办职业技能大赛, 从而我校培养了一批实践技术精湛的教学骨干和大赛教练, 通过我校这些大赛培训教练以及知名教师来宣传教学改革思维模式, 大力推广教学经验, 从而能够促进全校教学水平的提升。

2. 中职学校技能大赛对学校的教育理念和教学方法有着很深的影响, 大大提升了中职学校教师的教学方法及教学能力。学习“以能力为本位, 以素质为核心”等职业教育理论, 教师参加技能大赛, 以赛代训、以赛代培, 多层次、多渠道、多形式全力打造一流师资队伍, 通过教师直接参与技能大赛, 促使教师全面掌握企业对高素质技能人才培养需求和职业技能岗位的要求, 从而及时、合理地改进教学方法。

3. 职业技能大赛能够促进职业教育心理的研究与教师团队建设, 大力提升了实践教师的社会能力, 在技能大赛培训过程中, 制订合理有效的训练计划与待参赛选手的选拔方案, 是技能大赛获取成功的关键环节。因此, 要想在技能大赛中获得好的成绩, 就要要求相关教师加强团队合作能力, 能够适应技能大赛的培训要求, 从而更有效地指导和训练学生获得优异成绩, 这样就要求我们构建一批强有力的训练师资队伍是十分必要的。通过对职业技能大赛的培训工作的筹备, 不仅提升了实践教师的社会能力, 而且强化了实践教师的合作能力。中职学校的技能大赛是当前职业教育适应经济社会发展新形势的设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。通过定期举办职业学校技能大赛, 使职业教育向更贴近社会需求的方向发展。通过分析实践技能大赛对教师实践能力的影响, 探究“以赛促教, 以赛促新”的教学模式, 明确了中职学校教师未来努力的方向。

三、中职学校教师通过参加数控技能大赛, 明确了当前的教学方向

1. 编写适合中职学校应用的教材、制订合理的教学计划, 从而促进中职学校专业课程改革, 尤其是对我校数控专业的课程《数控编程与加工技术》之中的宏程序应用起到了很好的作用。数控技能大赛所选订的比赛题目注重提高零部件的加工精度和配合精度, 注重零部件的完整的加工工艺过程, 注重数控编程教学改革在实际应用中的思路, 更注重在机床上的现场加工实践教学, 故数控技能大赛培训促进了我校在数控加工工艺技术方面的快速提升。

2. 数控技能大赛大大引领了我校实训教学装备的发展。中职学校实训教学是非常重要的教学环节, 而学生的实践教学课程必须要有足够的、实用的实训设施, 尤其是要有能够满足实训课题需求的教学设备。作为中职学校, 我校依据多年的教学经验和实训教学需求在购置实训设备方面, 一直本着注重它的先进性、适用性、综合性和多功能性的原则, 保证在教学过程中充分而有效利用教学设备。当然我校更注重实训设备在技能大赛中的应用, 我校首选参照还是中职学校数控技能大赛所选定的设备要求。

3. 中职学校技能大赛可以提高教师专业技能, 加快青年教师培养。数控加工实践技能是中职学校数控专业教师必备的基本功, 为此, 我校在培养专业教师方面下了很大力度, 每学期都会安排专业教师在实训车间进行系统的培训, 专业教师全天候的实训, 从加工工艺到加工方法、加工过程以及比赛零部件与实际零部件的加工区别, 有高水平的教师指导, 参加培训的专业教师亲自动手操作, 大大营造学知识、促业务、赛技能、长本领的良好氛围, 从而全面提高专业教师实践的技能水平, 有利于我校教育教学水平的不断提高, 培养专业教师们的创新思维能力、实际动手能力、不断进取精神和团结合作意识, 从而推进中职学校教育更直接更有效地服务于中职学生。

我校通过积极鼓励和支持专业教师参加和指导数控技能大赛, 并根据技能大赛挖掘出新技术、新工艺、新方法, 同时选派专业教师去对口高校和企业学习, 进而加快我校师资水平的不断提高, 促进我校准确有效地掌握各专业的前瞻技术, 同时, 也给我校每位专业教师的成长提供机会, 推进我校整体师资水平的持续发展。

教师技能大赛工作总结 第4篇

【关键词】 技能大赛 电子专业 技能教学 能力提升？

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

技能大赛作为近年来职业教育一项重要的教学实践活动，为专业课技能教学指明了方向。专业课教师不仅是各级技能竞赛参赛的主体，而且还作为教练员的角色，辅导学生参加竞赛。因此，技能竞赛对教师的技能教学能力的提升具有巨大的推动作用，对本专业的技能教学方法的优化起到推进作用，对加快学生综合职业能力的提高具有良好的促进作用。

一、技能大赛能促进电子专业课教师知识结构的优化

目前，职校的专业课教师一般是固定讲授几门课程，对其它的专业课内容涉及较少，因此对本专业知识的综合应用能力不强。长期以往，许多教师的技能教学水平原地踏步，教学质量得不到明显提高，学生没有学到足够的知识与技能，在步入工作岗位后感到无所适从，企业也会对其综合职业能力打上大大的问号。

怎样才能实现技能人才的培养从学校到工作岗位的无缝对接，这一直是职校为之锲而不舍探究的问题。近几年实施的顶岗实习、工学结合和技能大赛等方法在一定程度上可以解决这一问题，相对而言，职业技能大赛具有理论知识与实践操作的双重考核标准，更能适应合格技能人才的培养要求。

技能大赛的考题内容是行业、企业诸多专家智慧的结晶，要想赛出理想的成绩，指导老师首先需对这些知识进行必要的梳理，然后在技能训练的过程中传授给学生。这与以往单门的专业课教学有很大的区别，教师需要将各门专业课知识融会贯通、灵活运用，这对指导教师提出了更高的要求和挑战。就我们电子专业而言，考试内容既包括了电子绘图，又有电路板的装配与调试，涉及到的课程有：《电子线路》、《电子测量仪器》、《电子技术基础与技能》、《Protel DXP》等。

二、技能大赛能促进电子专业课教师创新教学能力的提升

技能大赛着重考察的是选手的综合素质，同时也是对指导教师培训选手结果的一次检验。首先，要指导学生按照大赛要求操作规程训练，指导教师自己就要能了然于胸，这样才能把握其中重要的技术性环节。其次，技能大赛的考试内容对各专业课教学具有指导性意义，因为考题不断的推陈出新，结合了新技术、新工艺的内容。即便教师有着多年的大赛指导经验，也难免会遇到新问题，在面临新问题时，教师能否迅速、准确判断问题的原因及解决的办法，是对指导教师综合运用专业知识与创新能力的考验，这就要求教师具有创造性的教学思想和教学方法。

三、技能大赛能促进电子专业课教师团队业务水平的提高

通过参加技能大赛，教师可以认识到自己的不足，发现自身的知识结构缺失，意识到在教学中存在的一些问题，从而可以更新观念、知识和思维，在原有的技能水平上形成新知识、新技能，及时改进和优化自己的教学设计，促进教学水平的提高。

此外，在指导学生参赛的过程中，由于技能大赛考查的是选手的综合应用能力，有时仅靠一名指导教师难以完成指导任务，需要多名教师组成指导小组，共同指导学生训练。在长期的训练过程中，需要指导小组中每位教师的团结合作，各自发挥专长，遇到问题时共同攻坚，大家坐到一起坦诚相待，相互学习，相互交换意见、心得和体会，在合作中取长补短，优势互补，营造出了民主、自由、开放与和谐的教研氛围。思想的碰撞能迸发出灵感的火花，从而最大限度地发挥指导小组中每位教师的优点和长处，这样，参赛选手得到了全方位的指导和训练，博采众长，进而技能水平能得到大幅度的提高，在比赛中取得满意的成绩。

四、技能大赛能促进电子专业课教师课程资源的丰富

教师在培训技能大赛选手时，一般要亲自动手实践，为选手做示范，学生在操作的过程中，可能会遇到形形式式的问题，需要教师帮助解决。长期下来，教师就能获得许多来自实践中的信息，然后再按“问题——思路——解决方法”进行整理，形成教学案例，用于平时的课堂教学中。这种有着师生共同体验的案例教学，不仅能提高大幅课堂教学效果，而且还能丰富教师的课程资源。

技能大赛的考题具有一定的综合性，是企业和社会人才需求的风向标，能考察参赛选手对专业知识的实际应用水平。教师以此为教学资源，融入到教学过程中，并在教学中将理论教学与企业需求联系起来，能更好地培养学生的思维能力与解决问题的能力，进一步强化职业教育的目标—— 为生产、管理一线提供合格的技能型人才。以此类考题充实技能教学，编写到实训指导书中，不仅丰富了教学资源，而且还可以以提高任务指导书的实用性。

教师通过参与或指导技能竞赛活动，将能掀起学习专业技能的热潮，促进学生技能、教师技能教学水平的提高，加快实现教学理论和实践发展的一体化进程，从而能大幅提高实际的电子专业课堂教学效果。充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想，培养出社会所需要的生产一线的应用型技能人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王琳.基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探索[J].

职业技术教育，2012（1）：75-76.

[2] 何世峰，管英华.技能大赛研究与职业院校教师专业发展[J] .

巢湖学院学报，2012（2）：159-161

[3] 于栋.技能大赛对职教改革的促进作用[J].课外阅读，2012（6）：

64.

[4] 吴香兰.从工学结合的角度看职业技能大赛[J].湖北函授大学

教师技能大赛工作总结 第5篇

年11月25日

2011

教师技能大赛工作总结

为了进一步加强我院师范生技能培训，强化教学质量，提高师范生综合素质和打好教学水平的基础，巩固人才培养水平，我部承办了我院首届“附中杯”教师技能大赛”活动，此次活动得到学院各级领导高度重视，2008、2009、2010、2011级各专业积极响应，踊跃报名。

根据选手抽签，比赛分为两场于两天进行，大一大二为一组，大三大四为一组分别进行比赛，比赛根据详细的评分细则对选手的教学计划、教学内容、教学能力、教学态度和仪表、自身教学特色与风格等几方面打分。

比赛各阶段，主席团邀请了相关具有丰富教学经验、有一定威望的一线教师担任评委，有冯晓欣，123由于各赛阶段是现场评分制，选手多、时间紧、任务重，评委们非常辛苦，但在比赛过程中始终坚持以高度认真负责的态度，严格把握评分标准，一丝不苟的评分。

同时，参加决赛的选手，精神振奋，赛前做好充分的准备，对教学内容熟悉，教学设计新颖合理,说理充分准确，较好地展示了我院师范生技能。评委认真听取了每位选手的现场说课，客观公正地评出了比赛选手的成绩，最终确定出一、二、三等奖和优秀奖。

在赛场上，各评委老师还就选手的表现做了现场点评，点评内容包括教学内容、教学方法、课堂表达、授课形式、讲课技巧、PPT制作等方面。评委老师还就同学们的细节做了规范，同时传授给大家一些多年的教学经验，如教师不必局限于讲台，可以走到学生中间，这样与学生更为亲近，可以塑造出活跃轻松的课堂气氛；讲课时适当运用一些讲课技巧，可以使课堂教学效果更好，如点名提问，学生黑板演算，手势，姿体语言，生活中熟悉的人和物化到例子中讲解，等等，这些技巧将有助于学生理解知识点。

在比赛初期，理论实践部门负责制定评分细则，借比赛场地，打印评委老师姓名及相关资料等初赛准备工作，并和干事共同安排了各赛场工作人员，确保现场工作井然有序，成功地举行。在比赛中，每场比赛都由理论实践部人员全权负责。由于本次比赛我们部门分工明确及共同协作，组织严密，整个比赛过程井然有序，各阶段工作都尽量做到了公正、公平、公开。

此次比赛，充分展示了我院师范生的基本素质和朝气蓬勃、容易接受新事物、厚积博发的潜在能力，同时给我院师生提供一个交流的平台，加强同学和教师的相互了解与学习，起到了明显推动作用。通过此次比赛，同学们得到了很好的锻炼，在教学方式方法上，也得到了评委的指导。评委老师们纷纷表示，这样的活动，有助于师范生迅速成长，有利于形成良好的教风，有益于学科专业建设，对同学们的就业有很大的帮助。本次比赛是对我院师范生的一次大检阅，一次大展示。在学院领导的高度重视和有关部门的大力支持、密切配合下，经过评委老师、工作人员和参赛选手的共同努力，比赛取得了圆满成功，实现了比赛的预定目标。

当然，此次比赛中也凸显了一些细节上的问题，在今后的类似比赛中，素质拓展部会以更高的热情积极投入，力争做的更好。

理论实践部

教师技能大赛活动总结 第6篇

为了活跃校园气氛，丰富学生课外生活内容，提高我系学生在未来工作中的实践能力。同时也为提高我系学生的讲课水平和专业知识应用水平，突出师范专业的特色，我部于2011年4月7——12日举办了一场主题为“我的讲台我做主”的未来教师技能大赛。现把比赛活动做以下总结：

一、活动流程：

初赛：

1.3月21日打印“未来教师技能大赛”通知并发放到各班。另外绘制了若干海报和宣传板。

2.3月25日登记、整理选手参赛名单。并开始申请活动教室和邀请复赛评委。

3.4月6日召集参赛者开会，公布比赛时间、地点以及注意事项。会后进行抽签决定出场顺序。

4.复赛共进行了三场：4月7日A场，8日B场，9日C场。每场地点为东区主楼406教室。每场时间为18：30——22：00

5.初赛成绩前10名的选手进入了决赛。4月11日早晨将进入决赛的选手名单以海报的形式张贴在校园各个宣传栏。决赛：

1.4月11日联系决赛评委、主持人、嘉宾。并制作打印评委和嘉宾邀请函。

2.4月11日召集进入决赛的选手开会，告知选手决赛时间、地点、注意事项。会后进行了抽签。

3.4月12日中午布置会场，并核实一下决赛评委是否都能按时到场。

4.4月12日16：00——18：30举行了未来教师技能大赛的决赛。

5.决赛后石东升老师对每位选手的表现做了精彩细致的点评，最后姚勤智老师做了总结发言。6.评委老师为获奖选手颁发奖品。

取得的成绩：

1.我系领导和教师高度重视此项活动，学生参与积极性高。

2.在每一场比赛中，每位选手都能挤出时间进行备课，并积极制作比赛所用课件，不懂就问，主动向有经验的老师和同学请教，在短时间内基本做到人人都能独立完成授课。在比赛准备的过程中激发了自己的学习积极性，也使自己更加深刻地理解了教师这个光荣的职业。达到了活动预期的效果。

3.比赛过程中各位选手都能按照比赛要求进行授课。基本上做到了教学态度和蔼，教学目标明确，教学过程完整，教学内容充实，教学方法得当，课堂气氛轻松、活跃、提问与讨论等环节能引发学生学习的主动性和积极性。4.本次比赛活动获得广大师生的一致好评。

有待改进的地方：

1.限制报名人数，每班报名人数应控制在5人左右。2.找全背景音乐，包括活动人员入场音乐，和颁奖音乐。3.及时对课件进行备份。

竞赛结果：

1.一等奖：

2.二等奖：

3.三等奖：

4.优秀奖：

附： 评分标准

获奖选手名单 经费预算

文

数学教师技能大赛总结 第7篇

（2015-2016学第一学期）

教师技能大赛的举办为我校优秀教师搭建了一个展示自我、相互观摩、学习、切磋的平台,调动了他们不断学习、共同提高自身业务水平的积极性，切实促进了教师的专业化成长。在这次锻炼中得到了提高。

本次比赛，可谓紧张而充实，考核非常全面。所收获的不仅是一纸证书，而在于准备和参与比赛的全过程。在这个过程中，有因为失误深深的自责与沮丧，又有那柳暗花明的意外与惊喜，有赛前的忙碌紧张，又有赛后的反思与总结…，它让参赛者有了从未有过的经历，有了从未有过的体会。

一、在学习中提高

本次比赛的内容有：即兴演讲，现场评课，粉笔字板书设计，设计教学方案，制作教学课件，最后上一堂20分钟的展示课。对于参赛者来说通过这此评比活动，在各方面都有了不少的提升。在收获的同时也看到了自己的不足：知识的积累应该是一个长期积淀的过程，而非临阵磨枪、一蹴而就的。直到需要用时才进行突击，往往只能起到安慰剂的作用。作为教育一线的老师，有时也应静下心来多看看书，积累知识，不仅仅是专业知识。

二、在参与中体验 在本次比赛中，让人印象最深刻的是即兴演讲：准备3分钟，演讲3-5分钟。按理说我们教师每天都面对学生不停地讲话，这应该不成问题，但实际并非易事。参赛的老师们，有的因为过于紧张，思绪混乱，语无伦次；有的人纯粹答题，而忘了这是演讲；当然也有人滔滔不绝，声情并茂。看来即兴演讲考验的不仅是你的知识贮备情况，理论功底，语言表达能力，也要考验你是否拥有良好的心理素质。良好的心理素质和正确的心态是获得好成绩的重要条件之一。在比赛中一定要把握好自己的心态，以平常心看待某一点的得与失。

三、在反思中成长

曾在不同的场合听不同的老师说过同一句话：每参加一次活动就经历了一次成长。的确，在与其他青年教师竞争的过程中，都会发现自己虽然不是多么优秀，却收获了一种积极的进取心。同时，通过大赛，教师的教学基本功及综合素质也得到了检验和提高。从而让大家深深意识到要重新审视自身的学术水平和业务状况，不断学习，拓宽思路，走出平庸，学有专长，教有特色。

教师技能大赛工作总结 第8篇

1 由赛思变, 凸显教师的角色冲突, 反思角色转换的必要

职业教育对我国社会经济发展的影响越发明显, 国务院做出加快发展现代职业教育的重要决定, 这是机遇也是挑战。大赛举办对职教改革发挥积极的驱动作用, 大赛目的和考核内容体现对职教人才培养的高要求, 使许多参与大赛教学的教师首当其冲感到不适和压力, 凸显出教师的角色冲突。角色冲突是指角色扮演者在角色扮演情境中心理上、行为上的不适应, 不协调状态。 (2) 分析原因主要是职教发展、学校建设、教师素质三方面发展要求与现状的矛盾, 这些客观矛盾体现出教师角色转换的必要和紧迫, 促使中职学校和教师开始反思在新形势下教师的角色定位。

从职教发展来看, 国家对职业教育高度重视, 肯定其推动社会经济发展和促进就业的重要贡献, 同时也对职教人才培养提出更高要求;但职业教育仍存在学校办学与社会需求脱节, 教师职业声望不高, 缺乏职业动力的矛盾。从学校建设来看, 中职学校要强化硬件建设、师资培养和科学管理;而大赛教学中暴露出学校校企合作形式化, 理实分割的教学环境难以满足要求;教师培训机制不健全, 指导教师缺乏, 额外教学压力大, 评价机制滞后造成教师积极性不高等矛盾。从教师素质来看, 大赛对选手综合职业素质的考核反射出对教师专业实践能力的高要求, 而目前教师普遍存在专业知识结构单一、实践技能缺失、教学理念方法陈旧等矛盾。这些都是教师角色冲突的客观原因, 教师的角色转换势在必行。

2 以赛促建, 重建教师的角色意识, 构建角色转换的条件

虽然大赛初期的教学实践存在诸多矛盾, 但角色冲突也能激发教师不断反思调适自己的角色行为, 促进自我学习提高;从而重建教师的角色意识。教师角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及角色扮演的认识、理解与体验。 (3) 大赛驱动下中职学校持续深化教学改革、优化管理机制、加强校企合作、推进实训基地建设、促进师资队伍培养、提高教师职业素质量, 为教师角色转换构建了必备条件。

从职教发展来看, 大赛目的和考核内容正是对职教人才培养目标的引领, 强调提高学生综合职业素质;促进教师树立能力本位的教育观和以人为本的人才质量观。从学校建设来看, 大赛促使中职学校优化管理, 积极寻求校企合作渠道, 加大实训基地建设, 为教师开展行动导向教学提供条件, 促进教师树立行动导向的教学观和学生主体的师生观。从教师素质来看, 大赛教学需要具有多专业理论联系实际专业知识技能的教师团队才能胜任, 因此学校加快教师培训和企业实践, 集中骨干教师组建教师团队, 促进教师树立终身学习的发展观和团结协作、服务实践的职业观。大赛促进教师思想观念的转变, 重建教师的角色意识, 为角色转换构建必备条件。

3 以赛促教, 驱动教师的角色实践, 实现角色转换的过程

大赛促进职教改革发展, 引领职业学校办学, 充分体现以赛促教, 以赛促学的目的。许多专业教师积极投入到大赛教学实践中, 体验践行新的角色实践, 通过刻苦摸索实现了新形势下教师的角色转换。以下将从教师的课堂角色、学校角色、社会角色三个不同范畴具体分析大赛下教师的角色转换, 以中职建筑CAD大赛 (以下简称CAD大赛) 为例。

3.1 课堂角色

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接”等基本原则, 并鼓励推行工作过程导向教学模式。CAD大赛规程指出竞赛目的是促进参赛选手更好地掌握建筑识图的基本知识, 熟练掌握计算机绘图的基本操作技能, 熟悉国家有关建筑制图的技术标准, 促进中职院校建筑工程技术人才CAD技能的培养。这充分体现大赛以培养学生综合职业素质为导向。在课程改革、学校建设和教师培养的保障条件下, 教师得以在大赛教学中积极开展行动导向教学实践。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需的行动和行动产生与维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的活动, 其目的在于促进学习者职业能力的发展, 核心在于把行动过程与学习过程相统一。 (4) 而姜大源教授认为, 教师在整个教学行动过程中, 扮演着一个组织者、协调人的角色, 勤于提供咨询、帮助, 而不是一个运动场上的裁判。一个好老师, 还应该是一个学习情境的设计者、塑造者, 一个学习舞台的导演。 (5) 所以行动导向的大赛教学中, 教师要做好以下课堂教学三个阶段的角色转换。

3.1.1 准备阶段:知识传授者向学习设计者的角色转换

行动导向的大赛教学不同于传统学科体系的课程教学, 指导教师没有现成教材, 不能简单扮演知识传授者的角色, 而要以培养学生综合职业素质为教学目标, 应用好行动导向的教学策略, 对教学活动进行科学设计, 实现教师向学习设计者的角色转换。在教学准备阶段, 教师应深刻理解行动导向教学内涵, 做好教学内容、教学情境、教学环节和教学方法的设计。

大赛内容和评分标准都与相关专业岗位的某一典型职业工作过程和能力要求密切联系, 按照相应的工作过程为来收集、整理、序化教学内容和开展教学, 既符合工作过程的实际需要, 也能很好适应中职学生形象思维的智力类型。在CAD大赛教学中就是抓住建筑工程类专业人员计算机绘图这一典型的工作过程为主线, 遵循计算机基础应用、CAD的设置、绘图、编辑和输出等工作过程来编排教学内容, 同时把相关制图原理和标准等过程知识融入其中, 并以完成相应CAD绘图文件作为学习的产品, 积累形成一套集合CAD操作、制图规范、绘图原理、练习图册和企业开发的上机测试题等内容的实用教材。

行动导向教学以学生为学习主体, 强调以职业情境中的行为能力为目标, 以学习情境中行动过程为途径, 可见教学情境设计的重要, 包括学习场所的设置和职业情境化的管理。CAD大赛教学中一体化的计算机教室集合理论教学、上机操作、小组讨论、配套机房、生活辅助、宣传展示等多种功能和分区, 真实再现综合性的职业情境。同时采用职业化管理, 学生能自主使用和安排学习活动, 但要遵守使用规范, 并协助技术人员做好日常维护, 由实训管理人员负责考勤。教师和学生一样自觉遵守管理制度, 成为他们的一员, 师生共同融入职业化教学情境的氛围。

行动导向教学要努力实现学生学习的思维过程和工作过程的完整性, 这就要求完整设计教学环节, 科学应用行动导向教学方法。大赛教学中结合各阶段教学容细化资讯、计划、决策、实施、检查、评估六大教学环节的设计;根据学情灵活应用教学方法。例如CAD大赛教学在初级阶段时, 学生畏难的“轴测图”就采用任务驱动法, 而“PDF出图”就结合企业的教学视频应用引导文教学法。在中级阶段时, 学生具备了一定的专业知识技能, “建筑施工图”就结合典型建筑的真实施工图开展案例教学, 而缺乏系统的“几何技巧题”就应用头脑风暴法, 集思广益。在高级阶段时, 以强化学生综合能力为主, 为了让学生能体验到竞技情境就采用模拟教学法, 开展模拟竞赛。

3.1.2 实施阶段:学习主导者向学习引导者的角色转换

初期学校的大赛教学往往还没纳入日常教学安排, 教学环境、时间、师资等都有变动因素, 同时大赛教学的压力也要求行动导向教学的有效落实, 因此在教学实施阶段, 教师如何让位给学生, 由学习主导者向引导者角色转换就尤为关键。具体教学中教师应强化学生的学习主体地位, 转变思路, 积极引导训练学生开展自主学习, 促进小组合作学习, 并适时做好心理引导, 扮演好促进学习过程良性推进的引导者角色。

大赛教学中引导训练学生开展自主学习, 提高自我管理能力, 不可能一蹴而就, 需要教师多方面的引导和长期坚持训练, 具体应做好以下几点: (1) 激发学生学习动机, 端正学习态度。参赛选手都要经过层层选拔才有可能进入国赛, 过程艰苦持久, 所以教师应引导学生理性看待比赛, 保持健康学习心态。 (2) 训练学生自我监控, 提高自学效能。教师可编写学习任务书, 帮助学生明确学习内容、进度安排、成果要求等;过程中训练学生的时间管控能力;对学习成果做到及时反馈, 激励评价, 提高学生自学效能。 (3) 拓展学生学习策略, 提高自学能力。“授人以鱼, 不如授之以渔”, 教师应强化理论联系实际的学习观念。例如CAD大赛教学中建筑绘图是学生的难点, 带领他们到相应建筑构造位置进行实地调查学习最为直观有效。同时教师还应帮助学生拓展获取信息资源的手段, 如查阅书籍、上网搜索、求教他人等。实践中由大赛选手和教师组建的QQ群成为学生自主学习的便捷平台, 许多大赛的优秀选手都成为新学员的老师, 在实践中快捷有效的操作技能也被学生们自主传承和发展开来。

无论是大赛目的和考核内容, 还是职业人的基本素质, 以及行动导向教学都强调学生合作能力的培养, 所以教师应积极引导学生开展小组合作学习。小组合作学习有利于学生调动主动性, 促进交往协作, 增强集体荣誉感, 还为养成良好的职业素质打好基础。教师在大赛教学中首先应根据学生的学习活动能力差异, 科学组建小组;然后做好学生合作的心理引导, 让学生懂得欣赏, 愿意分享, 体会到合作学习的优势;最后在教学具体环节中还要落实合作学习的开展。实践证明技能学习的初级阶段, 学生在小组合作学习中进步显著, 成员之间也常常成为学习和生活的好友, 相互促进。

人们常常重视学生智力开发, 忽视学生健康心理素质的培养;而健康心理能促进学生智力协调发展, 提高学习效率;高水平的全国大赛更是选手间心理的较量, 所以教师应重视学生的心理引导。大赛日常教学中教师应抓住学生动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素适时加以学习激励。在阶段选拔后常出现淘汰学生难以释怀, 晋级学生“高原现象”止步不前等问题, 教师应及时进行抗挫心理疏导和学习障碍化解, 必要时还需心理辅导老师及时介入。而大赛前学生的心理引导尤为重要, 有学者基于韧性理论提出大赛选手心理训练的建议:加强权威指导和榜样示范;做好赛前情绪调节和放松训练;组织集体活动和模拟困境。 (6) 赛前指导教师一方面要强化模拟教学训练, 另一方面应增加与学生生活时间的陪伴, 帮助他们做好赛前生理心理的平稳调适。

3.1.3 评价阶段:学习评判者向学习激励者的角色转换

教师对学生学习的传统评价往往存在过分注重学科知识, 忽视素质能力的关注;强调同一共性, 排斥个体差异;片面关注结果, 忽视过程发展等诸多误区。随着教育改革的深入, 提出了更加科学全面的评价观。以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题, 关键在于如何以人为本对能力进行整体评价, 基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体评价观。 (7) 所以在评价阶段, 教师应改变原来一家独大的评判者角色, 采用更加多元的评价标准、评价方式和评价主体, 向学习激励者的角色转换, 促进学生综合素质的发展。

教学中教师应遵循结果与过程、同一与特质、终结与发展相结合的评价标准, 做到科学全面地评价学生。CAD大赛教学中教师不仅要对学生的学习成果仔细研判, 还应对学生的学习过程表现做评价, 包括学习态度、精神状态、计划决策、独立探究、时间管控、故障排除、操作习惯、合作精神等。同时每个学生都有各自的智力类型和学习方式, 在符合学习标准的前提下, 教师鼓励学生采用适合自己的不同方法, 并对创新表现予以激励。面对部分学生出现学习困难的情况, 教师应以发展的眼光看待, 激励肯定每次进步。另外采用多元化的评价主体和方式, 改变教师唯一评判者的角色, 鼓励学生之间的相互评价;训练学生客观的自我评价;优化教师团队的共同评价;加强企业人员到校指导评价。而评价可以采用讨论交流、互动游戏、表格打分、卡片粘贴、计算机评分等更加灵活多变的方式进行。

3.2 学校角色:单个教书匠向教育协作者和研究者的角色转换

教师角色不仅局限于课堂, 还要考虑学校环境因素的影响, 而开展团队协作和提高教研能力已成为关系学校发展和教师成长的迫切要求。教师应积极摆脱单个教书匠的角色, 加强教师间的教学交流、学习、合作和研究, 向教育协作者和研究者的角色转换。

大赛驱动下中职学校教学改革不断推进, 形成学校教师协作机制和氛围, 不仅促进校内教师团队的组建, 而且加强同类校间的教师交流, 还加大校企合作力度, 实现教师向教育协作者的角色转换, 发挥团队能量。例如CAD大赛教学内容全面, 一个教师难以胜任, 就可以由计算机、建筑、结构、数学、心理等不同专业和思维方式的教师组成优势互补的教学团队, 发挥群体效应。同时开展与同类校间的技能练兵比赛, 促进教师互访, 取长补短。而校企合作中教师参加企业培训, 学习最新的行业知识技能, 积极引进企业的先进经验, 建立与企业的长效联系, 邀请企业人员到校指导。可见在大赛教学中教师客观成为了团队一员, 实现向教育协作者的角色转换。

教育科研的开展促使教师要学习科学理论方法, 掌握现代教育思想和技术, 勇于创新实践, 教研能力已成为教师必备的素质, 因此教师应积极从教书匠向教育研究者的角色转换。教师一方面应了解教育发展方向, 更新教育观念, 理论联系实际, 自觉应用教育教学规律指导教学实践;另一方面教学中要善于发现问题, 研究问题, 找到研究方向, 寻求解决策略, 不断提升教研能力。例如在CAD大赛教学中发现提高学生建筑施工图的绘图能力与识图有直接关系, 而学生的识图能力较低与课程教学中缺少有效的教学资源有关。指导教师团队就针对性开展了提高本专业学生识图能力的课题研究, 联合高校技术力量, 完成了包括建筑施工图识图导学软件、建筑构造识图校本教材以及相关研究论文等丰富的课题成果, 教师结合大赛教学的研究不仅解决了教学实践问题, 而且提高了自己的教育研究水平, 实现向教育研究者的角色转变。

3.3 社会角色:教育者向学习者和服务者的角色转换

社会科技经济大发展的今天, 把教师角色置于社会大环境下分析, 作为社会人教师自身有不断发展的需求, 需要终身学习;而职业教育也面临着适应社会需求的巨大挑战, 因此教师应重新思考角色定位, 努力实现由教育者向学习者和服务者的角色转换。

在终身教育的大教育观指导下, 构建以终身学习为目标的学习型社会势在必行。教师作为社会文化的传播者, 更是要“活到老, 学到老”, 成为贯彻终身学习理念的坚决执行者。 (8) 教师作为教育者角色以外, 理应向做好一个社会人的学习者角色转变。教师通过学习不断更新观念, 与时俱进, 树立正确的人生观, 科学规划自我发展;积极开拓视野, 完善知识结构, 提高实践能力。每年的大赛就是全国中职学校和教师交流学习的良机, 大赛教学中各校加大教师培训和企业实践力度, 鼓励教师参加各类技能竞赛;而教师也有更多机会接受企业先进技能的培训, 取得相应资格认证, 不断充实专业知识, 促进自身专业发展。可见大赛为教师提供了更多的学习渠道, 促进教师由教育者向学习者的角色转变。

如今教师不再是体面悠闲的职业, 面对社会发展中职学校已经感到竞争压力, 教师如何转变观念, 树立社会服务意识, 自觉由教育者向服务者的角色转换, 成为每位教师面对的挑战。一方面学校教书育人, 社会、学生、家长就是学校的服务对象, 只有强化学校教育管理, 提高教学质量, 才能培养出符合要求的合格人才, 保持学校的良性发展。另一方面大赛驱动校企合作的深入, 教师主动走出校门下到企业, 提高理论联系实际的能力;不过对教师是否能够利用自己的理论科研优势服务于企业技术革新的能力也提出了更高要求。虽然在大赛驱动下大批教师积极投入到校企合作实践中, 不过中职教师的企业服务和融入地方经济的水平还较弱, 仍有很长的发展道路要走。

4 以赛促培, 提升教师的角色能力, 深化角色转换的意义

“双师型”教师队伍建设, 直接关系到职业院校的发展方向和教育教学质量, 是职业教育人才培养质量的根本保证, 是决定职业院校能否实现可持续发展的关键因素。 (9) 大赛驱动下中职学校持续深化教学改革, 推进实训基地建设, 加强校企合作, 更重要的是加速师资队伍的培养, 提高了专业教师的职业素质。这不仅增强教师的职业荣誉感, 提升爱岗敬业, 服务奉献的师德水平;而且使教师的课堂教学能力、学校教研能力、社会发展能力构成的三维角色能力也得以锻炼提升, 深化了新形势下教师角色转换的意义。具体来说, 教师课堂教学能力提升体现在行动导向的教学设计能力和实施能力, 以及以人为本的教学评价能力的提高;学校教研能力提升体现在跨专业的团队协作能力和理论联系实际的教研能力的提高;而教师社会发展能力提升体现在不断求新的终身学习能力和专业实践的服务能力的提高。

刘延东副总理曾在大赛闭幕式上发表重要讲话, 充分肯定大赛“已成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台, 成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手, 对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。”实践证明大赛驱动下中职专业教师实现了由单一角色向多元角色的转换, 而关于教师角色转换的研究必将对中职学校持续深化教学改革、优化管理机制、加强校企合作、推进实训基地建设、促进师资队伍培养、提高教师职业素质等发挥积极的示范和指导。当然大赛只是职教改革大潮中的一朵浪花, 仍有更多的教学实践需要广大教师去不断探索创新。

摘要：全国职业院校技能大赛的指导教学实践中凸显出中职专业教师的角色冲突, 大赛下中职专业教师的角色转换成为需要思考的新课题。分析在CAD大赛指导教学实践中教师如何反思角色冲突、重建角色意识、驱动角色实践、提升角色能力, 从而逐步实现职教改革新形势下教师的角色转换。实践证明大赛驱动下中职专业教师实现由单一角色向多元角色的转换, 而关于教师角色转换的研究必将对中职学校持续深化教学改革、优化管理机制、加强校企合作、推进实训基地建设、促进师资队伍培养、提高教师职业素质等发挥积极示范和指导作用。

关键词：技能大赛,角色转换,角色冲突,角色意识

注释

11申继亮.新世纪教师角色重塑:教师发展之本[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

223 熊德明.冲突与调适:社会转型中大学教师的角色研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2013.

34 徐涵.工作过程为导向的职业教育理论与实证研究[M].北京:商务印书馆, 2013.

457 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2013.

56 李启慧, 徐大真.基于韧性理论的技能大赛选手心理问题的研究[J].南方职业教育学刊, 2013.3 (6) :73-76.

68 李咏梅.教师角色调适力修炼[M].长春:东北师范大学出版社, 2010.