中学物理教案大全

中学物理教案大全（精选10篇）

中学物理教案大全 第1篇

课题：§6.1质量

姓

名： 郭培杰 工作单位：安图永庆中学 时

间：2012年

§6.1物体的质量

第1课时

【教学目标】

1．通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。2．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。3．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。4．通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协助精神。【教学重、难点】

1.质量的单位以及换算；

2.学习用托盘天平测量物体的质量。【教学用具】

大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。【教学过程】

引导讨论：

(1)一根大水泥钉与一根小水泥比较有何相同之处?不同之处?（都是钢造的，用途相同；大小不同；重量不同；所用的钢的量不同......）(2)一根订书针和一锭订书针比较有何相同之处?不同之处?（都是相同材料构成，含有的材料多少多少不同......）(3)物理课本与课桌在构成上有何相同之处和不同之外?（都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多……）

小结：所有物体都由物质构成，一种物质能构成大小和形状不同的物体，由于物体的形状和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同。1.质量的概念

质量：物体所含物质的多少叫做质量 2.质量的单位(1)讲解：

国际单位制中质量的单位是千克符号Kg 常用的单位还有克（g）、毫克（mg）和吨（t）

1t=1000kg

1kg=1000g

1g=1000mg 补充：生活中斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。

（2）引导估测常见物体的质量 及小资料的讲解。

一只苹果的质量、你身体的质量、一袋方便面的质量、一只鸡蛋的质量

一个鸡蛋约50（）

约150（）

大约2（）

约50—80（）

大约6（）

可达150（）

练习：（师生互动环节省略）

（1）一头鲸的质量约为1.5×105Kg=______t 一枚药片质量约为 5×10-4 Kg=____mg（2）6．下列质量中，最小的是()A．1.19×10－7t B．125 mg C． 0.13 g D．0.000 12 kg（3）下列物体中，质量约为5×104毫克的是()A、一颗图钉 B、一个鸡蛋 C、一张课桌 D、一辆汽车 3.质量的测量

（1）引导学生认识质量的测量工具（杆秤、磅秤、电子秤、天平......）。（2）认识实验室测量质量的基本工具--天平。

学生观察托盘天平对照插图6.1-2认识托盘天平的构造。

（3）天平的使用

1、估计被测物的质量选择合适量程的天平。（选）

2、把天平放在水平台面上。（放）

3、用镊子把游码移到标尺左端的零刻度处，调节平衡螺母，使天平平衡（指针指在分度盘的中央刻度）。（调）

4把被测物体放在左盘中，用镊子向右盘中添加砝码，当加减砝码时天平还不能平衡，再移动游码，直至天平平衡。（称）

5、物体的质量等于砝码的质量总数加上游码所对应的示数。（读）

6、将物体取下，将砝码用镊子放回盒内，游码归零。（整）【小结】

这一节的重点主要是

1.质量的定义、单位及其换算

2.天平的结构及使用步骤，重点是选、放、调、称、读、整。下一节课，我们将学习用天平称固体和液体的质量。【作业】

1.配套练习册相关内容。2.预习课本

中学物理教案大全 第2篇

(一)引入课题

方案一：教师请一位同学把一个大铁块拿到讲台桌上.学生前来拿起铁块.教师提问该同学“有什么感觉?”在学生回答的基础上总结：因为东西很沉，拿起它用了很大的力，可以说“力”是日常生活中常用的词，但是在物理学中到底什么是“力”呢?引入新课.

方案二：可用本节课文大问号后面的一段文字叙述引入力的概念.指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义.在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有确切的物理含义.引入新课.

(二)新课教学

人将大铁块拿到讲台上感觉很费劲，这是人对力最早的认识，从肌肉的紧张感觉中得到的.

1.力的概念的教学用投影仪打出人举起杠铃、人推车、人提物体的幻灯片.幻灯片表现了人用力举起杠铃，人用力推车，人用力提东西. 请同学们归纳一下，这三个图有什么共同点? 教师总结：人举起杠铃，人对杠铃用了力;人推车，人对车用了力;人提物体，人对物体用了力.在这里举、推、提?我们可以称之为人对物体的作用.是不是只有人才能对物体施加作用呢? 用投影打出的幻灯片，画面显示出压路机压路面，拖拉机牵引收割机，起重机吊起重物. 请同学们说一下，画面中是谁对谁用力?在学生回答的基础上，教师总结：压路机压路面，压路机对路面用了力.拖拉机牵引收割机，拖拉机对收割机用了力.起重机的钢丝绳吊起重物，钢丝绳对重物用了力.物体与物体之间的压、拉、提、吊??我们可以称之为物体对物体的作用. 请同学概括力的概念. 在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用.

2.分析施力物体与受力物体打开投影仪，打出前边的六幅图.请同学们看一下这六幅图有什么共同特点. 引导同学们总结六幅图的共同特点：有力发生至少有两个物体. 通过对力的概念的分析请同学们考虑一下，一个物体能不能产生力的作用?在产生力时，两个物体所起的作用一样不一样? 教师引导学生观察六幅图总结归纳出：一个物体不能产生力的作用，至少要有两个物体.在这六幅图中人、拖拉机、压路机、起重机的钢绳施加了力，称为施力物体，杠铃、小车、收割机、地面、预制板，受到了力，是受力物体.

3.不直接接触的物体间也可以产生力的作用 演示实验一：用磁铁吸起铁钉 组织学生观察讨论，可让学生亲自到讲台操作，激发学生的学习热情.最后教师在总结学生对实验现象的发言基础上总结：在这个实验中，磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了.说明物体之间不接触也可以产生力的作用. 请同学举出这方面的例子. 地球周围的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不一定非要接触.

4.物体间力的作用是相互的 演示实验二：磁铁、小车相互吸引 步骤一：请同学观察磁铁吸引铁块，铁块也吸引磁铁的实验，先验证铁块无磁性.把铁块、磁铁都固定在小车上. 步骤二：手按住固定有磁铁的小车靠近固定有铁块的.小车，小车向磁块方向运动过来. 组织学生观察实验现象. 指出：在第一步操作中，铁块被磁铁吸过来了.磁铁是施力物体、铁块是受力物体.在第二步操作中，手按住固定有铁块的小车靠近固定有磁铁的小车，固定有磁铁的小车向铁块运动过来.铁块是施力物体、磁铁是受力物体. 演示实验三：穿旱冰鞋的同学用力推桌子 在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同学观察实验现象. 实验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后推. 教师对两个实验进行总体归纳：以上两个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的.物体之间的作用总是同时成对出现. 引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理. 划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去. 用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了. 老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体.

5.力的作用效果 演示实验四：力可以改变物体的运动状态 教师用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动.教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变. 教师放映幻灯片，举一些物体改变运动状态的实例. 老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变.所有这些事例中，物体都受到了力的作用.由此可见，力可以改变物体的运动状态. 演示实验五：力可以改变物体的形状(形变) 请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条，教师再举一些物体受力发生形变的实例. 在学生总结实验现象的共同点的基础上教师指出：在这些实例中物体的形状发生了变化，我们称之为物体发生了形变.所有这些事例中物体都受到力的作用.所以力不仅可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状.

(三)总结、扩展

今天我们重点研究了力的概念，物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用，也就是物体对物体的作用.对力的概念的理解应注意以下三个方面.

1.力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体.不存在没有施力物体或受力物体的力.

2.物体间力的作用是相互的，当甲物体对乙物体施加力的作用时，乙物体对甲物体也施加了力的作用.发生力的作用时，相互作用的两个物体同时向对方施加了力，也同时受到了对方施加的力的作用，它们同时产生相互作用于对方的力，同时消失，没有先后之分.

中学物理教案大全 第3篇

一、注重实验, 激发求知欲

(一) 注重课题导入实验

物理是以实验为基础的学科, 学生的认识活动是以感知为基础, 利用新奇有趣的实验可以激发学生的新鲜感, 调动学生的学习兴趣。在准备实验时一定注意要让实验精彩:一是实验的的效果好 (在声、光、电等方面) 。例如:在高一的第一堂课里, 利用感应圈产生高压放电模拟雷电现象, 让学生感到震撼, 很有冲击力。同时利用该装置演示静电屏蔽现象, 学生看到金属笼中的小动物安然无恙, 非常惊奇, 超乎想象。二是物理实验新奇有趣。在物理课堂上, 我将2013年6月20日, 由三位中国宇航员在天宫一号中完成的太空实验的视频录像让学生观看, 学生看到在完全失重的环境中宇航员的“悬空打坐”、“神奇的水膜”等实验, 精彩纷呈, 美轮美奂。学生感到非常神奇, 将他们引入神奇的物理世界, 为后来的物理学习做好准备。

(二) 注重学生的实验活动

除了老师的课堂演示实验, 还应该根据教材里的教学内容多安排学生实验。由于组织学生实验活动费时费力许多老师将学生实验活动改为教师演示实验或教师的“口头实验”, 这样不仅忽视了对学生动手能力的培养, 而且学生容易失去学习物理的兴趣。学生在老师的指导下, 通过自己动眼、动脑、动手去获取知识, 不仅培养学生用实验的方法探究物理知识, 而且使学生从活动中感受学习物理的快乐, 获得成功感。例如:用打点计时器测重力加速度的实验中, 让学生通过充分的准备, 亲自完成器材的组装, 用打点计时器打纸带, 测量长度, 计算加速度, 最终完成了对重力加速度的测量, 学生充满成功感、满足感, 大大的激发了学生的求知欲。

二、转变角色、改变观念, 在和谐、轻松的课堂中激发学生的学习兴趣

在物理教学中, 要营造和谐课堂是非常重要的。物理课堂应该是严谨而不严肃。课堂过于严肃会压抑学生的思维, 不利于学生学习物理。

教师恰当地运用幽默风趣的教学语言创造出宽松、愉快的教学环境可以激发学生的学习兴趣。教师的语言在课堂教学中是非常重要的。教师幽默风趣的语言可以起到“催化剂”的作用, 它能活跃课堂气氛, 把“死”的知识变活, 使学习疲惫的学生重新振作精神。同时, 结合恰当的身体语言, 适当运用联想、比喻等讲述方法, 使生涩难懂的物理知识更生动形象, 这对激发学生的兴趣大有裨益。幽默风趣的教学语言让学生更容易亲近物理, 对物理产生浓厚的兴趣。

三、用榜样的力量激发学生的兴趣

学生很喜欢崇拜偶像, 物理教学中教师可以抓住这一点, 给学生讲述物理学家的故事, 把他们变成学生热爱的偶像。通过学习物理史料和历史故事, 激发学生对物理学的兴趣。诸如, 牛顿由苹果落地联想到万有引力, 这才有了我们现代卫星的发射;孩提时代的爱因斯坦在看过父亲拿来的一只罗盘后, 便唤起他探索自然的奥秘;少年时代的爱因斯坦陷入了“追光”问题的深思, 正是这种“打破沙锅问到底”的求知精神, 才有著名的相对论问世。通过学习前辈物理学家们, 刻苦钻研, 敢于开拓、勇于创新的精神, 使学生从中得到启发, 以顽强的意志攻克物理学习中的一道道难关。

四、探究物理规律、深化学习兴趣

通过一段时间对物理的学习和研究, 学生对物理学习的兴奋点慢慢变化, 从刚开始对新奇的物理实验和物理现象感兴趣, 慢慢转移到对物理现象发生的原因感兴趣, 这让他们将更多的精力投入到物理规律, 的研究上。在探究物理规律的过程中, 学生会经历提出问题、解决问题的过程, 在这样的过程中学生获得了知识, 掌握了方法, 能力得到了提高, 信心得到巩固, 兴趣得到加强。

我们物理教师在进行物理教学时, 必须有意识地将学生学习物理的直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来, 并且在教学过程中将较低层次的直接兴趣转化为高层次的间接兴趣。这样才能将他们学习物理的兴趣深化, 兴趣稳定才能激发学生的内动力, 使学生在学习物理时兴趣盎然, 乐此不疲。

摘要：兴趣是最好的老师, 兴趣是推动学生学习的动力, 学生对感兴趣的事物会不断地探索和研究, 所以兴趣在物理课堂教学中是非常重要的, 值得教师去研究。

关键词：中学物理,教学,直接兴趣,间接兴趣

参考文献

[1]阎金铎.田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.

[2]廖伯琴.初中物理教学策略[M].北京师范大学出版社.

[3]阎金铎, 郭玉英.中学物理教学概论 (第三版) [M].高等教育出版社.

中学物理教案大全 第4篇

关键词：中学物理课堂教学教案设计

中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。简单地说，就是掌握知识，培养能力，激发兴趣，树立观点。要实现这个目的，教師就必须深入钻研教材和选择最佳教法。掌握教材，最重要的就是能按照每堂课教材本身的特点，编织成便于学生展开思维的教学程序，组织成有利于教学的知识体系。选择教法，就是要根椐学生的心理特点和接受能力，选用适当的教学方法和手段，从而使每堂课的教学目的明确，内容充实，启发性强，以取得最佳教学效果。在中学物理教学中，究竟怎样才能真正做到驾驭教材得心应手，选择教法应用自如，每堂课都能取得预期的效果呢?这就需要教师有精湛的艺术匠心，对教材反复推敲，精心设计，使每堂课有层次、有提纲、有重点，犹如一幕优秀话剧一样，有序幕、有发展、有高潮、有尾声，能引人入胜，扣人心弦。

对教案设计的概念可以有不同的理解，本文指的是：教师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上，对课堂教学的预先决策和超前把握。教案设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段：

一、教案设计阶段

教案，即教学之方案，教案设计的基本依椐是教材，即新课标、教科书和教学参考资料，其基本前提是教师对教材和学生学习特点的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透彻理解和充分把握，教师才能将教学内容、思想、方法以及教学认识的特殊性纳入自己的认知系统，并在此基础上进行加工、组合、设计、形成教案。与认识的从浅入深、从片面到全面相似，教案设计也需要经历一个从粗略到精细、从笼统到系统的逐步具体、完善的过程。在这一过程中，教师主要做以下两方面工作：

1.思路设计

所谓思路设计是指教师根椐教学的一般认知规律和课程基本特点，在明确教学目标、把握教材思路的前提下，编制出具有一定层次的教学程序。例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机——感知现象、形成表象——思维加工、得出概念——剖析概念、加深理解——明周运用、强化记忆”。教学思路的设计只是教学方案的初步定向，此时教师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏具体，需要进一步的设计，才能明确、丰富和充实。

2.活动设计

活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的确定，即师生双方在各教学时间内做什么，怎样做，任何教学思路的展开都必须通过活动来实践。如果说教学思路的设计体现的是教学设计的共性，那么，教学活动的设计可以说是教学设计的个性的体现，同时也是教师的教学观念的体现，同一种教学思路可以由不同的活动方式展开，典型的例子就是许多课题的教学可以用“教师讲”的活动方式展开。也可以用“教师指导”的活动方式展开。就前者来说，其活动过程简单易控，只要教师讲解条理清晰、层次分明、重点特出、难点突破，学生接受讲解的结论也不困难，可要让学生信服这些结论就不那么容易，因为学生学习过程中形成的许多观念与物理学的结论往往是相悖的。

二、教案心理模拟阶段

教案的心理模拟是一个非常复杂的脑力劳动，需要从系统结构优化角度对教学活动的诸要素、各层次、各种关系进行全面协调。在这一阶段，教师需要解决的主要问题：(1)排除障碍、理顺思路。大多数教师多有这样的体验，每当我们重温一份精心设计的教案时总会感到原本很完善的教案仍存在着许多问题、障碍、或难以确定的东西。比如，课题的导人是在学生原有的基础上提出问题，还是从例举事实中让学生发现问题。那些用于转折、衔接的词语：“因为、因而、但是、然而、所以、因此”哪个更合适；对一个新获得的结论是用“它的意义是什么”，还是用“它说明了什么”或用“这是什么”来启发学生思考，哪种设问指向更确切。(2)充分想象，优化活动结构。我们知道，教学设计最终是要转化为外显的教学行为，而外显行为的具体性和复杂性是难以用教案语言，甚至是内部语言表达的，往往要用表象或想象来设计和模拟。例如，物理实验是物理课堂教学不可缺少的活动。虽然我们对实验过程师生双边活动的顺序可以给出原则性的表达。但其中更为具体、精确的活动过程却需要通过表象和想象才能说明清楚。对此，教师必须对教学活动的多种可能性进行设想和模拟，即从量上看，在心理模拟阶段想象的教学活动要比实际教学多得多。只有这样才能在实际教学中应变自如地调整教学活动，使教学活动结构达到最优组合。

参考文献

[1]刘峻松.开放式中学物理实验教学研究[D].江西师范大学2003(6).

人教版中学物理教案《光的传播》 第5篇

一、教学目标

1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。

2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。

3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。

二、教学过程

（一）导入环节

现在我们学习光学知识，在初中我们学习过，请同学们思考如下问题：

1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？

2、光线如何表示？

3、小孔成像说明了什么？

（二）新授环节

1、光源：

（l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。

注意：月亮不是光源，因为月亮本身不发光，而是反射的太阳光。

在研究光现象时，为了方便研究，我们通常研究点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象质点、点电荷、理想气体一样，是理想化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。

（2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。

光能：光具有的能量，包含在光束中。

分类:

1)、天然光源和人造光源：

A、太阳等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。

B、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。

2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。

A、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。

B、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。

3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源）

A、定义：凡是光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽略不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。

B、点光源是一种理想模型。点光源并非数学上的点，而是物理意义上的点，即光源本身有一定线度。

2、光的直线传播

（1）光线:表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上标明箭头，表示光的传播方向。

（2）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。

注意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。

（3）光直线传播的条：同一种均匀介质中。

光直线传播产生的光现象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。

光的传播过程，也是能量传递的过程。

3、影：

（l）点光源的影

点光源发出的光，照到不透明的物体上，物体向光的表面被照明，在背光面的后方形成一个光线照不到的黑暗区域。

（2）较大发光面的本影和半影。

完全不会受到光的照射的范围是本影，本影周围还有一个能受到光源发出的一部分光照射的区域，是半影，比较以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是根据此原理设计的。

注意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的背面留下影子。

4、关于证明光的直线传播现象很多，例如日食月食现象：

（1）日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如区。

（2）、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在区时并不发生月偏食。

、光速:光的传播速度。

1)、真空中的光速：各种不同频率的光在真空中的传播速度都相同，均为:

＝30×10／s＝30×108／s。

2)、光在空气中的速度近似等＝30×10／s＝30×108／s。

3)、光在其它媒质中的速度都小于，其大小除了与媒质性质有关外，还与光的频率有关

6、光年:

1)、定义：光在真空中一年时间内传播的距离叫做光年。

注意:光年不是时间单位，而是长度单位。

中学物理教案大全 第6篇

大树坳中学 参赛教师： 薛辉 执教时间：9月17日

1、实验在教材中所处的地位与作用：

本课题是人教版八年级下册第九单元课题四，教材介绍的内容与生活联系紧密，教学内容安排在液体压强、大气压之后，浮力之前，在单纯对压力、压强认识的基础上向压强差、合力的层面过渡，为后面浮力的学习进行铺垫。

2、设计实验的目的：

教材中实验存在如下弊端：气流产生要人用口吹气，因此，实验气流不平稳，干扰因素多；进行实验时，无法进行实验和现象解释进行即时分析；实验进行时间短，现象不明显。因此，有必要设计一个装置能突破以上教材实验存在的不足。

3、实验创新之处：

我们的实验创新之处在于，用电吹风替代口吹，使得实验能源源不断产生平稳气流；实验在进行时能同时对实验进行分析，更便于学生理解，并且实验的进行可以人为控制，能够让学生充分的观察实验现象。

4、实验器材与药品：

实验仪器：光碟、矿泉水瓶、电吹风、硬纸板、泡沫板、泡沫盒

5、实验原理及装置说明：

实验装置如图：

6、实验过程： 实验装置制备阶段

①取空矿泉水瓶一个，从瓶身中间割开；

②取光碟一张，用剪刀刮碟片中央，使得碟片中央刚好可容纳刚刚取的矿泉水瓶瓶口，套紧备用；

实验阶段

实验1：碟片吸纸板实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近纸板，打开电吹风，观察实验现象；

实验2：碟片吸薄泡沫板实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近薄泡沫板板，打开电吹风，观察实验现象；

实验3：碟片吸薄泡沫盒实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近泡沫盒，打开电吹风，观察实验现象；

注意：实验准备过程中硬纸片、薄泡沫片、泡沫盒的的面积和质量不宜过大。

7、实验结果记录及结论：

实验

1、实验

2、实验3现象：硬纸片、薄泡沫片、薄膜盒被吸到空中不掉下来。

实验现象解释：实验中，物体顶部的流速大，物体底部的流速小，物体在空中没有掉下来，表明物体受一个向上的力，表明物体底部压强大于物体顶部压强。因此，得出结论，气体中，流速越小压强越大；流速越大压强越小。

结论：在气体中，流速越大的位置，压强越小；流速越小的位置，压强越大。

8、实验效果

①实验操作简单，实验的停止时间可以随时控制； ②实验的同时可进行实验分析，更适合课堂教学； ③实验现象明显，说服能力强；

9、自我评价：

我觉得这个实验是可以推广的，具备了以下的优点：

中学物理教案大全 第7篇

姓名：王振雨 班级：2013物理2 学号：201317030220

一、实验目的：

观察尖端放电产生的现象，加深了解尖端放电的知识。

二、实验仪器：

高压电源、蜡烛、电风吹焰仪

三、实验原理：

在静电平衡时，导体所带的电荷仅分布在导体的表面，且导体表面上的电荷分布于导体的表面形状有关；导体表面越尖锐的地方，聚集的电荷量越大，该处附近的电场强度也越强，在高压电场的作用下，尖端附近的空气中残存的少量离子做加速运动，那些被加速的离子与空气分子碰撞时，使空气分子电离，从而产生大量新的离子，与针尖上极性相反的离子被吸引到针尖上，与针尖上的电荷发生中和，极性相同的离子受到排斥而飞向远方，形成了“电风”。这就是导体的尖端放电现象。也就是这“电风”，把尖端附近的蜡烛火焰吹向了远离尖端的一边。而我们所听到的“吱吱”声，是由于高压电源产生的，说明我们需要在足够高的电压下才能完成实验，我们所感受到的静电现象，也就是“电风”里的离子运动形成的。当电压越来越高时，电风也会越来越大，到一定程度下就可以把烛焰吹灭。

四、实验演示：

中学物理美与物理教育 第8篇

中学物理教案大全 第9篇

课题：力的分解 授课人：周梁 授课班级：高一2班 时间：11月17号上午第3节课 教学目标

1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。

2、初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向。

3、会用作图法和直角三角形的知识求分力、会用正交分解法求多个力的合力。

4、区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。重点：

1、在具体问题中正确确定力的作用效果，进行力的分解。

2、会用平行四边形定则求分力，会用直角三角形知识计算分力。难点：

1、分力与合力的等效替代关系。

2、根据力的实际作用效果进行力的分解。教学方法：探究、讲授、讨论、练习教具准备：重物、细绳、直尺。课时安排：新授课（1课时）

教学过程： 新课导入：

(演示实验)用一根细线提起一个重物和用两根细线同时提起这个重物，在实验演示之前先展示问题．是一根细线容易断还是两根细线容易断?

实际演示，当两根细线之间的夹角较大时，两根细线中的一根先断，我们学习完这一节课“力的分解”之后就会明白这个问题． 新课教学： 知识点1：力的分解

实例：拖拉机拉着耙，对耙的拉力是斜向上方的，这个力产生了两个效果；一方面使耙克服泥土的阻力前进；另一方面同时把耙往上提，使它不会插得太深，也就是一个力产生了两个效果。这两个效果是由某两个力分别产生的，使耙克服泥土的阻力前进的效果是由一个水平向前的力F1产生；把耙往上提，使它不会插得太深的效果是由一个竖直向上的力F2产生的。

1、分力：几个力产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。

注意：几个分力与原来那个力是等效的，它们可以相互替代，并非同时并存。

2、力的分解法则：平行四边形法则，力的分解是力的合成的逆运算。

拖拉机拉着耙，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。如图所示分解F1＝Fcosθ，F2=Fsinθ。

将一个力分解，如果没有条件限制，情形如何？

通过作图，对于一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形，如上图所示，可以分解为无数对大小、方向不同的力。

那么在实际问题中如何将一个力进行分解呢？

3、分解力的方法：按力产生的效果进行分解。3．如何进行力的分解?(1)按实际效果分解

图3.5-2中，物体的重力一方面对斜面产生压力F1，另一方面产生使物体沿斜面有下滑趋势的力F2．

图3.5-3中，球的重力产生的两个效果是：既对悬绳有拉力F1，又对竖直墙面产生压力F2．

图3.5-4中，电灯的重力产生的两个效果是：对两条悬绳产生拉力F1和F2．

图3.5-2

图3.5-3

图3.5-4(2)按实际需要分解

如图3.5-5所示，在斜面上放一物体，给物体施加一个斜向上的拉力F．此时拉力 F的效果既可以看成在竖直方向上提物体，在水平方向上拉物体；也可以看成在垂直斜面方向上提物体，在沿斜面方向上拉物体．应该将该力如何分解，要看题目的要求．

图3.5-5（3）正交分解

正交分解法：把一个力分解成两个相互垂直的分力，这种分解方法称为正交分解法。正交分解是处理力的合成与分解的复杂问题的一种较为简单、实用的方法． 正交分解法求合力的一般步骤：如图3.5-6所示．

图3.5-6 ①恰当地建立直角坐标系xOy，一般地选共点力作用线的交点为坐标系原点，坐标轴的选择应根据具体问题来确定．原则上是使坐标轴与尽可能多的力的作用线重合，这样需要分解的力也就少一些．

②将各个力逐一分解到x轴和y轴上，并找出各个力沿两个坐标轴方向的分量．注意：与坐标轴正方向同向的力取正值，与坐标轴负方向同向的力取负值． ③分别求得Ox、0y轴上各分力的合力．

④求出合力的大小和方向，即：

例1 如图所示，把一个物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到竖直向下的重力，但它并不能竖直下落。从力的作用效果看，应当怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系？

分析：重力对物体的作用效果：（1）使物体沿斜面向下滑动（2）使物体压紧斜面

解析

当斜面的倾角θ增大时，F1增大，F2减小。

(为F合与x轴之间的夹角)

例2 车辆上桥时，分力F1阻碍车辆前进，车辆下桥时分力F1使车辆运动加快。为了行车方便与安全，高大的桥要造很长的引桥，来减小桥面的坡度。如课本图所示。

方法总结：

可见，在实际的问题中力的分解是按力的实际作用效果来进行分解的。

知识点2：矢量相加法则

1、平行四边形定则：将两矢量从同一点作出，并以其为邻边作平行四边形，则该两矢量所夹的对角线的长度即表示合矢量的大小，对角线所指的方向即为合矢量的方向。

一个人从A走到B，发生的位移是x1，又从B走到C，发生的位移是x2，在整个过程中，这个人的位移是x。如图所示。

如果平行地移动位移矢量x2，使它的始端B与A重合，那么两次将构成一个平行四边形。所以位移矢量相加也遵从平行四边形定则。如上图所示。

从另一角度看，位移是x1和x2与合位移x又构成一个三角形，因此矢量相加也遵从三角形则。

2、三角形定则：将两个矢量首尾相接，再将第一个矢量的尾与第二个矢量的头相连接，即合矢量。

因此我们得到矢量与标量的定义。

3、矢量：既有大小又有方向，相加遵从平行四边形定则（或三角形定则）的物理量。

4、标量：只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加的物理量。提问：除了力、位移矢量外还学过什么矢量？速度

关于速度的变化，大家曾经求过一条直线上的，如上图所示，Δv= v2－v1

师：若不一条直线上，如下图所示，一个物体的速度v1在一小段时间内发生了变化，变成了v2，能根据v1、v2，按照三角形定则求出速度的变化量Δv吗？

当变化前后不在一条直线上时，由Δv= v2－v1可得v2=v1+Δv，故速度的变化Δv应将v1 的箭头和v2的箭头连起来，并且指向v2，如上图所示。1.用正交分解法求多个力的合力

把力沿两个互相垂直的方向进行分解的方法叫做力的正交分解法。正交分解法是在平行四边形定则的基础上发展起来的，其目的是用代数运算来解决矢量运算。

正交分解法在求解不在一条直线上的多个力的合力时 显示出了较大的优越性。这类问题若用平行四边形定则直接求解，不管采用作图法还是计算法，都必须两两合成，一次接一次地求部分合力的大小和方向，十分麻烦。所以，我们要深刻理解正交分解法的思想，并会熟练应用它来解决问题。

利用正交分解法求合力的一般步骤是： ①建立直角坐标系xOy；

②将各力沿x、y两坐标轴依次分解为互相垂直的两个分力； ③分别求出x、y两坐标轴上各分力的合力Fx、Fy； ④求出Fx和Fy的合力F，其大小为

FFx2Fy2，Fy方向为与x轴的夹角

arctan()。

Fx值得注意的是：建立坐标系时，一般选共点力作用线的交点为坐标轴的原点，并尽可能使较多的力落在坐标轴上，这样可以减少需要分解的力的数目，简化运算过程。课堂小结：

力的合成和分解都遵守平行四边形定则，将一个已知力分解为两个力，应有无数个解。在进行力的分解时，可以按照力的实际作用效果进行分解，也可以进行正交分解，这种方法，我们以后还会学到。一个已知力有确定分力的条件是：已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向。

布置作业：对下图物体重力进行分解，（作图）若球的重力为G，将重力分解后，它的两个分力分别为多大？（已知斜面倾角为α）

1、课后习题第1、3两题。

板书设计： 第五节 力的分解

一、分力：如果一个力的作用效果可以用几个力来代替，那么这几个力就叫做那一个力的分力。

注意：几个分力与原来那个力是等效的，它们可以相互替代，并非同时并存。

二、力的分解

1、定义：求一个已知力的分力叫做力的分解。

2、力的分解法则：平行四边形法则，力的分解是力的合成的逆运算。3、分解力的方法：按力产生的效果进行分解。

4、方法总结：（1）确定要分解的力。（2）考查力的作用效果。

（3）确定两个分力的方向。（4）画出力的平行四边形。

三、矢量相加法则

1、平行四边形定则：将两矢量从同一点作出，并以其为邻边作平行四边形，则该两矢量所夹的对角线的长度即表示合矢量的大小，对角线所指的方向即为合矢量的方向。

2、三角形定则：将两个矢量首尾相接，再将第一个矢量的尾与第二个矢量的头相连接，即合矢量。

3、矢量：既有大小又有方向，相加遵从平行四边形定则（或三角形定则）的物理量。

中学物理教案大全 第10篇

从历年考题看，本章主要考查考生对中学物理教学的目的、原则、方法、手段等的理解应用。要求考生着重掌握物理概念、定理、定律、规律等的教学要求及方法。名师讲堂

第一讲

物理教学的目标与原则

一、物理教学的目标

1．学习终身发展必备的物理知识与技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。

2．学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。

3．激发好奇心与求知欲，以及科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务人类的社会责任感。

4．了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

二、物理教学的基本原则(一)主体性原则

在物理教学中要有效实施主体性教学，教师首先必须明确教学过程中谁是主体、谁是客体这个根本性的问题，同时还要明确教学的根本目的是什么、为什么的问题。“教学”，是一个事物的两个方面，既有教

师的“教”，又有学生的“学”，“教”与“学”是一对矛盾的统一体，在这对矛盾中，学生的“学”则是主要矛盾和矛盾的主要方面。教师的“教”只有作用于学生的“学”，只有通过学生主动地学，才能发挥作用，教师的“教”也足有通过学生的自主内化，才能实现其“教”的价值。教师、教材和教学手段对于学生的学习都是媒体、客体，而学生本人才是学习的主体，是自己学习的主人。(二)民主性原则

教学活动是一种特殊的社会活动。教学活动包含在教育活动中，师生双方都是活动的主体，地位是平等的，虽然“学”离不开“教”，但“教”也离不开“学”。师生在人格上更是平等的，从心理学角度讲，学生也渴望得到教师的尊重，也应该得到教师的尊重。教师要抛弃“师道尊严”、“师者人父”的传统观念，把学生当成“人”，当成一个有血有肉有灵魂的人，视学生为同仁，把学生当朋友，要勇于走下讲坛，善于倾听、征询、接受学生意见，要勇于在学生面前承认自己的不足和错误，并善于修正错误，向学生学习，做“教师的学生”，要由过去在课堂上的“独奏者”转变为与学生同台的“伴奏者”，由“主演”转变为“导演”，由“讲师”转变为“导师”，由“一言堂”转变为“群言堂”，要像著名教育家陶行知先生倡导的那样，解放学生的嘴巴，让学生尽情说；解放学生的双眼，让学生充分观察；解放学生的双手，让学生动手做；解放学生的大脑，让学生充分思考；解放学生的空间，让学生能自由活动；解放学生的时间，让学生有空支配自己。学生一旦感受、体验到民主的氛围，必将焕发出自主学习的高度热情、强烈 的获知欲望，迸发出自主学习的巨大潜能。(三)活动性原则

教学过程是教师和学生双方相互作用的动态过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这个过程的实现要以活动为载体，没有活动也就没有真正意义的教学。要提高课堂教学效率和效益，就要努力使课堂“活动”起来，没有学生的“动”就没有课堂的“活”，就没有学生思维的“活”，就没有学生创造性的发现。课堂活动形式多种多样，教师要发挥真正的主导作用，力促形成师生互动、生生互动的活动局面，要鼓励学生大胆参与，积极参与。要提供条件和机会，让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表达，让学生自己动手，让学生自己总结。鼓励学生向教师提问、向同学提问、小组间竞问竞答。可以让学生当小先生，自己给自己讲，给同学讲，演示实验请学生上台动手做，教师当指导，学生边做边讲，并多找些学生去做去讲，尽可能将演示实验改为小组实验，以扩大学生参与面和参与度。有些课堂可根据学习内容以“小品”的形式呈现，会使课堂平添几分生动，使学生寓学于乐，乐此不疲。(四)激励性原则

从心理学角度讲，人人都有上进的意愿，人人都希望得到他人的承认和尊重，激励、鼓励可使人产生不断进取的动力，可使人从失败走向成功。在当今社会竞争日益激烈的时代背景下，实施主体性教学，就是要使学生的个性得到充分的张扬，并在学生的创新意识和创新精神方面着力培养。教学中对学生勇于回答问题要给予鼓励，哪怕是回答

得不正确也应对其精神给予肯定，切忌向学生泼冷水。对学生某方面的特长要加以鼓励，对学习上的点滴进步要充分肯定，要运用智能多元理论对学生进行多元化、多途径的科学评价，使学生从中获得成功的感受和被承认的价值，发现自己进步成长的增长点，从而增强进取向上的信心。(五)启发性原则

学生是认知的主体，知识的获得，智能的发展只有通过学生自主的努力才能得以实现，而学生的身心都正处于发展之中，要使其智能得到健康而快速的发展，也离不开外部因素的作用，即教师的主体作用。教师明确了在教育教学的地位和作用后，在教学设计和课堂教学中就应力争做学生学习的导航者、引路人，做学生智能发展的促进者、合作者。教师的职责不在于怎样“教学”，而在于怎样“教学生学”。“学起于思，思源于疑”。因此，教师的教学设计和在课堂上要善于设疑、精于激疑、勤于导疑，努力给学生造成“不愤不启，不悱不发”的状态，这也是一种学习的原动力，教师只有在学生思维受阻或出现偏差时加以适时的引导，做学生思维的航标。传统的教学是“去问题”教学，课堂上常是教师向学生提出一个个问题，又被教师一个个地消灭，使学生最后没有问题，这是学生缺乏独立性、创造性的重要原因。教师提出的问题是不是学生的问题?只有学生能提出问题才有价值。没有问题的教学是“假教学”。以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育精神要求，现代教学要培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题和提出问题，激励学生自己去思考、解决问题，并鼓励学生将解决

问题的过程给同学们进行表达交流，教师不要代替学生思考，代替学生回答，代替学生解决问题，把着力点放在启迪学生智慧、培养学习能力上，使学生产生学习的愿望和获得终身学习的能力。(六)目标性原则

目标既是人们活动的心理指向，又是活动所要达到的目的。目标有兴趣目标和意义目标。目标明确，活动就有动力保障。教学中不仅有知识目标，也应有情感目标和能力目标，新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维培养目标，是主体性教学所应竭力体现的。教学中要创设真实的教学情景，灵活运用多种教学手段，尤其是现代教学手段，激发学生学习兴趣，引发学生学习需要，进而产生学习的内驱力。可将目标分解为近期目标、中期目标和远期目标，一个内容的学习也可分解为不同层次的目标，创设条件，让学生通过努力使目标得以实现，并为实现新目标再接再厉，形成良性发展的势头。

第二讲

物理教学的基本方法

一、口述式教学法

口述式教学法包括讲解法、谈话法、讨论法，这些方法的基本特点是利用语言作为工具来传递交流信息，使学生接受、理解和掌握知识。(2)逻辑性

讲解必须有条理，顺序合理，层次分明，内容安排要合乎逻辑。①将教材内容整体上与学科系统加以衡量比较，了解其共性、个性使其符合逻辑性。

②注意从教学各个环节培养学生逻辑思维能力。

③启发性。教师语言要生动，考虑学生学习情绪和知识基础，要设疑、布疑以激发学生积极思维。

要求突出重点、简明生动、讲解适当并和其他各种基本方法有机配合。(二)谈话法

谈话法是教师和学生用口头语言对话或问答方式进行教学的一种方法，这种方法一般用于巩固知识。1．做法

(1)课前教师把要讲述的教材编成一系列具有启发性的问题(提纲)。(2)上课时，审慎地选择谈话方式逐一地把这些问题向学生提出，让学生回答，促使学生按照一定的逻辑顺序进行分析推理，独立得出概念和规律。2．要求

(1)所提问题必须题意清楚，要求明确。

(2)谈话的问题应从教材内容、重点和学生实际出发，问题要有层次，要编写详细的谈话提纲。

(3)问题要面向全班提出，等全班思考后再指定学生回答或教师自答。(4)谈话的问题一定要有思考价值。(5)谈话后教师一定要及时总结。(三)讨论法

讨论法指在课堂教学中师生围绕教材中一定的针对性问题共同进行讨论的方法。

1．特点

以针对性问题进行讨论能较好地调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。2．要求

(1)要选择好讨论题目，确定思考提纲和讨论的具体要求。

(2)讨论时教师要善于启发引导，创造一个良好的讨论环境，并培养学生积极参加讨论的习惯。(3)要做好讨论小结。

二、实验法

实验法指学生在教师指导下，自己动手做实验、发掘问题、获得资料进行分析，总结得出规律的方法。

三、自学法

自学法是学生在教师指导下通过自己阅读教材或材料主动获取知识的方法。

1．教学指导思想上要改变重教轻学的倾向。2．要把自学阅读作为一种重要的基本的教学方法。3．课堂教学中给学生一定的自学阅读时间。

四、练习法

练习法是指学生应用已学过的并已有了一定理解的知识，来解释有关现象、解决有关实际问题，从而他们在这一过程中加深对所学知识的理解，并发展其能力的方法。

五、网络教学法

广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。

在现阶段，信息技术飞速发展，课程改革正在进行，网络教学的方式日益成为人们研究的重点。对网络教学的研究是现今教育研究中的热点，这也必然引起网络教学的进一步发展和越来越成熟。附：经典教案

力的概念

三个性质力 【教学目标】 1．理解力的概念

2．掌握重力、弹力、摩擦力的产生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教学重点】弹力、摩擦力，受力分析 【教学难点】受力分析

【教学方法】讲练结合，计算机辅助教学 【教学过程】

一、力的概念及分类(一)力的概念

力是物体对物体的作用。

1．力不能离开物体而独立存在，有力就一定有“施力”和“受力”两个物体，二者缺一不可。

2．力的作用是相互的。

3．力的作用效果：①形变；②改变运动状态。4．力的图示(课件演示)。(二)力的分类 1．按性质分

重力(万有引力)、弹力、摩擦力、分子力、电场力、磁场力„„(按现代物理学理论，物体间的相互作用用分四类：长程相互作用有引力相互作用、电磁相互作用；短程相互作用有强相互作用和弱相互作用。宏观物体间只存在前两种相互作用。)2．按效果分

压力、支持力、拉力、动力、阻力、向心力、回复力„„ 3．按产生条件分

场力(非接触力)、接触力。

二、重力

由于地球的吸引而使物体受到的力。(一)重力的方向 总是竖直向下。(二)重力的大小

注意：重力是万有引力的一个分力，另一个分力提供物体随地球自转所需的向心力，在两极处重力等于万有引力。由于重力远大于向心力，一般情况下近似认为重力等于万有引力。(三)重心

重力的等效作用点。

重心的位置与物体的形状及质量的分布有关。重心不一定在物体上。质量分布均匀、形状规则的物体，重心在几何中心上。薄板类物体的重心可用悬挂法确定。

三、弹力

(一)弹力的产生条件

弹力的产生条件是两个物体直接接触，并发生弹性形变。(二)弹力的方向

1．压力、支持力的方向总是垂直于接触面。2．绳对物体的拉力总是沿着绳收缩的方向。

3．杆对物体的弹力不一定沿杆的方向。如果轻直杆只有两个端点受力而处于平衡状态，则轻杆两端对物体的弹力的方向一定沿杆的方向。

【例1】如图所示，光滑但质量分布不均匀的小球的球心在0点，重心在P点，静止在竖直墙和桌边之间。试画出小球所受弹力。

【解析】由于弹力的方向总是垂直于接触面，在A点，弹力F1应该垂直于球面，所以沿半径方向指向球心0；在B点弹力F2垂直于墙面，因此也沿半径指向球心0。

【点评】注意弹力必须指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G为共点力，重力的作用线必须经过0点，因此P和0,必在同一竖直线上，P点可能在0的正上方(不稳定平衡)，也可能在0的正下方(稳定平衡)。

【例2】如图所示，重力不可忽略的均匀杆被细绳拉住而静止，试画出杆所受的弹力。

【解析】A端所受绳的拉力F1沿绳收缩的方向，因此沿绳向斜上方；B端所受的弹力F2垂直于水平面竖直向上。

【点评】、由于此直杆的重力不可忽略，其两端受的力可能不沿杆的方向。杆受的水平方向合力应该为零。由于杆的重力G竖直向下，因此杆的下端一定还受到向右的摩擦力f作用。

【例3】图中AC为竖直墙面，AB为均匀横梁，其重为G，处于水

平位置。BC为支持横梁的轻杆，A、B、C三处均用铰链连接。试画出横梁B端所受弹力的方向。

【解析】轻杆BC只有两端受力，所以B端所受压力沿杆向斜下方，其反作用力，轻杆对横梁的弹力F沿轻杆延长线方向斜向上方。【例4】 画出图中物体A所受的力(P为重心，接触面均光滑)。【解析】判断弹力的有无，可以采用拆除法：“拆除”与研究对象(受力物体)相接触的物体(如题中的绳或接触面)，如果研究对象的运动状态不发生改变，则不受弹力，否则将受到弹力的作用。各图受力如下图所示。

(三)弹力的大小

对有明显形变的弹簧，弹力的大小可以由胡克定律计算。对没有明显形变的物体，如桌面、绳子等物体，弹力大小由物体的受力情况和运动情况共同决定。

1．胡克定律可表示为(在弹性限度内)：F＝kχ，还可以表示成△F＝△χ，即弹簧弹力的改变量和弹簧形变的改变量成正比。

2．“硬”弹簧，是指弹簧的k值较大。(同样的力F作用下形变量△χ较小)3．几种典型物体模型的弹力特点如下表。

【例5】

如图所示，两物体重力分别为G1、G2，两弹簧劲度系数分别为k1、k2，弹簧两端与物体和地面相连。用竖直向上的力缓慢向上拉G2，最后平衡时拉力F＝G1+2G2，求该过程系统重力势能的增量。

【解析】关键是搞清两个物体高度的增量△h1和△h2与初、末状态两根弹簧的形变量△χ

1、△χ

2、△χ

3、△χ4间的关系。无拉力F时，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ

1、△χ2为压缩量)加拉力F时，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ

3、△χ4为伸长量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系统重力势能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。

四、摩擦力

(一)摩擦力产生的条件

摩擦力的产生条件为：两物体直接接触、相互挤压、接触面粗糙、有

相对运动或相对运动的趋势。这四个条件缺一不可。

两物体间有弹力是这两物体间有摩擦力的必要条件(没有弹力不可能有摩擦力)。

(二)滑动摩擦力的大小

1．在接触力中，必须先分析弹力，再分析摩擦力。

2．只有滑动摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正压力，不一定等于重力G。

【例6】如图所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量为G的木块沿天花板向右运动，木块和天花板间的动摩擦因数为μ，求木块所受的摩擦力大小。

【解析】

由竖直方向合力为零可得，FN=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)静摩擦力的大小

1．必须明确，静摩擦力大小不能用滑动摩擦定律f=uFFN计算，只有当静摩擦力 达到最大值时，其最大值一般可认为等于滑动摩擦力，即fm＝uFN。

2．静摩擦力的大小要根据物体的受力情况和运动情况共同确定，其可能的取值范围是0

【例7】如图所示，A、B为两个相同木块，A、B间的最大静摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才会相对滑动?

【解析】A、B间刚好发生相对滑动时，A、B间的相对运动状态处于一个临界状态，即可以认为发生了相对滑动，摩擦力是滑动摩擦力，其大小等于最大静摩擦力5N，也可以认为还没有发生相对滑动，因此A、B的加速度仍然相等。分别以A和B整体为对象，运用牛顿第二定律，可得拉力至少为F=10N时才满足题意。

【点评】研究物理问题经常会遇到临界状态。物体处于临界状态时，可以认为同时具有两个状态下的所有性质。(四)摩擦力的方向

1．摩擦力方向和物体间相对运动(或相对运动趋势)的方向相反。2．摩擦力的方向和物体的运动方向可能成任意角度。通常情况下摩擦力方向可能和物体运动方向

相同(作为动力)，可能和物体运动方向相反(作为阻力)，可能和物体速度方向垂直(作为匀速圆周运动的 向心力)。在特殊情况下，可能成任意角度。

【例8】小车向右做初速为零的匀加速运动，物体恰好沿车后壁匀速下滑。试分析下滑过程中物体所受摩擦力的方向和物体速度方向的关系。

【解析】物体受的滑动摩擦力始终和小车的后壁平行，方向竖直向上，而物体相对于地面的速度方向不断改变(竖直分速度大小保持不变，水平分速度逐渐增大)，所以摩擦力方向和运动方向间的夹角可能取90°和180°间的任意值。

【点评】由上面的分析可知：无明显形变的弹力和静摩擦力都是被动力。就是说：弹力、静摩擦力的大小和方向都无法由公式直接计算得出，而是由物体的受力情况和运动情况共同决定的。

五、物体的受力分析(一)明确研究对象

在进行受力分析时，研究对象可以是某一个物体，也可以是保持相对静止的若干个物体。在解决比较复杂的问题时，灵活地选取研究对象可以使问题简洁地得到解决。研究对象确定以后，只分析研究对象以外的物体施予研究对象的力(即研究对象所受的外力)，而不分析研究对象施予外界的力。

(二)按顺序找力

先场力(重力、电场力、磁场力)，后接触力；接触力中必须先弹力，后摩擦力(只有在有弹力的接触面之间才可能有摩擦力)。(三)只画性质力，不画效果力

画受力图时，只能按力的性质分类画力，不能按作用效果(拉力、压力、向心力等)画力，否则将出现重复。

(四)需要合成或分解时，必须画出相应的平行四边形(或三角形)在解同一个问题时，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否则会重复分析。

【例9】如图所示，倾角为θ的斜面A固定在水平面上。木块B、C的质量分别为M、m，始终保持相对静止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B间的动摩擦因数为μ。(1)当B、C共同匀速下滑；(2)当B、C共同加速下沿时。分别求B、C所受的各力。

【解析】

(1)先分析C受的力。这时以C为研究对象，重力G1＝mg，B对c的弹力竖直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向没有加速度，所以B、C间无摩擦力，即f1＝0

再分析B受的力，在分析B与A间的弹力N2和摩擦力f2时，以B、C整体为对象较好，A对该整体的弹力和摩擦力就是A对B的弹力N2和摩擦力f2，得到B受4个力作用：重力G2＝Mg,C对B的压力竖直向下，大小N1＝mg，A对B的弹力N2=(M＋m)gcosθ，A对B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。

(2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整体为对象求A对B的弹力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C为对象求B、C间的弹力、摩擦力。

这里，f2是滑动摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛顿第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C间的弹力N1，摩擦力f1则应以C为对象求得。

由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3个力的方向都在水平或竖直方向。这种情况下，比较简便的方法是以水平、竖直方向建立直角坐标系，分解加速度a。

分别沿水平、竖直方向用牛顿第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。

【点评】

由本题可以知道：①灵活地选取研究对象可以使问题简化；②灵活选定坐标系的方法向也可以以使计算简化；③在物体的受力图的旁边标出物体的速度、加速度的方向，有助于确定摩擦力方向，也有助于用牛顿第二定律建立方程时保证使合力方向和加速度方向相同。

【例10】

小球质量为m，电荷为+q，以初速度ν向右沿水平绝缘杆滑动，匀强磁场方向如图所示，球与杆间的动摩擦因数为μ。试描述小球在杆上的运动情况。

【解析】

先分析小球的受力情况，再由受力情况确定其运动情况。

小球刚沿杆滑动时，所受场力为：重力mg方向向下，洛伦兹力Ff＝qνB方向向上；再分析接触力：由于弹力FN的大小、方向取决于ν和mg/qB的大小关系，所以需分三种情况讨论：

(1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐渐减小，当ν减小到等于mg/qB时 达到平衡而做匀速运动；(2)ν

【例11】一航天探测器完成对月球的探测任务后，在离开月球的过程中，由静止开始沿着与月球表面成一倾斜角的直线飞行，先加速运动，再匀速运动。探测器通过喷气而获得推动力。以下关于喷气方向的描述中正确的是（）。A．探测器加速运动时，沿直线向后喷气

B．探测器加速运动时，竖直向下喷气 C．探测器匀速运动时，竖直向下喷气 D．探测器匀速运动时，不需要喷气

【解析】探测器沿直线加速运动时，所受合力F合方向与运动方向相同，而重力方向竖直向下，由平行四边形法则知推力方向必须斜向上方，因此喷气方向斜向下方。匀速运动时，所受合力为零，因此推力方向必须竖直向上，喷气方向竖直向下。选C。经典真题回顾

填空题

导人过程的基本任务是_______，常规内容有_______，_______，______，_______。

【答案】确定目标，激发兴趣

预习

解题

介绍有关资料

课前谈话 高分同步强化训练

一、单项选择题

1．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（）。A．教学策略

B．教学方法 C．教学目标

D．学习方法 【答案】B 【解析】教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。2．确定教材中的难点，最重要的考虑是（）。A．知识的重要程度

B．是否需要做实验 C．学生的认识和心理方面

D．本节课的教学目标 【答案】C 【解析】教与学是相对应的，确定教材中的难点主要是看学生的接受能力，即学生的认识和心理，因此选C项。

二、简答题

1．教师的主导作用包括哪些内容? 【答案】教学过程中教师的主导作用包括：(1)要认真备课，钻研教材，了解学生实际，精心设计教学。这是准备阶段。(2)要灵活的、创造性的组织教学，讲解有重点，提问有启发性，练习有实效。这是实施阶段。(3)要对学生的学习及时做出分析评价，并指导他们自我评价，使学生增强学习信心，提高学习效率。这种指导要贯穿全过程。2．简述物理习题课的基本结构。

【答案】(1)组织教学；(2)复习旧知识；(3)教师示范举例或组织学生讨论；(4)学生练习；(5)小结；(6)布置作业。3．演示实验在设计和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明确目的，根据教学要求设计演示实验。(2)安全可靠，确保演示成功。

①演示成功的首要条件是掌握实验原理。②坚持科学性原则，不得弄虚作假。

③为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做。

(3)简易方便。演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单；操作简单；由演示现象导出结论时，解说推理简单。(4)现象清楚、明显、直观。