万能作文例子范文（精选10篇）
万能作文例子 第1篇
万能的SAT写作例子推荐
SAT写作例子的积累对于大家备考自己的SAT写作考试是有十分的重要作用的，掌握一些应用比较广泛的SAT写作万能例子可以在很大程度上缩短大家的构思时间，加快写作的效率。下面我们为大家整理了关于万能的SAT写作例子推荐的相关内容，供大家参考。下面我们通过一个SAT写作题目来看一下
题目：Should heroes be defined as people who say what they think when we ourselves lack the courage to say it?
英雄是否应该定义为这样一种人：当我们缺乏勇气表达自己内心想法的时候，他们却勇于说出自己的真实想法?
解题：这道SAT写作题目算是比较简单，同学们一般会联想到的论据是马丁·路德·金、甘地、曼德拉、哥白尼、伽利略、布鲁诺、达尔文等等名人。由此，我们引出一类SAT写作例子---人物类的例子。
实际上，人物论据是我们在解决SAT题目时使用最多的一类例子，大约可以应用于大约60%以上的题目，所以人物类的SAT写作例子被称为是SAT写作万能例子，非常实用。同学们在备考过程应该找3～5个名人，尤其是对美国人比较熟悉的例子，把他们研究透彻，这样的例子可以应用在任何题材的SAT写作当中。这些名人应该具备以下一些品质：勇敢、坚强、乐观、追求卓越、百折不挠、逆境成才、勇于挑战权威、积极服务他人，等等。以上就是关于万能的SAT写作例子推荐的详细内容介绍，相信大家对SAT写作例子也有了一定的了解，希望能够为大家带来帮助，更多关于SAT写作考试的相关信息请关注海知音教育官网。
万能作文例子 第2篇
面试可以说是通过观察应聘者的举止和语言来探知其经验、知识面、价值观等内在特质，那么在国考面试中相信很多考生希望把自己最好的一面展现给考官，那么语言表达就显得尤为重要。但是，很多考生困扰“无话可说”“词穷”，下面华图小编给大家整理一些常用的考试金句。
一、坚守原则
许衡的“梨虽无主，我心有主”是对原则的坚守，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是对原则的坚守，焦裕禄以身作则，起草《干部十不准》是对原则的坚守。感动中国人物阿布列林阿布列孜拒绝犯罪分子父亲的金钱诱惑是对原则的遵守。只有坚持原则才能避免误入歧途，不至于迷失自我。
二、爱岗敬业
爱岗敬业是大禹治水，三过家门而不入；爱岗敬业是核潜艇之父黄旭华的“离家正壮年，归来已花甲”。爱岗敬业是孙家栋院士耄耋之年，让坚守航天事业的第一线；爱岗敬业是解放军人风里雨里雪里时时刻刻的守护；爱岗敬业是环卫工人白天夜里不停维护城市清洁.......三、工匠精神
工匠精神是一种从容独立、追求卓越的精神。大国工匠高凤林在焊接方面拥有独特的技能，是被称为为火箭焊接心脏的人。在发动机大喷管焊接的难关面前，高凤林反复研究与摸索，最终攻克难关。他的成功绝非偶然，是不断的研究与摸索，甚至把密度精度控制到头发丝五十分之一，这是一种精益求精的精神。
四、创新精神
创新兴则国家兴，创新强则国家强。耶鲁大学生村官秦玥飞，在担任村官时认为“输血”并非最可持续发展的乡村发展模式，用“造血”才能建设农村，真正带领村民发家致富。他带领村民创办农民专业合作社发展山油茶产业，通过创业创新带动当地经济可持续发展。
在国家公务员面试中，各位小伙伴切忌生搬硬套，要把例子和考题的主题完美融合，否则就是空洞洞的例子而已。
万能作文例子 第3篇
据《辽沈晚报》消息, “一些考生作文‘千人一面’, 学生好像不会感受生活, 写作模式化……”辽宁省高考语文评卷组组长在回答记者有关2011年高考语文阅卷情况的提问时, 发出如此感慨。针对这种现象, 多位参加了高考阅卷的老师发表了自己的意见。沈阳二中语文组组长于宝山, 形象地将考生作文“千人一面”现象比喻为“高考作文新八股”。于老师表示, 考生的千篇一律式作文, 同教师的授课方式是无法分割的。追溯原由, 于老师认为主要是老师们的“万能钥匙心理”在作怪。即某种写作模式, 以往高考成绩可能较好, 从此便以一当百地程式化地传授下去。于是考生们的作文中出现大量的套话、空话。沈阳市第五中学高三语文组组长曹昕欣也认为, 学生成长中缺乏发现、思考和感受, 把所有的学习都知识化, 把所有的知识都问题化和考试化。这种现象令人担忧。因此有老师告诫广大即将要参加高考的学生, 在写考场作文时千万不要被这种所谓的“作文的万能钥匙”误导, 以免得不偿失。
跟着课本例子学作文 第4篇
“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生一以贯之的教材观，是其语文教育思想的重要组成部分。
对叶老的观点我是这样理解的：“语文教材”主要指教科书中的选文，而不是指教科书，因为教科书还包括练习系统、知识与能力系统、写作系统等。“例子”是强调语文教材或选文具有典范性，学生通过学习，可以举一反三。
教材无非是个例子，是承载教者教学思想的例子，可是现行的语文教学中课文的例子作用发挥得如何呢？
我认为课文的例子作用发挥存在着如下的问题：一是没有真正发挥好例子的作用。有的教师让学生把课文匆忙读一遍，把课文后面的习题或教师讲解或师生共同解答出来。余下的课堂时间用于做阅读训练题。二是只注重教材例子的阅读作用，轻视教材中的作文因子。上述两种现象无疑暴露出了教材例子作用的缺失。
如何避免此类现象的发生呢？首先要提高语文教师的素养和认识，让语文教师认识到课文教材是承载教者教学思想的例子，是培养学生阅读习惯的例子，是训练学生写作能力的载体；是培养学生人文素养和语文素养的摇篮等。怎样充分地发挥教材的例子作用呢？
一、我觉得首先要弄清每册教材的编排规律和意图
翻开语文课本，可以发现每个单元的课文都是按一定的体例编排的。各单元课文的训练重点不尽相同，从写作角度分析，有的着重训练写作方法。如七年级第五单元导读文：“注意语言的积累和写法的借鉴。”有的重点训练表达的顺序；有的重点训练表达方式等。我在带领学生学习七年级第三单元课文时，就是扣住了单元目标，不设立大而全的目标。
二、从例文中学习积累写作素材，丰富写作资源
学生的写作素材从何而来？毋庸置疑是从生活中来。从现实生活中提取写作素材固然重要，但教材也是写作素材的重要来源。因为课本所呈现的生活是经过作者提练的生活，是对现实生活的补充。积累课文中的写作素材，可以丰富学生的写作资源。如学习了朱自清的《背影》中父亲买橘子时的细节片段，学生在写记叙文时就可以把这个感人的细节转化到自己的文章中去了。
三、从例文中学习写作方法，胜过单纯作文课技法的讲解
郭沫若曾说：“多读名人著作，而且对于某些作品还必须熟读、烂读，便能于无法之中求有法，有法之中求其化。”课文中蕴含着丰富的写作技巧。学生的写作方法学习如果仅凭老师空泛的讲解，学生势必还是有隔靴搔痒之感，不能真正掌握。但通过例文的潜移默化的学习，学生才能真正掌握这种方法并学会实际运用。如学习了《阿长与山海经》，文章前面对阿长的睡相不雅的描写，这种欲扬先抑的写法让学生明白这是作者要极力褒扬阿长的伟大“神力”，于是学生学会了这种写法，在写人的记叙文中一改往日的平铺直叙，从而写出了波澜起伏的文章。再如通过八下第二单元的课文《浪之歌》学习了象征手法，学生继而写出了《草之歌》《雪之歌》《风之歌》等。
四、从例文中学习写作语言，让学生的语言生动起来
“言之无文，行而不远”，现在不少学生的语言平淡、平庸、味同嚼蜡，而课文中的语言不仅流畅优美，而且具有个性。
如我在引领学生学习《春》这课时，我设立教学重点是学习本课的优美语言。在读了春花图后，我设置一个问题供学生合作探究：作者写出了春花的哪些特点？我接着追问：作者是怎样写出这些特点的？学生回答说采用了比喻、拟人等修辞手法。紧接着我要求学生赏析比喻修辞的表达效果。为了检测他们是否掌握了这种赏析方法，我又在春风图里要求他们赏析“像母亲的手抚摸着你”这句话，我发现他们都赏析得很好。他们说：“这句话采用了比喻、拟人的修辞手法生动地写出了春风的温暖、柔和的特点。”我想通过这篇课文的例子作用，学生真正掌握了比喻修辞及其表达效果。当然掌握了赏析比喻的修辞效果是远远不够的，还必须会运用这种修辞去具体生动描摹生活中的事物。我接着要求学生用比喻的修辞手法描写各种景物和人物。
五、从例文中学习作者的情感、态度、价值观
语文教材不仅体现了工具性，还有人文性。而作文教学的人文性决定了必须通过教材例子来熏陶。课文所体现的人生态度能引导学生要有一种积极的人生态度，以这样一种人生态度来写作，才能写出有积极意义的文章来。学习了《背影》后，学生对自己的父母更加关心了，对父母之爱体味更深了。自然再写自己的亲人就会更有真情实感，不再去胡乱编造了。
综上所述，如果教师能很好地挖掘了教材例子的作用，如果教师努力挖掘教材例子的亮点，用足用好六册语文教材中的例子，长期困扰作文教学的“少慢差费”就会得到彻底的改观，学生的写作能力也会得到提高。
用好教材这个例子 第5篇
课文结构清楚,讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起深厚感情的故事。教学这篇课文的目的不仅在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报,从中感受人与动物之间真挚的感情,还应该让学生在学习课文的过程中,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,学习语言表达的方法。
一、教材是承载语言训练的例子——单元导读明确方向
每一单元里的单元导读,都会明确提出学习本组课文需要完成的各项语文训练,而本组课文就是进行这些训练的载体。《老人与海鸥》是六年级语文上册第七单元以“人与动物”为主题的首篇课文。鉴于这篇课文的特殊地位,在课堂开始,教师设计了“单元导读,明确方向”这个环节,让学生在明确本单元训练重点的基础上,有的放矢地开始学习。
师:同学们,动物是我们的好朋友,动物和人类一起组成了丰富多彩、美丽和谐的世界。今天这节课我们就一起走进以“人与动物”为主题的第七单元。(板书:人与动物)“与”字体现了“人”和“动物”之间一种怎样的关系呢?
生:平等,和谐……
师:请同学们打开课本第113页,齐读单元导读的第二自然段,看看学习本组课文要进行哪些训练。
学生总结:1.练习用较快的速度阅读课文;2.注意体会课文表达的感情;3.学习作者把感情写真实、写具体的方法。
师:好,让我们带着方向,开始课文《老人与海鸥》的学习。
这样的设计为学生开展本组课文的学习作好了铺垫,明确了学习方向。教学时,我们可以充分运用单元导读、课文导读,把导读内容进行提炼,当作阅读训练的目标。这样我们就把教材当作了进行语言训练的载体。
二、教材是学习写作方法的例子——扣题导入理清层次
教材中的课文都是编者精挑细选的,因此,每拿到一篇课文,我们要引导孩子们从中学到点什么,服务自己的习作。学习《老人与海鸥》这篇课文,在明确单元训练重点之后,教师从题目入手,引导学生围绕题目,进行质疑,并根据“老人对海鸥,海鸥对老人”把课文分成两部分。
师:课题是文章的眼睛,有很强的概括性,只读题目,不看课文,猜猜课文会写什么事。会从几方面来写呢?
师:请同学们快速阅读课文,浅显的文字一扫而过,深奥的文字认真阅读。根据老人对海鸥,海鸥对老人,把课文分成两部分(学生汇报怎样分段)。
题目是文章的眼睛,具有很强的概括性,好的题目不仅富有深意,还能引起读者兴趣,为文章增色添彩。引导学生经常咀嚼文章的题目,不仅可以帮助学生更有效地学习课文,还可以指导学生学到命题的知识。另外,理清文章层次并为课文分段的设计,对学生感悟作者独具匠心的布局谋篇、安排材料的方法也是有所帮助的。明晰了文章的结构不仅可以帮助学生更好地理解课文,还可以让学生从中学到更多的写作技巧。
这个环节的设计,符合学生语文学习的需求。长期坚持这样的训练,学生的习作水平会在潜移默化中提升。
三、教材是进行阅读训练的例子——巧抓词语朗读体会
如果把每篇课文当作一篇短文去阅读,把课后题当作阅读题去训练,学生的阅读理解能力会得到一定的提高。准确解答阅读题,最重要、最有效的方法,就是抓住关键词句,在原文中找答案。
学习《老人与海鸥》一文时,学生初读课文,理清层次之后,教师引导学生进入第三个环节:巧抓词语,朗读体会。以课文为载体,从字词入手,对学生进行字词训练和阅读理解能力的训练。本节课的词语,我引导学生从自己的学习实际出发,读准字音,记清字形,根据词语开展联想和想象,让学生把具有新鲜感的词语积累到记忆库中。
师:哪个字容易读错,想给同学们提醒?
师:哪个字容易写错,想重点记忆一下?
师:哪个词读了让你心头涌起一股亲情般的温暖?让你想到了谁?谁来说一说?
这样的指导,让字词教学也显得趣味横生,让词语活跃起来,由消极词汇变成了积极词汇。
接下来,教师参照课后题,结合自己对教材的理解来确定这节课学生朗读体会的重点。抓住“意想不到”走进课文,把想象两组词语所描绘的画面作为指导学生朗读体会的切入点。引导学生融入到海鸥的角色中,体会海鸥的心情;进入老人的世界,体会老人的大爱;站到作者的角度,感受字里行间流淌着的人与动物和谐相处的美。
师:它们“肃立不动”像在干什么?
生:在为老人开追悼会。
师:此时此刻,如果你是那群海鸥中的一只,你会在心里默默地悼念什么呢?
师:“炸了营”就是“炸了窝”,炸了营的海鸥会怎样?是什么导致海鸥情绪失控呢?你在什么时候情绪会失控?
师:还有哪个字,哪个词令你心头一震?“扑”这平常的动词,用在这里就不平常了,“扑”字让你体会到了什么?
生:海鸥对老人的不舍和留恋。
积累词语的目的是为了运用。为了能让学生把积累的词语写正确,用得适当,课堂上的精拨细点就显得尤为重要。进行词语学习时不必平均用力,这样的引导让学生在理解中体会,在体会中欣赏、揣摩作者遣词造句的功夫。课文读完,课后题也在学习课文的过程中悟了出来。这样的设计安排,有效地对学生进行了阅读理解能力的训练。
四、教材是指导单元习作的例子——总结拓展迁移运用
每一篇课文都是一篇很好的习作范文。《我的伯父鲁迅先生》是写人作文的优秀范例,学生可以从中学习到从侧面描写人物的方法;《小抄写员》中精彩的心理活动描写,为学生提供了如何把隐性思维显性化的写作方法。《老人与海鸥》一文中,有许多充满了温情的文字,是学生学习如何表现人与动物之间真情的优秀范文。
在课堂的第四个环节,教师进行了总结拓展,迁移运用,引导学生学习作者所采用的描写方法,并鼓励学生在本单元习作中尝试运用这些方法,抓住语言、动作、神态等进行细节描写,把感情写真实、写具体。
师:通过课文的学习,我们深深地感受到了老人与海鸥之间的深情。那么,作者都采用了哪些细节描写把这种情感写真实、具体呢?
师:叶圣陶老先生曾经说过:教材无非是个例子。这篇文章也是本单元习作的优秀范文,同学们可以尝试运用这些描写方法完成本次习作。
这样的引导把学生的思维由课内引向了课外,开始构思单元习作的写作。
细读例子 悟透美点 放手作文 第6篇
通过对人教版初中语文（2002年12月第一版）第六册第二单元一篇篇“例子”（课文）实施教学，学生要学会欣赏散文。加之对“构思和创新”短文的解读，教师应当能指导学生来写作文《在新的起点上》（或《春雨》）。单纯从这个结论来看，似乎教材提供了作文训练的操作路子，但仔细思考一下，发现这样的思路错了，具体怎样操作呢？几乎不得而知。尤其在边远穷困地区，教研活动形同虚设，新课标的各种理念仅仅停留在接触到的层面，教师把单元作文训练的脉，只能是让你去猜想。于是這种出发点把较好的读写结合训练模式切成了三节：阅读欣赏的“例子”是“例子”，作文训练的短文是短文，教师指导的作文题目是题目。读的是读的，写的是写的，一味苦苦追求学生会读会写，结果呢？教学“例子”教得苦，读“短文”读得苦，写作文写得苦。那么，这种读写结合的阅读、写作模式到底该怎样去操作呢？应该细读“例子”，抓住“例子”美点来作文。
2 悟透美点
先拿笔者的一个阶段性阅读、写作实验来说明这个问题。实验班是A班，B班为参照班。在B班和A班同时教学《菜园小记》，也在同一时间进行单元作文训练。不同的地方在：B班按新课标要求重点全面地组织学生欣赏《菜园小记》的思路清晰，线索明了，用“以小见大”的写法来写以及在记叙、描写中抒情和语言质朴等特点；然后结合第二单元写作训练以及后附参考作文题目“在新的起点上”“春雨”，来研读单元写作知识短文构思和创新，并以《菜园小记》的许多写法来组织讨论，以期把握写作训练的主旨，贯穿于具体的作文实践，写一篇题为“春雨”的叙事抒情类作文。A班的教学思想有许多不同。依据新课标要求，主立意就是以读促写。这里同样是读“例子”，但目标明确，就是为了写。看起来似乎把欣赏散文的方法搁在了一边，实际上却提高了欣赏“例子”的要求，不流于表面上的阅读教学。而且，写成了读的延伸，与欣赏分不开了。
实验的切入口是通过自主学习、合作学习，让学生发现《菜园小记》有哪些写得美的地方。学生的发言很多，但没出现笔者所期盼的能从“例子”语言的特质来分析的。这时一位女生的意见引起笔者的兴趣：“课文美在抓住蔬菜、花果、树木的色香来描写，形象极了。比如，花姹紫嫣红，芫荽散发出脉脉的香气……”笔者迅速抓住这个信息，启发她：“芫荽散发出脉脉的香气是怎样的？你能说一下吗？”她木讷了，笔者趁势点拨：“这是作者的嗅觉体验，也就是对周围事物的体味，一种细心分辨后的感觉。其实美的语言（句子）都是人们用心感悟细致表达的结果。我们多观察体味，也一样可以写出鲜活的‘芫荽’来。这里要说的是语言，课文为什么美？美在语言就是一个关键。有了美的语言，表达自然了，这样的文章谁都爱读。”这时，笔者表明了自己对“例子”的看法，并将问题的讨论向深层次引进，最后作了延伸：要求用美的语言来试着写一下周围很熟悉的事物。课不知不觉地结束了，学生思想之溪流仍然淌着。
3 放手作文
笔者感到细读“例子”的语言带来的写作甜美，即刻让学生分组讨论，评论很中肯。学生一致认为“例子”给了他们许多启发。笔者让所有学生以500字/分的速度阅读单元作文训练知识短文，并且仅仅总结了两点：
1）作文要一线贯多事；
2）一定要打腹稿。然后直奔写作实践：写一篇叙事抒情类作文《春雨》，要求作文语言要尽量优美。
训练结果出乎笔者的意料。尽管B班作文同步训练花费很多时间讲解讨论构思和创新的问题，并且阅读分析《菜园小记》时教师对构思点拨得很深很全面，对文章“以小见大”的写法还组织了小组讨论，而且一再强调“例子”的语言示范作用，但因为突破口多，学生作文实践情况并不佳，或者可以说是失败。那么采用以读促写的整体读写单元作文训练模式，结果又怎样呢？因为要求学生学习“例子”语言优美这一特质来写文章，又没有过多的构思、创新要求局限，学生能根据自己所要表达的感情来“打造”自己的作文语言，因此，同样是《春雨》一题，表现出的作文有时远远超出B班的情况。这是试验中的一大成绩。
采用这种细读“例子”悟透美点、放手作文的读写一体的单元作文训练模式，的确有它的益处。当然，这里要强调的是采用这种模式一定要注意两点。
1）教师要深挖“例子”的美点，做到肚中有“货”。比如教学阅读课《藤野先生》就要先于学生品味美点，教学阅读课《孔乙己》就应该将课文美点预先置于脑海中。
“语文教材无非是例子”刍议 第7篇
(1) 教材编写要以马克思主义为指导, 坚持面向现代化, 面向世界, 面向未来。
(2) 教材应体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化, 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
(3) 教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化, 有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
(4) 教材应符合学生的身心发展特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
(5) 教材选文要具有典范性, 文质兼美, 富有文化内涵和时代气息, 题材、体裁、风格丰富多样, 难易适度, 适合学生学习。
参加工作多年以后慢慢认识到编一套教科书的难度, 参看前面新课程标准的要求我们不难发现:这得研究党的方针政策、心理学、教育学、哲学、伦理学……实在太难了!叶老师也认为:要有真正适合用的教材最理想的办法是由一些深知教学规律、了解学生需要、精通文章技法的教师自己动手来写。他说:选古今现成的文章作材料, 这虽已成习惯, 其实并不一定是好方法, 尤其是对于初中程度的学生。最理想的方法是依照青年的需要, 从青年生活上取题材, 分门别类地写出许多文章来, 代替选文。”叶老自己就亲自动手写过语文教材, 即《开明国语课本》, 共十二册, 四百多篇课文。这些课文“形式和内容都很庞杂, 大约有一半可以说是创作, 另外一半是有所依据的再创造, 总之没有一篇是现成的、是抄来的”。于是, 我们断章取义地认为自己可以编教材、改教材了, 从而忽略了教材的整体结构的连续性与完整性, 更忽略了叶老的“深知教学规律、了解学生需要、精通文章技法”这段限定语。毕竟我们不是专家更不是叶圣陶老先生。这个高难度动作也不是谁都能完成的, 而我们拿到这个综合了多位专家心血的成果, 不管你认可不认可它都值得钦佩, 也值得借鉴。也就没理由不细心研读这些文章。
教材是一个课程的核心教学材料, 那么它的核心价值体现在哪些方面呢?我们都知道语文教材中的文章, 原本并不是作为教材而创作的, 而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值, 我们称之为“原生态价值”。然而这些文章进入语文教材, 它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值, 同时又增加了一种新的价值, 即“学习语言”“运用语言”的标本价值。这就是我们所谓的“教学价值”。说白了就是我们不仅仅从文章中读出一千个哈姆雷特, 我们还要从这些文章中积累语言, 学习如何运用语言……
很多时候都会因为有了教学参考书而省略了、至少是减少了独立对文本的阅读和理解, 以教学参考书的思想为思想, 以参考书的重点为重点了。殊不知人家教学目标的定位、人家优秀教案的设计是基于对文本、对学情……多方面的审视之后的结晶, 我们照猫画虎反类其犬了。
然而, 我们的教师很多时候囿于已有的经验。当学生的问题超出我们的“预设”之后, 参考书、网络让我们忘记了自己也可以思考的, 而以别人的创意为创意, 焦头烂额, 疲于应付还美其名曰:课堂生成。当年我也曾沾沾自喜过, 尤其是对超出预设而自己觉得给了学生很满意的机智解答之后。其实细细想一想, 如果我们把教材读得滚瓜烂熟, 如果每篇课文都了然于胸, 那么很多问题的解答也就水到渠成、顺理成章了, 换句话说根本就没必要沾沾自喜, 正因为我们对文章读得不透, 所以除了几个常规的经验性的所谓的知识点, 剩下的不都是生成的吗?因此我们课堂生成的东西多, 但是深刻的有内涵的问题其实是凤毛麟角。前苏联教育家苏霍姆林斯的文章《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》中讲了一位有30年教龄的历史教师的故事。这位老师上了一节公开课, 许多同行和领导来听课, 并打算在课堂进行中间写点记录, 以便课后提些意见, 可是他们听得入了迷, 竟连做记录也忘记了。他们坐在那里, 屏息静气地听, 完全被讲课吸引住了, 就跟自己也变成了学生一样。课后, 一位教师问这位历史教师花了多少时间来备这节课, 这位教师回答说“对这节课, 我准备了一辈子。不过, 对这个课题的直接准备, 或者说现场准备, 只用了大约15分钟。”新颖的创意, 独特的构思, 深刻的分析的起点就是把教材装进了大脑。
对于教育家叶圣陶先生的“语文教材也无非是个例子”这句话, 许多语文教师其实误解了这句话, 特别是新课程改革后, “知识拓展”满天飞, 课程资源到处挖, 使得一些学生连课文都不熟悉就已经结课了, 还有一种怪现象———学生没记住课文却记住了拓展的那篇文章。叶圣陶先生说的“语文教材也无非是个例子”是针对过去那种满堂灌、唯书至上的教学来说的, 是对这种教学的批判与矫正。
当然, 我不是鼓吹唯教材论, 也不是否认知识拓展延伸;更不是要泯灭个性, 不尊重学生的个体差异。我只是想, 如果我们还没达到专家水平, 或者说我们还没有全盘运筹, 准确把握学生心理成长特点, 理清语文脉络结构, 那我们就踏踏实实地把课本吃透, 这样才能够运筹帷幄, 决胜千里。
(甘肃省通渭县徐川中学)
摘要：随着素质教育的深化与新课标的落实, 有些语文教师出现了对教材理解的偏差, 尤其是对叶圣陶先生“语文教材也无非是例子”的偏颇认识。因此, 有必要对教材在教学上的重要性进行探讨, 旨在引起教师对教材的重视。
你是我从小到大作文里必写的例子 第8篇
记得去年屠呦呦获诺贝尔奖后，曾有人拿屠呦呦获奖和黄晓明婚礼引发的关注相比，批评媒体和网友追娱乐明星的热情远胜过科学明星，冷落了科学家而过度追娱乐明星。现在看来，这种批评是不对的，这种比较也是一种误导，看看霍金教授微博下的评论就知道，中国年轻人并不缺乏对科学家的尊重和对科学的热情。
很多追霍金教授的年轻人并不一定能理解他的黑洞理论，也看不懂他的“突破摄星”计划和“纳米飞行器”，但都知道霍金的传奇且励志的故事：全身瘫痪，不能说话，唯一能动的地方只有两只眼睛和三根手指，其他地方根本不能动。医生曾诊断身患绝症的他只能活两年，可他一直坚强地活了下来，写出了科普名著《时间简史》，证明了广义相对论的奇性定理和黑洞面积定理，提出了黑洞蒸发现象和无边界的霍金宇宙模型，让人类脑洞大开。所以很多年轻人都给霍金留言说：关注了您的微博我感觉连接了宇宙，谢谢你为人类作出的贡献。
中国的年轻人不仅是就霍金的理论贡献向这位科学家致敬，更是向他的精神致敬。一个网友的留言赢得了数万人的点赞认同：你是我从小到大作文里必写的例子，是我们的榜样。是啊，我们这代人有几个人作文里没举过霍金的例子，有几个人没把霍金作为自己的砺志榜样。
这样的留言会让霍金教授温暖，也能唤起我们这些在作文里一起写过霍金故事的人的温暖记忆。很多这样的励志故事，要么是悲情的，要么是残缺的，要么是沉重的，而霍金教授是快乐的，始终能给人传递一种乐观向上的韧性，在让人惊叹奇迹时感受到温暖。
从我们熟悉的这些霍金名言中能感受到这种温暖的韧性：虽然我行动不便，说话需要机器的帮助，但是我的思想是自由的。生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。我的手指还能活动，我的大脑还能思考，我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友，对了，我还有一颗感恩的心。
过去我们只是从霍金故事和名言中感受他的正能量，这一次他来到了微博上，让中国的年轻人感觉随时可以跟这个科学偶像对话，从他的微博中汲取正能量。一个网友惊呼：妈啊，我和霍金交流了，虽然是单方面的，这将是世纪性的对话。另一个网友说：我感慨世界之大，又感慨世界之小，微弱的联结，就好像用手指轻轻触碰宇宙。霍金开微博，不仅会掀起一阵追星热和科普热，引起年轻人对科学理论的关注热情，更通过霍金这个符号向微博输入了一种精神。
网友们在霍金的微博下也表现出了可贵的素养和理性，有的说：评论请注意素质，每一句都影响别人对中国的印象。还有的说：希望不要问教授一些愚蠢的问题，不要拿教授开玩笑——微博向来鱼龙混杂，可面对霍金时的这种自觉让人充满暖意，在一颗伟大的心灵面前，人们无法不肃然起敬。
编辑提点：王冠婷
被誉为继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家霍金全身瘫痪，不能说话，只有3根手指能动，但他因其传奇的经历和卓越的成就，享有盛誉。虽然他是个严肃的科学家，但他出演电影、参与演唱、开通微博，用娱乐化的方式完成了严肃的科普。看似人们追逐的是霍金身上的娱乐元素，其实他只是为科学披上了温柔的外衣，吸引大家乐于靠近和接受科学。
霍金凭借巨大的人气成为家喻户晓的科学符号，是因为他生活态度乐观积极，性格风趣幽默，并且突破了身体条件的限制，勇敢地参与到各种实践中。所以人们对于霍金的热爱，更多是对他超越自我限制的敬意，是对他迷人的思考能力的尊重，是对他保持探索未知之心的感动。
万能充电器 第9篇
该种万能充电器与传统的万能充电器不同点就是装入电池部分完全不同, 独特的设计在于只需事先调节好触针的位置, 即可进行充电, 由于此设计的独特性, 从而使该产品具备了公用的功能, 即可以生产出十个一组的充电器组合, 然后投入公共领域。它的作用原理是:万能充电器由盖板及底座组成, 在盖板与底座二者上端设计有一凹槽作为待充电电池容置区域, 在容置区内设计有一电池定位系统, 该定位系统可接受来自各种不同型号厚度的电池并能自由的摆动并在相应扭簧的作用下夹紧待充电电池, 从而最终达到对各种电池充电的目的。它还可以与其它产品组合起来变成更具特色更美观的产品, 比如将该充电器设计附加在台灯上, 附在方形插座或者相关电器上, 或做成排式的充电器, 就相当于一个公共用品, 使用在大众场合下, 如商场、网吧、政府机购以及移动电信公司等。
由于该产品的独特性, 还可以生产出一种单独的可以固定在墙上的充电器, 如果电池没有电了, 只要将电池往墙上一插, 墙上充电器就能为电池充电, 而我们所做的充电动作就相当于平时插入电视机插头一样简单。
课文只是例子，但莫止于例子 第10篇
蒋光红，中学语文高级教师，泰州市语文学科带头人，多次在市级以上教学比赛中获一、二等奖，已在国家级、省级报刊发表论文及文学作品100余篇（首），参编教辅用书12册。现任教于靖江市实验学校。
李志军，中学语文高级教师，泰州市中考语文命题组成员。现为靖江市新桥初级中学党支部书记、校长。
陈宏，中学语文高级教师，靖江市名师工作室成员，中国教育学会中学语文教学专业委员会会员，泰州市经典诵读委员会理事。现任教于靖江市孤山镇初级中学。
课文只是例子——这是叶圣陶大师说的。
但莫止于例子——这是蒋光红老师说的。
一提到语文，长吁短叹；一做到题目，愁眉苦脸；一遇到考试，心惊胆战；一看到分数，魂飞魄散……看到这儿，你也许会不禁莞尔：虽然有点儿夸张，倒也活画出一些同学谈“语”色变的样子。
于是，有同学抱怨：谁叫语文这么难学呢？学习了那么多课文又有什么用？
要蒋老师说呀——学好语文并不难！一提到语文就头疼，十有八九跟没学好课文有关。
那么，怎样才叫把课文学好呢？那就是——课文只是例子，但莫止于例子。
我们先来看看数理化等学科是如何学习例子的：解析例子→得出规律→找准方法→运用技巧→解决问题……好！我们再来反思一下：我们是不是这样来学习课文的呢？不是吧？好像在第一环节“解析例子”之后就断掉了，是不？做阅读理解、写作文，我们有明晰的方法可用么？这方法是从课文中学来的么？训练与课文这个例子之间配套么？……细细想来，我们还真不能算学好了课文这个例子，因为很多时候，我们都止于课文本身了。
课文是个例子，所以我们就要尽可能多地背诵积累，“学作家说话”。同时，我们要从课文这个例子中，总结、归纳、领悟出方法和规律，最好整理在“语文技巧本”上，形成自己的“读写宝典”，并不断充实、完善；在遇到相似的问题时，我们要有意识地运用这些方法和技巧，学以致用，熟能生巧。
比如学习《鼎湖山听泉》，我们懂得了“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐”一句中，“看不见的指挥棒”是比喻组成和谐美妙境界的自然规律。那么，我们就不能止步于此，而要进一步想想其中的规律：思考词语的含义，首先要看看它是比喻义、象征义，还是指代义、双关义、反语义；然后再指出这个词语比喻什么、象征什么，或者指代什么、怎么一语双关、反说的正话是什么。这样，当我们学到《画山绣水》中的“江山再美，谁知道曾经洒过多少劳动人民斑斑点点的血泪”这一句时，如果问：“这里的‘血泪’是什么意思？”我们就可以这样来思考：这里的“血泪”是什么义呢？是象征义。象征什么呢？滴血流泪一般是遇到痛苦悲惨的事了。那答案就是：象征痛苦悲惨的遭遇。以后，再碰到“词语含义”的问题时，我们便可循着这样的思路来解析。
再如：《鼎湖山听泉》中的“泉声则是孩子如铃的笑语”一句妙在哪里？哦，这句用比喻、拟人的修辞手法，赋予泉声人的情态，把泉声写活了，生动形象地表现了泉声的清脆悦耳（“如铃”）、欢快活泼（“笑语”），富有情趣，体现了作者对泉声的喜爱之情。總结反思：赏析句子的妙处，可以从形式、内容、效果三个方面入手，形式上，看它采用了什么修辞手法或表现手法；内容上，看它表什么情、达什么意；效果上，看它的生动形象、贴切传神、突出强调、音韵之美、语气语势、化静为动。迁移运用：《飞红滴翠记黄山》中“它的一根长枝低垂伸展，仿佛是一位殷勤的主人伸出手臂在迎接远方来客，招手致意”好在哪里？思路：形式上用比喻、拟人来描写，内容上表现迎客松的姿态，效果是生动形象，赋予迎客松以人的情态，把它写活了，富有情趣。如此想来，答案基本就成型了！难么？
又如《林中小溪》“探究·练习”三第3题问：既然“灰雀的低鸣”和“枯叶的簌簌声”“响遍整个树林”，为什么还说这是“宁静的地方”？通过学习，我们知道这是以声衬静，是一种反衬手法，是为了突出树林之静。但学习不能仅止于此，我们要归纳出“衬托是为了突出……”的阅读技巧。
又如写作文时描写要细腻，但不少同学对描写方法不甚了了，我们就来学学柯蓝在《飞红滴翠记黄山》中是如何描写“天都峰”的：哦，可以多视角描写——仰望、平视、俯视；可以多角度描写——正面描写天都峰本身，侧面描写登山游客；静景写写，动景也写写；远景写写，近景也写写；概括写写，更要具体写写；可以多用修饰语，多用修辞，多用成语（“高耸入云、仰天长叹、斧劈刀削、悬崖峭壁、万丈深渊、心惊胆战、连绵不断、鱼贯而上”）……好，在课文中学到了这些写作方法，在写作时就要学着去用——否则，就是“止于课文”了！