转化的策略 教学反思

转化的策略 教学反思（精选6篇）

转化的策略 教学反思 第1篇

《解决问题的策略――转化》教学反思

蕉城区实验小学黄垂武

本单元注重引导学生回顾在过去的学习中，曾经运用转化的策略解决过的问题，从策略的角度重建相关知识的联系，即解决一个新的问题通常是想办法把它转化成熟悉的，已经解决的问题，从而使学生逐步深化对转化策略的认识。我上这节课的整体思路为：激发兴趣——探索方法——回顾感知——解决问题——巩固拓展——全课小结――课外延伸。

这节课的特点主要有：

1、对教材进行了重组和提升。

按照教材的编写意图对练习进行重组，尊重学生的学情、巧妙地体现知识体系，呈现形式灵活、多样。主要表现在三个方面：

一、我把练习十四的第2题提前练习目的是为了加深学生对图形转化的理解，二、我把练一练的题目进行修改，把原题中的前面的长方形去掉，主要是想把练习难度进行一定的提升，让学生在思考之后，能够灵活地进行转化，三、我还设计了一题做为课外延伸的题目，让学有余力的学生进行思考，使学生认识到转化的策略可以使问题变得更加的简单。

2、对练习十四的第2题的第3幅图的处理。

这幅图该填几分之分，答案不一，如何转化是这节课的难点。我采用辩论的形式，先让填9/16的同学进行阐述理由，其他同学进行反驳，之后再让真5/8的同学说明理由，从而得出最后的结论。

3、留给学生较多的思考时间。本节课，我对自己提出的每个问题都留给了学生较多的时间思考，在学生充分思考讨论的基础上进行汇报，交流，然后再给予适当的小结。另外，本节课从学生的方面来看，学生能够积极地参与到学习活动中，发言比较地积极，也比较到位。

不足：

1、对这节课，回顾旧知识的那部分内容。我只对一个图形转化进行了课件的演示，却忽视了数的转化，对了学生的发言我没有及时地进行引导和小结，造成了有点像是“走过场”，没能让学生充分认识到在过去的学习中所运用到转化的知识。

2、在教学练习十四第2题的第3幅图时，该填9/16还是5/8，我愿意是让学生进行小辩论，却没有让学生充分地进行辩论，到后面只是通过课件把错误和正确的转化方法进行了演示。

总之，这节课还有很多不足之处，有待于进行改善，请各位老师多提宝贵建议。

转化的策略 教学反思 第2篇

本节课是第十六章第五节的内容，是能量部分的最后一节。对于本节课我是这样设计的：

第一环节：预习检测，课前对学生已经夯实过预习任务，学生预习效果已经了然于胸，因此上课时我采用图片来激趣导课，然后直接进入预习情况检测环节。

第二环节： 探究新知，针对预习中的错误和本节的重难点进行探究。我设计了三个探究点。探究一：在图中每一种能的转化分别写出一个例子（分小组，每组至少写出三个）；探究二：根据探究一中的荡秋千的疑惑和课本图片上显示的“掉在地上的兰球会跳起，但是越跳越低，”为什么？减少的机械能到哪里去了？引出能量守恒定律的内容。探究三：联系课后作业第二题进行分析，想象中的永动机会实现吗？再次巩固能量守恒定律的内容。

三个探究点完成，教学任务达成，然后完成课后小结。（课件出示，学生记在重点本上）

第三环节：反馈检测，对本节知识的再记忆，纠错自己预习中的错误，检测时有意针对预习难点、易错点进行检测，以便检查本节课教学效果。

这节课基本按照我的预设进行下来，课堂气氛活跃，知识面也得到了拓展，而且做到了“物理来源于生活、应用于生活”的目的。教学效果从检测来看也很不错，但是问题也不容忽视。

比如从时间上来说我估计前两环节时间是25分钟，第三环节是15分钟，这样就可以有较多的时间彻底解决本节的难点和重点。但是在实际操作中时间没有把握好，留下的检测时间有些紧张。分析出现这种情况的原因是自己没有充分相信学生，讲的多，忽略了自己课堂上所处的角色和地位。

再者，在上课前已经检查了学生的预习情况，课堂上还要不要再小组讨论?还是直接边检测边讲解重点、难点，我深感困惑？希望在以后的教学中可以对此多试验，真正找到一种属于自己的行之有效的

转化的策略 教学反思 第3篇

教学片断一观察交流探究, 初步体验策略

出示例1的两幅图.

师:这两个图形你们学过吗?我们能用已有的面积公式直接计算它们的面积吗?它们的面积相等吗?有什么办法来比较它们面积的大小呢?

(1) 同桌讨论. (数方格, 转化或割补)

(2) 动手操作.学生拿出上面的图形纸片, 小组合作, 剪一剪, 拼一拼.

(3) 交流自己所用的转化方法, 鼓励学生采用多种转化的方法: (如果有学生提出“数方格”, 则提示他们进一步想想不完整的方格如何处理) 重点让学生说一说如何将两个图形转化成已学过面积计算公式的图形.然后课件演示.

师:你是怎样进行转化的?

(第一幅图:先割下上面的半圆, 再将这个半圆向下平移5格, 就转化成了了5×4的长方形了;第二幅图:先把下半部分凸出来的两个半圆割下来, 再绕直径的上端旋转180度, 补到图形上半部分凹进去的地方, 于是这个图形也转化成5×4的长方形.)

师:转化后的两个图形的面积有什么关系?现在可以准确地判断它们的面积大小吗?

师:你怎么想到把图形分割后重新拼合进行转化的? (原图复杂, 转化后的图形容易计算面积, 而且转化前后图形的面积不变.) (板书:复杂→简单)

(4) 总结评价.看来, 在解决这样的问题时, 转化是一种很巧妙的策略, 这就是我们今天要学习的解决问题的策略———转化. (板书:解决问题的策略)

反思转化的目的是为了把困难的问题化为容易的问题, 或者把复杂的问题化为简单的问题.教学时创设问题情境, 留给学生充分的时间和空间, 让学生探索, 交流, 动手操作, 寻求最优的解决问题的方法, 亲身体验转化的好处.同时又利用多媒体动画使转化的过程更加直观, 使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识.

教学片断二回顾转化实例, 感受转化价值.

1. 回顾以往转化的经验

师:其实在我们以前的学习中, 已经多次运用过转化的策略, 想一想, 在哪些地方用到了这种策略? (可适当提示不同领域的转化)

让学生充分发表自己的意见, 教师选择性板书, 并挑选几个用课件演示转化的方法.

(1) 面积或体积公式的推导过程中用过“形的转化” (平行四边形→长方形;三角形、梯形→平行四边形;圆→长方形;圆柱→长方体;圆锥→圆柱)

(2) 计算中用过数的转化. (异分母分数加减法→同分母分数加减法;小数乘除法→整数乘除法;分数除法→分数乘法)

(3) 简便计算中用过的式的转化.

2.初步感受“转化”的价值

师:这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点? (化繁为简, 化难为易, 化陌生的新问题为熟悉的问题.) (板书:新问题→熟悉的问题)

师:以后你再遇到一个陌生的问题时, 你会怎样想呢?

反思学生曾经多次运用转化的策略学习新知识, 引导学生对这些过程进行回忆, 并结合电子白板激发学生再现当时解决问题的过程, 学生在体验策略的同时, 归纳和总结具体的操作方法, 从策略的角度重建相关知识的联系, 有利于他们理解转化的共同点, 促进知识的内化.

教学反思

1.创设情境是体验策略前提

问题的设置要把学生现有的知识经验作为新知的生长点, 激发学生的认知冲突.出示例1时, 面对两个由直线和曲线围成的复杂图形, 有学生陷入困顿, 有学生跃跃欲试, 想用数方格的方法解决, 结果发现既繁又易出错.由此形成寻求新的解题策略的需求, 为“转化”策略的生成奠定了基础.

2. 合作探究是形成策略基础

策略不能由教师简单地告诉学生, 要想形成策略, 学生的主动探索与自主建构无疑是十分重要的.面对呈现的两个不规则图形, 学生设想如果将它们转化成规则图形, 问题就会迎刃而解.此时, 以往掌握的通过割补图形进行等积变换的方法被学生从已有的经验中唤醒.通过具体的操作演示, 学生体验到转化的作用.

3. 善于反思是促进策略动力

“名数转化”教学反思 第4篇

一直教学毕业班数学，每次到了复习阶段，总感觉“名数转化”这部分知识学生掌握不好，自己也一直迷惑不解：只要适当将小数点位置移动，除以或乘上相同的进率就能解决问题了，学生怎么就是掌握不了?直到自己教学了这部分内容，才感受到成人的思维与学生思维的差异现做简单反思。

本单元教学目标：

1.使学生认识“量”、“名数”、“单名数”和“复名数”的概念。

2.使学生理解、掌握把高级(低级)单位的单名数改写成低级(高级)单位的单名数的算理和方法，能正确、迅速地进行改写。

基于这两点，我觉得在教学中应注意：

一、激发兴趣，产生需要

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探索的倾向。学生对学习发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，进而积极主动愉快地学习。在学习新知前可以设置一些简单的应用题，让学生明白名数的转化在实际生活中应用广泛，是需要掌握的本领，从而让学生产生强烈的求知欲望。如：叔叔身高1.72米，爸爸身高170厘米，谁高?

二、加强训练，打牢基础

俗话说：万丈高楼平地起。学习的新知都建立在巨大的知识链上。而学生基本功是否扎实，取决于教师平时是否有计划、有目的地对学生进行基础知识的强化训练。对于名数转化来说，小数点位置移动的方法、常用的计量单位的名称、相邻单位之间的进率就是基础。一定要理解透彻并熟练掌握。对于不相邻的单位之间的进率也要会推导，并且可以辅助应用题练习，以强化知识掌握的灵活性。如设计一些乘或除以10、100、1000的简单的口算题。题中既要出现整数、小数，还要出现分数。

三、语言准确，教学新知

教师是凭借语言传递信息来进行教学活动的，所以要提高课堂教学效率，就必须提高信息载体——语言的功效。提高数学教师自身的语言修养，使用标准的数学语言就显得尤为重要。本单元的概念主要是名数、单名数、复名数，教师要运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述。如在理解单、复名数的区别时。应该让学生理解有哪些计量单位，如长度单位、质量单位等，还要明白每类计量单位又由多种单位组成。如长度单位具体由千米、米、分米、厘米等单位组成。同时，让学生理解必须是同类单位使用两个或两个以上才叫复名数。如3平方米、4吨就不是复名数，而3平方米、4平方分米才是复名数，3平方米、4吨是两个单名数。

四、注重梳理，举一反三

本单元知识主要是教会学生名数之间的改写，包括单名数改单名数、单名数改复名数、复名数改单名数。其中，第一类又分为低级单位的单名数改写成高级单位的单名数和高级单位的单名数改写成低级单位的单名数。如：350平方分米=()平方米，3吨=()千克。单名数改写成复名数也有两种，如5，5平方千米=()平方千米()公顷、5050米=()千米()米等。复名数改写成单名数与单名数改写成复名数类似。其实，在这些改写中，有同级单位不要改写的。不同级的只要记住高级到低级乘进率、低级到高级除以进率就行了。

五、生活应用，检测知识

生活本身就是数学最好的应用，是最好的检测老师。因此，教师应将数学教学联系生活、贴近生活，多方面拓展数学教学的空间，这样才能让学生较好地感知、理解所学内容，诱发学生内在的意识潜能，唤起学生的生活体验，激发学生强烈的学习兴趣。如：在一块长150米、宽120米的地里种植稻子，每公顷可以收获12000千克的稻子，这块地能收获多少吨稻谷呢?这里要求学生先计算出土地面积的平方米数，再运用名数改写转换成公顷数，接着算出共收获的千克数，最后转化成吨数。这样就使学生把知识进行了整合，让学生学以致用，觉得生活中处处有数学、处处用数学。数学是人们生活不可缺少的工具。

六、加强交流，活跃课堂

数学教学中学困生转化的教学反思 第5篇

太阳学校：聂颖

《小学数学课程标准》指出——义务教育阶段的数学教学应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说：十个手指不一样齐。我们的教师都有同感：每个班学生的学习成绩都存在一定的差异，久而久之有的同学在学习上就落伍了，形成一个特殊的群体——学困生。他们厌恶学习、厌恶教师，甚至与教师对着干，既影响教学成绩的提升又影响班级的管理。学困生形成的因素是多方面的：有家庭的，也有社会的，还有学校教师的。我们教师在教学中，就是要让每一个学生学到有用的数学和必须的数学。对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术，是一个长期而系统的工程，必须要求教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使其从劣转优。现从教育教学的角度对转化学困生的教学策略作粗浅的探究。

一、数学教学中学困生的主要表现

1．数学概念理解肤浅。

（1）学困生对教材中出现的各个概念，有的根本不知道；有的虽然能背，但是没有理解它的真正含义，对它的内涵和外延不能明确的表达。老师在要求用自己的语言表达概念的含义时，他们都是把这个概念背诵出来，不能用自己的语言再现概念的含义。如果遇到要求举例说明时，更是一脸的茫然。

（2）孤立概念。学困生对数学概念的掌握是孤立的、单个的，不能将概念与概念之间联系起来。2．没有养成良好的学习习惯。

（1）课堂上注意力不集中，心思不放在学习上，缺乏学习的主动性和积极性。上课东张西望、交头接耳时有发生；只顾玩自己的玩具，对教师的教学以及活动的开展置若罔闻也是累见不鲜；身在曹营心再汉，思想开小差欺骗老师的把戏经常玩弄。

（2）作业质量不高。无论是课堂作业还是家庭作业正确率低，书写马虎、潦草；遇到难题不动脑筋，抄袭了事，敷衍塞责。对数学概念和公式的运用生搬硬套、缺乏灵活性。

3．缺乏竞争意识，凡事无所谓。在上课、作业和测试中，抱着无所谓的态度。上课发言不积极主动，被老师抽到发言时，来个沉默是金；作业中的对错无关痛痒，等候老师讲评时把答案抄来就行；测试时就临场发挥，我落后我甘愿。

总的来看，学困生学习缺乏独立性、自主性和主动性，没有自信心和学习的奋斗目标。长时间下来，自暴自弃、厌恶学习，就严重阻碍了他们的学习和进步。因此转化学困生就成为我们教学工作者的一门重要工作。

二、教学中时刻关注学困生

教师要作好心理准备。无论是你从一年级开始教的还是在中途接手的班级，从一开始就要关注、研究、转化学困生。

1．注意发现学困生。发现学困生不是难事，只要细心观察，认真记录就能发现。在课堂教学时，注意观察学生的听课、发言、活动参与度以及课堂作业的完成情况就可以发现；作业批阅中看看学生的作业书写、对公式的运用以及正确率等也可以发现；从教学检测更能发现学困生。

数学教学中学困生转化的反思 第6篇

石嘴山市胜利学校 樊月珍

学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。

下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。