学生对教师课堂评价表

学生对教师课堂评价表（精选8篇）

学生对教师课堂评价表 第1篇

评价语言是每位教师在每一节课上都会涉及到的，那么我们如何做到准确的运用评价语言，多样化的使用在课堂当中，这对我们教师来说是一个极大的考验。评价语言切忌重复，因此为老师们准备了三类的评价语言，以供参考： 1.回答正确的时候，可选择以下几种语言对学生表示肯定。OK.Right.That’s right!You’re right.You’re correct.2.对学生的赞美，可选择以下几种语言进行准确、丰富的评价。Good!Very good!Great!Wonderful!Perfect!Super!Excellent!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Terrific!Well done!Nice work!

Good job!3.对学生的鼓励，可选择以下几种语言建立学生的自信。Try again.Try harder.Have a try, please!It doesn’t matter.I think you can do it better.You are improving.You’re making progress.You’re on your way.You really tried.I can see your progress.

学生对教师课堂评价表 第2篇

教师对学生的评价方略

永登县中堡镇中心小学

刘有志

教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴，如山东杜郎口中学的“10+35”课改旋风；山东昌乐二中的“271”模式；江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式„„等等，成为了高效课堂的典型模式，纵观中国种种课改现象，统一的教育目标是；通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发展，这种发展包括显性发展和隐性发展，显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握，隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习内驱力的培养与激发。而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，关注每个鲜活的生命的进步与成长，因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。

在小学数学情境教学中，对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的技能与方法，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式。但是，在实际的教学中，我们常常会看到教师的评价单

一、空乏、甚至无效，由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的！在这里，我抛砖引玉浅谈几点认识。

一、注重对学生的学习状态与习惯的评价

好习惯成就人生，尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着于挖掘学生的内驱力，培养学生的学习状态和习惯，在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！如：“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么吗？我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了这样有创新的想法！大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，而你却拥有这样的素质，老师真为你高兴！”“你看你前面的计算写得很工整，准确率也很高，后面就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！”对学生数学学习状态的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。教师的评价就是一种及时的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。当然要做到这些，首先要做一个有心的老师，去悉心的观察和了解每个孩子，及时地掌握他们的学习情感动向，不失时机的进行引导与培养。

二、评价要有针对性

记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就“你真棒！棒棒棒！”大家口号式的鼓掌，貌似课堂气氛活跃，学生情绪高涨，有的老师在学生的手上或额头上奖励一颗颗智慧星，一节课下来，有不少学生脸上贴满了星星，似乎很有面子！但一反思，学生一味的沉浸在“真好真棒”之中，除了容易盲目产生自满心理之外，根本就不知道自己的优点与不足。因为教师的评价不明确，没有针对性！这样的评价使老师失去了最佳引导教育的机会，只有明确的、适时的、到位的、具有针对性的评价，才能真正体现了评价的意义和价值。如：“你的思维很严谨，思考很深入，真了不起！”“你是真正的强者，因为你有锲而不舍的学习精神！”“你的这种验算方法很有新意，也很科学，把你的方法和大家分享一下！”„„

三、评价语言富有激励性和启发性

我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价发挥引导与启发的作用。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。如：“.你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。”“青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上”“ 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”

四、以学生为主体，建立多元评价体系

教师不光是学生评价实施者，更多的时候应该成为评价活动的组织者，协调者。要给学生自我评价、学生互评、小组互评、家长评价的机会，只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更客观、更有说服力和指导性。

1.自我评价

重视学生的自我评价可以养成学生良好的反思能力，提高他们的自我认识的能力，使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”“你觉得你的问题出在哪里？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9的乘法口诀以后，让学生找生活中有没有利用9的乘法口诀来解决问题，有一个学生马上回答：“我吃了9碗饭，我们一家三口就吃27碗饭，用三九二十七这一口诀。”全班同学哄然大笑，我就问他：“你觉得编的这个问题怎么样？”他马上意识到了，自己的编的不切实际，在我的引导下，他又重新编了一道符合实际的题。

2.学生互评

小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,觉得在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的自信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。如；5×1.5（）1.6×6比较大小，一位同学说：5×1.5=7.5，1.6×6=9.6，7.5＜9.6，所以填小于号，我的学习委员王浩腾的站起来说：“他太笨了！5比6小，1.5也比1.6小，不用算，就知道5×1.5（＜）1.6×6了！”我微笑着叫起另外一名比较稳重的学生“张静，你来评价一下他俩的表现!”“老师，我觉得王浩的方法简便一些，但他对同学不够尊重！”王皓的脸一下子红了！

3.小组互评

小组合作学习是新课程倡导的一个重要的学习模式，在这个过程中不仅提高了课堂效率，还让学生学会了交流、倾听、思辨和分享，但小组合作一不小心就会流于形式，达不到预期的效果，这个除了老师对小组合作模式的规范以外，小组中的互相评价也能起到纠正和规范小组合作形式的作用！教师要引导学生学会从以下几个方面进行小组合作互评；

（1）看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

（3）看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。（4）看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。（5）看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

学生小组内的互评，更容易让学生接受，通过从这几个方面的评价也可以不断的提醒在交流合作时应注意的问题，使课堂结构达到最优化。

4.家长评价

家长的参与十分重要，因为家长同教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

教师怎样才能做到科学的课堂评价呢，使之成为情境教学高效开展的催化剂呢！应该遵循以下四个原则。

1.反馈性原则

教师有效课堂评价可以保证教学工作的良性循环，提高教学质量和效率，充分发挥教师主导作用的有效措施。

2.激励性原则

让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强获得进一步发展的积极性与主动性，激发学生自我发展的内驱力，使其产生进一步学习的欲望和动机

3.调控性原则

让学生了解自身发展所存在的优点和不足，进而调节自己的学习行为，促进自身的进一步发展，而教师也通过教学中的评价，进一步掌握学生，以便随时调节自己的进度与方法。

4.诊断性原则

学生对教师课堂评价表 第3篇

一、教师应掌握当今课程评价的价值取向

课程评价的价值取向即是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。评价的取向支配或决定着评价的具体模式和操作取向。所以, 评价的取向实际上是对评价本质的集中概括。当今, 主体取向的评价正趋时代精神。主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。在评价情境中, 不论评价者还是被评价者, 不论教师还是学生, 都是平等的主体。每一个人的命运靠自己来主宰, 但对他人又有责任和义务, 所以主体是“自主”与“责任”的统一。评价者与被评者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系, 评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程, 所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。作为教师, 应掌握课程评价的时代脉搏, 使其应用于教学中。

二、教师应明确评价的目的

美术课程评价的目的是为了“促进学生全面发展, 改进教师的教学, 以及促进美术课程不断发展”, 而不是为了甄别, 区分好与坏。主要从对学生的影响角度考虑, 教师所作评价的直接目的:一是为了向学生提供有益的反馈;二是为了向学生周围的社区提供有用的资料。也就是说, 通过教师对学生的有效指点与提议, 让学生能够发现问题, 解决问题, 从而顺利地向前发展, 实现与完善自身价值;通过向周围社区 (其他学生、教师、学校、社会) 的“介绍”, 展现出学生个人的价值, 使其得到肯定。

三、为了实现评价目的, 教师应该找到适合达到评价目的的有效手段

我国的课程改革顺应时代趋势, 在《美术课程标准》中指出了对评价的要求:“美术课程评价既要关注学生掌握美术知识、技能的情况, 更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。”从中可以看出, 评价标准也已由过去重视学科知识掌握的评价转向了促进人的发展的评价。

“人的发展”是一个独立的、连续不断的过程, 而且永远处于运动中, 不会停止。由此, 教师对“学生发展”的考察应该在学生发展的过程中进行, 体现出过程性, 并且应该注意到学生之间的个体差异性。

“档案袋评价”又名“成长记录袋”, 从它的命名便可以看出这种评价方式与学生的学习过程联系紧密, 又因为其为学生个人制定, 必能体现出学生本人的特点。基于此, 教师可以要求学生做出一个个人的“学习档案袋”。首先, 需要注意的是教师应明确指出制作“学习档案袋”的目的——通过对每个学生的学习档案袋的考察, 了解学生的学习态度和特点, 了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步, 发现学生的潜能, 了解学生发展中的需求, 从而针对每一个学生的特点, 做出适宜的具有针对性的引导 (有意义有价值的反馈) , 真正地促进每一个学生的发展。人人都有向他人表达展现自己的心理需求, 在这样一个宽松的环境要求下, 学生就会积极地配合教师把自己充分的发挥出来, 此时便有利于教师做出评价了。其次, 需要注意的是教师在要求学生制作“学习档案袋”的过程中, 应强调指出对个人负责的原则。再次, 教师对学生学习的评价不仅要看美术作业所展现出来的情况, 更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面予以评价, 突出评价的整体性与综合性。

四、教师在实施评价的有效手段时, 应遵循一定的评价原则, 并且尽量避免个人倾向的施加, 增强评价的客观性

每个人都是一个独立的个体, 教师如此, 学生亦如此。那么, 在一个个体对另外一个个体进行评价的过程中, 就应该站在广维的角度去考虑, 而不是站在某个人的立场。否则那就会出现以一个人的真理去观望大众, 结果可想而知。

美术作业虽然具有知识性的一面, 但主要是学生技能的体现, 其中还有艺术性、个人的创造表现性;再加上评价者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响, 仁者见仁, 智者见智, 造成了不同的审美观, 这就给“评价标准”的规定带来很大的困难。

由此可见, 无论是站在大的立场, 还是站在对学生学习评价这个小的角度, 评价者都应该从客观的、广维的角度出发。作为美术教师, 只有具备广博的知识、宽阔的视野、多元的教育价值观、对美术的深刻理解、对艺术的敏锐判断力, 评价才能够做到客观、真实、有价值。

参考文献

[1]张弓.宋野.浅谈课堂教学设计的撰写[J].体育教学.2010年02期.

[2]彭鲲.现代主义美术和中国高等美术教育[D].西北师范大学.2003年.

[3]张美丽.美术课堂教学管理初探[J].中国校外教育.2010年01期

学生对教师课堂评价表 第4篇

【关键词】政治课堂 中职生 多元化 评价

在目前我国应试教育的体制下，中职生是未能升入到重点高中甚至普通高中学习的学生，被舆论认为是学习和发展竞争的失败者。绝大多数中职生是在学习的压抑中长大，一直以来得不到父母和老师的关注、肯定和尊重，一定程度上来说，他们或多或少有些性格的扭曲和心理的不健全。他们更易于心态失和、意气用事、情绪失控、偏激极端、屡教屡犯；厌学逃学、通宵上网、吸烟滋事等多有发生。其价值观也受世俗的影响因而不能对自身形成正确客观的评价；年龄和社会阅历的不足导致他们对专业及以后职业的选择模糊不清。他们往往迷失了方向，对前途产生迷惘。

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价可提高课堂教学质量。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上，教师是引导者、点拨者、激励者，教师对学生学习的过程或结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对正处在青春期的中职学生的学习活动及时给予恰当的表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊的信念，从而增强成就动机，改变逆反懒惰行为，激发学习热情及主动性。因此，作为德育育人的政治课，应正确认识教师对学生评价存在误区，了解其评价作用、原则，掌握其评价方法，并大胆尝试对学生评价的革新，帮助中职生重新认识自我、建立自信，乐于进取、勇于实践。

一、政治课堂教师对学生评价的作用

（一）评价的激励作用

学生在学习过程中若能得到教师正确的恰当评价，有助于学生的充分发展。教学实践表明，过程与结论相比较，学生探究结论所花费在过程中的时间和精力更多。学生在学习中有质疑、比较、选择等认识活动，也有相应的分析、综合、概括等认识活动。在这个过程中学生容易形成思辨意识、探究能力和创新精神。因此，此时给予学生恰当的评价对于形成他们的这些意识、能力和精神无疑具有重要意义。

（二）评价的改进作用

教师对学生的评价，既能缩短学生不会学习或暂时障碍学习的时间，又可以有针对性地帮助学生学习知识或掌握技能，以顺利解决学习中的问题。在教学中，发现了某一个学生的学习困难，教师会对他采取适当形式的教育引导。教师往往是一边评价，一边引导，评价中有引导，引导中又有评价。在评价中发现问题，启发学生解决问题，促进学生改进，促进学生的进步。

（三）评价的发现作用

在学生学习的过程中评价，就能发现教学环节上的诸多问题。在课堂评价中，能反馈教师教与学生学的不同问题：这些问题是特殊的，还是一般的；是学生学习中的某个环节问题，还是他们学习中的全过程问题；是教师教学课前设计的不周全，还是教师教学过程中的失误等。教师把教学情况了解清楚，才能使教学更加严谨地进行。

二、政治课堂教师对学生评价的误区

（一）评价主体单一

长期以来，在对学生的评价上，评价主体是比较单一的，一般都是采取自上而下的评价方式，即只能由教师来评价学生，而很少或根本没有学生间的相互评价和学生的自我评价及来自家长方面的评价。这样就很容易造成评价结论的片面性、主观性，难以保证评价结果的客观性、公正性。而且由于在评价过程中，评价者与被评价者是一种检查与被检查的关系，这就决定了两者处于一种不平等的地位，缺少彼此间的理解、交流。由于被评价者学生始终处于被动的地位，自尊心和自信心得不到很好的保护，对评价往往采取应付、冷漠、讨厌甚至对立、害怕、恐惧、逃避的态度，这使评价更容易出现欺骗、弄虚作假的行为。

（二）评价方法简单

长期以来，在绝大多数教师眼中形成的对好学生的评价标准是：学生遵守课堂纪律，上课时能正确回答教师提问，学生考试成绩能在七八十分以上。把教育的评价重点放在甄别选拔上，热衷于对学生进行分等与排队，鉴定出一个学生在群体中的位置，并依此对学生进行奖励或处罚。造成了教师对学生的评价只有一种模式或标准，即量化数字。这种评价把完整的教育评价简化为“终结性评价”，即简便易行的纸笔考试或量化分值。为此，评价结果受到鼓励、体验到成功快乐的只能是少数中职生，而绝大多数中职生从这一过程中得到的只是一种挫折感，一种失败的体验，从而使本该受到鼓舞的中职生丧失了前进的信心和动力。另外，教师在课堂上对学生行为或问题回答评价也是非常简单的且常常重复使用的那几句话：“好”“对了”“不错”等等。

三、政治课堂教师对学生评价的原则

（一）科学尊重原则

课堂评价要做到科学尊重，要尽力缩小教师与学生之间在权力上的差别，以尊重学生的自主权。科学尊重原则要求教师在课堂教学的评价中，尊重事实，尊重学生的人格，把真相告诉学生，尊重学生的成长需求；坚持以学生的发展为本，为学生提供一个宽松、民主、富有思考空间的课堂情境，让学生的聪明才智得到充分激发和培养，也让学生在教学的评价过程中实现成长。即使是“贬义评价”也要让学生在情感上接受，尽可能化解学生的本能排斥心理，让学生在尊重的氛围里放松身心，激荡思维，唤醒心智。

（二）全面公平原则

全面公平原则，是指对待学生的课堂评价要尽力做到既全面又公平。让学生参与评价，使学生在学习过程中明白哪些地方做得好，哪些地方需要改进，与既定学习目标有多大差距以及怎样去缩小这些差距。评价所追求的不是给学生下一个定性的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关爱，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求；评价更要发现学生的潜能，发现学生的特长及了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（三）客观差异原则

客观差异原则是指在评价学生时要做到既按客观评价又要顾及学生差异性问题。因为，每个人所表现出来的才能是不尽相同的，即使同一个人在不同时期所表现出来的才能也是不相同的。在课堂上，教师整节课用的基本上是“你很棒……你很不错……”，对于学生的表现，究竟好在什么地方、值得肯定的是什么、需要如何改进……教师没有做出差异性的评价。在没有差异性的评价下，再优秀学生的问题回答也会渐渐暗淡下去。差异性的评价要求针对问题的难度不同，而对不同学生给予不同的评价，即使是同一个学生回答不同的问题也要体现差异性原则。

（四）有效发展原则

有效发展原则要求教学评价要考虑是否有利于培养学生情感、态度和价值观，有利于学生掌握知识，提高能力，最终实现政治课的授课目标，考虑是否能按照多元智力理论制订不同层次的教学要求，促进学生素质的整体提高。我们都知道政治学科考取高分者，未必能真正反映出一个学生的道德品质、法律素养，同理，政治学科考不及格的学生也未必是一个道德败坏、没有正义、不守纪律的人。作为中职学校的政治课堂，应该努力培养有时代使命感、遵纪守法、崇尚正义的中职生，要实现这一目标，学生只有在有效教学评价方法的指导下，才能真正实现知识点内化，并最终外化为正确的行为。

四、政治课堂教师对学生的评价方法

（一）多元化評价

美国教育心理学家加德纳教授提出了多元智力理论。他认为每个人身上至少拥有以下九种智力，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。九种智力间的不同组合反映在个体身上就构成了人的智力的差异性。他呼吁要对这九种智力给予同等的重视。一个人的智力发展水平怎样，单纯地仅从语言智力和数理智力两方面不能表现出来，而应从多个角度去衡量。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，学校里没有所谓的差生存在，每个学生都是独特的、出色的。

在教育实践中，受评价目标和评价内容多元化的影响，评价方法必须体现多元化。传统的教育评价把纸笔测验作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重量化、注重等级，强调相对评价，注重学生之间的比较，淡化绝对评价和个体内差异性评价；过分注重终结性评价，忽视过程性评价。如此做法往往造成把复杂的教育现象简单化、表面化、僵死化，根本无法保证评价的客观性。这样，“学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步被简化为可能的几个数字，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中”。给学生带来巨大的心理压力，制约着学生的成长。多元化评价提倡灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，用质性评价统整量化评价，将量化评价方法与质性评价方法相结合，形成性评价和终结性评价相结合。评价更多地关注学生的学习过程，以此达到对学生的政治课堂教学目标。

（二）“捕捉”学生优点及时评价

对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性。在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得中职学生是发展中的人，应该更多地看到中职生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求中职生尽善尽美。在课堂上，教师要特别善于发现中职学生优点，充分肯定中职学生的发言。教师有时甚至要故意忽略一些问题，让中职学生去发现。学生发现了，教师就应充满激情地夸奖学生聪明有眼光，学生听了必然会无比自豪。在课堂上，教师对每一位学生的发言都要立刻表态，给予一个评价，以鼓励为主，能够达到激发、强化学习动机的效果，增强中职学生进一步达到学习目标的愿望。

教师在学生面前要尽力杜绝角色化的语言，诸如“你老是这么粗心”“你老是钻牛角尖”，这样的话虽然没有讽刺挖苦的意思，但却容易使学生限于这样的角色中不能自拔，从而形成恶性循环。相反，越是遇到这样的学生越是要努力发现他的优点，并加以放大，使学生不断克服自身的缺陷，发现一个全新的自我。教师要抓住学生进步的地方加以表扬，同时提出自己的期待：老师相信你！经过努力，你一定会学好！你一定会成功！

（三）针对学生的表现具体评价

在政治课堂上教师对学生评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。例如，“太棒了！这一点是你自己思考出来的，老师刚才的确省略了一个问题，你很有眼光！” “好，这次的发言抓住关键了，说明你捕捉信息的能力提高了！”要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒！”“太好了！”“你真了不起”等类似的赞扬话，对今天信息爆炸时代的中职生而言是收获甚微的。

（四）有的放矢赏识评价

随着“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师对学生的评价似乎显得特别小心翼翼了。应该说，这些老师的想法是好的，但是，凡事都得有一个限度，不适当的赏识未必是好事。 一味赞赏，会模糊中职生的认识，包括对知识的理解和自我表现认识。有些教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，或含糊肯定，“你们说的都有道理”，“你们说的都有一定的道理”。弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的赏识，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。

（五）问题化评价

我们常见的评价是对学生的状态进行肯定或否定，它只是给学生画上一个句号，是一种简单的判断，很显然，这种评价是很难真正激发学生学习兴趣的。中职学校政治课课堂教学问题化评价是指教師的评价应该富有启发性，而对中职学生的启发自然离不开用问题的引导。问题化评价有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，我们往往习惯于教师讲，学生听，久而久之，学生的问题意识比较薄弱。很显然，这种做法不利于开发学生的创造性思维。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。课堂教学中的问题化评价避免了评价的终结性和静态性，实现了评价的动态化。一般情况下，问题化评价采取的是追问的方式，在教师问题化的评价下，学生得到充分肯定，思维得到一定程度的启迪。

五、结语

评价应该是中职学生学习道路上的愉快因子，应该是中职学生学习进程中的信心因素，也应该是中职学生学习进步、形成个性优势发展的一个动能。让评价有机贯穿于教学过程，努力形成以多元性评价、过程性评价为主导的课堂教学教师对学生的评价机制，这样能构建既符合中职学生全面发展的规律、又能激发中职学生创造性和主动性的学习模式，能有力地促进中职学生的全面发展，成就高素质的现代中职生。

【参考文献】

［1］刘岩.多元智力理论与多元化学生评价[J].鞍山师范学院学报，2005（4）.

学生对教师课堂评价表 第5篇

摘要：课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，但提问之后该如何评价并未引起教育工作者应有的重视。本文从初中思想政治课堂的教学目标出发，结合教学的经典案例，总结归纳出直接激励、间接鼓励两种评价技巧与方法，提出了教师评价对增强学生学习的主动性、求知欲，激发他们学习的兴趣，提高课堂教学效果的现实意义。

关键词： 提问；评价；鼓励 1前言 众所周知，掌握正确的方法是做事成功的前提。在初中思想政治课堂，师生只要有交流，自然就存在着评价。在提问环节，教师善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。目前，大多数中学思政课堂中，教师对学生回答问题的评价都存在一定的问题。有的教师在评价过程中，用简单的一句话，一个字来断定一个孩子。使用“错”或者“不正确”的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。有的教师不善于应运用激励性语言对学生评价，造成学生失望倦怠情绪的产生，不利于评价过程中深化学生对教学内容的学习，从而课堂教学效果很差。实际上，教师对学生有效的评价，不仅有利于启发学生的思维能力，更是对学生课堂积极表现的肯定与激励，是一种情感和心理层面上的教学。2初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧 下面我们就从以下两方面探讨思政课堂上教师对学生答题的评价技巧。

2.1直接激励 直接激励，就是对那些回答提问不够完美或者回答问题模棱两可的学生，在答题之后给出的带有积极引领与促动色彩的评价。一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”当学生进行回答之后，哪怕只有一小部分观点是正确的，我们也要及时地给予学生直接正面的肯定，让学生尝试主动回答问题的喜悦。只有运用这种方式，让学生体验到成功的喜悦，才能进一步增强学生的自信心，以后更加积极主动地参与到思政课的课堂提问环节中来。有这样一个案例，一位教师在讲授如何树立正确的消费观的问题时提问：“小王同学的父母是下岗职工，他看到其他的同学有价值好几百的名牌运动鞋，也想买，就问父母要钱，你如何看待小王同学的这种行为？”有学生回答：“小王同学这种行为是不正确的，他不应该向父母要钱买。”教师接着问：“为什么呢？”这名学生回答不出来，有点害羞。这时，教师及时地说：“同学们，总体来说这位同学回答的是对的，他看出了这样的行为时不正确的，如果进一步思考，你就不难得出之所以说这种行为是不正确是因为小王还没有形成正确的消费观，他不理解自己家庭的经济情况，盲目地追求名牌，失去了传统勤俭节约的美德。你们说，对不对？”同学们都点头表示认可，那个回答问题的同学也受到了启发，找到了问题的根本所在。直接激励要求教师善于引导学生，充分调动学生的求知欲和学习的主动性，让学生在获得知识的同时提高思维能力。2.2 间接鼓励 间接鼓励，就是对那些回答问题有心理障碍、不敢举手或者经常回答问题不得要领的学生，在主动点名提问后给出间接地鼓励性话语的评价方法。这种方法不同于其他的方法，间接激励要求教师有意识地让某位同学回答问题。当学生不敢回答问题时，老师要给予引导，鼓励学生勇敢地对问题做出回答，鼓励他们学会独立思考、学会表达、勇于在课堂发言。例如，在讲授到《保护我们共同的家园》这一课时，有位教师提问了某个在课堂上不经常发言的学生：“你知道环境问题的含义是什么吗？”该同学一直低着头，小声地嘀咕，不敢正面回答。教师看出学生的胆怯心理，于是这么启发他：“你能说出我们生活中都有哪些环境问题吗？”他想了一会，答道：“河水污染严重，以前公园里的河水都清澈见底，有鱼虾在游动，现在长满了水草，看不到鱼虾了。”教师接着又启发他：“那你能从生活中你所看到的这些现象总结一下，什么事环境问题吗？”他又想了一会，说道：“我觉得环境问题就是破坏了人类生活生存所依赖的水、土壤、空气等等。”教师说：“这位同学说的对，同学们，环境问题，是指由于人类活动作用于周围环境所引起的环境质量变化，以及这种变化对人类的生产、生活和健康造成的影响。我们人类与环境不断地相互影响和作用，产生环境问题。”间接鼓励看似简单实则复杂，它需要教师在教学思路谋划、教学方案设计、教学过程控制中加以提前考虑并组织实施，这样的评价方法既能打开学生的心结，促进他们对知识的学习与掌握，也是对教师教学成效最好的检验和教书育人任务的最大慰藉。因此，长期坚持并付诸实际行动，是教师采用该评价方法的重要基础。3总结 教育名家苏霍姆林斯基说过，“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的，往往是无助的、极易损坏的珍品。有时候会出现这种情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，教师应有意识地提高对学生答题评价的技巧。恰当的评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生独立思考，培养表达能力，而且也是提高课堂教学效果直接有效的手段。总之，提高评价技巧具有不可忽视的现实意义，值得每一位教育工作者不断研究和总结。4参考文献

教师对课堂教学的自我评价 第6篇

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。

新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：

一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价

在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地

发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。

二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价

学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价

虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思

性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

六盘水市第十七中学

高三教师对学生评价 第7篇

2.你是一个聪明、勇敢、集体荣誉感极强的孩子。课堂上能积极思考老师提出的问题。作业每次都能按时认真完成。你勤于思攷，所学知识能够举一反三。能遵守学校各项的规章制度。希望你继续努力，成为全面发展的好学生。

3.你爱好广泛，知识丰富，好学好问，是个全面发展的好学生。上课专心听讲，善于思考，上进心强。你的学习目的很明确，态度也很认真。尊敬老师，团结同学。希望你继续努力，成为品学兼备的好学生。

4.你是一个乐于助人，待人有礼的孩子。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。学习上能刻苦钻研，成绩优秀。能大胆指出同学的错误。希望能发扬刻苦学习精神，保持优秀成绩。

5.你是个受老师与同学们都喜欢的孩子。课前能准备好学习用品，上课注意力集中。能认真完成老师布置的作业。学习上你积极进取，善于想象，敢于创新。关心班集体和热爱公物。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习。

6.你是个学习认真，工作负责的好孩子。能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰。每次的作业都完成得不错。在学习方面非常出息，每次测验都是优秀。乐于接受老师交给的任务。希望你继续努力，成为全面发展的好学生。

7.你在学习上的认真与执著给我留下深刻的印象。作业每次都能按时认真完成。学习上能刻苦钻研，成绩优秀。每次的值日工作都能出色完成。在尊师爱友方面你做得非常出色。希望能加倍努力，争取更大的进步。

学生对教师课堂评价表 第8篇

点评:这位老师的出发点是好的, 他想要激起孩子们的积极性, 让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。可是, 他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素--从回答中发现学生的缺点并帮其改正。上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足, 可是这位老师给每位同学的评价都以一个“好”字代替, 都没有指出到底是好在哪里, 这样就有可能给学生一种错觉--只要我回答问题老师就会说好, 而懒于去思考自己该在那些方面注意, 也就不能更好的提升自己的水平了。

从以上的教学案例我们可以清晰地看到课堂教学评价用语, 不能滥用“好”字, 问题的解决, 岂是一个“好”字了得。尊重学生不能仅用“好”字体现, 激发学生的学习热情也不能依赖一个“好”字。我们需要的是正确的评价, 切实的, 符合每个学生的特点的评价。应该注重心灵的沟通和知识的升华。

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者, 要实现这样角色的转变, 首先应从语言上表现出来, 使自己的语言具有导向性, 通过即时的评价语言引导学生使用正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯。

案例二:两位老师处理一位学生碰到数学难题的情景

情景一:

学生:第4题我不会做。

老师:哪一部分不明白?

学生:我就是不会做, 太难了!

老师:我知道你能做其中的一部分, 因此前面三题你都做对了。第4题是相似的, 只不过稍难了一些。你用同样的一种方式开头, 但这里需要一个额外的步骤。想一想前面的三题, 然后看看能否解决第4题。一会儿我再来看看你做得怎么样。

情景二:

学生:第4题我不会做。

老师:你不会?为什么?

学生:我就是不会做, 太难了!

老师:不要说你不会做——我们从来不说我们不会做。你努力过了吗?

学生:是的, 但就是不会做。

老师:前面三题你都做了, 可能第4题要多花点精力。再试试看!

点评:第一位老师表达了积极的期望, 提供了有效具体的建议, 然而没有给出答案也没有代劳。在给出前三题的反馈时, 他具体指出答案是对的, 并将成功归因于学生的能力与知识, 因而支持了学生的自我效能感, 他还提供了一些知道性的帮助, 使学生对自己不会做的原因有了更深入的理解, 也增强了他做题的信心。第二位老师既没有提供有用的指导, 也没有可信的鼓励。他表达的只是一种单方面的, 某种程度上是矛盾的期望, 让学生毫无理由相信进一步的努力会导致成功。这样的语言对学生的进一步发展是没有多大用处的。

新课程标准指出:评价的目的不仅是为了考查学生达到学习的目标的程度, 更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学……从而有效的促进学生的发展……对学生的日常表现应该以鼓励表扬等积极的评价为主, 采用激励的语言, 让学生不断获得前进的动力, 在自信中走向成功。

总结

由以上案例我们可以得知教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的, 一句的得体的温暖人心的评语足以令人铭记终身;反之, 一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量, 会对学生产生潜移默化的心理暗示, 起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。

摘要：课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语, 也是有针对性地指导学习, 达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师以口头方式, 对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本, 在课堂中, 教师的评价用语要注重每个学生的独特感受, 以激励为主, 敏锐地捕捉其中的闪光点, 并及时的给予肯定和表扬, 努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的, 下面我将通过几个案例来说明这个问题。

关键词：教师,课堂评价语言,学生,心理发展,案例分析

参考文献

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[5]王攀峰, 赵云来.构建“以学生为本”的课堂文化[J].中国教育学刊, 2008 (9)

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