医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查（精选9篇）
医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查 第1篇
医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查
【摘要】目的 调查南充市医学与非医学专业大学生口腔保健意识、知识及行为，比较二者之间的差异，探索适合大学生口腔保健的健康教育模式及途径，为促进大学生的口腔保健提供依据。方法 自行设计调查问卷，对南充市大学生行抽样调查；数据录入Microsoft Excel核对无误后，结果用SPSS17.0软件进行统计分析。结果1）南充市大学生口腔保健态度积极，但口腔保健知识掌握较少；2）在大部分口腔保健行为上，医学生的正确率高于非医学生，差异有统计学意义。结论南充市大学生普遍存在口腔保健知识缺乏、保健方式与行为不当的现状，但态度积极，需针对高校学生集中的特点，积极宣传口腔保健知识，提高其口腔保健水平。
【关键词】 大学生，口腔保健，口腔健康，卫生教育
【中图分类号】 R 78【文献标识码】 A
口腔保健不仅是健康生活的组成部分，而且是社会文明的重要标志。口腔健康教育的实施，对于预防和减少口腔疾病的发生、提高全民族的口腔健康水平有着十分重要的意义和作用[1]。为了解比较南充市医学与非医学专业大学生口腔保健知识知晓情况与行为现状的差异，探索适合大学生口腔保健的健康教育模式及途径，2011年6月至2011年7月对南充市2所高校871名大学生进行调查,现将结果报告如下(具体结果以各题回答人数为准)。对象和方法
1.1 调查对象
对南充市1所医科院校和1所非医科院校共900名大学生进行问卷调查，回收率100%，有效问卷871份，有效率96.8%，其中医学生446名（非口腔医学专业），占51.2%，非医学生425名，占48.8%。
1.2 调查方法
采用随机抽样的方法，对南充市大学生进行问卷调查。在查阅大量文献的基础上，自行设计调查表，内容包括学生基本情况、口腔保健意识、口腔保健行为和获取口腔保健知识主要途径等方面。调查员经统一培训，在调查员督导下由调查对象自行填写，并当场回收问卷。数据录入Microsoft Excel核对无误后，结果用SPSS17.0软件进行统计分析。
2结果
2.1医学生与非医学生口腔保健意识的比较
95%以上的大学生认为口腔健康和保护牙齿对自己生活很重要；80%以上的大
学生认为预防牙病首先靠自己；70%以上的学生认为定期的口腔检查和护理是十
分重要的；医学生与非医学生除对“预防牙病首先靠自己”问题的回答存在统计
学意义（X2=6.391，P<0.05）（表1）。
表1调查对象正确回答口腔保健态度问题的比例
专业［人（％）］
项目人数（%）ｘ２ｐ
医学生非医学生口腔健康对自己很重要859(98.6)444(99.6)415(97.6)1.266>0.05 定期口腔检查和护理很重要 651(74.7)342(76.7)309（72.7）1.245>0.05
预防牙病首先靠自己774（88.9）410（91.9）364(85.6)6.391<0.05
保护牙齿很重要831(95.4)426(95.5)405(95.3)0.180>0.0
52.2医学生与非医学生口腔保健行为的比较
在正确刷牙、饭后或吃零食后漱口、定期检查口腔状况和牙痛时就医等问题
上，医学生口腔保健行为的正确率高于非医学生，差异具有统计学意义（P<0.05）
表2.。
表2医学生与非医学生口腔保健行为的比较
专业［人（％）］
项目人数（%）ｘ２ｐ
医学生非医学生
正确刷牙69(7.9)38(8.5)31(7.3)13.538<0.05
使用含氟牙膏180(20.7)100(22.4)80(18.8)1.545>0.05
饭后或吃零食后漱口 353(40.5)206(46.2)147(34.6)11.371<0.05
定期检查口腔状况159(18.3)98(21.1)61(14.4)8.104<0.05近两年做过口腔预防 265（30.4）146（32.7）119（28.0）0.256>0.05
牙痛时就医444（51.0）248（55.6）196（46.1）7.037<0.0
52.3口腔保健知识的需求及来源
南充市大学生中愿意了解口腔预防保健常识和影响口腔健康因素的有
77.2%和54.0%，想要了解口腔常见疾病和口腔健康标准的有53.2%和44.8%。大
学生接受口腔保健知识的实际途径和乐意途径比较见表3。
表3大学生接受口腔保健知识的实际途径与乐意途径比较（多选）
实际获得途径乐意获得途径选项人数比例（%）人数比例（%）电视、广播73684.538544.2 报刊、杂志、科普读物54062.042548.8 网络36241.631135.7 讲座33037.928032.1 口腔宣传手册、宣传单10612.246453.3
3讨论
3.1南充市大学生口腔保健现状有待改善
随着口腔保健知识的大力宣传和大学生口腔保健意识的提高，大学生学习并
掌握了一些正确的口腔保健方法，如1-3个月更换牙刷、坚持饭后漱口等；但在其他口腔保健行为，如正确刷牙、定期进行口腔检查和使用含氟牙膏等问题上，在校大学生正确率很低，坚持使用含氟牙膏以防龋病的学生仅20.7%，掌握正确
刷牙方法的学生不足8%,与大连市[2]、唐山市[3]比较相差甚远。这些数据提示，尽管是文化素质较高的大学生，他们获得的口腔保健知识也远远不够，究其原
因,1）南充地区经济欠发达，教育教学发展落后；2）卫生、教育部门对大学生
群体的宣传力度不够，重视程度不足；3）以往的宣传方式并未有效激起大学生
对口腔保健知识的兴趣，以致宣传效率大大降低。综上，我们应积极探讨更具针
对性的有效措施以改善大学生口腔保健现状。
3.2医学与非医学院校不同教育内容对大学生口腔保健行为有一定影响
南充市70%以上的大学生对口腔健康较为重视，口腔保健意识较好，态度比
较积极，这与大连市、唐山市的调查结果一致，这可能与大学生素质较高，比较重视个人卫生习惯有关。虽然医学生与非医学生的口腔保健意识差异不具有
统计学意义，但在口腔保健行为方面，医学生的正确率普遍高于非医学生，这体
现在牙痛时就医、及时做口腔预防、饭后漱口等大部分问题上，这可能是因为医
学院校比较重视口腔保健宣传，开设了与口腔医学相关的选修课，且开展了较多的相关活动，医学生能够从中学习到更多的口腔保健知识，遇到口腔问题时就医
意识较强；同时，医学院校对医学生的教育，使医学生对自身健康更重视。这反[2][3]
映出医学院校在对大学生进行口腔保健知识宣传方面的优势，也从侧面说明对大学生进行口腔保健知识宣传是切实有效的，医学院校可以利用其专业优势在大学生中普及口腔保健知识,以主动带动被动,实现校内乃至院校之间大学生口腔健康水平的整体提高。
3.3大学生口腔保健知识宣传方式尚需改进
调查结果显示，南充市大学生最乐意接受的途径是口腔宣传手册、宣传单，而日常生活中，他们主要是从电视或广播途径获得口腔保健知识，只有很少的学生能从口腔宣传手册、宣传单获取，这说明南充市相关组织或机构应调整口腔保健知识宣传途径，填补宣传措施上的不足。若以大学生乐意接受的途径对其进行他们感兴趣的口腔保健知识（如口腔预防保健知识、口腔常见疾病、影响口腔健康的因素）的宣传，定能充分调动他们的积极性，提高口腔保健知识宣传的效率，避免不必要的资源浪费。
4.结论
南充市大学生普遍存在口腔保健知识缺乏、保健方式与行为不当的现状，但态度积极。调查显示，在大学生中开展口腔健康教育，不仅对其自身大有裨益，而且随着越来越多的大学生进入到社会各个领域，他们的口腔保健意识和健康的卫生习惯还会传播到社会各个人群中去，对社会和未来人口的素质提高有着现实意义[4]。我们应针对高校学生相对集中、文化程度高、思维活跃、接受能力强等特点,在高校积极开设口腔保健课程，对大学生进行系统的口腔保健知识普及教育，加大力度开展口腔保健宣传和口腔卫生行为的指导，使每个大学生都掌握正确的口腔保健知识，提高整个人群的口腔健康水平。
5.参考文献
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医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查 第2篇
[关键词] 医学留学生教育;问卷调查;分析
1.调查背景
近年来, 我国医学专业留学生规模急剧扩大。连续几年, 医学专业成为我国除汉语专业外接受留学生最多的学科。据教育部 2006 年公布的数字显示, 2005 年来华医学留学生(中医和西医专业之和)约占来华本科留学生总数的 1/2(48.5%), 并且西医专业留学生人数(9 605 人)首次超过中医(8 427 人)(资料来自 http: ///lishiziliao, 2006.htm2006-08-03)。医学专业来华留学生特别是西医专业留学生人数快速增长, 其根本原因是近几年采用英语教学的来华医学留学生教育得到快速发展。
来华留学生医学本科教育(英语授课)教育的快速发展, 加快了我国高等医学教育国际化进程, 也为我国大力发展留学生教育, 积极参与教育国际竞争提供了十分宝贵的借鉴经验。但是, 毕竟来华留学生医学本科教育(英语授课)在我国的发展历史不长, 采用全英语授课培养医学学历留学生的模式尚在完善中。2004 年 11 月高等学校外国留学生教育管理学会在西安召开了首届全国医科(西)来华留学生教育学术研讨会, 集中交流、研讨了来华留学生医学本科教育汉语教学和英语教学的情况。
2005 年 10 月教育部组建专家组开始起草、制定来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准及相关规定。2006年 5 月教育部国际司在天津举行了中国高等医学(西医)院校本科来华留学生教育研讨会, 重点交流、研讨了保证医学学历留学生培养质量的问题, 并对《中国医学(临床医学)来华留学生本科教育质量控制标准及相关规定》等进行了讨论。为了更好地了解全国高等医学教育来华留学生情况, 为制定相关规定和政策提供依据, 教育部国际司从 2006 年 10 月份起组织了全国高等医学教育(不包括中医)来华留学生问卷调查, 其中英语授课的医学学历留学生是调查的重点。
2.对象与方法
对象: 山东大学在校的 2002～2006 级来华留学生医学本科教育(英语授课)共有留学生 226 名, 由于病、事假等原因共有220 名留学生参加了调查。
方法: 采用教育部国际司统一制定的开放式、多项选择的中英文对照问卷调查表, 本调查表共包括 10 个问题。现场无记名答卷, 现场回收。共发放调查表 220 份, 回收有效答卷 198份, 其中巴基斯坦学生 181 人, 孟加拉学生 11 人, 美国学生 3人, 南非学生 2 人, 阿富汗学生 1 人, 有效回收率为 90%。调查数据用 Windows XP 环境下的 Microsoft Excel 处理。
3.结果与分析
3.1 关于选择中国学习本科医学专业问题
在调查“你为什么选择到中国学习本科医学专业”, 其选择回 答 由 高 到 底 到 低 依 次 为 友 好 邻 邦(51.3%), 英 语 授 课(32.2%), 入 学 容 易(26.1%), 政 局 稳 定(22.1%), 国 内 未 录(7.0%), 学费低(5.5%), 其它(1.5%)。在回答“你是通过何种渠道来到你所在院校学习本科专业的”问题时, 选择中介公司的(58.1%), 同 学 介 绍(16.2%), 查 看 网 页(10.6%), 使 馆 推 荐(9.1%), 学校网页(2.5%), 学校声誉(2%), 其他(6.1%)。这说明周边国家留学生对我国高等医学教育的了解是有限的, 更多的是依赖中介机构的推介。在回答“你来中国学习医学本科专业的入学条件(提供的资料)是什么”问题时, 选择成绩 50%的为2.0%, 成绩 60%的为 63.8%, 成绩 70%的为 12.1%, 预科毕业18.2%, 高中毕业 16.2%, 其他 0.5%。
3.2 生源国本科医学教育问题
在调查“你们国家学习医学专业的入学标准是什么”, 选择入学考试为 73.2%, 录取分数为 42.4%, 医学预科为 25.8%, 高中毕业为 13.1%, 大学毕业为 1.5%, 其他 0.5%。在调查“你们国家本科医学专业的学制是几年(包括实习时间)”, 本科 5 年的占 73.7%, 本科 6 年的占 7.6%, 本科 7 年的占 1.5%, 其他4.1%。生源国本科医学专业 5 年或 6 年学制之和占到 82.3%,这与世界通行的高等医学教育学制和我国的高等医学教育学制很相似[1]。
在调查“你们国家学习医学的学费标准是多少”, 问卷中给出的各个档次的学费选择率都很低, 而在这之外的其他回 答 却 占 有 很 大 比 例。3 000 US$/年 12.6%, 4 000 US$/年3.5%, 5 000 US$/年 3.0%, 6 000 US$/年 1.5%, 7 000 US$/年1.5%, 8 000 US$/年 1.5%, 其他 72.2%。在其他回答中, 相当多的选择为 1 000～2 000 US$/年甚至更低。据我们与留学生进一步交流, 这种状况与巴基斯坦国的高等医学教育体制有关。巴基斯坦的高等医学教育分为公立和私立两种。政府资助的公立高等医学教育由政府实行财政补贴, 其学费约为 1 000～2 000US$/年左右, 但每年录取数量相当少, 只有少数出类拔萃的学生才能进入。私立的高等医学院校, 其学费大都为 4 000～5 000US$/年甚至更高。
3.3 毕业后的职业选择问题
对“你毕业后准备从事何种职业? ”问题, 81.3%选择医生,6.1%选择教师, 6.1%选择医学研究, 5.1%选择政府官员, 3.0%选择经商, 2.0%选择管理, 4.5%为其他。对“你毕业后计划去向”问题, 52.6%选择回国服务, 22.6%选择继续深造, 18.2%选择去第三国, 15.6%选择去英国, 9.1%选择去美国, 7.6%选择留在中国, 4.5%选择其他。对问题“你毕业后回国能否参加医师执照考试/你是否想参加美国、英国、澳大利亚等国家的医师执照考试?”61.2%选择可以, 4.0%选择不可以, 想参加英国医师资格考试为 41.1%, 参加美国医师资格考试为 37.4%, 参加澳大利亚医师资格考试为 32.1%, 其他为 14.1%。
3.4 对所在院校本科医学教育英文授课水平评价
对问题“你对所在院校本科医学专业英文授课水平有何评价? ”选择优秀的为 1.5%, 良好的为 19.2%, 一般为 47.6%, 较差为 18.6%, 其他为 5.0%。这一问题直接反映了接收留学生院校的教学质量。高等医学教育在世界任何国家都是学制最长、难度最大的学科。来华医学本科教育(英语授课)留学生面临学习困难, 考试成绩不够理想时, 很少从其自身主观寻找原因, 授课老师英语不够好往往是他们最常用的借口。因而, 对英语授课水平评价为一般即可视为得到留学生的认可。
4.讨论
本次问卷调查采用教育部国际司统一制定的格式, 共包括为什么选择中国留学、入学标准, 对英语授课教学效果评价, 学费及未来职业发展等 10 个开放问题。我校是从 2002 年起开始招收来华留学生医学本科教育(英语授课), 借这次教育部国际司开展全国英语授课医学学历留学生教育问卷调查之际, 我们获得了来自留学生方面十分有价值的信息。其中最为关注和对我校今后发展来华留学生医学本科教育(英语授课)有重要指导意义的问题有以下几个方面。
4.1 选择中国留学学习医学的原因
本次调查中前几位的原因分别为: 友好邻邦 51.3%、英语授课 32.2%、入学容易 26.1%和政局稳定 22.1%, 与我们平日掌握的信息相差无几。友好邻邦和政局稳定, 以及英语授课和学费低廉是周边国家留学生来华学习医学的主要原因。令人费解的是学费低的选择回答率仅为 5.5%, 其可能的原因是留学生作为教育消费者对学费价格心理期待不同, 以及他们内心将其本国政府资助的公立高等医学
教育学费作为比较的标准, 因而使目前我国来华留学生医学本科教育(英语授课)教育学费低廉成为吸引周边国家留学生来华留学的重要原因的现况没有得到恰当的反映。
4.2 生源质量及质量控制
医学教育是精英教育, 各国的高等医学教育对生源质量有着严格的要求。从问题“你来中国学习医学本科专业的入学条件(提供的资料)是什么”中可以看出我校英语医学留学生成绩为 60%和 70%者占绝大多数(两者之和为 75.9%)。由于我校来华留学生医学本科教育(英语授课)主要生源国为巴基斯坦, 通过对巴基斯坦国教育体制了解的深化, 我校实行了高中毕业生(医学预科学生)+学习成绩的资格审核、录取制度。
对于中介机构推介或个体申请入学者, 要求申请者须高中毕业或医学预科毕业, 其高中毕业或医学预科会考成绩不低于 60%, 申请与录取之比约为 2∶1, 基本上保证了生源质量。另外应注意这样一个事实, 巴基斯坦等周边国家, 由于经济、社会等原因, 其高等医学教育相对滞后。资料显示, 每年巴基斯坦国公立医学院校在30 000 名报名者中, 仅录取 4 000 名, 录取率为 13.3%。按照世界卫生组织对发展中国家每千名居民应有 1 名医生的要求, 巴基斯坦国目前医生缺口约 65 000 名。由于高等医学教育的高淘汰率、毕业医学生赴国外就业和医生退休、去世等自然减员原因, 该国每年净增医生数仅为 1 300 名, 按照这一数字预测,要使该国达到世界卫生组织提出的每千名居民有 1 名医生的指标约需 50 年[2]。面对庞大和需求迫切的周边国家高等医学教育市场, 国家或行业建立必要的质量控制标准势在必行。通过建立准入和质量评估制度, 对院校招生资格、留学生入学条件、招生数量、课程设置、教学管理、学制和学费标准等进行规范,保证来华医学留学生教育健康、持续发展。
4.3 高等医学教育学费
一般认为我国高等医学教育相对低廉的学费是吸引周边国家留学生选择来华留学的重要原因, 但问题“你们国家学习医学的学费标准是多少?”的调查却给出了截然不同的回答。其主要原因是该问题设计有缺陷, 没有将生源国政府资助的公立高等医学教育收费和私立医学院校收费区分开来, 以致学生在选择回答时大都选择以政府资助的公立医学院校收费为参照系。政府资助的公立医学院校严格的入学条件和名额限制, 加上私立的医学院校高昂的学费和有限的数额, 将大部分有学习医学愿望的学生拒之门外。这些学生中, 相当多的人转向医学教育声誉好、政局稳定、英语授课、学费不贵的中国学习医学。
2006 年上半年, 我们曾在网上对北大医学部、复旦大学医学院、中山大学医学院、吉林大学医学院、四川大学医学院、山东大学医学院、中山大学医学院、西安交大医学院、中南大学湘雅医学院、天津医科大学等基本上代表我国最高水平的 10 所高等 院 校 医 学 院 校 留 学 生(本 科)学 费 做 过 调 查 , 其 学 费 为20 000~45 000 元人民币不等,平均学费约为 28 000 元 RMB/年•人, 远远低于我们所查到的 16 所巴基斯坦国医学院校对外国留学生接受本科医学教育的平均收费标准 6 588US$/年•人[3]。因此, 我国高等医学留学生教育, 特别是英语授课医学本科留学生教育其学费有上涨的空间和提升的必要。
4.4 英语授课水平评价
我国开展汉语授课的医学学历留学生教育已有 50 多年的历史, 其培养质量已经受了时间的考验并获得了国际上的认可。始于 20 世纪 90 年代末的英语授课的医学学历留学生教育则是一新事物, 至今仅有 10 年多的历史。因其采用全英语授课, 减少了留学生毕业回国就业语言转换的麻烦, 适应了周边国家对培养合格医生的需求。全英语授课的医学留学生教育模式, 对生源质量、资源投入、教师英语水平和临床实践等方面有着特殊的要求。在越来越多的普通本科医学院校加入来华留学生医学本科教育(英语授课)的行列, 规模持续扩大情况下, 对这种教学模式培养质量的担忧和疑虑越来越
成为人们关注的焦点。问题“你对所在院校本科医学专业英文授课水平有何评价? ”的调查反映了来华留学生医学本科教育(英语授课)对我校英语授课水平的评价。
评价一般、良好和优秀的总和为68.3%, 即 2/3 的留学生对我校的英语医学教学水平是肯定的。这一结果来之不易。我们下大气力, 打好基础, 将构建全英语授课的课程体系、教材体系、教师队伍建设作为重中之重来抓。此外, 针对来华留学生医学本科教育(英语授课)的特殊性和资源的可及性, 加强招生、教学、管理各个环节的工作, 协调基础教学、临床教学、课堂教学、实验教学等诸多关系。在“控制规模,保证质量, 规范管理, 以我为主”的思想指导下, 严格控制招生数量, 加强留学生的日常管理、教学管理, 建立严格的升留级制度, 及时处分违纪学生等, 实施英语授课教师激励机制等。通过这些综合性措施, 使我校来华留学生医学本科教育(英语授课)很快渡过了初始阶段的困难, 驶入良性发展轨道。教学质量稳步提高, 赢得了留学生的首肯。同时, 还应看到, 仍有 18.6%留学生对英语授课水平评价不高, 这提示我们提高英语医学教学质量是一漫长的过程, 这方面的工作仍然很艰巨。.结论
调查结果显示, 为规范医学留学生教育市场, 提高来华医学留学生教育质量, 今后应在提高入学标准、控制生源数量、保证生源质量, 建立招收来华留学生医学本科教育(英语授课)院校的行业准入制度和质量评估制度, 适当提高我国医学留学生教育学费等方面采取相应的措施, 以维护我国高等医学教育在世界的声誉, 保证我国来华医学留学生教育健康、有序、和谐发展。
参考文献:
医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查 第3篇
目前, 国内学者将其归属到态度领域。1963年, 埃里克森 (Erikson) 首次提出专业认同 (major identity) 的概念, 指出专业认同是一种自我的心理感受, 是青春期心理发展的主题。高校学生的专业认同内涵非常广泛。主要包括两个方面:第一是指学生对所学专业的认同, 即学生认可、接受、喜欢所学专业, 对专业涉及的内容感兴趣, 并且愿意投入大量的精力去学习、钻研与专业相关的知识;第二是指学生对自己专业未来对应的职业的认可, 学生以能够从事这项职业为荣, 并愿意将其作为个人终身发展的目标。专业认同会随着个体自身喜好和社会环境的变化而发生改变, 是与学习过程相伴随的动态概念。大学阶段是专业认同形成的关键时期, 研究专业认同现状有利于了及时发现隐藏的问题, 并针对问题采取有效的干预措施, 正确引导专业认同的形成、发展。口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知, 主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识;对口腔医学技术专业, 口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。近年来, 国内外学者研究指出大学生的专业认同与主动学习和学习倦怠有显著相关性, 其中专业认同与主动学习呈正相关, 能正向预测学业成绩;与学习倦怠呈显著负相关, 能有效预测学习倦怠存在的可能性。国内也有学者对此领域展开研究, 如孔慧、张田、秦攀博等对高校大学生专业认同现状及影响因素的调查研究, 陈妍、杨晶等对教师专业认同情况的调查分析等, 为专业认同的基本特征、形成路径及影响因素等方面的研究提供了借鉴。但是大部分研究着眼于大学生这个广泛的群体, 较少考虑到专业自身的特点, 所得的结论缺乏专业针对性;或者将高等院校提供的专业教育与专业认同的形成与发展分开, 从教育层面分析口腔医学技术学生专业认同形成与发展的研究相对欠缺。口腔医学技术专业具有很大的特殊性。首先, 口腔医学技术专业教育本质上属于职业教育范畴, 是使受教育者获得一类职业所需的职业知识和技能所进行的教育类别, 与基础教育、高等教育、成人教育一同作为我国教育类别的模块之一;其次, 口腔医学技术专业虽然属于医学范畴, 但是其最高学历却只是大学专科, 与口腔医学专业的最高学历是博士有着天壤之别;最后口腔医学技术专业虽然名称上带有医学两字但是其职业走向是口腔技师而不是口腔医生等等。口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等, 从长远角度来看, 甚至影响着该专业的远期发展。大学时期是专业认同形成的关键时期。学生在此阶段接受的高等教育对专业认同的形成具有举足轻重的作用。对该阶段的专业认同现状进行调查, 结合专业特点在高等教育层面对专业认同形成路径与机制、影响因素进行研究, 有助于了解现有的学习状态, 及时发现隐藏的问题;有助于从高等教育层面挖掘专业认同形成的根源, 为教育政策的调整与改革提供切实依据。
通过分析口腔医学技术专业认同的现状及影响因素, 分析高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响, 让高等院校有关部门了解口腔医学技术专业大学生专业认同的程度, 以及高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响程度, 为口腔医学技术教育决策者和管理决策者对培养符合时代要求的具备专业素质的优秀口腔技师和推动未来口腔医学技术的专业发展提供参考意见。从个体发展的角度看, 能够提高个体学习的积极性, 增强个体的职业技能, 提高个体的满足感;从专业发展的角度看, 能够为口腔技师行业输送大批高学历、高技术人才, 为口腔技术专业的发展乃至这个口腔医学的发展提供人力支持。
摘要：当前高校学生对口腔医学技术专业认同较低, 学生转专业率高, 毕业后转行率高。了解专业认同的内涵, 兼顾口腔医学技术专业的自身特点, 调查高校学生对口腔医学技术专业的专业认同现状十分重要。
关键词：口腔医学技术专业,专业认同,职业教育范畴
参考文献
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医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查 第4篇
关键词：口腔医学技术专业；专业认同；职业教育范畴
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0134-02
口腔医学技术是主要从事口腔颌面部修复体设计、加工制作和修补等工艺过程的一门学科，要求学生具备口腔医学、工艺制作、色彩美学三方面的知识。口腔医学技术专业的目标是培养精通口腔工艺制作的专业实用性人才。学生在学校主修活动义齿、固定义齿和全口义齿的制作工艺原理和主要步骤，实习阶段则在义齿制作公司接受工艺制作流程的强化训练，然后根据带教老师的安排、实习学生的自我意愿双向衡量标准来确定其专攻方向，学生通过接受专项内容的长期培训成为精通工艺流程中某一道工序的口腔技师。口腔医学技术专业不仅在学习内容上和口腔医学专业有很大的出入，而且在职业方向、晋升的职称系列等方面有着巨大的区别。口腔医学技术学生毕业后参加的是国家卫生部统一组织的口腔技士（或技师）资格证书的考试，从事的职业是口腔技师，晋升的职称是技师系列，学生的毕业去向主要是各口腔医院下属的口腔技工室和社会上其他各种私营的义齿制作公司；而口腔医学专业学生参加的是口腔职业医师资格的考试，从事的职业是口腔医生，晋升的职称是卫生系列，毕业去向是各医院的口腔科或口腔专科医院。目前，国内义齿加工业蓬勃发展，各种义齿加工厂、修复体制作公司纷纷崛起，并逐渐规模化、企业化和行业化。与此同时，“医技分家”的新局面已逐步形成，口腔医生从业资格的审查越来越规范，医师和技师的分工越来越明确。义齿制作方面急需大批经过口腔医学技术专业训练的高技能、实用型人才。然而，口腔医学技术专业作为口腔修复学的分支学科，在我国起步较晚，口腔医学技术专业教育相对滞后，层次较低，大多停留在中专、大专的水平。不仅如此，由于口腔医学技术专业课程设置不合理，师资队伍不健全，导致学生专业性不强，对义齿制作工艺技术一知半解，大多停留在理论阶段，实际动手操作能力不强，学生进入企业后大多需要培训后才能上岗，无法满足义齿加工行业对高级技能型人才的需求。因此，普及口腔医学技术专业的高等教育，培养高质量的口腔技师势在必行。然而，在湖北省2010年口腔医学教育研讨会上，多名代表提出口腔医学技术专业存在学生转专业率高，毕业后转行率高等问题，反映出当前高校学生对口腔医学技术专业低认同的状况，这说明加强学生专业思想教育、提升专业认同的必要性和紧迫性。因此，口腔医学技术高等教育应重视在校口腔医学技术专业学生专业认同的形成和发展。
目前，国内学者将其归属到态度领域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出专业认同（major identity）的概念，指出专业认同是一种自我的心理感受，是青春期心理发展的主题。高校学生的专业认同内涵非常广泛。主要包括两个方面：第一是指学生对所学专业的认同，即学生认可、接受、喜欢所学专业，对专业涉及的内容感兴趣，并且愿意投入大量的精力去学习、钻研与专业相关的知识；第二是指学生对自己专业未来对应的职业的认可，学生以能够从事这项职业为荣，并愿意将其作为个人终身发展的目标。专业认同会随着个体自身喜好和社会环境的变化而发生改变，是与学习过程相伴随的动态概念。大学阶段是专业认同形成的关键时期，研究专业认同现状有利于了及时发现隐藏的问题，并针对问题采取有效的干预措施，正确引导专业认同的形成、发展。口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知，主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识；对口腔医学技术专业，口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。近年来，国内外学者研究指出大学生的专业认同与主动学习和学习倦怠有显著相关性，其中专业认同与主动学习呈正相关，能正向预测学业成绩；与学习倦怠呈显著负相关，能有效预测学习倦怠存在的可能性。国内也有学者对此领域展开研究，如孔慧、张田、秦攀博等对高校大学生专业认同现状及影响因素的调查研究，陈妍、杨晶等对教师专业认同情况的调查分析等，为专业认同的基本特征、形成路径及影响因素等方面的研究提供了借鉴。但是大部分研究着眼于大学生这个广泛的群体，较少考虑到专业自身的特点，所得的结论缺乏专业针对性；或者将高等院校提供的专业教育与专业认同的形成与发展分开，从教育层面分析口腔医学技术学生专业认同形成与发展的研究相对欠缺。口腔医学技术专业具有很大的特殊性。首先，口腔医学技术专业教育本质上属于职业教育范畴，是使受教育者获得一类职业所需的职业知识和技能所进行的教育类别，与基础教育、高等教育、成人教育一同作为我国教育类别的模块之一；其次，口腔医学技术专业虽然属于医学范畴，但是其最高学历却只是大学专科，与口腔医学专业的最高学历是博士有着天壤之别；最后口腔医学技术专业虽然名称上带有医学两字但是其职业走向是口腔技师而不是口腔医生等等。口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。大学时期是专业认同形成的关键时期。学生在此阶段接受的高等教育对专业认同的形成具有举足轻重的作用。对该阶段的专业认同现状进行调查，结合专业特点在高等教育层面对专业认同形成路径与机制、影响因素进行研究，有助于了解现有的学习状态，及时发现隐藏的问题；有助于从高等教育层面挖掘专业认同形成的根源，为教育政策的调整与改革提供切实依据。
通过分析口腔医学技术专业认同的现状及影响因素，分析高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响，让高等院校有关部门了解口腔医学技术专业大学生专业认同的程度，以及高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响程度，为口腔医学技术教育决策者和管理决策者对培养符合时代要求的具备专业素质的优秀口腔技师和推动未来口腔医学技术的专业发展提供参考意见。从个体发展的角度看，能够提高个体学习的积极性，增强个体的职业技能，提高个体的满足感；从专业发展的角度看，能够为口腔技师行业输送大批高学历、高技术人才，为口腔技术专业的发展乃至这个口腔医学的发展提供人力支持。
参考文献：
[1]孔慧，吴敏榕，韦燕云.高校大学生专业认同现状及影响因素调查研究[J].教育与职业，2010，（29）：171-173.
[2]张田，孙卉，贾林祥.大学生专业认同状况及其影响因素研究[J].中国健康教育.2008，24（11）：842-844.
[3]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学（硕士学位论文），2009.
[4]陈妍.冰梁莹，强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究，2008，（3）：2l-24.
口腔医学专业大学排名 第5篇
口腔医学专业主要课程
人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、细胞生物学、生理学、医学微生物学、医学免疫学、病理学、病理生理学、药理学、人体形态学实验、医学生物学实验、医学机能学实验、病原生物学与免疫学实验、诊断学、外科学、内科学、耳鼻咽喉头颈外科学等。
全国口腔医学专业大学排名 第6篇
| 序号 | 学校代码 | 学校名称 | 评选结果 |
| 1 | 10001 | 北京大学 | A+ |
| 2 | 10610 | 四川大学 | A+ |
| 3 | 90032 | 第四军医大学 | A+ |
| 4 | 10248 | 上海交通大学 | B+ |
| 5 | 10312 | 南京医科大学 | B+ |
| 6 | 10486 | 武汉大学 | B+ |
| 7 | 10558 | 中山大学 | B+ |
| 8 | 10025 | 首都医科大学 | B |
| 9 | 10159 | 中国医科大学 | B |
| 10 | 10335 | 浙江大学 | B |
| 11 | 10422 | 山东大学 | B |
| 12 | 10062 | 天津医科大学 | B- |
| 13 | 10183 | 吉林大学 | B- |
| 14 | 10226 | 哈尔滨医科大学 | B- |
| 15 | 10247 | 同济大学 | B- |
| 16 | 10161 | 大连医科大学 | C+ |
| 17 | 10598 | 广西医科大学 | C+ |
| 18 | 10631 | 重庆医科大学 | C+ |
| 19 | 10698 | 西安交通大学 | C+ |
| 20 | 10366 | 安徽医科大学 | C |
| 21 | 10487 | 华中科技大学 | C |
| 22 | 10533 | 中南大学 | C |
| 23 | 10678 | 昆明医科大学 | C |
| 24 | 10055 | 南开大学 | C- |
| 25 | 10089 | 河北医科大学 | C- |
| 26 | 10343 | 温州医科大学 | C- |
| 27 | 10730 | 兰州大学 | C- |
| 28 | 12121 | 南方医科大学 | C- |
口腔医学专业相关介绍
口腔医学专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。
主要课程：《临床药理学》、《耳鼻喉科学》、《口腔解剖生理学》、《口腔内科学》、《口腔修复学》、《病原学》、《口腔正畸学》、《牙体牙髓病学》、《预防口腔医学》、《口腔分子生物学》
高考口腔医学专业热门院校及历年广东录取最低分
院校名称 专业名称 录取批次
中山大学 口腔医学 本科批 637
武汉大学 口腔医学 本科批 636
中南大学 口腔医学 本科批 622
四川大学 口腔医学 本科批 605
南开大学 口腔医学 本科批 605
吉林大学 口腔医学 本科批 599
暨南大学 口腔医学 本科批 593
深圳大学 口腔医学 本科批 577
兰州大学 口腔医学 本科批 567
中国医科大学 口腔医学 本科批 566
高考口腔医学专业热门院校及历年全国录取最低分
| 专业名称 | 学校名称 | 分数线 | 录取批次 |
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| 最低分 | |||||
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口腔医学 |
郑州大学 |
561 | 本科批 |
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口腔医学（不招色盲色弱）（办学地点：番禺校区） |
广州医科大学 |
561 | 本科批 |
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口腔医学 |
哈尔滨医科大学 |
555 | 本科批 |
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口腔医学 |
河北医科大学 |
550 | 本科批 |
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口腔医学技术 |
重庆医科大学 |
548 | 本科批 |
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口腔医学（办学地点：校本部）（特征要求：不招色盲色弱） |
广西中医药大学 |
535 | 本科批 |
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口腔医学（特征要求：不招色盲色弱） |
昆明医科大学 |
527 | 本科批 |
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口腔医学（办学地点：珠海市） |
遵义医科大学 |
522 | 本科批 |
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口腔医学 |
湖南中医药大学 |
520 | 本科批 |
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口腔医学 |
厦门医学院 |
511 | 本科批 |
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口腔医学 |
海南医学院 |
506 | 本科批 |
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口腔医学（特征要求：不招色盲色弱；办学地点：临桂校区） |
桂林医学院 |
506 | 本科批 |
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口腔医学（办学地点：遵义市） |
遵义医科大学 |
505 | 本科批 |
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口腔医学 |
湖北医药学院 |
504 | 本科批 |
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口腔医学（临安校区） |
杭州医学院 |
502 | 本科批 |
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口腔医学学生自我鉴定 第7篇口腔医学学生自我鉴定 1于一个刚毕业的口腔专业医学生来说，写自我坚定不是一件简单的事，爱医人才网也分享了医学生自我鉴定和临床医学生自我鉴定范文，总的来说，希望大家重新认识口腔专业医学生自我鉴定，口腔医学生自我鉴定。 口腔专业医学生自我鉴定如下： 自我鉴定一般包括以下五个方面的内容： 1.思想政治方面。主要指对党在新时期的路线、方针、政策的认识和态度;在各项社会政治活动中自己的思相，认识和表现等。 2.道德风尚方面。主要指能否自觉地遵守大学生行为准则和学校的各项规章制度，以及尊敬师长、团结同学、爱护集体、公共道德等方面的情况，学生自我鉴定《口腔医学生自我鉴定》。 3.学习和健康方面。主要指学习目的、学习态度、学习成绩，以及重视课外体育锻炼、身体健康、心理健康等方面的情况。 4.存在的主要缺点和今后的努力方向。多数毕业生在谈到自己的优点时，往往会列举出许多事例，并且津津乐道，可一旦说到缺点时，则往往避重就轻，好像说到缺点就意味着一个人犯有严重错误似的，其实不然。事实上每个人都有优点和缺点，所谓缺点即不足之处，不一定就是原则性的问题，完全可以担而言之。不过表达时定义要准确，用词要恰当。 怎样写口腔专业医学生自我鉴定? 自我鉴定将同组织鉴定、学习成绩单、学位学历证明等一起归入个人档案，而自我鉴定是给用人单位的第一印象材料，所以同学们应该高度重视，实事求是，恰如其分地写好自我鉴定。这不仅有利于你今后的不断完善和提高，也有助于你择业目标的尽快实现。 1.要认真听取老师和同学们的意见。老师看问题比较透彻，对学生的各方面情况有着比较全面的了解;同学之间朝夕相处四年，情同手足，互相之间比较了解，临别之际，也能讲肺腑之言。注意听取他们的意见，对写好自我鉴定无疑会有帮助。 2.自我鉴定必须写实。使人看了鉴定如见其人，依据鉴定判断你的品质、能力、性格等，以便组织对你有所了解和合理使用。 3.态度要端正，字迹要工整。有些同学对自我鉴定不太重视，常常是条理不清，文笔不畅，字迹 草，口号连篇，马马虎虎，敖衍了事。这种鉴定给人留下的印象抑或缺乏责任心，抑或玩世不恭，抑或水平不高，让人怀疑你的能力。实际上自我鉴定就是你的“自我推销广告”，可千万要注意广告效果。 口腔医学学生自我鉴定 2我是**大学**系口腔医学专业的一名应届本科毕业生。通过对贵公司的一些初步了解，本人有意加盟贵公司，为公司尽一份力。为便于公司对我的了解，现自我简介如下： 大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了基础医学、临床医学、口腔医学、物理学、生物学、口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学等课程。 通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力： 1．掌握基础医学和临床医学的基本理论知识和实验技能； 2．掌握口腔医学各学科的基本理论知识和医疗技能； 3．具有口腔及颌面部常见病、多发病的诊治和急、难、重症的初步处理的能力； 4．具有口腔修复工作的基本知识和-般操作技能； 5．熟悉国家卫生工作方针、政策和法规； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有口腔医学科学研究和实际工作的初步能力。 在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。 在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。 我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。 医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查 第8篇关键词：女大学生,早餐,医学专业,健康教育 早餐是每天的第一餐, 提供的能量和营养素在一个人全天的能量和营养素摄入中有着重要的地位[1], 而且可能对成年后一些慢性疾病如心脏病、肿瘤、糖尿病、骨质疏松症等的预防起重要作用[2]。每天吃早餐是世界卫生组织倡导的一种促进健康的行为方式。我们对263名女大学生进行早餐情况调查与分析, 为开展营养膳食健康教育及学生合理营养早餐的配制提供理论依据。 1 对象与方法 1.1 对象 选择吉林大学和长春大学263名女大学生为调查对象, 其中医学专业127人, 非医学专业136人。 1.2 方法 1.2.1 调查方法 采用问卷调查法, 调查问卷共2部分, 第1部分包括1周之内进食早餐的次数、早餐种类、选择早餐的标准、早餐的能量值、不吃早餐原因、对早餐重要性的认识等;第2部分为国际通用量表《症状自评量表》。对调查问卷进行整理、汇总、制表、统计。共发放问卷263份, 收回有效问卷263份, 有效回收率100%。 1.2.2 统计学方法 采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析及描述, 采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。 2 结果 2.1 早餐就餐频率 调查的263名女大学生中, 每天均吃早餐的有154人 (58.56%) , 1周中有4d或5d吃早餐的有57人 (21.67%) , 有2d或3d吃早餐的有33人 (12.55%) , 每天均不吃早餐的有19人 (7.22%) 。其中医学专业调查127人, 每天均吃早餐占6 4.5 7%, 非医学专业1 3 6人, 每天均吃早餐占52.94%, 差异有统计学意义 (χ2=10.75, P<0.05) 。 2.2 不吃早餐的原因 医学与非医学在不吃早餐的原因上差异无统计学意义 (χ2=6.13, P>0.05) 。学生不吃早餐的原因中, 没时间、怕迟到占83.65%。见表1。 2.3 学生对早餐营养知识的了解情况 医学与非医学在早餐营养知识的了解情况上差别有统计学意义 (χ2=24.01, P<0.05) 。其中87.83%的学生认为早餐营养重要, 72.24%的学生想了解早餐营养的相关知识。见表2。 3 讨论 3.1 不同专业女大学生的早餐情况分析 女大学生早餐就餐率低, 每天均吃早餐仅为58.56%, 与刘志娟等[3]的研究相一致。医学专业女大学生和非医学专业女大学生分别有64.57%和52.94%每天都吃早餐, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 与那辉等[4]的研究相一致。不吃早餐的原因中, 没时间、怕迟到占84.10%, 表明大学生的不良作息习惯和饮食习惯是导致他们不吃早餐的主要原因, 与萧嘉丽等[5]的研究相一致。而且医学与非医学专业学生之间无统计学意义, 说明学生不吃早餐的原因不在于是否受过良好的医学教育, 仅具有营养知识, 但没有良好的营养态度和行为, 很难达到营养教育的目的。在对早餐营养知识的了解程度上, 医学与非医学专业学生比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 而且72.24%的学生想了解早餐营养的相关知识。在早餐就餐地点上, 大多数女大学生选择在学校食堂。 3.2 改善大学生营养状况对策 3.2.1 多渠道大力开展营养教育势在必行 针对目前大学生的营养问题, 应该针对性地开展膳食营养知识宣传, 通过小册子、海报等形式使学生了解营养早餐的重要性, 培养学生建立科学的饮食习惯, 从而搭配出更有营养、更合理、更均衡的膳食。对于医学专业学生, 我们在开设营养学或临床营养学等专业课程时, 也要注重临床营养方面的教育, 通过典型事例教育使其树立健康的营养观念。对于非医学专业学生, 我们可通过开设营养学及相关内容的公共选修课, 推行平衡膳食、营养知识的普及教育, 弥补非医学专业学生营养知识的缺乏, 改变其不良饮食习惯, 从而保证健康。 3.2.2 加强后勤管理与改革, 提高学生食堂的营养质量 建议学校食堂管理人员提高营养意识和营养知识水平, 强化对学生合理膳食的指导和合理搭配膳食, 提供价廉、物美可口、多样的早餐, 为女大学生养成良好的饮食行为提供环境支持。通过本次对女大学生早餐情况的调查, 各种有力数据使我们了解到目前女大学生早餐的就餐情况、饮食营养状况, 对进一步增强女大学生树立健康饮食、合理营养的观念, 加强学校对女大学生青春期饮食营养、合理膳食提出了新的要求。 参考文献 [1]徐新利, 李亮.大学生营养状况的调查研究[J].中国电力研究, 2008, 5 (2) :112-113. [2]Morgan KJ, Zabik ME, Stampiey GL.Breakfast consumption pattems of U.S.children and dolescents[J].NutrRes, 1986, 6:635-645. [3]刘志娟, 肖和平.郴州市大学生饮食行为的调查与分析[J].北方药学, 2013, 10 (1) :101-102. [4]那辉, 于文哲.不同专业女大学生的营养和膳食状况调查分析[J].调查研究, 2011, 1 (19) :145-147. 医学与非医学院校大学生口腔保健现状调查 第9篇关键词：高等教育；口腔医学技术专业；专业认同 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0280-02 随着口腔医学的发展，分工越来越细，口腔医学技术逐渐从口腔修复学中独立出来的一门学科，具有交叉、综合应用性质。口腔医学技术专业在我国的起步比较晚。目前国内义齿制作公司的口腔技师的学历普遍较低，培养模式也大多停留在传统的“传、帮、带”，基础理论知识薄弱，操作上也只能“依葫芦画瓢”，缺乏创新性。高级专业技能型人才的需求与口腔技师水平低下的现状之间的矛盾日益凸显。普及口腔医学技术专业的高等教育，改变口腔医学技术传统培养模式，提高口腔医学技术教育水平，加强口腔医学技术专业人员的理论素质是解决这一矛盾的根本途径，也是推动我国口腔技师行业和口腔医学发展的重要举措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔医学教育研讨会上，多名代表提出口腔医学技术专业存在学生转专业率高、毕业后转行率高等问题，反映出当前高校学生对口腔医学技术专业低认同的状况，这说明加强学生专业思想教育、提升专业认同的必要性和紧迫性。本研究就是通过分析口腔医学技术专业学生专业认同的现状及影响因素，探索口腔医学技术教育培养模式，提升口腔医学技术专业学生专业认同的形成与发展，为培养符合时代要求的具备专业素质的优秀口腔技师，推动未来口腔医学技术专业的长足发展提供理论基础。 一、研究对象与方法 1.研究对象。湖北省内口腔医学技术专业大专生（共四所院校）。 2.研究工具。调查问卷由口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征、口腔医学技术专业认同量表、高等教育对口腔医学技术学生影响量表3部分组成。①一般人口学特征。一般人口学特征包括学生的年龄、性别、民族、生源地、年级、高中学习类型、学历、是否独生子女、家庭月收入、身体健康状况等10项基本信息。②口腔医学技术专业认同量表。主要参照由西南大学秦攀博编制的《大学生专业认同量表》，共23个题项，4个维度：情感性专业认同（专业的情感喜好程度，共8个题项）、适切性专业认同（专业与自身的匹配程度，共4个题项）、行为性专业认同（专业行为表现，共6个题项）、认知性专业认同（专业基本情况的了解程度，共5个题项）。量表采用Likert 5点评分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育对口腔医学技术学生影响量表。自行编制量表。量表涉及内容为专业理论课、专业实践课、优秀教师和学校文化，这四个因素反映的是高等教育中的课程、教师和校园文化对口腔医学技术专业大学生的影响。 3.资料分析。量表数据采用统计学软件SPSS13.0进行处理分析，主要统计内容及统计方法如下：①对口腔医学技术专业大学生一般人口学特征，专业认同现状采用描述性统计分析；②口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征对专业认同的影响采用单因素方差分析；③专业认同和高等教育对口腔医学技术专业学生的影响两者的关系采用相关性分析；④以高等教育对口腔医学技术专业学生的影响为自变量，专业认同为因变量，进行回归分析。 二、结果 1.一般人口学特征。湖北省内口腔医学技术专业大专生年龄一般为18～23岁之间，性别女性偏多，生源地均为湖北省内，独生子女少见。 2.口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征对专业认同的影响采用单因素方差分析结果显示：专业认同的总体分值较低。一般人口学特征中性别、生源地、是否独生子女及家庭收入四项信息对专业认同情况有显著性影响。具体表现在男性、生源地为省内郊区、非独生子女进而家庭收入偏低的学生的专业认同相对较高。四个维度的平均分中情感性专业认同最高，其次是行为性专业认同，适切性专业认同最低。这说明情感性认同在口腔医学技术专业大学生的专业认同中最为重要。由于口腔医学技术专业工作强度大，作息时间昼夜颠倒，学生的兴趣、对专业的喜好程度直接或间接地决定了其在专业学习中的行为表现、对专业基本情况的了解程度、对专业与自身的匹配程度的认识。 3.专业认同和高等教育对口腔医学技术专业学生的影响两者的关系采用相关性分析，以高等教育对口腔医学技术专业学生的影响为自变量，专业认同为因变量，进行回归分析，结果显示高等教育能够显著影响口腔医学技术专业学生的专业认同。具体表现在：接受高等教育之前，对口腔医学技术专业存在着理想的看法与期望，对未来充满憧憬和希望，专业认同高。接触专业理论课和专业实践课后，对课程设置、专业方向等方面有了更多的了解，认识到口腔医学技术专业与口腔医学专业的差异，专业认同水平有所下降。进入实习阶段，学生切实感受到职业氛围，心理落差更大，专业水平进一步下降。 三、讨论 “认同”（identity）一词最早由弗洛伊德提出，是指个体潜意识地向别人模仿的过程。目前，国内学者将其归属到态度领域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出专业认同（major identity）的概念，指出专业认同是自我认同（self identity）和自我发展（self development）的重要内容，是一种自我的心理感受，是青春期心理发展的主题。高校学生的专业认同内涵非常广泛。主要包括两个方面：第一是指学生对所学专业的认同，即学生认可、接受、喜欢所学专业，对专业涉及的内容感兴趣，并且愿意投入大量的精力去学习、钻研与专业相关的知识；第二是指学生对自己专业未来对应的职业的认可，学生以能够从事这项职业为荣，并愿意将其作为个人终身发展的目标。专业认同会随着个体自身喜好和社会环境的变化而发生改变，是与学习过程相伴随的动态概念。大学阶段是专业认同形成的关键时期，研究专业认同现状有利于了及时发现隐藏的问题，并针对问题采取有效的干预措施，正确引导专业认同的形成、发展。口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知，主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识；对口腔医学技术专业、口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。本研究显示此专业认同普遍较低，其中情感性专业认同低是最主要的原因。并且高等教育与专业认同呈现负相关，说明学生高考志愿填报存在一定的盲目性，对专业了解不正确、不全面。提示高考招生工作存在盲区，对专业的介绍不够详尽，导致学生误填误报。理想与现实的差距直接导致专业认同低的现象。口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。大学时期是专业认同形成的关键时期。学生在此阶段接受的高等教育对专业认同的形成具有举足轻重的作用。本研究结果提示高等教育不仅仅要重视课程设置、师资队伍、校园文化的建设，更要从源头抓起，切实做好高考招生工作，让高考生明明白白选择、高高兴兴入学、认认真真学习。 参考文献： [1]傅蕾.硕士研究生专业认同的研究[J].皖西学院学报，2010，26（5）：141-144. [2]安芹，贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究[J].中国临床心理学杂志，2006，（2）：203. [3]张田，孙卉.大学生专业认同研究综述[J].科教文汇，2008，10（上旬刊）：40. 本文来自 99学术网(www.99xueshu.com)，转载请保留网址和出处
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