对试卷讲评课的评课

对试卷讲评课的评课（精选9篇）

对试卷讲评课的评课 第1篇

对试卷讲评课的评课

关于准备工作

看教师有没有对试卷成绩进行统计和简短分析，应该对平均分、及格率、优良率、最高分、最低分、失分率进行统计，并有选择地公布；对优秀考生（包括静态的成绩和动态的进步）进行表扬；对考试中集中存在的问题进行反馈；对今后解决问题的学习方法有所指导。

观察老师有没有检查学生听讲评课前的准备，例如答卷和题目是否准备好了，相关文具准备齐全了没有，有没有准备好纠正和做笔记，等等。

观察老师对失分点有没有真正把握，有没有预先估计和分析失分的原因，有没有找到解决此类问题的对策。

关于评讲过程

看老师评讲的针对性。讲评课最忌讳流水帐式的，从头讲到尾。正确的应该是根据答题统计，失分较多的先讲，较多人失分的重点讲，大家都为难的特别讲。讲的方式可以安排学生讲，老师讲，小组讨论讲，学生提出问题老师讲等等。老师讲既要讲得失分情况，也要讲失分原因，更要讲今后面对此类问题的策略。

关于讲评后的巩固和落实

讲评课不能停留在讲的阶段，还要落实。观察老师有没有通过实例类推来触类旁通，通过相反对比和相似比较凸现知识点，通过针对性的练习和作业巩固所讲，通过归纳和抽象出的方法形成解决问题的能力，通过学生对经验和教训的总结、对下次考试的预期实施目标管理……，这些，都是在落实考点。

对试卷讲评课的评课 第2篇

一、让人性之花在学生心中开放。

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。老汉是党支部书记，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?姚老师没有一处空泛地讲解，而是精心设计了不同的朗读形式，针对不同的朗读内容，让学生自读自悟。第一读，他让学生有感情地朗读“他就像一座山”这一处，让学生通过读，品悟出这座山代指老汉。他平时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他又是人们的一座靠山!第二读。他让学生练习朗读：“你还算是党员吗?”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。所以，他让学生先用党员的语气读这句话，又用父亲的语气读这句话。这对比中，学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。第三读，他设计让学生练读“少废话，快走!”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。

这三处读的设计，可见姚老师煞费苦心。三处内容是课文中人性之美的一次次升华。学生朗读中，自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美。这种对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。学生心中的人性之花不就自然开放了吗?

二、让亲情之花开放

文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。姚老师对结尾的处理非常地巧妙。他让学生在凄婉的二胡乐曲中读结尾。然后让学生思考：老太太心里在想着什么?学生此时完全进入到了文章中去，能亲自己领悟到这种人间最伟大的亲情。失去丈夫和失去儿子的痛。但学生通过对老汉的了解，也知道了，老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人，他视群众在亲人，这种亲情才是最伟大的，最高尚的。

三、让师生间的感情之花开放

我们平时常常课堂中的师生关系。都知道最完美的师生关系是民主、平等、和谐、开放的。姚老师在这节课上，把这种师生关系完全体现了出来。他没有一处高屋建瓴地讲授，而是创设了大水到来时的一种特定情境。让学生亲自感受这种情境中人们的表现，感悟到老汉出现对人们逃生中所起的作用，感悟到老汉在危关头让党员留下的高尚，感悟到老汉让儿子最后走的伟大。面对学生有创意地理解，他及时地给以表杨，面对学生理解中的困难，他春风化雨般地引导。整节课，学生在强烈的求知欲中度过，老师真正地走进了学生心里。

对试卷讲评课的评课 第3篇

目前, 初中数学试卷讲评课教学存在以下几种误区:

1.在试卷讲评课中, 教师不分主次, 按顺序逐题仔细地讲解, 把学生当成了接受知识的容器, 实行“满堂灌”教学。一张试卷往往花上两三课时才能评讲完, 既浪费了学生有限的时间, 又容易使学生产生厌烦心理, 不但剥夺了他们自我改错的机会, 而且损害了学习数学的兴趣, 往往事倍功半, 教师教得苦, 学生也学得累。

2.教师在讲评课上蜻蜓点水式地对一下答案, 或将答案写在黑板上, 让学生自己核对。这种只核对答案而不进行评讲的形式, 使相当一部分学生对答案不知道所以然, 更不用说对评讲内容的巩固、强化, 以及学习能力的提高了。

3.对多数学生做对的试题不评讲, 错误较多的试题采取重点评讲方式。这种做法虽比前两种好, 但教师就试卷论试卷, 就题论题, 买椟还珠、本末倒置。学生的收获往往是只会解一道题, 题一变就束手无策, 达不到触类旁通的效果, 未能很好地体现学生的主体性和能动性, 以及教师的主导作用。这些讲评方式对于学生来说效率低下, 严重影响了他们素质和能力的发展, 讲评的效果是无效的或者说是低效的。

那么, 如何实施课堂教学, 才能使试卷评讲课的教学效果达到最优化呢?笔者认为应做好以下几点:

一、课前——教师施展才华、谋划课堂的舞台

教师课前要做到“三精”:即精批、精析、精备。每份试卷教者都要精心批阅, 并做详细分析, 认真收集“病情”, 诊断错因或发现新颖的题型、学生好的解题方法等。在作了详细分析之后, 要精心准备好评讲教案, 确立本节课评讲的重难点, 要解决的问题, 应达到的目标。目标是教学的出发点和归宿, 讲评课在目标的制定上不能面面俱到, 要加以选择, 突出重点, 以体现讲评课查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。要精心谋划, 选取恰当的教学方法, 创新教学理念, 让学生参与到教学活动中来, 在良好轻松、和谐民主、开放的课堂氛围中, 调动学生的积极性和主体参与意识, 从而主动获取知识, 增强学生的好奇心和求知欲, 提高其解题能力。在备课过程中, 可根据批改的情况, 对学生的错题进行统计、归纳、分类梳理, 通过原题的变式或引申, 精心编写导学案, 在课前预习部分出现, 从而检查学生课前是否认真订正试卷, 效果如何?是否解决了一些问题, 还存在哪些困惑?从而使教师讲评时做到心中有本, 使讲评更具有针对性和科学性。

在试卷的讲评上, 教者要结合学生的认知规律, 准确把握好讲评的时机。即不能为了反馈及时, 试卷批阅完后立即讲评。因为某些做错的题目, 学生并不一定是不会, 而是粗心引起的, 因此, 教师应先对要讲评的试卷进行分析统计, 然后再发给学生们, 让他们自己先独立纠错, 通过查阅课本、作业、与同学交流讨论, 先自主解决问题, 这样也有助于培养学生的探究能力和合作精神。此外, 讲评还要把握好最佳时机, 确保讲评效果的最优化。

二、课堂——学生思维碰撞、能力放飞的天地

试卷讲评课, 应彰显新课程理念, 以学生为主体, “给学生搭建一个舞台, 他会给我们老师一个精彩”。在教学过程中, 要让学生充分展现个性, 闪露灵性。讲评课教学效果的好坏往往取决于信息反馈的准确与否, 因此, 评讲应建立在学生知识缺漏和思维阻碍的基础上, 要对学生的典型错例进行集中分析, 激发学生的思维, 从而提高课堂教学效率。同时, 还要注重学生心理, 引导他们分析解题思路、规律, 捕捉每个学生的闪光点, 以表扬激励为主, 调动其学习的兴趣, 激发他们勤奋好学的愿望, 组织学生同桌交流、生生合作、小组讨论探索, 自主解决能够解决的题目。实践证明, 让学生针对易错题, 讲解解题过程中的注意点、解题的突破口、最佳解题途径、相关的变式训练与拓展, 不失为一种有益的尝试。这样既能为营造师生平等、民主、和谐的教学氛围提供保证, 又能培养学生的辨别分析能力, 从而避免教师空洞的说教。此外, 学生的讲解往往是解题过程, 而在解题思路上分析不足, 因此, 教者应在学生讨论交流讲解的拐点处, 及时点拨与补充、归纳, 将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前, 使其在头脑中形成知识网络, 从而达到举一反三、以不变应万变的目的。教者不能把自己当成课堂的摆设, 适度适时的点拨和讲解是必须的, 也是必不可少的。

教者除驾驭好课堂节奏外, 还要狠抓典型试题的总结发散、变化引申与拓展。讲评应遵循典型性原则, 绝不能面面俱到, 眉毛胡子一把抓, 要清楚地了解学生存在的最突出、最主要的症结所在, 做到针对性和侧重性并重, 进行解疑纠错和扬优补缺。切忌就题论题、孤立地逐题讲解, 要透过表象, 抓住问题的本质进行开放、发散式讲解。“一题多解”或“一题多变”, 做到由浅入深、逐层推进, 使不同层次的学生均有所收获, 同时, 还要根据学生掌握知识的情况及能力水平, 结合近年来中考命题的新特点、新趋势, 适当增加知识量、难度, 或在原题知识上进行设问, 以拓宽学生的解题思路。评讲中, 教师要对试题归类, 进行变式训练, 要引导学生积极思维, 大胆想象, 相互交流、探讨, 鼓励学生发表不同观点和独到的见解, 允许标新立异, 从而培养学生质疑问难的勇气。此外, 教师还要精心设置问题情境, 努力控制好学生问题的思维走向, 有效地培养其问题意识, 设置的问题情境难度要有梯度, 不能总是停留在同一水平线上, 否则, 就不易激起学生思维的活跃性, 反而会使他们产生思维上的疲倦和心理上的松懈、厌怠。在教学过程中, 学生在自己独立思考、小组讨论、相互研究的基础上, 尚不能解决的则由小组成员汇报给教师, 教师再让其它小组进行补充讲解, 师生互动共解难题, 这样不但调动了学生的积极性, 也便于学生自我表现, 且印象深刻, 记忆牢固。同时, 教者在学生思维的盲点处, 要不失时机地进行点拨, 归纳解题方法与数学思想, 从而起到的“画龙点睛”的作用。因此, 试卷评讲课应以学生为主体, 将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终, 教师应多一点启发引导、少一点告诉讲解, 要引导学生从解决小疑问到思索大困惑, 让学生在迷茫中求索, 在争辩中明理, 在合作中进步, 在创新中提高。教师要为学生提供总结和反思的机会, 引导总结错因, 自主归纳总结一类题的解题思路和解题方法, 提高讲评课教学效率, 实现“五严”背景下的课堂教学效果最优化, 让课堂真正成为学生思维碰撞、能力放飞的天地。

在讲评过程中, 教师应围绕所出现的典型问题再设计相关的针对练习与变式练习, 让学生训练, 以便及时巩固与提高, 这样, 试卷评讲课才能收到实效, 也为课后的巩固做好铺垫。可见, 试卷评讲课于细节之处彰显教者功力, 教师要针对试题所涉及的相关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些变式练习, 紧系中考脉搏与命题趋势走向, 使学生从各个角度加深对问题的理解和掌握。因此, 教者在试卷评讲课的教学中应做到“精、细、实、优、新”。

三、课后——师生教学相长的平台, 能力提高的“助推器”

讲评结束后, 教者应根据讲评课反馈的情况及时矫正补偿, 这既是讲评课的延伸, 也是保证教学效果的必要环节。教者要及时依据讲评课中学生的学情, 再精心设计一份针对性的试题, 作为讲评后的矫正补偿练习, 让易错易混淆的问题多次在练习中出现, 从而达到温故而知新、矫正的目的, 同时, 也是对学生课堂学习的最好检测。为达到效果, 教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上, 并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中, 作好答错原因的分析说明, 给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之, 教师应收齐试卷, 仔细检查, 妥善保管, 这样不但可以督促学生及时订正试卷, 了解学生的订正情况, 而且每次的试卷还不会遗失, 也有利于提高教者的业务能力和教科研水平。复习时, 教师再把试卷发给学生, 让他们重点复习红笔订正的题目, 使复习具有针对性, 避免机械重复, 从而提高了复习效率。当然, 一节高质量的试卷讲评课, 涉及的因素很多, 教师要精心准备, 在抓典型、择要点、精讲精析的同时, 还需要延伸发散, 创新思维, 归结技巧, 这样才能真正达到提高试卷评讲课教学效率的目的。但试卷评讲方法的形成也不是一朝一夕的事情, 需要师生双方在实践中不断磨合, 在运用中不断提高与深化。

对高三英语试卷讲评课的思考 第4篇

关键词：高三英语 试卷讲评 方法策略

在高三一年时间内, 英语试卷讲评课占了大约三分之一,足见试卷讲评是高三英语中非常重要的环节，其作用毋庸质疑：一方面，它起到评价反馈的作用，帮助老师通过分析学生考试情况，进一步改进教学方法，提高教学水平，同时可以弥补教学遗漏。另一方面，它也是学生查漏补缺，巩固提高的重要途径。由此可见，试卷讲评实则是一个夯实、整合与拓展的过程，而决非简单的解答与重复。因此，怎样进行科学而高效的试卷讲评，使学生的知识能在一堂堂的试卷讲评课中融会贯通并形成能力，是每位高三英语老师需要思考的问题。

一、试卷讲评课存在的问题

在日常教学工作中，一些教师在讲评试卷时存在以下一些不足：

1．缺乏时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。然而有的教师工作拖拉，阅卷往往不及时，之后的统计分析工作也跟不上，等到讲评时，学生对试题内容已经淡忘，甚至找不到试卷，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识，教学效果可想而知。

2．缺乏启发性

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，不利于教学效果的提高。因此，讲评的艺术是欲扬先抑，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人，从而最终提高英语试卷讲评的有效性。

3．缺乏针对性

讲评课前既要认真分析、研究试卷，弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，也要认真统计和分析学生的答题情况，并根据试卷分析与数据统计情况，有针对性的备好讲评课。讲什么，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，教师必须做到胸中有数。切忌没有重点，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

二、高中英语试卷讲评课的基本模式

1．课前

①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉，哪类题型为学生初次接触，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。

②进行详细统计。统计数据包括：总得分率、每道题的得分率、考试中普遍存在的问题是什么，哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性，有利于在讲评中突出重点。

③分析出错原因。考试中，学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评，教师应该帮助学生把错因分析到位，尽可能避免重复出现。

④选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、书面表达等编制，听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。）

2．课上

①评考：简单介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。）

②析题：分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生，不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。

③答疑：学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。

3．课后

①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”，每次考试后整理错题集，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。同时，教师也要建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法，一段时间后再加以口、笔头检查。

③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较经典的完形填空和阅读理解部分的文章，进一步深化对文章的理解，体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

三、试卷评讲课的方法策略

1．坚持实效性。

试卷的讲评要注重效果。在讲评试卷前，教师对考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点要了如指掌，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。

2．注重知识网络化和系统化。

试卷讲评课要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

3．强调学生的主体作用。

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”教师在讲评课上要注重讲评形式的多样化，要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。教师要把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生树立信心，拓展思维，这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。

四、结束语

综上所述，在试卷讲评课中只要我们能够注重时效性、针对性和启发性；备课时认真研究高考英语试卷的命题特点，认真做好试卷分析工作；以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成；注重知识网络化和系统化强调学生的主体作用、坚持实效性；我们就能上好一堂高效、科学、实用的试卷讲评课。

参考文献：

1.普通高中《英语课程标准》

统计练习课的评课稿 第5篇

人教版二年级数学下册第八单元《统计》是在学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步认识了条形统计图（一格表示一个或两个单位）和简单的复式统计表并能根据统计图表中的数据提出并回答简单问题。让学生在已有的知识和经验的基础上，进一步体验数据的收集、整理、描述和分析过程，了解统计的意义和作用。教材中出现了一些较大的数据，条形统计图的每一格代表五个单位。

练习课是在教师的指导下，巩固数学知识、形成数学技能技巧，发展智力的常用的教学方法，因此，练习课在数学教学中占有特殊的重要地位。苏老师所上的练习课，给了我很多的启发。

1、在课的一开始，苏老师就通过计算机向学生呈现了一幅参观羊村的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又充满了童话的色彩，一下子就使学生产生了浓厚的学习兴趣。紧接着就出示了各种羊所喜欢的蔬菜，并让学生分小组进行统计，从而迅速把学生的注意力迁移到统计问题上来。这样，能很好地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到探求知识的过程中，体会学习的`乐趣，避免了练习的单一、乏味。

2、苏老师设计了形式多样的练习题，并注意了呈现形式的生活性，情境性，开放性。有参观食堂、射击比赛、参观图书馆、电视调查表等一系列环节，使其贴近生活，贴近学生。由于生活是丰富多彩的，蕴涵与其中的数学问题也是丰富多彩的，增强了对学生的吸引力。

但我认为这节课还有值得研究的地方：

在参观食堂、射击比赛、参观图书馆、电视调查表等各环节的过渡不够自然，教师语言不够简洁。

对高三政治试卷讲评课的教学反思 第6篇

课堂场景一:台上教师滔滔不绝:”第一题……第二题……第三题……”,台下学生或是梦游周公,或是课堂自学,或是无所事事.课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”,台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.一、对传统试卷讲评课的反思

政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈；学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧!由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.二、对提高政治试卷讲评课实效性的尝试

基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。首先，要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。另外，对于主观题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“审题不清”、“注意关键词”“考点不熟”等，帮助学生找出错误的症结。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。其次，要详细分析试题和学生答题情况。

一要分析试题内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面等等；二要分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。

德国一位教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。考试作为检查、巩固和提高学生能力的方式，要求试卷讲评课同新授课和复习课一样，要形成民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系,以消除学生因成绩优劣引起的不良情绪，激发学生认知上的冲突，鼓舞学生学习、思考的动力。为此,教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之有效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

在教学实践中，本人根据本校学生的学情，采用“考试分析→ 合作纠错→重点讲解→课后辅导”的教学模式。第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。

首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。

考试除了检测学生学习情况功能外，也是评价教师教学的一个重要依据。因此，也直接影响教师试卷讲评的情绪，有的老师在讲评课上或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步。因此，在这一环节，教师要心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。

这一环节教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。通过教师的巡堂，也可以了解学生的思维，知晓学生的疑惑，以便下一环节更加有的放矢地集中讲解。

第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。

首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。

其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。有人说，一堂好课是一件艺术品。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。

最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。如题“运用矛盾分析法的有关知识，分析互联网信息传播加速的社会作用”（2007年高考政治海南卷）。我在念题目时，故意在“运用矛盾分析法的有关知识”加重语调，引导学生迅速找到关键词，一些审题不清的同学也自己找到了丢分的原因。

另外，授人以渔还要教会学生对成绩进行反思，对试卷进行分析。这不仅仅是对分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：是书上知识点掌握不牢，还是没有弄清题目的要求，还是思维上存在偏差等等。

第四步，课后辅导。课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它是“以考代练”的备考理念下，政治高考成败的关键，也是教学改革成败的一个重要的保障。

初三英语话题复习课的评课稿 第7篇

各位领导老师,大家上午好!

钱老师上的是一个话题复习课，这是在一轮复习基础之上的复习课.他将整个初中教材中关于人的话题进行整合，把人分为Ordinany people 和Great people 两类进行复习教学。课堂设计以教材为基础，但不拘泥于课本.利用多媒体创设情景，使学生感悟和体验,教学内容与生活的内在联系，培养学生语言技能和语言运用能力。这是一个开放的话题，是学生真实运用语言的过程，是学生真正自主学习的过程，也是一个快乐的享受学习的过程。这是一个大胆的尝试，是一个新的设想，同时对教师也提出了一个更高的要求。

1.钱老师教学基本功扎实，整堂课都是用英语进行组织教学，语言清晰，表达准确。

2.导入新颖，过度自然.教者在Say you say me的歌声中,自然引出本节课的课题，以自我介绍引出话题简述，给人以一种耳目一新的感觉。

3.教学流程设计合理，针对中考适时进行能力训练，如在介绍普通人的品质时，复习跟人有联系的语法知识,让学生操练运用一些形容词，以及描写人的句型，增强学生实际运用语言的能力;在介绍伟人时，适时增加了听的训练等。在谈论people around as 的同时，尽量使听说读写的形式多样化。

4.在整个教学过程中，教者始终注意及时鼓励,及时点评,及时纠错。最后不失时机地进行爱国主义教育，使 People around as 这一主题得到进一步升华，让学生由衷地说出:We are proud we are Chinese.同时激发学生的学习兴趣，让学生知道,只要努力就会成功。使整堂课的教学达到了高潮，让学生在学习中真正体验到学习的乐趣。这是一节不可多得的成功的复习课。

不足之处：1.如能将圣诞树上单词的红色改为白色,效果更好.2.板书还欠规范.以上仅为个人观点，不足之处敬请商榷！希望今天的复习课能使大家学有所获!

优点：本节课教学目标明确，系统地归纳复习了定语从句，精心设计练习，讲练结合，让同学们在练中进步，并适当联系中考考点，突破难点，同时创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。而且黄老师教学经验丰富，基本功扎实。

不足之处：传统教学课堂容量小，实间浪费比较多。作为复习课，利用多媒体教学，可以扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。

反思;黄老师的这节课氛围宽松和谐，师生互动多，讲解详细具体。在讲课过程中，黄老师没有只就题讲题，而是注意英语知识点之间的联系。听完黄老师这节语法复习课，我觉得怎样让语法课摆脱传统语法课的枯燥，同时又能让整节课更有效果，更具有效性，如何让学生更好地进行自我思考，充分发挥学生的自主性，是教师应该思索的问题韩金煌老师的课教学重点难点突出，板书工整，教态自然，气氛活跃，师生配合好，是一堂难得的优质课。黄文炳老师的课课堂师生互动活跃，教师基本功扎实，讲解循序渐进，整节课体现学生为主，教师为辅的课改精神，同时全面提高学生的听、说、读、写的综合能力。

优点：韩老师的这堂课归纳全面，练习精心设计，讲练结合，由简到难，深入浅出。充分利用多媒体辅助教学，增加了课堂容量，提高了复习有效性。

存在问题：利用多媒体教学普遍存在的问题：容易使学生患上“看课”的毛病，尤其是水平低下的学生较难很好掌握全部知识点。

反思：一支粉笔，三尺讲台的传统的课堂教学虽然比较费时费力，但在英语课堂中也有很多不可否认的优势。而多媒体教学虽然有很多优点，但也同时也存在不少问题，听了韩老师的课后，我在想，如何能够把这两种教学优势有机的结合，发挥最好的教学作用，最大程度地提高教学有效性，是否也是我们应该考虑的问题？

优点：本节课教学设计合理，目标明确，重点突出，联系中考，突破难点，精心设计练习，讲练结合。俗话说，良好的开端就是成功的一半，本节课导入环节设计新颖巧妙，非常符合学生的认知过程，并且以关联词为主线逐一展开，详细讲解。教师语言幽默具有亲和力，课堂气氛宽松和谐，利于激发学生学习潜能。足见教师教学基本功扎实，经验丰富。不足之处：复习课课堂容量大，如果能利用多媒体辅助，效果会更好。

反思：要上好专题复习课确实不是一件简单的事，听了黄老师的这堂课，让我受益非浅。如何避免语法课的枯燥乏味，上出新意，上出最好的效果是我们每个英语老师应该好好思考的问题。

其实在农村中学执教的老师都知道，黄老师的这节复习课是最行之有效的课堂教学．既复习了语法知识又能在复习中阐述、补充新内容以激起学生的学习兴趣．这是一节很成功的复习课．若要说不足，那就是，太可惜了．如果能用上多媒体教学，加大练习量，及时点评，让学生马上巩固，就更加完美了．黄老师是一个有着丰富教学经验、基本功扎实、富有感染力的老师

听完这一节课，我觉得韩老师驾驭课堂能力很强，教学基本功扎实，他采用多每天教学，系统的归纳复习定语从句，能极大的调动学生学习的积极性和主动性，而且课堂复习内容容量很大，特别是口诀的应用，能把复杂的问题简单化，同时能提高学生学习英语的兴趣。黄老师这一节课也突出体现了他扎实的教学基本功，语言通俗易懂，条理清楚，教师态度和蔼，复习内容详细全面，举例得当，能体现重点和难点，复习具有系统性和代表性，所以我觉得黄老师的这一节课很实用，很高效

听了这两位老师的课，觉得受益非浅。这两堂课都充分了体现两位老师的教学风格和教学智慧。

韩老师课堂语言简洁，条理清楚，节奏紧凑，教学容量大，充分运用多媒体教学手段，系统地复习了定语从句，并在课堂上及时地进行大量的针对定语从句的各个知识点的专题训练，讲练结合，效果非常好。不足的地方，就是，过于严肃，课堂气氛不够活跃；由于教学容量大，授课速度快，一些学习基础差的学生难于掌握所复习的全部语言点。

黄老师是一个有着丰富教学经验、富有感染力的老师，无论是从授课语言，知识点的系统复习以及板书等等，都体现了扎实的教学基本功。由于定语从句有大量的语言点需要复习，同时进行必要的课堂练习，单纯靠粉笔板书的传统教学手段是远远不够的，所以，这一堂课若能合理结合使用多媒体教学手段，效果会更好。

试卷讲评课的“五要”“五不要” 第8篇

1. 不要敷衍了事,要精心准备

讲评效果的好坏从某种程度上依赖于信息反馈的准确与否与程度。教师在批阅的过程中,要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等,还包括独特的解法,以及典型的错误,等等,并找准学生对错题是如何思考的,多问几个“学生为什么会在这道题上出错?”找出学生在理解数学概念及规律上存在的偏差,从中了解学生在知识和方法上存在的问题,做到心中有数。然后根据试卷批改的情况精心备课,写好试卷讲评课教案,合理选取讲评问题,抓住带有普遍性和典型性的错误,找准学生答题出现失误的关节点,从而避免试卷讲评中的经验主义和盲目性,这样的课才能击中要害,课堂效率才会高。

2. 不要平均用力,要突出重点

调查发现有些讲评课学生收获不大,很重要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果却是面面不到,也就是说讲评内容必须落在重点、难点、疑点和关键点上。试卷的内容可分类分层进行讲评,一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或“点到为止”;第二类,对那些涉及重、难点知识与能力要求较高的试题要特别强调,“仔细解剖”;第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,则要“对症下药”,重点讲评,为学生解惑、释疑,引导探究。

3. 不要“一言堂”,要有交流与反思

现代教学理论认为教学是一种交往,因此,讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会,延长师生、生生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。换言之,讲评是师生的双边活动,不能教师“唱主角”,否则就会导致教师“一讲再讲”,而学生“一听就懂,一做就错”。因此,在讲评课中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,给他们表述思维过程的机会,以发挥学生的主体作用。有时还可让成绩较好的学生客串一下教师的角色加以讲解;典型性的错题可以让学生谈谈当时的思路,暴露出他们的思维过程,再让其他同学帮助分析原因、总结纠错方法。这样,不仅全方位地调动学生参与讲评的积极性,而且能培养学生良好的学习方法。在试卷讲评课后,教师可让学生将典型的问题,收集在“错题集”中,利用日后时间再进行“反刍”,这样的“自悟自省”效果会更好。

4. 不要就题论题,要重在方法指导

渗透数学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷讲评作为一种教学行为,教师不能把它简单化为“告知学生答案”,而应将其视为一种促进学生“再学习”的手段和促进学生思维活动“再深入”的方式。在讲评课上,教师不要就题论题,对相关知识可以从这一“点”出发,把“面”呈现给学生,从三个方面进行发散引导:(1)对解题思路发散─“一题多解”,拓宽解题思路;(2)对情景发散─“一题多联”,联系知识点和数学的思想、方法;(3)对问题发散─“一题多变”,发展学生的应变能力。通过试卷的评讲,教师应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,对问题的化归意识得到强化。评讲的过程要突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。

5. 不要变讲评课为批评课,要善于激励

不能把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力分散,进而厌恶试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,反映了教师教学的问题,对此教师要以一个平和的心态,认真分析,是自己的责任就要主动承担。数学课程标准指出:“对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”因此,在检测试卷讲评课堂中,表扬激励应贯穿始终,从而调动学生学习数学的兴趣、信心等积极的情感因素,激发学生勤奋好学的愿望。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点,让他们在赞扬声中获得满足和愉悦,并能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,增强其信心,奋起直追,让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

对小学数学试卷讲评课的思考 第9篇

一、讲评准备：变简单应对为精心准备

试卷讲评课的准备工作在阅卷时就应开始，主要进行以下几个方面的准备：（1）成绩分析，主要分析学生的得分情况以及进退步情况；（2）答题情况分析，包括各题得分率的统计、错误情况分类及错误原因的分析等；（3）制定讲评课的教学设计，根据前面的分析结果准确定位讲评的目标及重难点，并设计讲评策略。

二、讲评内容：变面面俱到为有的放矢

一份试卷中，学生答题的错误率是不一致的，因此试卷的讲评应根据学生的错误情况分类进行。如没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；多数学生有差错的试题，往往能反映出学生认知与能力上的缺陷，应重点讲评。

案例：“百分数的应用”单元检测试卷讲评

课前让学生在试卷上把需要老师讲解的题目打上“？”，上课时教师出示这份试卷，在肯定学生坦言自己不足的勇气之后提出问题：“有三道题几乎没有人在上面打上问号，但经过老师的统计，发现这三道题的错误率很高，有谁能告诉老师这是为什么吗？”学生分析后得出结论，有没看清题目、计算不小心等原因。最后，教师提了这样几个问题让学生思考：“你有没有犯类似的错误？因为这样的原因，你丢了几分？如果不丢这几分，这次你的成绩将会是多少分？和谁的分数是一样的……”这样教学，既能了解学生学习的真正薄弱点，实现“为学生的需要而教”，又能通过学生的再次思考和相互讨论等形式，将一些低级错误在短时间内处理，留下更多的时间去解决学生困惑的问题。

三、讲评重点：变就题论题为关注方法

试卷讲评为了不再就题论题、照本宣科，更好地体现方法这条主线，可以将试题原来的顺序打乱，按照所涉及的知识点或方法对试题进行分类，这样题目就能以“板块式”呈现，有利于学生的理解与沟通。另外，教师还应重视对分析与解决问题方法的指导，也就是所谓的“讲方法”。

生2：画线段图。（生画图）

师：现在你有什么发现？（学生交流分析）

通过这样的错题分析，不仅把问题讲明白了，而且使学生学会运用数形结合的方法解决问题，以后遇到类似问题能尝试着寻找一些分析问题的方法。

2.探讨解决问题的策略

师（出示题②）：这道题看起来比较复杂，大家有什么好办法？

生5：用举例的方法。比如，可以假设这件商品的原价是100元，降价15%后就是85元，再提价15%就是85×（1+15%）=97.75（元）。

师：他的方法好吗？我们把这样的方法称为列举法。你能回忆一下，在以前的学习中，我们什么时候也用过这样的方法？

出示：请用列举法完成下列各题。

（1）圆的半径扩大5倍，圆的周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。

（2）从甲地到乙地，客车需要4小时，货车需要5小时，客车的速度比货车快百分之几？

师：这两道题目看起来各不相同，但我们都用了举例法来解决。看来，有时举例法确实是解决问题的好方法，它能把看似复杂、抽象的问题变得浅显易懂。

……

在讲解中，我试图以一个问题为例子，引导学生探讨这一方法的适用范围，接着给学生提供一些表面看似毫无关联但可以用同样方法解决的问题，让学生对习得的方法进行巩固、内化，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

3.感悟反思与检验的方法

师（出示题③）：这道题很多同学的答案都是420元，你能想出一个办法来检验答案是否正确吗？

生：可以验算。

（师顺势引导学生交流检验的方法——代入法，并提供相应的题目让学生对结果的正确性进行检验，让学生感悟到不仅是计算的时候可以验算）

……

这一环节的教学，我试图让学生运用类似于计算题验算的方法对问题的结果进行检验，有利于培养学生反思的能力与习惯。

四、讲评主体：变一言之堂为多向交流

试卷讲评课往往容易出现教师逐题讲解的“一言堂”现象，但实践证明，这种讲评课的效果往往是学生“一听就懂，一做又错”。因此，教师要给学生创造展现与交流思维过程的机会，增加师生、生生间讨论问题的时间，允许学生对试题的评价做出反评价。为此，我提倡试卷讲评课要进行“三部曲”：（1）自主修正。对于漏做、抄错数字等错误，教师没有必要在课中逐一讲解。如上述案例中，我对于这类错误的讲评主要放在帮助学生养成良好的答题习惯上。（2）小组论证。对一些具有一定难度的共性问题，学生希望得到外界的帮助，教师可以让学生通过小组合作的形式来解决这些共性问题。（3）教师指正。对于借助小组力量也无法解决的综合性问题，学生一定会把求助的目光投向老师。如前面的题①，学生的错误率很高，理解起来也比较困难，此时教师应给予点拨，帮助学生找到分析问题的方法。

五、讲评方式：变光讲不练为及时巩固

练习是试卷讲评课的重要环节，如果只是光讲不练，学生对问题就不能得到真正的理解。为此，除了要求学生认真做好试题的订正外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高。如在这节课的最后，我安排了10分钟左右的练习时间，针对讲解的重点，设计诸如“一件商品先降价10%，后提价10%，现价与原价哪个高”“一袋大米，第一次用去它的20%，第二次用去20千克。哪次用去的大米多”等习题让学生巩固提高。当然，补充课堂及课外的练习也需要把握以下几点：一是题量，补充题不宜过多，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣；二是层次，可以根据不同的学生作不同的要求。

总之，我们应着力改变原有讲评课的模式，抓住重点，突破难点，找准知识的延伸点，让试卷讲评课真正上到“点”上。

（责编 杜 华）endprint

试卷讲评课是我们日常教学中一种常见的课型，但许多教师对其重视不够、研究不足，缺少对试卷整体结构和学生得分情况的分析与整理，没有根据学生存在的问题进行教学设计，使学生不能举一反三、触类旁通。同时，由于试卷讲评不及时、讲评形式单一等原因，试卷讲评课中没能充分发挥学生的学习主动性，将讲评课变成“批斗”课。我认为目前亟须改变就题论题的讲评形式，着重培养学生解决问题的能力，促进学生的“再学习”。下面，我就从试卷的讲评准备、讲评内容、讲评重点、讲评主体以及讲评方式等五个方面来谈谈自己的做法。

一、讲评准备：变简单应对为精心准备

试卷讲评课的准备工作在阅卷时就应开始，主要进行以下几个方面的准备：（1）成绩分析，主要分析学生的得分情况以及进退步情况；（2）答题情况分析，包括各题得分率的统计、错误情况分类及错误原因的分析等；（3）制定讲评课的教学设计，根据前面的分析结果准确定位讲评的目标及重难点，并设计讲评策略。

二、讲评内容：变面面俱到为有的放矢

一份试卷中，学生答题的错误率是不一致的，因此试卷的讲评应根据学生的错误情况分类进行。如没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；多数学生有差错的试题，往往能反映出学生认知与能力上的缺陷，应重点讲评。

案例：“百分数的应用”单元检测试卷讲评

课前让学生在试卷上把需要老师讲解的题目打上“？”，上课时教师出示这份试卷，在肯定学生坦言自己不足的勇气之后提出问题：“有三道题几乎没有人在上面打上问号，但经过老师的统计，发现这三道题的错误率很高，有谁能告诉老师这是为什么吗？”学生分析后得出结论，有没看清题目、计算不小心等原因。最后，教师提了这样几个问题让学生思考：“你有没有犯类似的错误？因为这样的原因，你丢了几分？如果不丢这几分，这次你的成绩将会是多少分？和谁的分数是一样的……”这样教学，既能了解学生学习的真正薄弱点，实现“为学生的需要而教”，又能通过学生的再次思考和相互讨论等形式，将一些低级错误在短时间内处理，留下更多的时间去解决学生困惑的问题。

三、讲评重点：变就题论题为关注方法

试卷讲评为了不再就题论题、照本宣科，更好地体现方法这条主线，可以将试题原来的顺序打乱，按照所涉及的知识点或方法对试题进行分类，这样题目就能以“板块式”呈现，有利于学生的理解与沟通。另外，教师还应重视对分析与解决问题方法的指导，也就是所谓的“讲方法”。

生2：画线段图。（生画图）

师：现在你有什么发现？（学生交流分析）

通过这样的错题分析，不仅把问题讲明白了，而且使学生学会运用数形结合的方法解决问题，以后遇到类似问题能尝试着寻找一些分析问题的方法。

2.探讨解决问题的策略

师（出示题②）：这道题看起来比较复杂，大家有什么好办法？

生5：用举例的方法。比如，可以假设这件商品的原价是100元，降价15%后就是85元，再提价15%就是85×（1+15%）=97.75（元）。

师：他的方法好吗？我们把这样的方法称为列举法。你能回忆一下，在以前的学习中，我们什么时候也用过这样的方法？

出示：请用列举法完成下列各题。

（1）圆的半径扩大5倍，圆的周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。

（2）从甲地到乙地，客车需要4小时，货车需要5小时，客车的速度比货车快百分之几？

师：这两道题目看起来各不相同，但我们都用了举例法来解决。看来，有时举例法确实是解决问题的好方法，它能把看似复杂、抽象的问题变得浅显易懂。

……

在讲解中，我试图以一个问题为例子，引导学生探讨这一方法的适用范围，接着给学生提供一些表面看似毫无关联但可以用同样方法解决的问题，让学生对习得的方法进行巩固、内化，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

3.感悟反思与检验的方法

师（出示题③）：这道题很多同学的答案都是420元，你能想出一个办法来检验答案是否正确吗？

生：可以验算。

（师顺势引导学生交流检验的方法——代入法，并提供相应的题目让学生对结果的正确性进行检验，让学生感悟到不仅是计算的时候可以验算）

……

这一环节的教学，我试图让学生运用类似于计算题验算的方法对问题的结果进行检验，有利于培养学生反思的能力与习惯。

四、讲评主体：变一言之堂为多向交流

试卷讲评课往往容易出现教师逐题讲解的“一言堂”现象，但实践证明，这种讲评课的效果往往是学生“一听就懂，一做又错”。因此，教师要给学生创造展现与交流思维过程的机会，增加师生、生生间讨论问题的时间，允许学生对试题的评价做出反评价。为此，我提倡试卷讲评课要进行“三部曲”：（1）自主修正。对于漏做、抄错数字等错误，教师没有必要在课中逐一讲解。如上述案例中，我对于这类错误的讲评主要放在帮助学生养成良好的答题习惯上。（2）小组论证。对一些具有一定难度的共性问题，学生希望得到外界的帮助，教师可以让学生通过小组合作的形式来解决这些共性问题。（3）教师指正。对于借助小组力量也无法解决的综合性问题，学生一定会把求助的目光投向老师。如前面的题①，学生的错误率很高，理解起来也比较困难，此时教师应给予点拨，帮助学生找到分析问题的方法。

五、讲评方式：变光讲不练为及时巩固

练习是试卷讲评课的重要环节，如果只是光讲不练，学生对问题就不能得到真正的理解。为此，除了要求学生认真做好试题的订正外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高。如在这节课的最后，我安排了10分钟左右的练习时间，针对讲解的重点，设计诸如“一件商品先降价10%，后提价10%，现价与原价哪个高”“一袋大米，第一次用去它的20%，第二次用去20千克。哪次用去的大米多”等习题让学生巩固提高。当然，补充课堂及课外的练习也需要把握以下几点：一是题量，补充题不宜过多，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣；二是层次，可以根据不同的学生作不同的要求。

总之，我们应着力改变原有讲评课的模式，抓住重点，突破难点，找准知识的延伸点，让试卷讲评课真正上到“点”上。

（责编 杜 华）endprint

试卷讲评课是我们日常教学中一种常见的课型，但许多教师对其重视不够、研究不足，缺少对试卷整体结构和学生得分情况的分析与整理，没有根据学生存在的问题进行教学设计，使学生不能举一反三、触类旁通。同时，由于试卷讲评不及时、讲评形式单一等原因，试卷讲评课中没能充分发挥学生的学习主动性，将讲评课变成“批斗”课。我认为目前亟须改变就题论题的讲评形式，着重培养学生解决问题的能力，促进学生的“再学习”。下面，我就从试卷的讲评准备、讲评内容、讲评重点、讲评主体以及讲评方式等五个方面来谈谈自己的做法。

一、讲评准备：变简单应对为精心准备

试卷讲评课的准备工作在阅卷时就应开始，主要进行以下几个方面的准备：（1）成绩分析，主要分析学生的得分情况以及进退步情况；（2）答题情况分析，包括各题得分率的统计、错误情况分类及错误原因的分析等；（3）制定讲评课的教学设计，根据前面的分析结果准确定位讲评的目标及重难点，并设计讲评策略。

二、讲评内容：变面面俱到为有的放矢

一份试卷中，学生答题的错误率是不一致的，因此试卷的讲评应根据学生的错误情况分类进行。如没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；多数学生有差错的试题，往往能反映出学生认知与能力上的缺陷，应重点讲评。

案例：“百分数的应用”单元检测试卷讲评

课前让学生在试卷上把需要老师讲解的题目打上“？”，上课时教师出示这份试卷，在肯定学生坦言自己不足的勇气之后提出问题：“有三道题几乎没有人在上面打上问号，但经过老师的统计，发现这三道题的错误率很高，有谁能告诉老师这是为什么吗？”学生分析后得出结论，有没看清题目、计算不小心等原因。最后，教师提了这样几个问题让学生思考：“你有没有犯类似的错误？因为这样的原因，你丢了几分？如果不丢这几分，这次你的成绩将会是多少分？和谁的分数是一样的……”这样教学，既能了解学生学习的真正薄弱点，实现“为学生的需要而教”，又能通过学生的再次思考和相互讨论等形式，将一些低级错误在短时间内处理，留下更多的时间去解决学生困惑的问题。

三、讲评重点：变就题论题为关注方法

试卷讲评为了不再就题论题、照本宣科，更好地体现方法这条主线，可以将试题原来的顺序打乱，按照所涉及的知识点或方法对试题进行分类，这样题目就能以“板块式”呈现，有利于学生的理解与沟通。另外，教师还应重视对分析与解决问题方法的指导，也就是所谓的“讲方法”。

生2：画线段图。（生画图）

师：现在你有什么发现？（学生交流分析）

通过这样的错题分析，不仅把问题讲明白了，而且使学生学会运用数形结合的方法解决问题，以后遇到类似问题能尝试着寻找一些分析问题的方法。

2.探讨解决问题的策略

师（出示题②）：这道题看起来比较复杂，大家有什么好办法？

生5：用举例的方法。比如，可以假设这件商品的原价是100元，降价15%后就是85元，再提价15%就是85×（1+15%）=97.75（元）。

师：他的方法好吗？我们把这样的方法称为列举法。你能回忆一下，在以前的学习中，我们什么时候也用过这样的方法？

出示：请用列举法完成下列各题。

（1）圆的半径扩大5倍，圆的周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。

（2）从甲地到乙地，客车需要4小时，货车需要5小时，客车的速度比货车快百分之几？

师：这两道题目看起来各不相同，但我们都用了举例法来解决。看来，有时举例法确实是解决问题的好方法，它能把看似复杂、抽象的问题变得浅显易懂。

……

在讲解中，我试图以一个问题为例子，引导学生探讨这一方法的适用范围，接着给学生提供一些表面看似毫无关联但可以用同样方法解决的问题，让学生对习得的方法进行巩固、内化，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

3.感悟反思与检验的方法

师（出示题③）：这道题很多同学的答案都是420元，你能想出一个办法来检验答案是否正确吗？

生：可以验算。

（师顺势引导学生交流检验的方法——代入法，并提供相应的题目让学生对结果的正确性进行检验，让学生感悟到不仅是计算的时候可以验算）

……

这一环节的教学，我试图让学生运用类似于计算题验算的方法对问题的结果进行检验，有利于培养学生反思的能力与习惯。

四、讲评主体：变一言之堂为多向交流

试卷讲评课往往容易出现教师逐题讲解的“一言堂”现象，但实践证明，这种讲评课的效果往往是学生“一听就懂，一做又错”。因此，教师要给学生创造展现与交流思维过程的机会，增加师生、生生间讨论问题的时间，允许学生对试题的评价做出反评价。为此，我提倡试卷讲评课要进行“三部曲”：（1）自主修正。对于漏做、抄错数字等错误，教师没有必要在课中逐一讲解。如上述案例中，我对于这类错误的讲评主要放在帮助学生养成良好的答题习惯上。（2）小组论证。对一些具有一定难度的共性问题，学生希望得到外界的帮助，教师可以让学生通过小组合作的形式来解决这些共性问题。（3）教师指正。对于借助小组力量也无法解决的综合性问题，学生一定会把求助的目光投向老师。如前面的题①，学生的错误率很高，理解起来也比较困难，此时教师应给予点拨，帮助学生找到分析问题的方法。

五、讲评方式：变光讲不练为及时巩固

练习是试卷讲评课的重要环节，如果只是光讲不练，学生对问题就不能得到真正的理解。为此，除了要求学生认真做好试题的订正外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高。如在这节课的最后，我安排了10分钟左右的练习时间，针对讲解的重点，设计诸如“一件商品先降价10%，后提价10%，现价与原价哪个高”“一袋大米，第一次用去它的20%，第二次用去20千克。哪次用去的大米多”等习题让学生巩固提高。当然，补充课堂及课外的练习也需要把握以下几点：一是题量，补充题不宜过多，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣；二是层次，可以根据不同的学生作不同的要求。

总之，我们应着力改变原有讲评课的模式，抓住重点，突破难点，找准知识的延伸点，让试卷讲评课真正上到“点”上。