课文幸福是什么读后感

课文幸福是什么读后感（精选16篇）

课文幸福是什么读后感 第1篇

读完了《幸福是什么》这篇课文，让我懂得了一个深刻的道理，这个道理就是让我真正知道了幸福是什么?

表面上看，幸福好似一个抽象事物，看不见，也摸不着。但如果你乐于助人，不停的为祖国、为世界、为人民奉献力量，那幸福就在你心里。

幸福也可以是传递的，它就像一阵风，一阵能融入心灵的风。正像课文中所说的那三个孩子，第一个孩子是医生，他给病人治病，让他们恢复健康，当他看到这些时，幸福一定从他的眼睛融入了他的心。第二个孩子每天认真的工作，给予了别人幸福，自然他心里也会感到幸福。第三个孩子耕地养活了别人，他的劳动没有白费，别人也就把幸福传递给了他。其实幸福要靠劳动要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

在生活中，幸福也时刻伴随着我，每次我拿到好成绩，或得到奖励时，我感动幸福，我的努力没有白费，因为学到了更多的知识。当我帮了别人时，别人的微笑也让我感到幸福。幸福就是一种无处不在的感觉。

幸福，也许就是这么简单，它犹如一场春雨，一首诗歌，润物无声，绵长悠远......

今天，我们上了《幸福是什么》的课，这是保加利亚作家埃林·彼林写的。故事大概情节是这样的：有三个牧童，他们很要好，每天都一起放羊到树林里去。那里有一口老泉，已经不涌泉水了。三个牧童想清理老泉，再挖口小井，他们就行动起来。过了很久，小井挖好了，忽然来了一位姑娘，她要喝水，孩子们让她喝了，姑娘说他们做了一件好事，就代表树林祝福他们，孩子们不知幸福是什么，便问姑娘，姑娘让他们自己去弄明白，就不见了。十年以后，三个孩子来到老泉那里，第一个进了学校，当了医生，治病救人。第二个当了工人。最后那个是农民，他们都明白幸福是什么，姑娘来了，她很高兴，就与他们告别了。

我读完这篇课文，我的心情很愉快，因为他们明白是幸福是什么，同时，我也明白是幸福要靠劳动，要靠很好的去尽自己的义务，做出对人们有用的事情。

我想以后每天都帮妈妈做家务，爸爸妈妈夸我，爱我，我就很幸福。

课文幸福是什么读后感 第2篇

因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流。

情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创造，是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

课文中的教学永远是一项遗憾的劳动，在这堂课的教学中，存在着很多的不足之处，语文组老师在评课时给我提出了很多中肯的意见和建议，比如习惯了教师先提出问题，然后让学生回答，老师再进行评价，不敢放手给学生。另外学生读书的时间少，最后对中心句的朗读不够到位等等。能得到同行们的帮助，这何尝不是一种幸福呢?再次衷心地谢谢大家!

幸福是什么 第3篇

幸福就是每天都可以吃到妈妈做的饭菜。吃着妈妈做的饭菜, 会想到世界上还有这么多孤儿没有吃过妈妈做的饭菜, 就会想到自己非常幸福。

幸福就是一回到家就能看有益的课外书。在学校学了一整天, 回到家可以看一会儿书, 放松一下自己。

幸福就是朋友的话语。当伤心时, 受委屈时, 朋友对我说:“不要紧的, 别伤心了。”这句话里包含着关心和问候, 我心中的乌云立刻消失了。

幸福就是父母的一声叮嘱。和朋友一起出去玩时, 妈妈说一句:“路上注意安全。”回来了, 妈妈一句:“玩得开心吗?”会让我的心里暖烘烘的。

幸福就在身边, 只要你用心去发现, 用心去品味, 你就会发现我们每天都生活在幸福中。

点评:

小作者以自己的生活体验来诠释什么是幸福?幸福是平实的生活, 幸福是一种感觉, 幸福就是一种愉悦、知足、淡定的心境。

什么是『有表情地朗读课文』 第4篇

我从小到现在，几十年读书总是没有“表情”，作为读者，我读书时只有“心情”。比如，我在愉快时读书，我在忧伤时读书；读了书，开始有阅读文本所产生的情感，比如，我读出了书中人物的心情、心境，读出了他们对世事的感慨，我了解了时代波澜下人的命运，总之，被别样的人们，别样的故事打动了。读进了作者的心灵，读出了文本所蕴涵的情感，我会叹息，甚至会落泪，但我的面部可能没有什么“表情”。我总认为，“表情”只是戏剧舞台对演员的要求，同时，也并非所有的角色都需要五官的活动。

那么，这个“有表情地朗读”为什么会那样顽固地存在于语文教材中，而没有引起教师们的注意呢？

听低年级的课，课本上有这样的要求，“有表情地朗读课文”，教师上课也落实了。学生读书时有什么样的表情，坐在教室后面看不到，但从那抑扬顿挫的花腔转调中，仿佛能看到学生的眉眼舞动，因为他们的老师范读时就是那样——除了耳朵没动，能动的部位都在动。可我不得不问：“难道我们的生活是这样的吗？”在生活中，一个正常人不会那样“有表情地”读书，否则会吓着别人的呀。说心里话：绝大部分“有表情地朗读”，不好听，太假了。迫使儿童那样刻意做作地读书，不自然地显现喜怒哀乐的表情，往小处说，不过是有些呆头呆脑的蠢相；从大处看，可能是非人道反人性的教育。我的话也只能说到这里为止。让孩子们像一棵树一样自然地生长，真实地活，不要再迫使孩子们去学虚情假意了。

读书，只有读出文中蕴涵的感情，才能产生与作者的共鸣，如果还没开始读，或是还没有熟悉文章，“表情”已经准备好了，这符合阅读学习的规律吗？学生根本没有感受到“爱”与“痛”，却要装得声泪俱下；脑海中根本没有春天，但因为老师在盯着他，要给他打分，便煞有介事地带着颤音喊“小草呀，也醒啦”。这恰恰是引导他们“失真”。

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》之“学生应当掌握的最重要的技能和技巧”一节中，主张小学二年级的阅读以朗读训练为主，文中确实提到这个“有表情地朗读”。他在五六十年前的这个提法不正确（也许有其特殊的背景），不符合母语学习的规律，教材编纂者不能再奉为神明，教师对这类教学要有反思。我们的社会可能更需要真诚坦白的言说，未必需要带着“表情”，特别是那些做作的演出和“表态”。

不错，“表情”会有感染力，传说有名演员拿着一本菜谱朗诵，也能念得让听众热泪盈眶，可那毕竟是演员啊，想方设法让别人落泪，是他的职业要求；听了菜谱也落泪者，可能是疯狂迷乱的“粉丝”，也可能是排遣愁绪的醉客。母语课堂教学需要让学生变得有理性，而不是看别人的脸色，根据对方的需要练习“表情”。

很简单，还没有读通读懂，就强调“表情”，很荒唐，再也不能让小学生学这些了！

怎么改？有些教科书改为“有感情地朗读”，我仍感到不合适。学生刚接触文章，就能“有感情”？他朗读时的“感情”从何而来？是教科书“配给”的吗？

无他，只有让学生认认真真地去读，读进文章，读出作者的心，读出画面，读出自己的想象。所谓“感情”，靠阅读理解，读通了，读懂了，“悟”出来了，触动了自己，感情才会出现；因为感动，把书中的那些人和事，那些美与震撼，埋在心灵深处，一辈子不忘。如果读得忘记了周围一切，成了自我心灵洗礼，这才可能“有感情”。凡是只能在课堂上呈现并由别人评价，过后即忘的，仍然不过是“表演”。有鉴于此，教师首先得克服那种把上课当“演出”的意识。

（摘自《文汇报》 本文作者：吴非）

课文《幸福是什么》教学设计 第5篇

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”《幸福是什么》是一篇童话，在教学中，我着力引导学生直接与文本对话，采用多种形式的读，让学生在读中思、思中悟;同时让学生走出文本，回到现实生活中来，理解幸福的真谛，树立正确的幸福观。

教学要求

1.认识课文生字。

2.了解童话的主要内容，理解什么是真正的幸福。

3.树立正确的幸福观，理解“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”的深刻含义。

教学过程

一、导入

1.播放《幸福拍手歌》。

同学们，我们感到幸福时有很多表达方式，如拍拍手、跺跺脚……可是，幸福到底是什么呢?这节课就让我们走进童话《幸福是什么》，一起到文中去寻找答案。

2.教师板书课题，学生齐读课题。

二、自读课文，理清脉络

1.自由读课文，要求认读生字，把课文读通读顺。

2.用生字卡片测读生字，纠正读错的字词。

3.用自己喜欢的方式读课文，到文中去找一找幸福是什么。找出文中的句子，用横线画出来。

学生反馈。

教师出示，学生齐读：

“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

4.这篇童话故事写的就是三个青年是如何找到幸福的。

三、紧扣主题，自读自悟

1.请同学们默读课文17—22段，找一找这三个青年都做了些什么事，他们的幸福是什么。

2.学生反馈。

(1)第一个青年做了什么?他的幸福是什么?

学生说，教师板书：

医生 给病人治病

师：所以说幸福是——

学生齐读：

“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

(2)第二个青年做了什么?他的幸福是什么?

学生说，教师板书：

他做过许多事 对别人都是有用的

师：所以说幸福是——

学生齐读：

“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

(3)第三个青年做了什么?他的幸福是什么?学生说，教师板书：

农民 劳动没有白费

师：所以说幸福是——

学生齐读这句话：

“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

3.教师指导有感情地朗读三个青年的话。

师：这三个青年都靠自己的劳动，尽了自己的义务，做了对人们有益的事情，所以说他们是幸福的。你能幸福的读一读他们的话吗?(先让学生自由读，再指名朗读，最后全班齐读。)

4.学习课文1—16自然段。

(1)幸福无时不有，无处不在。在这三个青年小的时候，他们就已经做了一件对人们有益的事情。你知道是什么事情吗?请同学们快速浏览课文第一部分，找一找他们做了件什么事，给谁带去了益处。

2.学生反馈：(预设)

生：挖了一口井。

师：挖井时孩子们的心情怎样?

生：高兴、兴奋。

师：孩子们为什么如此快乐呢?

生：因为能给别人带去好处。

师：给别人带去了什么好处?

生：让小动物们、植物们和人有水喝。

3.当通过自己的劳动，给别人带去了益处时，就是幸福的，所以说幸福是——

学生齐读：

“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

四、拓展延伸

1.只要能给别人带去益处，让别人感到快乐，那就是幸福。能说说你有过的幸福体会吗?

教师列举：雷锋叔叔的幸福就是走到哪里就把好事做到哪里，警察叔叔的幸福就是看到万家平安……

学生畅所欲言，教师小结。

学生齐读：

“幸福就是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

2.送名言。

(1)应该多行善事，为了做一个幸福的人。

(2)被人爱和爱别人同样幸福，而且一旦得到它，将受用一生。

五、布置作业

写一写让自己觉得幸福的事。

六、总结

课文幸福是什么优秀教学设计 第6篇

【教学目标】

1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容的基础上，编排剧本并能积累运用文本语言。

3、通过表演，懂得幸福的内涵，并学会珍惜幸福。

【教学重点】

了解故事内容。

【教学难点】

体会课文中所讲的幸福的含义。

【教学过程预设】

一、激趣引入课文，明确学习要求

1、同学们这一单元要求我们和同学们合作演童话，这节课我们就来演童话《幸福是什么》。

(板书课题)

2、要演好童话，我们先要了解故事的主要内容，还要写好剧本。

(播放《幸福拍手歌》调节气氛)

二、初读了解内容，学当编剧

1、请孩子们自由读课文，要求：

读准、读通课文，生字处、难读处多读几遍。

2、了解故事大意：

要演好这个童话，首先得有剧本，这篇童话篇幅较长，默读故事，想想课文的主要内容。

⑴ 同学们交流：

课文讲的是一个怎样的故事?

(先指名学生说。再师生合作概括出课文主要内容。)

根据学生的回答出示提纲：

第一幕：

时间：从前的一天。

地点：树林的老泉旁。

人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

牧童甲：来，咱们把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?

牧童乙、丙 ：好。

(快乐地)

……

第二幕：

时间：十年后的一天。

地点：树林的小井旁。

人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

青年甲：你们知道我这十年做了些什么?我们分手以后，我到一个城市去 了，进了学校，学到了很多东西，现在是一个医生。

青年乙、丙：你弄明白是什么了吗?

……

(第一幕以教师的导为主，第二幕放手让学生自己列。)

板书：

清理老泉、给病人治病、做过很多事、耕地种麦子

⑵ 根据学生补充的剧本或板书，概括课文的主要内容：

交流：三个牧童清理老泉，因而得到智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福是什么!

三、自主想象，研读重点片段

1、请学生自读16～26小节，指导：

充分朗读对话，想想三位青年体会到幸福是什么了吗?默读十年后三个牧童相聚时的对话并用直线划一划。

交流回答：

⑴ 第一个青年对幸福的理解是什么?

(学做医生，为人治病。)

想象：医生为人治病，想象一下他给病人治好病后，他会说些什么，病人又会说些什么呢?再次齐读“弄明白了……”

⑵ 第二个第三个青年对幸福的理解又是怎么样的呢?并回答第二个青年对幸福的理解是：

勤恳工作，对人有用。

第三个青年对幸福的理解是：耕地种麦，养活多人。

⑶ 齐读三青年的对话。

2、这是三个青年对幸福的理解，此时此刻出现了谁?(智慧的女儿)她说了些什么?用波浪线划一划。男生齐读，女生齐读，全体齐读。

(幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)

板书：

靠劳动，尽义务，做益事。

四、自演故事当演员

1、交流剧本，再次熟悉角色。

2、以四人组为单位合作表演。

3、根据情况组织评议。

五、再次感悟文本内涵

1、读了童话，编了剧本，演了故事，幸福是什么，结合生活中的例子说一说。

2、填空：

幸福是，;

幸福是，;

课文幸福是什么读后感 第7篇

一、看拼音写词语。

qiānxū

zhìhuì()

chàyìū ()

qínqínkěnkěn()

shànliáng ()

màomì ()

jiànkāng()

kūzhībàiyè ()

二、将下列带点字的音节补充完整。

q____à__uǎh

铁锹树杈爪印养活

三、给下列词语中的多音字标上正确的读音。

xiāngxiàng互相()相声()

hǎohào好奇()学好()

zuòzuō工作()作弄()

dōudū都是()首都()

四、近义词。

神奇——假如——清澈——

义务——依照——枯枝败叶——

五、反义词。

谦虚——幸福——清澈——

快乐——明白——强健——

六、先理解词语，再解释带点字的意思。

有益：

谦虚：

彼此：

七、从下列词语中找出四组反义词。

混浊谦虚复杂清澈丑陋窄小

宽阔快乐谦逊漂亮简单悲伤

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

八、读懂课文后再填空。

1.十年前，三个牧羊的孩子把一口老喷泉的泉眼____________了，又挖了一道____________，还把堵在泉口的____________都挖开了，清亮的泉水流了出来。

2.十年后，三位青年再见面时，第一位青年通过__________，明白了幸福是什么。第二位青年通过____________，明白了幸福是什么。第三位青年通过____________，明白了幸福是什么。

3.他们三个人都明白了幸福要靠_____________，要靠___________________才能获得。

九、按课文内容填空。

()的小孩子()的头发

()的大树()的青年

()姑娘()的出口

十、仔细阅读课文，回答下列问题。

1.划出智慧女儿的两次谈话。

答：

2.细读课文，完成表格。(附后)

3.你是怎样体会智慧女儿的话的?请举例说说。

答：

十一、给下面的句子填上适当的关联词语，并任选两个造句。

1.()到那时候，你们还不知道幸福是什么，我()告诉你们。

2.他们()只做了一件小事，()给别人带来了多大的()好处啊!

3.我()当过消防队员，()做过花匠。

4.()我给病人治好了病，使他们恢复了健康，()我感到很幸福。

5.三个孩子()把泉眼疏通了，()把堵在泉口的杂物清理了。

十二、仿例子扩句。

例：泉水填满小井。

清澈的泉水慢慢填满那口小井。

1.树叶飘落。

______________________________________________________________________

2.小鸟歌唱。

______________________________________________________________________

3.()太阳放射()光芒。

______________________________________________________________________

4.()老师()教育我们。

______________________________________________________________________

十三、阅读下面的短文，然后回答问题。

天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的`像羽毛，轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群，来来去去;有的像一床大棉被，满满地盖住了天空;还有的像峰峦、像河川、像雄狮、像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂，一霎时却又是乌云密布，大雨倾盆。云就像是天气的“招牌”，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。

1.文中哪一句话能概括全段的主要意思?在这句话下面用“______”标出。

2.文中哪些话写“姿态万千”?用〔〕标出。

3.文中哪些话写“变化无常”?用()标出。

4.文中“像奔马”的后面为什么要用省略号?

【创新能力训练】

一、本文通过讲述________________________的故事，告诉我们_______________________________道理。

二、智慧姑娘是怎样引导牧童去探究幸福的真正含义的。

三、读下面一段话，做作业。

这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢它们，常常给它们喂食。鹅一看见他，就伸长脖子围着他转。

1.这段话有()句。

2.写鹅的嘴巴、身上颜色的词有()、()。

3.写鹅的动作的词有()、()、()、()。

4.第()句写弟弟非常喜欢鹅。

【实践能力训练】

什么是幸福 第8篇

一、幸福是温情的体验, 是最美妙的感觉

幸福, 是恋人相拥时的甜蜜, 是久逢知己千杯少的情怀。

幸福, 是依偎在妈妈怀抱里的温馨, 是抚摸婴儿细嫩皮肤的慈爱。

幸福, 是“执子之手, 与子偕老”的承诺, 是家人团团圆圆、其乐融融的完满。

幸福是一种体验, 幸福是一种感觉, 这种体验和感觉使人心情舒畅, 使人甜蜜愉快。

二、幸福是得到和拥有时的满足

对人生而言, 幸福就是洞房花烛夜, 金榜题名时, 孝亲又敬长, 儿孙亦满堂。

对有的人来说, 幸福不过是吃饱喝足, 闲暇惬意, 黄发垂髫, 怡然自乐。

对大部分男人来说, 幸福就是功成名就, 幸福就是豪宅名车, 幸福就是娶到“白富美”。

对大多数女人而言, 幸福就是貌美如花, 幸福就是珠宝玉器, 幸福就是嫁给“高富帅” (最好是韩剧里的“欧巴”) 。

对追逐名牌的人来说, 幸福就是爱马仕、芬迪、普拉达, 幸福就是劳力士、江诗丹顿、卡地亚, 幸福就是香奈儿、纪梵希、海蓝之谜。

这样的得到和拥有, 的确让人满足, 使人幸福!人生如此, 夫复何求?

只可惜哪有如此完美的人生?除了得到和拥有, 生活中我们也会失去和放下很多东西, “拿得起, 放得下”“放下屠刀, 立地成佛”“舍得舍得, 没有舍, 哪有得”, 这些话无不揭示出一个深刻的道理, “放下”不是放弃, “放下”是另一种得到, “放下”是哲学。

三、有时候, 懂得“放下”也是幸福

人不可过于贪心, 也不可过于执念, 更不可过于狂妄。有些时候, 懂得让自己“放下”, 缓一缓, 静一静, 想一想, 属于你的幸福或许就随之而来。

清朝权臣和珅, 一生贪得无厌, 家产多过朝廷十五年国库收入之总和。最后, 还是被嘉庆皇帝以二十条大罪赐死自尽, 年仅49岁。如果和珅能早一点懂得“放下”, 放下无止尽的贪念, 又怎会落得如此下场。

《水浒传》里的武大郎如果懂得“放下”, 放下潘金莲, 放下这段一开始就带有诅咒与报复的婚姻, 或许就能免却杀身之祸, 以武大郎的勤劳和手艺, 要过上衣食无忧的小康生活也绝非难事。

六年前 (2010年10月16日) , 李启铭在河北大学校区内驾车撞倒两名女生造成一死一伤, 非但没有丝毫歉意, 竟然还叫嚣着“我爸是李刚!有本事你们告我去”, 一区区保定市公安局北市区分局副局长的儿子, 其嚣张跋扈, 令人发指!最终也难逃牢狱之灾。如果李启铭能早一点懂得“放下”狂妄, 则后果或将改写。

更不用说近年来落马的“大老虎”周永康、薄熙来、徐才厚、令计划、苏荣、蒋洁敏、李东生、谷俊山、刘铁男、李春城之流, 如果这些人都能够懂得什么时候该“放下”, 又怎会断送自己早已到手的仕途和幸福?

所以说, “放下”需要智慧, “放下”其实是另一种形式的得到, “放下”是哲学, “放下”也就意味着幸福。

大家不妨想想, 在人的一生当中, 我们是不是也有一些东西是可以“放下”的?

四、幸福与否往往来自于比较结果的不同

别人生来就根红苗正英俊潇洒, 而你却长得歪瓜裂枣人模狗样, 你会自信吗?别人的老公年薪50万, 而你的老公年薪才5万, 你会快乐吗?别人的妻子像范冰冰一样美丽动人, 而你的老婆却只能跟“凤姐”媲美, 你会开心吗?别人的孩子选名校进重点, 而你的孩子却只能读普通学校, 你会甘心吗?别人都评上高级职称了, 而你却还是初级或中级职称, 你满意吗?别人可以从城市玩到农村, 从国内玩到国外, 而你却只能宅在家里, 你觉得日子美好吗?不自信、不快乐、不开心、不甘心、不满意、不美好, 什么都是不, 那你还能感受到生活的幸福吗?!

人比人, 气死人。真是越比越伤心, 越比越痛苦。如果能换一种比较方式, 换一个比较点, 你的感受或许立刻就不一样了。比如, 虽然你英俊潇洒, 但却没我有本事;虽然你老公收入高, 但却没我老公对我好;虽然你老婆很漂亮, 但却没我妻子贤惠能干;虽然你孩子读重点, 但却没我孩子乖巧明事理;虽然你职称高, 但却没我受欢迎;虽然你经常旅游玩自拍发朋友圈, 但我也能足不出户而知天下事。瞧瞧, 幸福感不就来了吗?

即便你什么都不是, 什么都不如别人, 只要你再想想动荡中的流离失所、战乱中的白骨累累、想想叙利亚的难民危机, 想想恐怖事件中的受害者……或许你就会为自己生在一个和平而强大的国度感到幸运和满足。

语文教科书中的课文是什么？ 第9篇

用于教学的例子

这是一个强调语文工具性的观点。将课文视为一个例子，就是不把学课文当作语文教学的终极目的，而将其看成工具。教学中以课文为例子,通过例子的学习使学生掌握阅读、思考、学习的方法, 促使他们通过例子这个“桥梁”到达更广阔的人文空间，达到“举一反三”、“触类旁通”。这既包括指导学生由学习一篇课文然后浏览同类文章，由了解一位作家继而旁及同类作家等比较性扩展性阅读，也包括引导学生在生活实践中汲取语文养料并创造性地迁移运用语文能力。

课文只是一个例子，也告诉我们，一个语文训练点完全可以用不同的课文来说明和展开，这意味着教材课文可增减，可改换，如果这种增减和改换是科学的，顾及了学生发展的需要，将有利于教师、学生、课文之间的对话交流，从而会更加有效地促进学生语文素养的形成和发展。

然而“例子”教材观把语文教改的注意力集中到语文教师身上，对教师的素质提出了很高的要求。但是，我们不能忽略这样一个事实：在我国的现实条件下，大部分教师职业能力偏低，有些教师就连按教材实施教学都有困难，更别说开发教材了。

教学的经典材料

与上一观点相比，此观点比较强调教材的权威性。虽然后现代主义教学观藐视权威，但笔者仍觉得视课文为教学的经典材料有其合理性。不可否认，经国家审定的教材是由学科教学专家和富有教学经验的一线教师共同编写，教材中的课文一般都是文质兼美的典范作品，也许人们会对它提出许多批评，但在具体的历史背景和社会条件下，之所以选“这一篇”而不选“那一篇”，自有其相对的历史合理性。另外教材课文的组合上也呈现逻辑性、系统性、科学化的知识结构。

但持这种观点要注意不能走极端，教学立足教材文本是应该的，但立足文本还应超越文本，教学的“经典材料”不等于是传授的“经典”，它还是“材料”不是“目的”，需要教师和学生能动地、个性化地去解读。为此教师在教学中，应重视自由而理性地服从教材的权威。

学生学习阅读的范本

在对上一观点的评述中，笔者已阐明课文相对而言仍属经典材料，因而它体现出的人格品位、价值指向、思维方式、行为方式、语言格调等都将为学生提供依循的范本。所以认为课文是学生学习阅读的“范本”不错但不全面，它不仅是学生学习阅读的范本，也是学习写作的范本，“从读学写”是已被证明的语文学习的有效方法，但在现今的语文教学中还是没有引起足够的重视。

引发教与学问题的媒介

此观点强调的是在知识的吸收过程中，态度、才能和本领的形成比知识本身更重要。在教学过程中,教师要给学生创设一个民主的、开放的、富于探究和思考的学习空间，以教材课文为信息媒介，引导学生进行质疑、思索、讨论、深究，引导他们通过多向的、逆向的、多角度的、比较的、联想的方式去探求答案,在探求的过程中学会学习,学会思考,学会创新。应该说这是最前沿的观点，但也是在教学实践中最难操作的，能在教学中将其演绎好的还鲜有其人。

语文课程内容的组成部分之一

《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（ 基础教育课程改革纲要试行解读）》一书对教材的含义作了这样的解释：“教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物。”那么，作为语文教材的重要组成部分的课文当然属于语文课程内容。但当代知识信息极度丰富，薄薄的教科书无法全部包容；新课程提出的三维目标又是静态的教科书难以完全诠释的，现代信息技术的发展也令教科书无需包办介绍学科知识。所以，教科书课文只能是语文课程内容的组成部分“之一”。这种观点提醒语文教师在语文教学中要树立“大语文”观，注重课文教学的拓展，在如今中小学教学实践中，拓展的形式已经看见，但是不是存在盲目拓展的现象就值得考虑。

通过对上述五种观点的评价，笔者的观点已呼之欲出，基于对目前课程改革的现状和教师职业能力的现状的考虑，我认为或者说我希望语文教科书中的课文是教学的“经典例子”。

谓其“经典”是由于教科书中的课文已经是学生学习语文的范例，它的排列组合已具有逻辑性、系统性、科学性，便于学生新知识的建构，它不需要教师勉为其难地做教材编辑的工作。基于母语学习的特点，课文还应该是个“例子”。母语教学不能局限于几十篇课文之内，要使语文学习的外延等于生活的外延。另外，把课文看作“例子”，学习“例子”之后紧接着要做的是“练习”，笔者很喜欢把课文看作“例子”背后的对语文工具性的重视。虽然“新课标”将语文的工具性与人文性并重，在人文主义缺失的当代也需要呼唤人文精神，但对于语文学科来说工具性乃是其特质，语文知识与能力是学科的主要特点所在，其在学科教学中的首要地位不能动摇。而知识与能力的掌握是需要练习的，笔者认为一些杂志上所言“语文教学最重要的是提供语言实践的机会，不需要系统的训练”有失偏颇，如果那样，语文教学的意义何在？母语除了习得，在学校教育中还是得重视“学得”。以语文基础知识与基本能力的教学为基点向外辐射，整体提高学生的语文素养可能是较为有效的教学策略。

《幸福是什么》读后感 第10篇

今天上午，我在堂上学习了《幸福是什么》这篇文，通过学习，我更加理解了“幸福”这个词的含义。

文讲述着这样一事情：有三个孩子正在挖井，忽然来了个貌美如花的姑娘，就是这个姑娘，让三个孩子对“幸福”产生了浓厚的兴趣。那位姑娘让他们自己去探索、寻找，并约定十年后在这个井边相见。十年后，三个孩子如约而至，他们都找到了属于自己的幸福。

在社会上，许多人都非常幸福，比如说：环卫工人，他们专心致志打扫大街，使城市更加卫生，这样他们为自己的劳动成果而感到幸福；警察，他们为民除害，保证人民安全，这样我们就不必害怕，警察们也为此感到幸福；老师也一样，他们把知识传授给我们，让我们见多识广，将来如果有学生出人头地，那老师们会感到快乐幸福。

在我的生活中，能和老师同学们一起学习、玩耍，我很幸福；帮爸爸妈妈做家务事，为父母减轻负担，也很幸福；当我生病了，爸爸妈妈细心照顾我，我更加幸福。

幸福是什么？一句话概括，幸福要靠劳动，要靠自己的创造。

当你感到幸福了，你就是最快乐的！

大家一定知道幸福是什么吧。相信大家对幸福都不陌生，这是多么美好的形容词呀!但人们却找不到真正的幸福，连我从小到大也对它没有真正的认识和了解。那么幸福到底是什么呢？

我怀着期待的心情读了《幸福是什么》这篇，故事是这样的:从前有三个勤劳的孩子他们约定分别去寻找幸福，十年后再来这个地方相见…… 幸福可以用许多词代表，例如:吃、喝、玩、乐、有钱……都是现在人们心中的&qut;幸福&qut;可是那几个孩子十年后见面时相互讲述自己的经历……那你知道他们的幸福是什么吗？

幸福是什么读后感 第11篇

读完文章，我不禁想起的雷锋叔叔。他因公出差乘火车，好事整整做了一火车：又是给老人让座，又是帮助列车员扫地，倒水，收拾小桌子……这虽然都是微不足道的小事但是却给其他的旅客带来了极大的方便。这充分体现了“给永远比拿愉快”的“给”。

同样在生活中“给”的例子是举不完的。就像歌唱家，舞蹈家的表演给人们带来欢乐；教师无私奉献给了人们知识；环卫工人的辛劳给人们带来了清洁的环境……这些都说明了“给永远比拿愉快”，相信他们也会在辛劳中感到无比的幸福。也因这种幸福之源不断循环所以虽然是辛劳但在他们的脸上总是洋溢着幸福的笑容。

“幸福要靠劳动，要靠很好尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”智慧女儿说的这句话深深地烙在我心里，它教会了我身为班中的科代表，应不计报酬默默奉献，应全心全意为同学服务，同时也教会了我在生活中学会把快乐多分给身边的人。记得有一次突然停电了，整个小区黑漆漆的一片，那是炎热夏日，停电没风扇多难熬啊！此时楼上楼下怨声不断，此时我从抽屉拿出平时收集的蜡烛，摸索着下楼分给邻居们，她们捧着我的心意，点燃了，亮了，那温暖的烛光映红了她们的脸，同时也照亮了我的心，当了一回“雪中送炭”的人感觉真好，使我感到“给”的幸福。

幸福大家都想拥有，但总觉虚无缥缈，摸不着抓不住。其实呀，幸福就在我们身边，只要我们能够靠自己的劳动留给人们美好的东西，那自己的生活都会是愉快，幸福的。

原文链接：

幸福是什么读后感 第12篇

这个学期，我学了《幸福是什么》这篇课文之后才知道幸福是什么，幸福是什么读后感。以前，我只知道幸福是有得吃、喝、玩就是幸福了，但是，我错了，在这篇课文里有一个叫智慧的女儿，她说过这一句话：“幸福是有劳动，就是尽自己的义务，做出对人有用的事情。”智慧女儿说的话这才是真理。

我出生在一个幸福的家里，但是，我总是说父母很烦人，就是骂我、打我；早晨的时候，买一些早餐来给我吃，不好吃的我就不吃，检查作业的时候说的话比茶还要多的挤进我的耳朵；每次妈妈唠叨说“废话”我都觉得很烦，读后感《幸福是什么读后感》。可是，如果“换”一个心来想，你就会想到那些没有父母的小孩，还有一些没人管的小孩，那些父母连自己儿女哪里玩也不知道。这些人，都是不幸的。回想自己：父母每次的“打”“骂”其实都是自己的关心、关爱。对我要求这么严格，其实也是出自对我的保护。都是怕我长大以后学坏了，每次妈妈都说：儿子，打在你身终在我心你知道吗?"真是可怜的父母心啊！所以我要珍惜我的幸福。

读了《幸福是什么》这篇课文，我终于知道了幸福是靠自己创造而成的。

“幸福是什么”作文讲评案例 第13篇

由于学生生活条件好, 又是独生子女, 许多学生身在福中不知福, 针对学生觉得生活平淡枯燥、生活感受不深刻, 写作时缺少素材或不会积累素材, 不能从平常的生活中选择材料表现自己真情实感的现状, 确立本次话题作文“幸福是什么”的习作指导课和讲评课, 让学生思考身边值得感恩的事, 学会向自己的父母、师长或朋友表达感恩之情。

二、教学目标

1.培养学生按习作要求评价选材, 养成认真行文、评改的习惯。

2.通过作文讲评, 让学生学习以细节刻画表现中心的习作方法。

3.在作文讲评的过程中让学生体会人间真爱的温暖, 学会感动, 学会感恩。

三、教学重难点

让学生学习以细节刻画表现文章中心的习作方法修改自己的习作, 评议他人的作文。

四、教学方法

方法指导, 经典示范, 自行修改

五、教学过程

一、导入新课:

1.前几天, 我们围绕“幸福是什么”这个话题写好了作文草稿, 老师认真翻阅了同学们的习作, 发现大家都能够用心去体会, 去感悟, 写下了我们生活中让人幸福的点点滴滴, 重温了留在我们记忆深处的幸福时光。

2.今天这节课, 让我们一起来评析本次作文, 看看谁的习作在你的修改下变得榜上有名。

二、回顾习作要求

1.首先, 我们一起来回顾一下本次的习作要求。

出示要求:以“幸福是什么”为话题, 选身边事, 抒心中情, 抓住细节, 以小见大, 字数不少于400字。

2.想一想, 根据这次作文的要求, 你认为要写好本次作文应注意哪些问题。

出示课件:要以小见大, 要有真情实感, 要突出细节

3.学生交流, 看看自己的习作, 你是选择什么材料来体现幸福的?

4.从你们的交流中, 老师发现你们选的点都比较小, 都能反映幸福这个主题。

5.出示课件

……

确实, 幸福就在我们身边, 只要用心去发现, 用心去品味, 你就会感到原来我们每一天都生活在幸福的海洋中。

6.根据选材, 老师归成了四类, 分别是:幸福在家中、幸福在校园、幸福在邻里、幸福在街头、社区。

7.本次习作写幸福在家中的占大多数, 这也难怪, 家庭是幸福的港湾嘛!不是写家中的, 选其他材料的同学请起立, 你们的思路比较开阔。同学们今后在选材时要注意筛选, 在这方面多花一番心思, 这样写出的作文就会更有创意。

三、领会细节。

1.那么, 要写好本次作文的关键是什么呢?那就是要注重细节的描写, 细节描写突出, 文章才会生动, 才会感人。

2.细节描写往往体现在哪些方面呢?

板书:1.突出特点的外貌, 2.恰如其分的语言, 3.栩栩如生的神态, 4.活灵活现的动作, 5.细致入微的心理。

3.对于事件中的人物, 特别是主要人物, 当时是“什么样的”、“怎么说的”、“怎么做的”, 又是“怎么想的”, 也就是要把人物的语言、神态、动作、心理活动等有所选择地写细致, 写逼真, 这样才能表达出人物的特点, 才能更好地为中心服务。描写时还应注意外貌描写要突出特点, 语言应恰如其分, 动作应活灵活现, 神态要栩栩如生, 心理须细致入微。

四、典型共评

1.现在我想隆重推出本次习作进步最快的明星, 能猜出她是谁吗?有请楼欣妍同学。请你把你的文章有感情地读给大家听, 其他同学边听边思考:

(1) 你认为她幸福的动情点是什么?

(2) 哪些地方进行了细节描写?

2.细节描写就那么重要, 它的魔力就在于: (出示课件)

写人就如见其人, 写景则如临其境。

五、欣赏片段

1.其实我们很多人的文章中都不乏精彩的细节描写, 看看自己的习作, 谁来把你文章中能体现幸福的细节描写展示给大家?

2.小结: (出示课件)

其实同学们刚才展示的精彩片断就是我们常说的细节描写, “一滴水能折射出太阳的光辉, 一片叶芽能辉映出春天的生机。”这一滴水、一片叶芽就是细节。正是有了这些细腻传神的细节描写, 才会有扣人心弦的文章。

六、典型修改

1.下面请看金伟的作文, 他选的材料是他受伤时, 同学帮他到医务室的事, 你觉得他的动情点在哪里?

2.谁来读读其中的片段。

3.回忆一下, 当时同学是怎样送你去医务室的呢?你们上台来演一演, 行吗?

4.金伟, 你在他们艰难地背你, 扶你的时候你心里在想些什么呢?

5.请大家帮助他一起修改习作, 加入动作和心理的细致描写, 使文章更生动感人。

6.读修改后的习作并评议。

七、修改自己的习作

学生修改自己的习作。指名读修改后的习作。

小结:同学们, 生动的语言, 传神的细节, 经过一番修改, 同学们的习作都有了明显的进步, 这就是细节描写的功劳!

八、课堂总结

幸福是什么 第14篇

有人说，幸福是衣食无忧、安逸平静的生活；有人说，幸福是能实现自己的梦想，获得成功；也有人说，幸福就是拥有甜蜜爱情。

有两只老虎，一只被关在笼子里，一只生活在森林里，它们互相羡慕，一只羡慕对方的三餐无忧，另一只则羡慕对方的自由自在。而当它们如愿以偿变换了位置以后，笼子里的老虎因没有捕食能力而饿死，森林里的老虎因受不了狭小的空间限制，抑郁而死。

你想要衣食无忧、安逸平静的生活吗？哦，这不为过，也许你生活在旧社会，受尽饥饿之苦，甚至还亲眼看到自己的亲人因饥饿至死；也许你生活在动荡年代，政治的黑暗、流血的战争让你无比向往安逸平静的生活。这样看来，的确，幸福就是对衣食无忧、安逸平静的企盼。

怎么？不对吗？实现梦想才是幸福？噢，你一定是个勤奋进取的人，只是不知为什么成功总是忘记垂青你。毕竟，你付出了无数的心血和沉重的代价啊！也许你已经耗尽青春甚至耗尽了生命！嗯，取得成功才是幸福。

什么，拥有爱情最幸福？对，大哲学家罗素也曾经说过，爱情是支配他一生的单纯而强烈的感情，名人尚且如此，那凡人情何以堪？或许吧，爱情是幸福的归宿。

那，究竟什么是幸福呢？诚然，食不果腹，社会动荡不安，生活困苦不堪，但也许你拥有温馨的亲情，你有父母的眷眷爱心，有子女的拳拳之心，有与你患难与共的妻子或丈夫！也许你没有成功的事业，但你有美丽的奋斗之旅啊，那将是你最宝贵的财富，虽然未能登上成功的殿堂，名留史册，但你的贡献同样是不可忽视的，况且至少你衣食无忧啊。也许，这样说太庸俗，但要知道，你认为最平常的东西或许正是别人眼中的幸福。爱情？它是什么？谁能说清它究竟是幸福的归宿，还是悲剧的起源？你不曾拥有甜蜜的爱情可你事业有成啊！光这一点就能羡煞旁人。

那，幸福是什么？衣食无忧，安逸平静;取得成功，名利双收；收获爱情，白头偕老。这样的幸福不过是一件单薄的衣衫，悬挂在别人的眼睛里。真正的幸福是一种感觉，像你的皮肤一样裹在层层衣衫之下，它源于你心归于你心。你幸福吗？悄悄地问自己，将答案悄悄地藏起，再好好地去品味。

【点评】

幸福是什么读后感 第15篇

“幸福”是一个美好的字眼，然而，什么是幸福，人们各有理解。就拿我来说吧，过去，我以为过春节就是幸福，可以得到压岁钱，又能穿上新衣服，可以吃上好东西，又能逛五彩缤纷的灯会。

在我的心里，仿佛吃好、穿好就是幸福，其实幸福究竟是什么，我也不知道。读《幸福是什么》这篇童话后，受到了启发。这个童话故事主要写了三个牧童通过共同的劳动，砌了一口井，智慧姑娘代表动物来感谢他们，祝他们幸福，牧童问：“什么是幸福?”智慧姑娘要他们自己去弄个明白，十年后在这里相见，十年过去了三个牧童果然在小井旁相见了，他们各自谈自己的幸福。当医生的，干杂活的和留在村里种地的，他们都感到幸福。智慧姑娘听了后说：“你们三个都明白幸福要靠劳动，要做出对别人有益的事情。”智慧姑娘一说，让我明白，吃好穿好就是幸福吗?不见得，别人喜欢你，爱你就是幸福吗?也不见得。为什么不同的人对幸福有不同的看法呢，什么样的人就有什么压缩那个的幸福，你看有这样的一种，他们一辈子只是为了自己吃好穿好，无为的度过一生;也有另一种人，默默无闻，甚至为祖国献身。我们是祖国未来的接班人，对人们做出了有益的事情，这才是真正的幸福。

读了《幸福是什么》之后，我感到每个人对幸福的理解都是不一样的，即便是同一个人，随着时间的推移，环境的变化，阅历的增长对幸福的理解和感受也会不同，相信我对幸福的理解一定会是深刻的。

幸福是什么之读后感 第16篇

———刘益扬

今天写完作业后，我翻看着课外书，一口气读完了《幸福是什么》这篇童话故事。它使我懂得了什么才是真的幸福。

这篇童话故事主要讲述了三个牧童一起清理树林里的那口不喷水的老清泉，并在智慧女儿的引导下，通过亲身的劳动实践懂得了幸福的含义的故事。

在漫长的10年中，一个牧童在村中耕种，一个牧童成了救死扶伤的医生，另一个牧童走南闯北做了许多工作。他们靠自己的双手，做了许多对人们有意的事，他们才是幸福的人。智慧女儿说得好：“幸福要靠劳动要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有利的事情。”可我以前认为只要吃得好、穿得好、玩的好就是幸福。在家里我拣好吃的东西，而且不让人。我只爱穿新衣服，妈妈改的旧衣服，我就是不穿。没办法，爸爸妈妈就我这一个掌上明珠，只好依着我。我觉得自己是世界上最幸福的人。

我读完《幸福是什么》后，掩卷沉思，非常惭愧。爸爸妈妈每天辛辛苦苦的工作，我却不劳。而获，还讲这讲那，真是太不应该了。“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务。”我在家里，在学校里都尽了哪些义务？做了哪些对人们有意的事？智慧女儿的话和三个牧童的经历使我懂得了幸福的真正含义。我一定按照智慧女儿的话去做，从现在做起，努力学习，做一个对社会、对他们有用的人。到那时，我将会自豪的说：我是最幸福的人！

《安徒生童话》读后感

————刘丝琦

安徒生的童话故事飞翔了几个世纪，故事里的每一个文字，感动了几代人。它曾深深的打动了无数纯洁的心灵，这本书不仅让我们看懂了童话世界的纯真和美好，还给了人们无限的遐想空间。

《安徒生童话》揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反应贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。

《丑小鸭》《小莱克劳斯和大莱克劳斯》、、《皇帝的新装》、《夜莺》《卖火柴的小姑娘》、……这些脍炙人口、熟稔人心的故事能让我从小读到大，永不厌烦，似乎每一个字都在我心中留下了深深的烙印，深深的，深深的打动了我，让我知道生活中得多姿多彩、富有情趣。童话给人以美丽、给人以浪漫，还给了人一次人生体验，童话故事的美丽，在于人们去体会，也许只有真正的读懂童话，才会进入这种“美”的境界有人认为童话只是虚拟的，可我不那么认为，可能那些些不可能发生在我们身边的事，有一天真的会出现奇迹。

在《安徒生童话》里，我最喜欢的一篇故事就是《皇帝的新装》。作者用了讽刺的手法生动的写出了大臣、皇帝和上等人的愚昧。一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅行无阻，最终发生了这场可笑的闹剧。不过，如果把目光投向百姓，几乎人人都愿意违心的说假话。由此看出当时统治者的黑暗。也能体现两个骗子的精明。

我们用童心来观察，自己曾走过得那些历程，有很多坎坎坷坷，但是我们还是坚持的走过来了，这时也许会看见一只丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅……尽管我们会流泪，会无奈，但若心中有童话的美，那我们将会对未来充满期望和憧憬之情。

读《最后一个鸡蛋》有感

————王子梦

我读了《最后一个鸡蛋》这篇文章。文章的内容是：

整个鸡家族都不甘心自己在地球上的地位——任人宰割，供人食用。鸡王决定扭转鸡家族的处境，于是召集所有鸡群一起想办法。“要想人类放弃吃鸡蛋很难”。一个年轻的鸡说：“我曾经用十斤鸡蛋收买了一位写报的人，让他在报纸上写：吃鸡蛋很容易得癌症！可人类根本不听，还是照吃不误”。

“依我看，人类吃咱们并不是因为恨咱们，而是说明离不开咱们”。另一位年老的鸡说，“不如大王下一道圣旨，命令所有的母鸡都停止下蛋，保证不会再有人对咱们这样了”。

“停止下蛋”！鸡王吃了一惊。

“对，停止下蛋。没有鸡蛋，就不会再有小鸡出生，光这一点，就够人类伤脑筋的了”。一个健壮的鸡说。

几分钟后，鸡王向整个鸡家族下达了圣旨：停止下蛋！

当人类发现所的母鸡都不下蛋时地球上只剩下一个鸡蛋了。人类认识到了问题的严重性，地球上的鸡吃一只将少一只，最终灭绝。

人类专门召开了紧急会议，会议的结果是制定一部关于保护珍稀动物——“鸡”的法律。鸡终于改变了在地球上卑微的地位，加入珍惜动物的行列。

人们以拥有一只鸡为荣，狗和猫的地位一落千丈。在公园里常见到牵着鸡散步的达官贵人。一只鸡的售价以高达上万元。

地球上唯一的那个鸡蛋更是价值连城，光是守护它的军队就有两个旅之多。这个鸡蛋的妈妈是最后一个听到鸡王的圣旨的，当时它正在下蛋，向把这个蛋退回到肚子里已经是不可能的了。于是，它成为地球上唯一一个鸡蛋的母亲。人类将延续鸡的生命都寄托在它身上，人类给它最好的食物，为它建造的豪华的住宅，还让它上电视。这只鸡逐渐引起了鸡家族其它成员的不满。同样是鸡，凭什么它吃得好、住得好，还能让它上电视，就是因为下了一个蛋吗？于是，在某一天的上午，另一只母鸡违反了鸡王的圣旨，公然下了一个蛋，母鸡立刻成了全球的新闻焦点，它的待遇马上超过了前一只母鸡。

鸡家族受到了强烈的震动。

紧接着第三个蛋出生了。

第四个蛋出世了。

第五个蛋诞生了。

第六个蛋降临了。

鸡王感到大事不妙，连忙再次降旨禁止母鸡下蛋，但是它已经控制不了它的臣民了。所有的母鸡都想一个比一个过得好，它们拼命的下蛋。

于是，保护鸡的法律最终取消了。

没有人牵鸡去公园玩了，鸡又重新出现在餐桌上了。

这篇文章告诉我我们：现实是不能改变的，即使改变了，也是改变了生存的法则。我得感想是：每个人都不要去想着改变现实，只要顺其自然，每天照样都会过得很开心。

读《感悟母爱》有感

————朱梦