幼儿园小学化自查

幼儿园小学化自查（精选14篇）

幼儿园小学化自查 第1篇

幼儿园防止小学化自查报告

《幼儿园教育指导纲要》明确规定了我国幼儿园教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其任务是“为幼儿一生的发展打好基础”，同时也指出了幼儿教育有自身的特点，即不同于小学教育，特别强调了幼儿园是通过创设健康，丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。

为进一步规范幼儿园办园行为，防止和纠正学前教育“小学化”现象，切实保障幼儿健康快乐成长，新学期伊始，我们将对我园进行自查整改，坚决杜绝“小学化”倾向。

一、没有举办任何形式学前班，但在教育教学过程中为迎合家长的需求，过早地对大班幼儿开展拼音，写字，计算等内容的教学。这些做法违背了幼儿认知规律，遏制了幼儿的想象力和创造力的发展，严重损害了幼儿的身心健康，通过这次会议，我园会逐渐进行整改，科学地遵循幼儿的成长规律来办园，真正做到“一切为了孩子，为了孩子的一切“。在自查整改过程中还望有关部门监督检查。

二、班额控制情况，xx镇是一个比较大的乡镇，人口密集，幼儿人数较多。全园共有幼儿225人。大、中、小6个班级，其中大班3个班，中班2个班，小班1个班。大班142人，中班71人，小班13人，大班年龄控制在6—7岁之间，中班年龄控制在5—6岁之间，小班幼儿年龄控制在4—5岁之间，相对来比较大班，中班有超额现象，这些问题的出现主要是受办园条件影响，1、教室数量有限。2教师数量，教师资质有限。整改方法：1在招生方面尽量限制招生数量，如果条件允许 ，可以把大型综合活动室让出一部分做为一个班级，以减轻大班额的压力。2向社会招聘有资质，有素质，有能力的人来我园任教，对于大班额现象，我相信我园会在以后的整改过程中努力克服困难，最终得到圆满解决。

三、规范幼儿教材，我们幼儿园使用的是经辽宁省中小学教学用书编审委员会审定通过的幼儿园探究式活动课程——幼儿操作包，没有统一购买其它教辅材料，在教育教学中我们积极创设多种区域活动空间对幼儿实施德、智、体，美诸方面全面发展的教育促进其身心和谐发展。对此，我园设有一个大型综合活动室，活动室友设有娃娃家、超市、医务室、美工区、建构区、旅游区，教室设有图书角、自然角、美工区等，各区配备了丰富的玩具，游戏材料和幼儿教育读物，真正做到了资源共享，使幼儿在一个更加宽松的.环境中成长。

四、规范幼儿一日活动。我园根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动，每天保证幼儿有2小时的户外活动时间，但有时由于受天气和人员的限制，在实际执行的过程中出现偏差，如：天气阴冷，人员短缺时幼儿的户外活动时间相对缩短。在今后的工作中我们会加大管理力度，尽可能地不占用幼儿游戏时间和户外活动时间。

五、规范幼儿园教学内容，我园设置并有效实施五大领域课程，但同时在大班也出现超越幼儿教育阶段的学科课程，这种现象主要出现在大班如：过早地认识拼音，一些文字，同时个别班级个别老师有布置文字类家庭作业现象。整改方法：坚决制止给幼儿布置家庭作业。

六、我园没有举办各种兴趣班和特色班，从未统一组织幼儿参加各种竞赛。

七、在幼儿园招生宣传工作中，我园从未在新闻媒体，招生广告等方面进行各种宣传，从未组织幼儿参加过任何形式的商业宣传活动。

今后，我们将按上级要求，定期进行检查，严厉杜绝“小学化”倾向，规范办园行为，为广大幼儿健康快乐的成长。以上就是我园纠正学前教育“小学化”现象的自查整改报告，还望有关领导监督检查。

幼儿园小学化自查 第2篇

一、成立组织

为确保规范幼儿园保育工作防止和纠正“小学化”现象工作顺利开展，取得实效，大田坝乡中心完小和乡中心幼儿园高度重视，成立领导小组，负责全面组织此项工作的开展，组成人员如下：

组长：李宏

副组长：王子和李全李永刚杨会清成员：王晓春李晓玲杨晓娟李雪芬

领导小组下设办公室在幼儿园，由杨会清兼任办公室主任，负责处理日常工作。

二、检查范围

根据乡中心完小和乡中心幼儿园协调部署，此次专项检查整改行动范围为乡中心幼儿园和各学校学前班，共涉及9个校点的办园目标。

1、坚持科学的教育方式，我园在保教工作中以游戏为基本活动，使幼儿“在生活中做人，在活动中健体，在探索中求知，在环境中审美”，从不开设兴趣班、特长班、实验班等强化训练活动，也不盲目迎合家长的要求，提前教授小学教育内容;我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育。各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。

2、努力创造适宜幼儿发展的育人环境，尽量把教室布置得漂亮、可爱，以适应教学的需要和孩子们的喜好。

3、遵循幼儿发展特点，不布置书面家庭作业。

4、增加培训资金，加大学习培训力度，努力提高教师的幼儿执教水平。

大田坝乡中心幼儿园

幼儿园小学化症结何在 第3篇

一、办园条件不达标

由于长期投入不足，公办幼儿园不仅数量不足，而且办园条件也达不到要求。特别是一些民办幼儿园和农村幼儿园，建筑面积和活动场地都不足，且园舍不标准。有的民办幼儿园就是作坊式的，几间小屋，摆几张桌子，挂一块小黑板，给幼儿园起个很有诗意的名字，就开始发广告招生了。好多幼儿园的玩具少得可怜，甚至还没有一个家庭的玩具多，大型玩具也没有一件。在这样的幼儿园，即使有高水平的幼儿教师，巧妇也难为无米之炊。他们怎样让孩子做游戏，跳舞玩耍?只有把孩子关在小屋里，像小学一样上学和放学。

二、幼儿教师业务素质偏低

一是政府多年来几乎没有给公办幼儿园招聘过教师，使一些公办幼儿园缺编达三分之一。二是公办园的教师大都是上个世纪80年代补充的，年龄在45岁以上，蹦蹦跳跳已力不从心。另外，农村幼儿园的教师不少是小学教师转岗的，缺乏专门的幼教知识，他们不会跳舞、弹琴和手工制作，不知如何让孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐。那么，这些教师的抓手是什么呢?他们的抓手就是教孩子识字、背诗。孩子上了三年幼儿园，会了100以内的加减法和拼音，家长夸奖，教师便有了成就感。

三、幼儿园大班额

公办幼儿园办园相对规范，收费又低，受到很多家长的青睐。但是公办园数量很少，规模也不大，大家又都想上。君不见，到了幼儿园招生的时候，幼儿园门前都排起了长长的队伍，结果幼儿园多招了好多孩子，造成幼儿园大班额。按标准，每班幼儿数不得超过35人，可一些幼儿园招生数竟达50人以上。这样的大班额，做游戏都非常困难。一些教师怕担安全责任，省事省心，让学生坐在座位上，按小学的方法进行教学。有的民办幼儿园为了节省成本，每个班只配一名教师，只有一位教师的班级，实施“小学化”是最省劲，也是最安全的。

幼儿园小学化，扼杀了孩子的天性，这种反“自然性”的教育违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律，不仅有损孩子的身体，而且易使幼儿对学习产生厌倦、畏惧、呆板等不良情绪反应。

要扭转幼儿教育小学化倾向，除向家长宣传，让家长转变观念外，关键还要做好以下三个方面的工作：

1. 加大投入，改善条件。

各地都制定了学前教育3～5年行动计划，并开始实施。但实施的力度不大，步子不快，新建和改建幼儿园的资金缺口都比较大。按照目前的进度，很难如期落实计划。为此，政府要加大对幼儿园建设和设备添置所需资金的投入力度，努力做到生均占地不少于4平方米，每班应有活动室、午睡室、卫生间。其中，活动室、午睡室建筑面积不少于90平方米，卫生间不少于15平方米，并配有钢琴、电子琴和各种玩具等。

2. 补充教师，提升素质。

要把招聘幼儿教师列入计划，确保每年都招考一批幼儿教师，达到每班有两位教师，一位保育员。要加大对农村幼儿教师的培训力度，让他们更新观念，掌握基本的幼儿保教知识，学会跳舞、唱歌、键盘、美工等，用较高的保教水平消除幼儿教学小学化。

3. 加强指导，监管到位。

幼儿园的小学化教育 第4篇

关键词：学前教育；幼儿园；“小学化”

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-125-01

一、引言

近年来，家长对幼儿教育的关注达到了空前的重视，希望孩子早成材，快成材的迫切心理，促使许多家长提前让孩子学习小学内容，进而出现了学前教育“小学化”现象。

二、幼教“小学化”的原因

1、家长要求

刚才 我们说到，家长是使得幼儿园“小学化”的主要原因同时也是诱因，近年来，家长对学前年龄段的孩子的教育意识不断增强，这是一个好的现象，但这种思想的蔓延，“不能让孩子输在起跑线上”的思想，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。

2、领导“重视”

正因为家长的这种心态和行为，致使幼儿园的教学发生了变化，有些家长在送孩子上学来时说“你们学校怎么不教点东西啊，人家其它幼儿园都教外语，你们也教点啊，不然我就让孩子转学”，在家长的“威逼”下，个别领导为保住生源，只能向教师们施压，为此，有些幼儿园就以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。也就有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且收到了很好的效益，就迫不得已也融入小学化的东西。这就出现了幼儿园的变质教育。

3、教师把关不严

近年来，小学化势头愈演愈烈，究其原因，教师也有不可推卸的责任，因为教师是教育的最终执行者，面对家长以及学校的种种压力，他们很难独善其身，某些幼儿园甚至把有关小学化的东西或者说变相的以生源指数纳入教师考核，而小学化内容又成为家长考虑是否送园的标准，因此，生源又与小学化息息相关，所以被迫选择执行小学化教学是他们的唯一选择。

三、幼教“小学化”的影响

我们找到了一些使幼儿园“小学化”的主要原因，接下来我们再来看看现行的幼儿教育是什么情况，现行的幼儿教育对幼儿会产生什么样的影响，

1、幼教“小学化”对幼儿的身体发展的影响

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化。过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。

2、幼教“小学化”对幼儿的心理发展的影响

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。

3、幼教“小学化”对幼儿的全面发展的影响

在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

4、幼教“小学化”对幼儿的未来学习的影响

儿童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。

四、如何摒除幼教“小学化”

1、政府加强引导监管

遏制幼儿园“小学化”，各级政府和教育部门的正确引导非常重要。我们应该通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。

建立健全学前教育法律法规，对其中的教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。

2、幼儿园坚持正确理念

幼儿园应按照教育部新提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导思想及方针政策来办园。

3、教师严格把关

教师应严格把好关，不能因为外界的干扰而会迷失自己，人云亦云，也不要被这些干扰牵绊，甚至束缚，要体现自己在幼儿园的主体地位，勇于表达自己的教育思想，积极主动的与领导磋商，与家长沟通，摒除小学化，让幼儿在幼儿园健康成长。

4、家长思想的转变

据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识教育，造成幼儿园小学化“卷土重来”，屡禁不止。

大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。很多时候家长认为孩子是在瞎玩。与其这样，不如多学点知识。

五、结束语

大田坝幼儿园纠正小学化自查报告 第5篇

自 查 报 告

大田坝乡中心幼儿园 2012 年3月12日

大田坝乡中心幼儿园关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象自查报告

幼儿教育是整个教育的重要组成部分，是人一生中的重要成长阶段。幼儿园教育本来就应该寓教于乐，培养幼儿的良好行为习惯和兴趣爱好，让幼儿在玩中学，在学中玩。但是目前由于受小学质量考核的影响，部分幼儿（学前）教育变为了主要为小学打基础，增加了小学教育教学的相关内容，违背了幼儿教育的规律。根据《云南省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（云教函„2012‟43号）和《保山市教育局转发云南省教育厅关于规范幼儿保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（保教电发„2012‟30号）文件要求及昌宁县教育局安排部署，我园积极组织教职工进行学习贯彻，并对照上级要求逐一开展自检自查，现将检查和整改情况汇报如下：

一、成立组织

为确保规范幼儿园保育工作防止和纠正“小学化”现象工作顺利开展，取得实效，大田坝乡中心完小和乡中心幼儿园高度重视，成立领导小组，负责全面组织此项工作的开展，组成人员如下：

组 长：李宏

副组长：王子和 李全 李永刚 杨会清 成 员：王晓春 李晓玲 杨晓娟 李雪芬

领导小组下设办公室在幼儿园，由杨会清兼任办公室主任，负责处理日常工作。

二、检查范围

根据乡中心完小和乡中心幼儿园协调部署，此次专项检查整改行动范围为乡中心幼儿园和各学校学前班，共涉及9个校点，的办园目标。

3、坚持科学的教育方式，我园在保教工作中以游戏为基本活动，使幼儿“在生活中做人，在活动中健体，在探索中求知，在环境中审美”，从不开设兴趣班、特长班、实验班等强化训练活动，也不盲目迎合家长的要求，提前教授小学教育内容；我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育。各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。

4、努力创造适宜幼儿发展的育人环境，尽量把教室布置得漂亮、可爱，以适应教学的需要和孩子们的喜好。

5、遵循幼儿发展特点，不布置书面家庭作业。

6、增加培训资金，加大学习培训力度，努力提高教师的幼儿执教水平。

幼儿园小学化自查 第6篇

2013.10

在南开区教育局部署天津市学前教育三年行动计划督导工作时，将防止和纠正幼儿园“小学化”倾向作为了重点工作之一，我园根据要求进行了自查，找出不足，进行了整改。在此基础上，我们又根据津教委〔2012〕88号文件、教基二〔2011〕8号、学前教育处〔2013〕23号、津教委学前〔2013〕5号文件，园内又进一步进行了检查，现将检查结果汇报如下：

一、创设充满童趣的图文并茂的生活、活动环境。教师和幼儿一起利用废旧物品自制教玩具、布置环境，创设温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境及内容丰富、材料充足的活动区域，使幼儿在玩中求发展。充分利用每一个角落和每一面墙壁，让每一面墙都会说话，每一个角落都活起来，展示了幼儿丰富多彩的生活。如：大班的环保主题墙饰“水的世界”等，让幼儿在参与创设环境的过程中获取知识。

二、幼儿园的课程规范、教育内容符合要求，无使用小学教材组织教学活动的现象。我园以五大领域活动为主要教学内容，使用《快乐家园》和《良好行为习惯养成教育手册》作为教材，课程内容安排合理，注意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系，相互渗透。幼儿园的教育内容及时间安排按园内要求进行，灵活运用集体、小组和个别等教学形式开展活动。

三、班内为幼儿充实了玩、教具及图书，丰富活动区材料的投放，提高活动区利用率。结合今年的健康基地辐射活动，我园对户外游戏和体育活动进行了专题研讨，幼儿的户外游戏活动安排上保证每天有充足的时间，教师为幼儿投放丰富的室内外自制游戏材料，让幼儿自由选择游戏，真正投入到游戏活动中去，促进幼儿身心愉悦地发展。园内坚持以游戏为主的教育教学方式，寓教育于游戏之中；在此基础上为了开阔幼儿眼界，我们带领幼儿迈开双腿走进大自然去感知。如：今年六一我们改变了以往在园内开展联欢会的形式，举办了海洋馆亲子游活动，使幼儿渡过了一个轻松愉快的节日。

四、开展家长教育活动，通过E校通和QQ群及时宣传幼儿园发展目标、《指南》精神，我们不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动让家长了解幼儿教育的规律。通过家长会和开放日及班内家园共育园地，向家长宣传了幼儿园的教育理念，转变了家长的观念促进家园共育。如园里发起为小书包“减负”的倡议后，家长积极配合，孩子的书包里儿童故事书和玩具宝贝取代了家长带来的各种书写练习手册、拼音及识字卡片，孩子们轻松了，同时帮助家长树立科学育儿理念。

五、能够严格遵循幼儿的特点和身心发展规律，以《指南》为准绳，科学制定保教工作计划；参照市级和区级一日环节标准，结合幼儿园现状，制定园本一日环节标准合理安排和组织幼儿的一日活动，科学制定作息时间表。班内将作息时间表固定在显著位置，各环节活动的开展严格按此表执行。

六、认真抓好教师的政治思想、纪律和师德教育，通过学习不断提高专业水平。教师节开展了师德演讲活动，根据局安排每位教师签订了拒收礼金承诺书。青年教师都参加了由南开区教育局举办的《指南》解读培训，全体教师都参加了《指南》解读的二级培训，从而为转变教学意识树立新的教育理念奠定了牢固基础。通过上述举措，我园教育教学工作有了进一步提高，得到了社会的认可，生源有了保障。

幼儿园小学化自查 第7篇

单 位：时 间：

凤泉区分将池佳平幼儿园 年2月

2012

教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”（《纲要》）。《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

明确了这一教育思路，我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我园在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于

幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相应的要求。

要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将

这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要——过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的明称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移：定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法——过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画，定位于结果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则）。定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心——过去我们总

是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于结果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”——过去我们着重在专门的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。

总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！

幼儿园“小学化”必须休矣 第8篇

毋庸置疑, 幼儿园“小学化”滥觞的肇端, 是城市重点小学招生时设立的筛选门槛——入学考试。由于优质小学教育资源有限, 家长不得不“八仙过海, 各显神通”, 以让自己的孩子挤进重点小学就读为荣。然而, 即便如此, 在严重“僧多粥少”的情况下, 白热化的竞争仍在所难免。鉴于这种情况, 地方教育行政部门不得不要求公平竞争, 进行入学考试。

城市重点小学的入学考试, 一方面迫使家长要求幼儿园提前教授孩子小学低年级的课程, 另一方面迫使幼儿园主动以“小学化”来吸引家长送孩子入园。幼儿园的“小学化”由此顺理成章。令人震惊的是, 在很多名园, 拼音和识字都是小儿科的“小学化”。那些挤破头都进不去, 进去了还得交纳高额赞助费的重点幼儿园, “小学化”甚至已经到了无以复加的地步——算术都教到国家课程标准规定的二年级时才学的100以内的加减乘除了。

由于“小学化”, 孩子们被剥夺了大量的玩耍时间。在幼儿园里, 常规的游戏时间和保育工作, 被安排得满满的“小学化”课程学习大大挤占。尤其是, 因为正常的智力发育无法过早地接受这样密集高难的“小学化”教育, 加之老师有意无意批评和冷落, 不少孩子的学习意愿受到了不可逆转的重挫。除了厌学, 甚至出现自卑、自闭等人格和人际交往障碍, 身心发展受到严重影响。对此, 儿童发展心理学家和学前教育专家一再呼吁禁止幼儿园“小学化”, 让幼儿园教育回归本真。

正因为如此, 教育部及时发出通知, 明确要求各地规范办园行为, 纠正“小学化”的教育内容和方式。教育部强调:“幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动, 灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式, 促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动, 不得给幼儿布置家庭作业。”

叫停幼儿园“小学化”, 不仅符合学前教育的基本原理, 而且是西方国家的普遍做法。孩子的天性是玩, 在玩中学习。小学前的唯一任务就是快乐、健康成长。因此, 幼儿园不应该违背孩子的成长规律错误施教。应该说, 教育部的这一“及时雨”文件, 对于幼儿园“小学化”真可谓当头棒喝。

浅议幼儿园小学化 第9篇

关键词：幼儿园小学化；主要表现；主要问题；对策分析

简单说来，幼儿园小学化就是将小学的教学内容，尤其是小学一年级的，提前到幼儿园进行。这就导致了幼儿园的教学目标没有真正实现；导致了幼儿园的小朋友没有真正享受到幼儿园的学习生活的快乐与纯真的童年，进而影响了小朋友的全面发展；应试教育的悲剧在幼儿园提前出现。根据我个人的调研，乡镇一级幼儿园基本上幼儿园小学化，县市级幼儿园有扩大的趋势，地市级和地市级以上的幼儿园稍好一点；总之，现在的幼儿园小学化有扩大的趋势。对此，如果我们不采取一些有效的措施予以制止，否则就会影响到我们下一代的健康成长，影响到教育的可持续发展。

一、幼儿园小学化的主要表现

第一、教学内容小学化。现代中国的应试教育直接导致了小学的教学聚焦在单调地语文和数学两门课程之上。这严重限制了小学生发展的多样性。将幼儿园丰富的教学内容以小学的语文和数学取而代之的小学化直接将幼儿园的教学内容单调化。虽然这样能够使刚刚懂事的小朋友学到一些所谓的知识，这种内容的提前就有可能导致往后的小学学习中产生厌学甚至惧学心理的产生。

第二、教学形式小学化。由于教学内容的小学化，教学形式也只能采用完整的小学模式。这种形式典型体现在课堂教学过程中，完全采用小学的教学形式：学习拼音，认识汉字，数字计算等；为了达到预期的教学效果，就提前采用题海战术。虽然这样可以解放幼儿园教师在唱歌、跳舞、绘画和游戏等方面的繁重教学任务，但是对幼儿园小朋友的成长来说却是一个悲哀。

第三、教学方法小学化。由于教学形式的小学化，在教学方法上也不得不小学化。幼儿园的教学方法应该是多样性的。为了挖掘小朋友各方面的潜力也需要采用各种生动活泼的教学方法。但是一旦小学化之后，采用的教学方法就是简单地让小朋友读和写这样一种单调的方法了。整个课堂教学不是读书声就是写字声，除此之外没有其他。

第四、教学过程小学化。因此，在幼儿园的整个教学过程就是完全按照小学的过程来展开，即学习知识（课堂讲授）、巩固知识（课后练习）。这样难免会问，这是幼儿园吗？这样是否考虑到幼儿园小朋友特殊的心理特点？

第五、教学效果小学化。这样在教学效果的评价上基本上就看看小朋友认识了几个拼音、几个汉字；会进行多少以内的加减运算；而不是看看小朋友看见了什么，发现了什么，想到了什么，在幼儿园学习是否是快乐的，等等。

因此，幼儿园小学化就让幼儿园的小朋友提前感受小学的学习过程。

二、幼儿园小学化存在的主要问题

幼儿园小学化造成的伤害是多方面的，尤其是对小朋友。

首先、影响了小朋友的身心健康。幼儿园小学化最重要的就是没有考虑到小朋友此时的心理特点，达到因材施教的效果，盲目将小学的内容提前到的幼儿园进行。问题的关键就在于，幼儿园的小朋友是否能真正达到接受小学知识的心理能力。根据我自己的调研发现，幼儿园小学化确实可以使小朋友学习到一些知识，给人造成一种直观的效果。但是在小朋友往后的成长过程则是遗害甚远，典型的表现就是在心理上开始产生厌学情绪，尤其是在小学二年级开始。因为幼儿园小学化主要是将小学一年级的内容提前，因此在小朋友刚进入小学时感觉很舒服，都是在重复幼儿园的知识。但是这种重复一旦过去就是感觉压力骤增，无所适从，厌学情绪自然到来。另外在生理上，幼儿园的小朋友应该的健康活泼可爱的，但是由于幼儿园小学化导致了课后繁重的作业，使这些天性基本丧失，身体素质就逐渐下降。由于中国传统中喜欢什么头悬梁锥刺股、面黄青灯、学海无涯苦作舟等强调学习是痛苦过程的思想，认为幼儿园小学化造成小朋友身体伤害是一种考验过程。总之，由于幼儿园小学化导致了小朋友身心的伤害让他们以后学习中缺乏后劲。

其次、影响了小朋友正确的学习态度的形成。幼儿园的学习其实根本就不是为了学习知识，而是为了使小朋友学会学习，即养成良好的学习习惯。至于能学习到多少知识是小学以后需要关注的重点。在幼儿园，教师就是要在小朋友在玩耍的过程中充分挖掘他们的好奇心，挖掘他们的学习欲望等，进而形成良好地学习态度。但是幼儿园小学化之后，小朋友的良好学习态度都还没有养成之时就已经提前开始学习知识了，忽视了幼儿园教学过程中的学习态度的养成。

再次、影响了小朋友科学的生活习惯的养成。幼儿园小学化导致了小朋友无法养成科学的生活习惯。由于幼儿园小学化，每天的生活基本上固定在上课学习、课后练习的循环往复的过程中，以致于不知道如何生活。也就是说，从幼儿园懂事开始，这些小朋友就只知道学习和练习。也许书呆子的形成和幼儿园小学化有千丝万缕的关系。

最后、影响了小朋友的全面发展。幼儿园小学化的最大弊端就是严重影响了小朋友的全面发展。幼儿园教学的根本目标就是要使小朋友德智体美劳全面发展，在教学的内容和形式等教学方面应该是多样的和丰富的。而幼儿园小学化在教学方面的单调性以及课后的繁重练习就不可能给小朋友以自由的时间和空间，这样就是丧失了全面发展的可能。

因此，幼儿园小学化对小朋友的健康成长是极为不利。这不仅仅影响到小朋友的健康成长，如果放眼我们整个国家及其未来来考虑的话，就有可能会影响到整个国家和民族的健康可持续发展。

三、幼儿园小学化的对策分析

第一、从总体上分析，要认清幼儿园教学的根本目标。这不仅是对幼儿园而说，还是涉及到幼儿园的主管部门等。首先，对幼儿园的主管部门而言，要加强监管，严厉制止幼儿园小学化的教学。根据我的调查，幼儿园主管部门应该在幼儿园的师资方面进行严厉监管。幼儿园小学化的一个重要原因就是幼儿园的师资来源复杂，缺乏专业教师，对幼儿园的教学目标认识不透；由于是非专业教师，也无能真正执行幼儿园教学的目标。其次，对幼儿园本身而言，需要积极地实现幼儿园的教学目标，而不能为了节省教育成本而对幼儿园的教学放任自流，甚至支持幼儿园小学化。再次，对幼儿园教师而言，本着对小朋友负责的精神，必须严格按照幼儿园教学目标。最后，对幼儿园的家长而言，需要改变过去那种上学就是学习知识的传统落后观念，积极配合幼儿园正常的教学工作。

第二、从教师角度分析，要积极引导小朋友的学习和生活。针对幼儿园小朋友的心理特点，幼儿园教师不宜对小朋友进行知识上培养与训练，而应该在快乐中游戏中积极引导小朋友形成良好的学习态度和科学的生活习惯。关键就是要充分挖掘小朋友的潜力。前面论述过，此时的小朋友是一张白纸，为了在哪方面都有可能大有作为。幼儿园教师就是要充分挖掘最有可能大有作为的一个方面，予以积极引导。而不是传授多少知识。

第三、从家长角度分析，要积极关注小朋友的全面发展。由于中国传统思想的影响，对小朋友在幼儿园的学习，喜欢用认识了几个字来衡量自己孩子在幼儿园学习的效果。这种思想是错误的，必须予以认识清楚。而应该关注小朋友是否是快乐的，有没有发现什么新的问题，学会什么新的游戏等，而不是单一的知识。另外现在还出现了一些新的情况，有些家长就是把幼儿园当成了保姆，只要小孩安全，有个人照顾就满足了，对幼儿园提出的需要家长配合的教学要求不闻不问。这样基本上就是放任自流，也不可能实现幼儿园小朋友的全面发展。

幼儿园小学化自查 第10篇

自查报告

我校接到奈曼旗教体局《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》以后，以高度负责的态度，实事求是地对我们的工作进行了全面的回顾、检查和反思,做了认真地自评,现将自查自评情况汇报如下:

（一）政治思想工作

１、认真抓好教职工的政治理论学习。我校把每周四作为教职工政治理论学习时间，通过集中学、分组学、自学等形式，学习上级文件、传达各级会议精神、学习师德材料、有关法律法规等，定期检查会议记录，有相应的学习制度，保教考核的一项指标。在理论学习中不断要求老师们要纠正“小学化”教育内容和方式。

２、认真抓好教师的政治思想、纪律和师德教育。从老师的思想上引起重视，过早的“小学化”式学习，是对幼儿的摧残，是违反教育规律的。除了每周进行政治学习外，我们还进行师德教育培训。教职工队伍积极向上，整体思想素质较好。

（二）学前班、幼儿园管理

１、严格执行有关教育教学法律、法规和政策，认真制订各类工作计划，并定期检查和落实。

2、规章制度健全，有各类制度、职责，有各人员考核细则，并能认真执行落到实处。有单独设立的档案资料柜、有档案，有各类教育教学资料、学具等。

3、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。

（三）教育教学。

１、严格遵循幼儿的特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿的一日活动。，保证幼儿每天两小时的户外活动和自由活动时间。

２、坚持以游戏为主要教育教学方式，除了教学活动以游戏为主外，还开展了角色游戏、体育游戏、音乐游戏、桌面游戏、智力游戏、做做玩玩等游戏，幼儿一日活动以兴趣培养和习惯养成为主要目标。灵活应用集体、小组和个别活动等多种形式，来锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望，促进幼儿身心全面和谐发展。以培养体、智、德、美、劳全面发展、健康成长的新一代幼儿为己任，以质量求生存，以管理促发展，进一步解放思想，转变观念，与时俱进，开拓创新。

3、班额严格控制在自治区规定范围内，没有要求家长统一购买各种幼儿教材读物和教辅材料。

4、以“家长会、家庭教育知识讲座、家教问卷、家长开放半日活动、家园联系栏”等形式认真对家长进行了宣传。使他们充分了解遵循教育规律、规范办园、科学保教的重大意义。

（四）存在问题及下步打算

回顾近段时间的工作，我们取得了一定成绩。展望未来，任重道远，与先进幼儿园相比，我们仍有较大差距，突出表现在：

1、还有一小部分家长不理解教育规律，认为不布置书面家庭作业，幼儿学不到知识。

2、我园科学的保教活动有待提高。

3、师资严重不足。

固日班花中心小学幼儿园防止保教活动“小学化”自查领导小组。组长：何乌日图

副组长：金锁

周永胜

成员：哈斯巴跟、格日乐图、包其木格、哈斯高娃

幼儿园小学化自查 第11篇

关于防止和纠正幼儿园“小学化”现象自查报告

为了深入贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基[2011]8号、川教基[2012]38号、县教育局文件精神，提高幼儿园的保教质量，促进幼儿园更好地发展，争胜乡中心小学严格按照县教育局委有关文件要求，迅速对所属一所幼儿园（点）开展了针对性的学习文件精神和自查自纠工作，现将全乡各园（点）杜绝“小学化”现象、规范开展保教工作自查情况汇报如下：

一、领导重视

全乡成立了防止和纠正幼儿园“小学化”领导小组，由校长xx 同志任组长、副校长xx同志任副组长、幼儿园xx园长及该园幼儿教师为成员，组织领导小组成员认真学习了《幼儿园规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《四川省幼儿园一日活动细则》和有关文件精神，研究制定了督促检查和整改的意见。

二、宣传学习

1、小学、幼儿园立即召开教师会议，认真组织学习了《幼儿园规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《四川省市幼儿园一日活动细则》和有关文件精神，研究制定了工作方案。

2、小学、幼儿园分别采取不同形式对广大幼儿家长进行宣传，使他们充分了解遵循教育规律、规范办园、科学保教的重大意义。

三、督查问题

中心小学管学前教育领导深入到各个幼儿园（点），从设施设备、使用教材、教学方法和教学内容等方面着手，对幼儿园“小学化”办

学现象进行全面督查。通过检查发现部分幼儿园（点）确实存在 “小学化”现象，具体问题有：

1、在教育时间上小学化，每节课40分钟；

2、幼儿园在教学方法与教学内容方面小学化，进行超前汉语拼音及汉字读写训练、数字书写运算训练，并留有家庭作业。

上述现象，严重违背了教育规律，对广大幼儿的身心健康造成了极大的伤害。为彻底纠正上述现象，教管中心要求各幼儿园必须认真采取切实有力的措施，对不符合要求的限期整改。

四、整改措施

1、中心小学将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对幼儿园的办学工作经常督查，发现问题立即纠正。

2、争胜小学校长徐军与新星幼儿园园长叶蓉签订了《防止和纠正幼儿教育“小学化”目标责任书》，实行目标管理责任制。

3、积极筹措资金，更换、添置保教设备和幼儿教玩具。

2、加强师资专业化培训，严禁使用小学教材，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。

3、任何单位和个人，不准以任何形式及名目向幼儿园推销幼儿教材及教辅材料，一经查实严肃处理。

幼儿园小学化自查 第12篇

近日，我县教委下发了关于防止和纠正学前教育“小学化”现象的通知，提出了遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式,提高保教质量，办人民满意的学前教育。

迫于社会的强烈竞争，一些家长由于教育观念比较落后。幼儿园为了迎合家长的需求，我们有时违背了幼儿身心发展规律。

在接到县教委下发的此项通知后，我园组织全体教职工进行了认真学习，并对照通知要求逐一开展自查工作，内容如下：

我园经过认真自查，中大班有集中教授拼音情况，园内因场地狭小，空间布局不合理，没有地方创设活动区域，所以班级无法开展活动区。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》、《重庆市幼儿园一日活动行为细则》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学育儿知识、学前教育理念和学前教育“小学化”的危害。为学前教育事业的发展贡献力量！

请各位领导多多指导！

广顺镇幼儿园

“禁书令”难改幼儿园“小学化” 第13篇

有什么样的教育, 就有什么样的公民。反过来, 从什么样的公民身上, 就能看出什么样的教育。此前一幼儿园收取“识字费”, 引来批驳一片;现在, 安徽禁止幼儿园“小学化”, 又招致部分家长反对。前者, 在几乎众口一词的反对中, 对幼儿园教育该不该有认字任务清醒认识的人只能在“多数暴政”中保持沉默;后者, 家长的反对、应试教育的影响、幼儿园对“小学化”的追求, 也会让安徽这一“禁书令”孤掌难鸣。

我们当前的幼儿教育鲜有哲学层面的思考, 更多淹没在商业化的大潮中。幼儿智力开发成为相当赚钱的产业, 幼儿园学费水涨船高, 天价幼儿园屡见不鲜, 及早认字识数背古诗成为父母追求甚至炫耀的资本, 应试教育的恶劣影响向下、再向下……总之, 在各种商业主义、急功近利、教育体制等文化和制度的影响下, 幼儿教育已经偏离了本原。

幼儿教育应该是自然、自由教育。卢梭在《爱弥儿》一书中, 假设一个叫爱弥儿的孩子, 从出生到成人, 设置了不同的教育方法, 而这些方法的根本就是自然和自由。就是这本书, 曾让大哲学家康德激动不已, 一度打乱了几十年的生活规律。康德这样描述卢梭对他的影响:我过去认为唯有知识能够造福于人类, 所以我以有知识为荣, 鄙视那些无知的人们;但卢梭纠正了我的偏见, 教会了我尊重人。从卢梭那里, 康德意识到:一个没有知识的人完全可以是有德性的, 而一个有知识的人却不一定是有德性的, 是道德而不是知识体现了一个人的价值和尊严。康德书房里因此多了一幅卢梭的肖像, 这是唯一的装饰。

但很显然, 我们还停留在对知识层面的单一追求上, 将智育上升到最高, 忽视了其他方面。一个现代公民, 应该具有健康的体魄、较高的智力、稳定的情绪、坚强的意志力、丰富的想象力等。这些完善人格的培养, 不仅是智力教育的结果, 更是自然和自由影响的结果。只是, 很遗憾, 我们并没有认识到这些, 而仅仅把孩子当成一个智力机器。从幼儿园开始, 就把孩子绑架在智力比拼的战车上。

幼儿园小学化自查 第14篇

关键词：多措并举；幼儿园；“小学化”

璧山位于主城近郊，全县现有各级各类幼儿园120所，其中公办园2所，学校附设幼儿园40所，民办园78所，在幼儿园两万余人。随着学前三年行动计划实施以来，我县通过深入贯彻《重庆市一日保教常规行为细则》《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），积极发挥全县学前中心教研组的三级教研以及示范园的辐射引领作用，引领小学附设幼儿园实施科学保教，使小学附设幼儿园逐渐向科学化、规范化发展，小学附设幼儿园科学发展也成为璧山公办优质资源的主力军，推动了全县学前教育事业的科学发展。

一、制度管理：落实职责

完善的管理制度，能让幼儿园在管理中做到有章可循、有法可依，实现规范化管理。为此，我县除了细化幼儿园常规的管理制度外，还逐步完善了规范幼儿园管理的各项制度，一是制定了《关于规范幼儿园办园行为的相关规定》，二是根据《重庆市幼儿园等级标准》制定了《璧山县幼儿园年检及等级评定评分细则》，三是完善普惠性幼儿园的管理制度，四是制定了《璧山县学前中心教研组教研制度》。

为提高学校附设幼儿园的管理实效，在明确管理职责中，我县确定校长为幼儿园的第一责任人，落实了校长负责、园长主抓的管理机制。全县幼教管理工作例会、大型教学观摩活动，校长都亲自参加，有效提升了各项工作的落实力度。

二、资金保障：改造环境

相对独立的园舍、宽敞的室内外活动场地，适合幼儿年龄特点的办园条件和玩具设施，是规范小学附设幼儿园办园的必要条件和根本。在县委县府的支持下，县教委高度重视学校附设幼儿园的硬件环境的改造，投入大量资金，用于小学附设幼儿园的园舍修建、改建、扩建以及设施设备的配置、教玩具的添置。几年间，全县投资4014.7万元，新建学校附设幼儿园3所，改、扩建学校附设幼儿园7所，平整、软化户外活动场地2万余平方米；全县小学附设学前班全部改建成了幼儿园，绝大多数幼儿园修建了沙池、水池，配备了活动室、盥洗室、幼儿寝室、厨房、多功能活动室、卫生保健室等功能室，所有附设幼儿园配置了多媒体设施、大型户外玩具、室内外中小型教玩具、保教书籍等。短短两年时间，全县各小学附设幼儿园办园面貌焕然一新，浓厚的幼儿园氛围取代了原有的小学学前班格局。充足的经费保障，着力打造出学校附设幼儿园规范的硬件条件，为规范小学附设幼儿园的办园行为提供了有效支持。

三、搭建平台：建设师资

一支团结、敬业、文化素质高、业务能力强的师资队伍，是纠正学校附设幼儿园小学化的基础力量。我县立足实际做好师资培养工作：

1.重视管理者的素质提升

我县为小学附设幼儿园的管理者专业成长和素质提升搭建了平台。先后采取文化进修、幼教理论学习、园长任职资格培训、园长提高培训等方式，鼓励园长参加国家、市、县级的培养培训工作，不断提升园长的文化素质、管理水平。

2.稳定幼师队伍，提升专业素质

目前，我县小学附属幼儿园教师结构为小学在编教师和聘任教师并存形式。为稳定附设幼儿园教师队伍，提高教师素质，县教委在普惠认定、评先表彰工作中，将聘任幼儿教师的工资待遇、保险办理、业务培训纳入考核当中；对小学在编转岗幼儿教师，晋级、评优、评先进行大幅度倾斜。开展各种业务培训、学习，为幼儿教师专业成长搭建平台，提升教师业务能力。通过一系列的培养培训，我县小学附属幼儿园教师的素质得到了有效提升，在全县举行的幼儿园青年教师主题教育活动能力竞赛中，大路小学附设幼儿园的一名转岗幼儿教师获得一等奖的好成绩。

四、多措并举：科学保教

保教质量是幼儿园发展的生命。实施科学保教，让幼儿享受科学有质量的学龄前教育，是我县小学附设幼儿园规范办园追求的目标。为此，我县多种举措致力于提高小学附设幼儿园保教工作质量。

1.重学习，学专业

要求各幼儿园加强幼教理论的学习，在全县掀起“学法规、导实践”的热潮，通过对幼教法律法规的学习，来指导教师的教育教学实践活动。先后开展《幼儿园教育指导纲要》《保教常规行为细则》《指南》的全县性培训学习，还即将开展《指南》知识竞赛、基于贯彻《指南》的幼儿教师职业道德演讲比赛等活动，以丰富幼儿教师的专业知识，凝练职业素养，提高实施科学保教的能力。

2.重活动，促实践

为了检验各小学附设幼儿园理论学习效果，指导幼儿园合理开展幼儿一日活动，切实提升规范保教工作的质量，我县先后在丁家小学、河边小学、大路小学、七塘小学等小学附设幼儿园开展了“游戏活动探讨现场会”“小学附设幼儿园环境创设现场会”“小学附设幼儿园一日保教常规落实现场观摩研讨活动”“科学保教活动区活动开展现场会”，全县各小学校长、小学附设幼儿园园长、骨干教师参加了活动。参会者观摩了活动现场，聆听了市、县幼教专家的讲座，展开了热烈的研讨。活动后，各参会者将所学、所听、所悟形成活动经验，用以指导本园教育教学工作的开展。

3.抓特色，强科研

加强了对各类幼儿园的业务指导，全县很多附设幼儿园先后参加了国家、市、县科研实验工作，如，“以园为本教研制度建设”“角色游戏与幼儿全面发展的关系”“幼儿分级阅读”“幼儿园健康活动与民间游戏开发”“利用社区资源促进幼儿发展的内容与方法研究”等。同时，积极开发园级课题，力争做到二级以上办园等级的小学附设幼儿园班班有项目，园园有课题。

4.增师资，控班额

以前，我县小学附属幼儿园存在大班额、超大班额现象，而且保教人员配备严重不足。为了规范小学附设幼儿园的管理，县教委明确严格要求各幼儿园按照年龄段规范招生，增加保教人员配备。其中每班配备两名教师，幼儿人数最大限额不得超过规定班额的20%。目前，全县小学附设幼儿园的教师配备得到保障，大班额现象得到有效控制。

五、示范辐射：专业引领

我县有城关幼儿园、北街幼儿园两所市一级幼儿园，其中城关幼儿园为市级示范幼儿园；有河边小学、丁家小学两所附设幼儿园和北街幼儿园等三所县级示范幼儿园。我们充分发挥几所示范幼儿园的辐射作用，示范园和附设幼儿园园长定期交流园所管理理念、经验，教师之间经常交流保教经验。通过园长引领、园际交流、骨干带教、结对帮扶、科研课题指导、互动教研、以赛代培、送课、代课、评课等多种形式，引领小学附设幼儿园园长、教师专业化成长，提高园长的管理能力和教职员工的专业素质，引领附设幼儿园各项工作朝着制度化、规范化的方向发展。

六、区域联动：合作发展

去年9月，全县成立了璧山县学前教研三级管理网络，建立起由教委学前管理干部牵头、区域联片教研、街镇中心园辐射片区园所的教研模式。示范园、街镇中心幼儿园、各学校附设幼儿园及民办园区域联片互动，有目的、有计划、常态性地开展起了有效教研活动。