初中美术教学评价探索

初中美术教学评价探索（精选6篇）

初中美术教学评价探索 第1篇

新课程理念下地理课堂教学评价机制的探究

王水军 陇南师范高等专科学校09地理教育班

［内容摘要］由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生着深刻的变革，地理教学也不例外。那么，在当前教育新理念下，如何进行地理课堂教学评价？笔者以为不管采取何种方法，何种手段，何种形式，新课程理念下的地理课堂教学评价机制的建立，应从有没有恰到好处地情境设计、有没有学生的主观评价、有没有让学生作深层次的思考、有没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智等几个方面去思考。

［关键词］新课程理念 地理课堂教学 评价机制

1.引言

“课堂教学是素质教育的主渠道。”由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，地理教学也不例外。传统的地理课堂教学评价在促进地理教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用, 但其缺点也很明显, 如重“教”轻“学”、重“字”轻“图”、重“知”轻“能”、重“法”轻“情”、重“ 师”轻“生”、重“讲”轻“问”、重“静”轻“动”、重“呆”轻“活”等。更重要的是没有恰到好处地情境设计，没有学生的主观评价，没有让学生作深层次的思考没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智。如何建立与新课程理念相适应的地理课堂教学评价标准, 充分发挥课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能。在当前教育新理念下，只有建立有效的地理课堂教学评价机制来解决。

2.新课程理念下的地理课堂教学评价机制的建立

2.1新课程理念下的地理课堂教学评价机制的指导思想和依据

2.1.1以新课程倡导的评价理念为指导

地理教学评价是对地理教学进行的价值判断。不同的价值取向会采取不同的评价方式。不同的评价方式其评价功能不同：终结性的教学评价对与了解学生学习结果与预定课程目标的关系有参照作用；诊断性的教学评价能促使改进教学服务；过程性的教学评价可凸显教学价值有利于学生主体发展。新一轮的课程改革强调“立足过程，促进发展”的课程评价，即倡导实施发展性评价，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价 1 与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合，关注学生得出结论的全过程要能发挥地理学习评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平，实现多元化的评价主体及评价尺度的多元化，体现促进学生、教师、学校和课程的协调发展以达到“为了每一个学生的发展”的改革精神。新课程倡导的评价理念应是地理教学评价的指导思想。

2.1.2以课程标准和教学目标为依据

《地理课程标准》是编制地理课堂教学评价标准的最主要依据。地理课程目标是时地理课程设置预期所要达到的结果，课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个维度进行了细化，体现了目标的全面性，更加关注学生的全面发展。

2.2 新课程理念下的地理课堂教学评价的原则

1)人本性原则：传统教学中, 地理教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把知识和经验传递给特定对象, 在一定程度上是教师单边的活动, 地理课堂特有的感情交流、生命体验没有得到充分体现。教育的最终目的是让学生的身心得到全面发展, 地理课堂的中心应该是学生而不是教师(教师应该是引导者、促进者和帮助者)。新课程标准下的地理课堂教学评价也应该以学生为本, 充分考虑学生的知识结构、学习能力、兴趣爱好、心理特征、个性差异, 着眼于学生的终身学习和可持续发展。

2)开放性原则：课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。它不过分强调地理教材的精华性、权威性和学术性, 只是让学生明白地理教材是一种材料和资源, 一种帮助学习的工具, 起到的是一种媒介的作用, 它更关注学生地理能力、野外考察能力的培养, 这种地理课程的开放性和教学模式的开放性必然要求教学评价的开放性。

3)多元性原则：第一, 评价主体的多元性, 既有教师评价学生、评价自我, 也有学生评价教师、学生相互评价和自我评价。第二, 评价客体的多元性, 评价的客体主要是指学生, 教师应该用发展的眼光去看待学生, 无论哪一位学生, 只要其有特长或在某一方面取得进步, 都要给予肯定。第三, 评价内容的多元性，包括三层含义: 既要评价学 2 生对陈述性知识的回忆, 也要评价学生在教学活动中的思维、技能、情感、态度以及合作交流的意识和素质等方面;既要注重教学结果, 也要注重教学过程;评价贯穿于教学活动的始终, 具有过程性和动态性。第四, 评价方法的多元性, 除考试、作业批改方式外, 还可以有地理活动报告、小组讨论分析、论文撰写、实验报告、日记、问卷调查、过程诊断等方式, 或利用计算机进行检测。

2.3新课程理念下的地理教学评价体系

2.3.1新课程理念下的地理课堂教学评价方向

由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，地理教学也不例外。那么，在当前教育新理念下，什么是一堂好的地理课？笔者以为不管采取何种方法，何种手段，何种形式，一堂地理课是否成功，是否真正起到实效，应从以下几个方面去评价。

1）有没有恰到好处地情境设计。听一堂好课，总会令人心情舒畅，回味无穷。一个成功的地理教师首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。而这要看教师如何把握，要设法激发学生的地理学习的兴趣。在地理课上如能灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，就不失为好的教学方法。像这样恰到好处的教学情境设计必然会激起学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们主动要学，乐意去学”。当然，创设地理教学情境的方法有多种，如：问题情境法、图片情境法、阅读材料情境法、音乐情境法等等，关键在于教师平时要注意收集各种丰富的地理资料，地理信息，善于总结，开动脑筋，勇于探索。

2）有没有学生的主观评价。在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。因为知识点可以忘掉，但思维作为一种能力，作为一种素质是永远不会忘掉的。这些能力对学生将来的终身发展是极为有用的。例如，“讨论式教学”本应是地理课中极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学生潜能的教学方法。因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机 3 会。作为课堂教学的组织者、主导者地理教师在像这样的完全开放性的问题讨论中只能起启发和引导作用，设法鼓励他们发言，而不应控制得太多。教师如果参与讨论，应以班内一个普通成员的身份参加，不做定性发言，也不应寻求统一的结论。

3）有没有让学生作深层次的思考。前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及其精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”肤浅的说教式的形式主义的教育不可能触及学生的心灵深处，对学生的影响也是无动于衷，起不到怎样深刻的效果。中学地理教育的重要目标之一是：通过讲授地理知识，训练地理技能让学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，这说到底更是一种人生观、价值观、世界观、伦理道德观的教育。如果教育得法的话，才会起到实效，甚至对其一生都有很大的影响。

4）有没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智。在传统的教学中，而且往往在好的学校，常常看到这样的情形：整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣，神采飞扬。学生都在规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认真真地做笔记，老师讲了五条，他们不会只记四条，不会“越雷池半步”。整个课堂就是教师精心设计的剧本，即使有双边活动，也像在演戏，学生也是配合教师将戏演完。整节课学生完全跟着教师那唯一的思路。而且越是公开课，好教师，越是模式化。像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。然而，这就是成功的课么？学生缺少了什么？缺少的是提出问题，缺少质疑，缺少批判性思维。因为这一切都是教师事先安排好的（备课很充分，教案很翔实），安排得太紧凑了，太严密了，学生主动参与的机会太少了。他们怎么会有质疑的机会？怎么会有批判性思维？久而久之，也就习以为常了。

2.3.2新课程理念下的地理课堂教学评价指标的选取

对地理课堂教学进行评价, 必须确定评价的基本指标, 建立一个科学合理的评价指标体系。地理课堂教学是一个十分复杂的系统, 每一项评价指标都包含有若干不同的因 4 素。为使地理教师和参与评价的人员能更好地理解每一评价指标的具体涵义, 在确定评价基本指标的基础上, 应将每项评价指标进一步分解出若干个评价要点。其评价指标应包括7个基本评价项目, 20个评价要点。

1)教学目标。教学目标制约着教学设计的方向, 对教学活动起着指导作用, 通过教学目标的评价,可以保证教学活动的有效开展。地理课堂教学目标评价包括教学目标设计合理, 切合学生实际, 表述明确、具体, 教学过程应围绕教学目标进行。

2)教学内容。地理课堂教学内容包括评价四个方面: 一是注重思想道德教育和地理价值观的渗透;二是正确理解地理教材, 教学内容系统、科学、准确。教师对地理教材内容应该了如指掌, 明确教材中知识的来龙去脉, 掌握本节教材在全章节的地位与作用,对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。学内容正确, 无知识性错误, 与大纲和教材内容相符合;三是重视更新教学内容, 注意理论联系实际。地理科学具有时代性, 需要地理教师及时掌握最新的知识, 紧密联系实际, 并在教学中得以充分体现;四是突出教学重点, 突破难点, 抓住关键。教材是教师向学生传授知识的主要依据, 但在使用教材时, 要做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。

3)教学方法。对教学方法的评价, 首先是教学方法选择恰当、运用灵活, 坚持启发式教学。要根据具体的教学目标、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法, 并能根据课堂不同阶段教学内容的需要, 以一种方法为主, 合理地将几种方法组合在一起,发挥各自的优势, 使教学过程处于良好状态。要坚持实行启发式教学, 充分培养学生的思考能力和创造能力。其次, 是发挥学生的学习主动性、积极性和创造性, 重视学法指导。教师在课堂上要善于结合教学内容, 通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣, 激发学生的求知欲, 动员学生积极、主动地参与学习过程, 并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识, 使学生处于良好的学习状态。要合理的选择教学媒体和熟练地应用现代化教学手段。

4)教学过程。教学过程主要包括三方面: 一是课堂教学结构设计合理。整个课堂教 5 学结构设计接近或达到最优化, 教学思路清晰, 符合学生的认知过程, 各个教学环节之间的衔接自然, 教学重点突出, 难点得到解决, 全面完成教学任务;二是师生互动、积极性较高,注意激发学生兴趣。在整个教学过程中教师充分发挥其主导作用, 进行师生之间的相互交流, 培养和激发学生的学习兴趣, 使学生积极参与教学活动, 自主进行思维学习, 充分体现学生是教学活动的主体;三是注意对意志、气质、性格等个性品质的培养。

5)教学基本功。对地理教师教学基本功的评价, 主要是教师教学语言表述准确、清晰, 教态亲切自然;课堂应变和调控能力强;教学地图、图表、教具选择恰当, 熟悉板图、板画、板书, 设计规范合理。

6)教学效果。教学效果主要包括三方面: 首先是课堂气氛热烈, 学生兴趣浓厚, 师生均有满足感;其次是完成教学任务, 达到教学要求;此外是体现分层次教学, 好中差均有所得, 对教学反映良好。一堂好课应该是在平等、民主气氛中, 师生信息交流畅通, 情感交流融洽, 合作和谐, 配合默契, 师生均有满足感,教与学达到最优化程度。

7)效益指标。以往的地理课堂教学评价, 都强调以上几个指标, 而效益指标尚未得到应有的重视。在教学活动中, 存在投入)产出的关系, 即对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系。课堂教学中, 要讲究投入与产出的比较, 争取以最小的投入获取最大的产出, 这与经济活动相似。效益评价指标将起到一个很好的导向作用, 可以改变一些不良状况。

3.结语

陶行知早就说过：创造始于问题。有了问题，才会有思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以，当今的地理教师在课堂教学中应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。但不同的评价方式其评价功能不同，我们应注重过程性 6 的教学评价，凸显出教学价值，有利于学生的主体发展。新一轮的课程改革强调“立足过程，促进发展”的课程评价，即倡导实施发展性评价，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合，关注学生得出结论的全过程要能发挥地理学习评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平，实现多元化的评价主体及评价尺度的多元化，体现促进学生、教师、学校和课程的协调发展以达到“为了每一个学生的发展”的改革精神。新课程倡导的评价理念应是地理教学评价的指导思想。像这种由师生共同塑造的地理课堂教学评价才是有效的，理想的。

评价一堂地理课是否成功的标准可能有很多，但无论怎样，都应以学生为主体，以学生的学习为中心。

参考文献:

［1］严权．新课程评价应体现多远性［Ｊ］．上海:上海教育出版社，2004.［2］教育部基础教育司.全日制义务教育地理课程标准.［3］袁振国.教育新理念.北京:教育科学出版社,2001.［4］澄程.新编地理教学论.北京:人民教育出版社，2005.［5］戴维.中小学教育评价［M］上海:上海教育出版社,2005.

初中美术教学评价探索 第2篇

发布者：杨诚 发布时间： 2012-9-8 16:08:10

物理教学评价作为物理教学系统的重要组成部分，它虽然不能直接使学生活生生创新能能力，但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前物理教学评价的现状看，在形式上是近乎单一的分数评价方式：在内容上也基本上是只注重认知领域的评价，从而使得“老师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的物理教学中。这种现状不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成，已经难以适应中学物理创新教学的新要求，因此必须对其进行改革，以确保我们的物理创新教学尽快落到实处。本文仅对物理教学评价中的学生评价的改革取向谈点见解。

一、注重评价内容的全面性

物理教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学物理创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反映在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的物理教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的物理教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象与中学物理创新教学的先进教学思想极不适位。物理创新教学在目标上的多元性要求物理教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其数学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学物理创新教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。

二、注重评价方法的多样性

中学物理创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，一般说来物理创新教学的常用评价方法主要有以下几种：

1．考试(笔试)在物理创新教学的诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种，考试与物理创新教学在本质上并不排斥，问题的关键是考什么、如何考，不好的考试会阻碍创新，而好的考试会完全可以为学生的创新服务。为体现创新精神，引导物理创新教学的实施，必须对当前物理考试进行改革，试题要以由知识立意转变为能力立意为指导，着力从以下方面进行优化：(1)增大主观题的比重。在物理考试的试题类型中常见的客观性题型主要有选择题、填空题、简答题等；常见的主观性题型主要有主算题、论文题等等，两种类型虽各有长短，但比较而言，主以性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学物理知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势，所以在物理考试中应适当增大主观题的比重。(2)开发体现创新精神的新题型。在当前的物理考试中，以物理知识立意的试题较多，以能力立意的试题较少。为改变这一现状，可尝试开发以下类型的试题：①“开放性和情景性”试题．、开放试题的条件、内容、思维过程以及结论，可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的物理知识解决生活中的一些实际问题，增强物理学科教学中的理论和实践的有机结合，培养学生的创造思维和创新精神。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝大多数是学科之间知识的综合，所以要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题，以此加强物理学科卡口其他相关学科的联系，综合运用所学的知识解决问题。同时该种试题类型的开发与当前正在推行的全国高考“3+X”模式的精神也是一脉相承的。

2．档案袋评价法该法是适应物理创新教学对物理教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法。它是为每个学生建立一个物理档案袋，然后将学生在物理教学中所有体现创新精神、创新能力的行为和成果都一一记录在察，主要包括一些物理学习策略卡、物理小论文、课外小制作、小实验，尤其是家庭实验以及一个很好的物理解题思路等等。通过这种方式，经过一段时间以后，每个学生的创新精神和创新能力就会从档案袋中反映出来。

3．观察法、调查法及谈话法对于物理教学目标中难以量化的情感领域和动作技能领域的教学目标，如学生的物理学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面，可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。

三、注重评价标准的科学化

教学评价的标准，通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象集合之外确定一个标准，然后将评价对象与之相比较而进行的评价，被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志，重在教育性；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象存在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间激烈的竞争，尤其是对后进生的发展不利；个体内差异评价是以评价对象——学生自身为参照点进行的评价，由于是跟自我相比较，充分考虑了学生之间的个人差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性，它的这一特点对物理创新教学尤其重要，因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同，尤缺点可以看出，物理创新教学在开展教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，允许不同的学生按不同的速度达到物理创新教学的目标，慎重运用相对评价法，大力提倡以往物理教学评价中常常缺少的个体内差异评价。

四、注重学生的自我评价

现代教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。因此物理创新教学任进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价，更要注重学生自己的自我评价，使二者达到完美的有机结合。

总之，我们一定要充分认识到物理教学评价在物理教学系统中的重要地位和统率作用，同时还要认识到当今物理教学评价对中学生评价方面的弊端及其对开展物理创新教学的阻碍作用，从而增强我们对物理教学评价中学生评价方面的历史责任感。努力探讨物理教学评价中学生评价方面改革的新路子、新立法，从而能够让它发挥出其重要功能，把我们的物理教学尽快

初中美术教学评价探索 第3篇

课题组成员分别深入所选邯郸各县初中学校做调查研究, 将各自所选取的县级重点中学和乡镇中学的在职初中英语教师作为调查对象。课题组把50岁以下, 教龄在25年以下的在职英语教师分成三组:新手型教师、经验型教师和老教师。调查其对课堂教学评价的认识及运用情况, 从每组中选取两位教师进行访谈, 并观摩教师的课堂, 研究其课堂评价方式的运用。经过深入调查研究, 县域各级中学初中英语课堂教学的评价现状如下:

(一) 评价观念相对落后。

在邯郸县域初中英语课堂教学评价方面, 评价工作的开展往往以教师为主, 学生在评价中的参与性则被忽略。评价内容强调对学生英语理论知识与英语运用技能的检验, 而并没有对学生综合素质的发展给予足够关注。评价结果主要使用分数、证明或者鉴定来呈现, 并没有有效发挥出评价工作在推动初中英语课堂教学效率提高方面的指导作用。事实上, 初中英语课堂评价工作的开展主要是为英语课堂教学的优化提供依据, 而并非仅仅为了得到评价结果而开展评价活动, 因此这种相对落后的评价观念很难让英语课堂教学评价工作发挥出指导作用与参考作用。

(二) 对教学过程评价以及教学效率评价的重视不足。

在邯郸县域初中课堂教学评价工作中, 重视追求结果而忽略过程的评价模式是一种广泛存在的现象。仅仅以学生的考试成绩作为评价中的重要内容, 而忽视初中英语教学过程中学生的努力情况与进步情况、忽视初中英语日常教学的评价、忽视初中英语课堂教学评价动态性等都难以让初中英语课堂教学评价模式适应初中英语课程改革的需求。初中英语教学过程中, 终结性评价能够从整体上分析学生某个阶段的学习效果, 而形成性评价则将评价范围拓展到了教学中的各个环节, 因此, 两种评价模式在初中英语教学中都必不可少。另外, 初中英语教学课堂评价中对教学效率的忽视也是普遍存在的现象, 这种现象主要表现为评价过程中欠缺对教学投入和教学成效效率关系的考虑, 这一问题的存在会导致教师为了提高教学成效而增加学生负担、扩展教学内容、增加课堂练习等。在这种情况下, 学生将一直处在紧张的学习状态, 并且无法发现英语教学所带来的乐趣, 同时学生在课堂教学中的主体地位以及主观能动性的发挥也受到了制约。

(三) 评价主体与评价方法单一。

在邯郸县域初中英语课堂教学评价过程中, 基本上都是以教师为唯一的评价主体, 并以教师总结性评价为主要的评价方法。在此过程中, 评价主体与评价方法都体现出了单一性的问题, 学生开展自主评价所具有的价值被忽略, 这导致了评价过程欠缺交互, 学生难以参与到评价活动中而只能处于被动的位置。在此评价模式中, 学生只能接受检查、表扬或者批评, 学生的自信心与自尊心也难以得到有效的保护, 因此, 学生会对评价过程持有应付、冷漠、排斥、逃避、恐惧等态度, 甚至会因此产生欺瞒造价、考试作弊等行为。

二、邯郸县域初中英语课堂教学评价模式的完善与优化

(一) 转变评价观念。

在邯郸县域初中英语课堂教学评价过程中, 教师应当淡化评价的选拔与甄别功能, 并注重学生的发展以及教学评价指导功能与依据功能的发挥。在信息技术快速发展的背景下, 英语知识内容也在不断地增加, 这让传统的以知识教育为主的英语课堂教学受到了挑战, 同时也推动着英语评价体现出综合化的特点, 并要求评价者能够关注学生综合素质的发展, 特别是为了适应社会发展对人才的需求, 学生的实践能力、合作能力、探究能力以及创新能力得到了强调与重视。因此, 初中英语课堂评价不仅需要对学生的英语知识与交际能力做出评价, 同时需要关注学生语言运用能力的发展、自主学习能力的发展、合作学习能力的发展、探究学习能力的发展。另外, 初中英语课堂教学中的评价目标应当以推动英语课堂教学效率与教学质量的提高为出发点, 而不能以对学生判分三六九等为目的。在这一出发点基础上, 教师不仅要重视评价工作的开展以及评价结果的了解, 同时要总结教学中存在的问题以及学生的英语能力缺陷, 并对这些问题与缺陷作出有针对性的弥补, 从而推动英语教学效率的不断提升。

(二) 强调形成性评价与教学效率评价。

素质教育强调德育教育的开展, 同时强调学生综合素质的发展, 因此, 在邯郸县域初中英语课堂评价内容方面不应当仅仅局限在英语考试成绩的评定方面。英语教育的开展不仅能够提高学生的英语素养, 同时有利于培养学生的文化包容能力、语言理解能力、学习能力等, 同时也能够让学生养成良好的学习态度与学习习惯, 这些因素都应当作为英语教学评价的重要指标。因此, 在评价过程中, 教师有必要总结与学生学习行为相关的因素, 并对这些因素做出定量记录, 明确哪些因素能够反映出学生在英语教学中的参与程度、哪些因素能够反映出学生的学习态度、哪些因素能够反映出学生的学习能力与知识接受能力等, 并在开展终结性评价的过程中重视对定量记录内容的考虑, 并将对这些内容的评价结果放在与终结性评价结果同等重要的位置。另外, 在邯郸县域初中英语课堂教学评价过程中, 不仅要重视通过评价来引导教师对教学质量的提高给予高度重视, 同时有必要通过在评价中强调教学效率评价来促使教师关注英语教学效率的提高, 引导教师认识到在减轻学生学习负担、激发学生学习兴趣对于提高教学质量与教学效率的重要意义。所以, 作为评价者, 应当在评价过程中考虑单位教学实践的合理组织与充分利用, 鼓励在降低教学精力与时间投入基础上提升教学成效的行为, 从而使学生在英语学习中具有更多可以开展自主学习与自主探索的机会, 从而掌握更多自身感兴趣的英语知识与英语能力。

(三) 实现评价主体与评价方式的多元化。

在邯郸县域初中英语课堂教学评价过程中, 重视实现评价主体与评价方式的多元化有利于确保评价工作的全面性与有效性。在评价主体的多元化方面, 初中英语课堂教学评价主体应当包括专家、管理者、教师、学生等, 其中尤其是要重视学生对评价工作的参与, 通过尊重学生的主体地位、发挥学生主观能动性来调动学生参与教学评价的积极性以及参与英语学习的兴趣。在此过程中, 教师需要重视与学生构建良好的关系, 并在这种关系的基础上创造宽松开放的评价氛围, 传授学生开展教学评价的方法, 引导学生了解教学评价的指标, 从而使学生在英语课堂评价中敢于评价并善于评价。在评价方法的多元化发展方面, 初中英语课堂评价有必要实现教师评价、学生自评与学生互评的结合。教师评价作为初中英语课堂评价中的传统方式, 主要以评语为表现形式。这种方式对学生认识到自身问题具有着重要意义。在这种评价方式的优化中, 教师需要重视发挥出学生意见和建议的依据作用, 从而让教师评价在指导学生对自身英语素质做出完善的同时使学生乐于接受评价结果;学生自我评价是要求学生对自身学习方法、学习态度与学习成效做出反思的过程, 由于学生是英语学习的主体, 所以学生要比教师更加了解自身的学习状态。在学生自我评价过程中, 教师要引导学生对自身的进步做出肯定, 并找出自身学习中存在的问题;学生互评则可以更好地增进学生了解与合作精神, 并且在学生互评过程中, 学生也可以通过找出同学的问题来开展自我反思, 从而实现自身完善。

摘要：本文以提高邯郸县域中学初中英语课堂教学评价成效为出发点, 对邯郸县域中学初中英语课堂评价模式中的现状与问题作出了分析, 同时对初中英语课堂教学评价模式的完善与优化策略作出了有针对性的探讨。

关键词：初中英语,英语评价,评价模式

参考文献

[1]刘辉.论指向促进学习的课堂评价结果处理[J].教育测量与评价 (理论版) , 2010

[2]姚水萍.初中英语教学评价刍议[J].新课程研究 (基础教育) , 2009

[3]周雪, 张进永.西北落后农村初中英语教学评价现状与思考[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2009

初中教师教学绩效评价制度的探索 第4篇

《国家中长期教育发展规划与纲要》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。因此，必须调动教师的积极性和创造力，才能出效益，提效能，创效率。在促进教师发展这一点上，教师教学绩效评价制度作为衡量教师的一个标尺，促进教师努力的一种导向，将显得意义深远。

（一）评价指标项目内容

（二）评价机制的建立和奖励机制

教师教学绩效评价，采用统一的等级，运用定性、定量相结合的办法对教师教学工作进行综合评定。学校成立教师教学绩效评价考核小组，负责组织、协调、落实评价工作，以保证评价结果的客观、公正、合理。评价结果将作为学校评价优秀教师、学科带头人、先进工作者、评聘高、中级职务的必备条件和作为教师履职考核的重要依据。评估结果为不合格（总分低于60分）的教师，通过限期整改提高、调整教学岗位，使其进行必要的反思和改进。

学校按照教师绩效工资制度中的奖励性部分设立了教师教学绩效专项奖和绩效综合奖，表彰在教学绩效评价中取得优异成绩的教师，并以此推动教师参与学校教学改革的积极性，促进教师专业化的发展。

二、教师教学绩效评价制度实施的具体措施

教师教学绩效评价制度的实施，为教师进一步抓好课堂教学质量注入了新的动力，特别是在新课程标准环境下，学校以此推进新课改，进一步推出加强课堂教学的各项具体措施，建立全面的教学质量监控体系，以提高教师课堂教学的质量。

（一）加强理论学习。把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制订方案，确定专题，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研学习中做到“五个结合”——理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。

（二）重视教学反思。要求每位教师认真做好教学反思的记录。一是记自己一节课的成败之处，逐步提高自身的教学水平；二是记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；三是记录学生在学习过程中的困惑，不断丰富自己的教学经验；四是记教学中学生的独特见解，丰富自己的教学内容；五是记教学再设计，及时修订教案，提高自己的教学能力。每节课后要有反思，单元、期中考有阶段性反思，期末有全学期反思。学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为教师提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

（三）优化课堂教学。充分利用学校的教学资源，要求每位科任教师会制作多媒体课件，能够熟练操作计算机，把自己制作或他人的优质课件运用于自己的课堂教学中，全面实施课堂教学“六化”（教学目标多元化，教学内容问题化，教学方式多样化，教学过程探究化，教学活动主体化，师生关系互动化）。倡导多媒体教学深入课堂，优化教学，逐步形成具有自身特色的教学模式。

（四）倡导帮带之风。倡导教师个体之间相互指导，开展“一帮一”、“新老互促”的教师互相合作和经验分享、交流活动。要求教学经验丰富、教学成绩突出的教师要发挥传、帮、带的作用，指导新教师或教学能力需要提升的教师，使其尽快适应角色和环境的要求。而青年教师要增强自我成长意识，新上岗的教师要制定《三年成长规划》，对自己的成长目标及具体做法进行设计规划。制订青年教师培养工作制度，明确培养目标、培养措施。规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，以促进青年教师在实践中不断成长。

（五）落实教研组活动专题化制度。制订教研组活动专题化制度，要求每个教研组每学期都要有明确的主题来主导整个教研组的活动。以从教学反思中提炼出来的、能体现同学科教学共性的问题为研究专题，开展教研组的各项学习与实践活动，促进教与研紧密结合，提高教研活动的系统性和实效性，使之成为教师合作与交流的平台。

（六）落实集体备课、说课、听课、评课制度。集体备课、说课方面，采用个人思考→撰写个案→交流讨论→形成新教案→演示实验→解剖反思→完善升华的方式。先由教师分别备课，再集中时间说课，就教学目标、教材的处理、教学的策略与方式、训练材料的选用等进行集体研究，共同设计课堂教学，再由教师自主上课，再进行教后交流、反思、提炼和升华。这样，使教师集体智慧和个人风格有机统一，优化了课堂教学，提高了教学质量。听课、评课方面，明确听课的节数，制订听课和评课的具体细则和要求。特别是严格执行行政人员、教研组长周听课制度和教育教学顾问听推门课等制度，使学校的听课、评课制度得以更好地落实，充分发挥其研究、诊断及评价的功能，促进教师互相学习，共同提高。

（七）落实“四课型”公开课制度。坚持每年举行旨在发挥专业引领作用的高级教师、一级教师教学示范课和市、区、校优质评比课，以及新课程教学试验等课题试验课和青年教师教学汇报课的“四课型”公开课。做到每学科每学月公开课不少于两次，每学期举行一次青年教师教学基本功比赛，还举行面向全区的教学开放周活动。为教师互相交流与学习提供机会，促进教师深入研究教学和学生，以成为激发教师专业发展动力。

（八）落实指挥监控评价制度。制订校本教研工作计划，提出工作目标、工作内容和具体的工作措施，对全校的教研活动作整体规划和指挥。同时成立由分管副校长、教务处主管教研工作副主任等组成的指导评估小组，对各科组教研工作进行定期和不定期的检查、督导，以监控校本教研的进行情况，帮助调整工作中的不妥之处，解决遇到的困难，使校本教研工作落到实处。同时，建立旨在促进教师校本教研能力提高的评价制度。从工作计划、工作实施、工作成效等方面对各科组的校本教研工作进行评价，并作为评选校级先进教研组的重要依据。以此为手段，激励教师进行自我反思，明确自己在校本教研活动的优势和不足，促进教研能力不断提高。

初中美术教学评价探索 第5篇

开

题

报

告

新疆省新源县第六中学

2010—10—2

2《探索初中数学作业多样性评价方法研究》

课题开题报告

一、本课题研究意义

新一轮基础教育课程改革，正在推动教学改革的深化，基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想，依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学作业评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。初中学生正处于青春发育期，他们对周围的一切都很敏感，他们既强调自我意识又在意同学、老师、家长对他们的评价，因此教师对学生的作业的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

长期以来，我们的课堂教学评价一直是以教师的教作为一堂好课的评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的，新的课程理念下，原有的作业评价弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等等。这样势必打击学生学习的积极性和热情，也影响到家长和教师之间对学生正确沟通，因此本课题的研究从理论和实践上丰富、完善初中数学作业评价体系，同时也可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中以理论为指导改变现有的数学作业评价，全面推进素质化教育进程。

二、本课题研究的目标：

（一）本课题研究的目的1通过对作业评价方式多样性的尝试，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，培养学生主动学习和自主学习的兴趣与能力，激励学生学习的热情

2学生的学习目的明确，学习过程主动、活泼，作业、练习、考试成绩明显提高，既减轻了负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维获得较快的发展。另外在学习过程中学生发挥自我评价的积极性，成为评价的主人。

3在促进学生的全面发展同时，也是教师反思和改进教学的有力手段

三、本课题研究的背景

当前，我校对学生作业和学习成绩的评价，都采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促进广大师生、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定促进作用

四、理论依据：

本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课

程改革纲要（试行）》、《中小学心理健康与心理咨询》、《中学生创新精神和实践能力培养研究与实务》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行的，课程标准要求“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课标的理念告诉我们，要用发展的眼光看孩子，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识，自我反思自我教育，自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉为学生的终身发展服务。

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价，学生对他人的评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生的评价他人同时对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。

五、本课题研究的基本内容：

1、学生作业现状调查分析

A调查教师作业情况

B调查学生对作业评价方式的反馈情况

2初中数学作业多样性评价

A评价主体的多样性：由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价

B评价内容的多样性：要克服对学生实施“一刀裁”的评价方法，要多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会

3评价方式的多样性：课堂上适时鼓励、赞扬，课下对学生面批作业学法交流，课外利用所学知识关注身边的物与事进行动手制作，关注学生能力发展过程，课后作业不再是简单“优”“良”而以恰当的评语加以呈现

六、研究方法：文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习数学学习发展性评价的先进理念，提升理念调查走访：通过问卷调查，座谈会等形式与学生交流了解现状经验总结：通过资料整理分析，总结有利于学生全面发展的作业评价方式

七、研究步骤：

（一）准备阶段（2010年5月——2010年6月）成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写课题研究方案，查阅和搜集准备相关资料文献对数学作业评价的现状调查分析

（二）实施阶段(2010年9月——2011年5月)探索不同类型的作业评价方式

2实践、操作、反思、完善作业评价成有效案例积累资料、总结经验、撰写论文

（三）结题阶段（2010年5月——2011年6月）资料整理分析

2撰写调查报告

3申请成果验收

八、预期成果：

案例分析、论文、实验报告

总之，在教育教学过程中，教师要做个有心人，发现学生的“闪光点”，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话，保护学生的自尊心，欣赏他们的进步，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

谢谢大家

初中美术教学评价探索 第6篇

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，那么在初中信息技术课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、课堂评价的现状与分析

当前我国的学生评价中存在的问题主要表现在：评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面的评价，反思新课程理念下的初中信息技术课堂评价，有两种极端现象：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对偏离预设轨道的课堂生成一律予以无情的否定：第二种是放纵的积极评价，即教师无原则地包容所有源于学生的课堂信息，以过分的手段予以夸张的肯定，自称“以生为本”。误导了学生的价值判断。这两种风格迥异的课堂评价，都不利于学生的全面发展。

【案例1】：初中信息技术七年级下册《美化封面》

课学堂分析完毕，在学生十分钟创作后，教师在随机抽取作品时抽到一幅粗制滥造的作品，上面只随便画了此方框图、三角形、圆及几条曲线。

教师一：这样的东西怎能算作品？十分钟的创作你不知在干什么！教师二：这位同学太有想象力了，你看：这个长方形代表城市建筑，圆代表太阳，三角形代表风帆，曲线代表着水，寥寥数笔，水城威尼斯的形象就跃然纸上，真是抽象画的最高境界，你真是太棒了！教师三：这位同学能画出长方形、圆形、三角形等，表示他已经掌握这些基本图形的画法，这非常不错，但他还可以画得更好。

以上是三个真实的教学案例，它从一个侧面反映出信息教师课堂评价方法。教师一的评价，是对一些后进生的真实情感流露，毫无疑问，这位学生是不认真的，但这并不意味着他一无是处，教师一没有去发现他的闪光点，而把他全盘否定，挫伤了学生自尊心，于他以后的发展不利。教师二运用的“激励性”评价，寻找所有可以闪光的地方，还运用了自己的想象强加于学生的作品之上，这样的评价除了给学生以惊喜外，可能更多的还是疑惑：老师是不是在讽刺我？教师三的评价是对该生作品客观真实而又带有人文味的评价，他没有否定学生的创作成果，也没有那种完全虚伪赞赏，在肯定学生成果的同时也指出了学生的努力方向，既诚恳又具有激励性，这样的评价才是真正的激励性评价。

二、信息技术教学中激励性评价的策略探究

（一）善用肯定性评价

现代评价理念指出：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导。当学生在学习活动中获得成功体验或某个想法被教师肯定后，就会得到极大地满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。因此，对于学生的学习或行为进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，用欣赏的眼光去挖掘学生的闪光点，及时进行肯定性激励评价。

【案例2】浙教版信息技术七年级上《神奇的网络》

老师问：你们见过网络吗？学生：见过；老师请一位学生根据自己的知识，说说网络有什么作用；学生：通过网络可以上QQ、玩游戏、上网等；老师：XX同学讲得非常好！我们平时在用QQ聊天、玩游戏、看新闻、查资料等都是常见的网络应用，说明这位同学平时善于观察、总结归纳。学生的回答可能会涉及到老师们不愿提及的内容，如上QQ、玩游戏等，但局限于学生的知识面，能谈到这里其实已经切题了，老师肯定性的评价给了学生学习的积极性，将直接影响到他今后的学习。

（二）巧用否定性评价

诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价，当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生，那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定性评价呢？

（1）挖掘学习结果的价值。

任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果，我们应该给出正确的评价“你错了”，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦,滋生一种心理安慰,冲淡否定评价带来的负面效应。

【案例3】