小学语文字词教学的几种方法

小学语文字词教学的几种方法（精选14篇）

小学语文字词教学的几种方法 第1篇

小学语文字词教学的几种方法

小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：

一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用

1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。

2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。

3、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力

1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。同时，将编字谜的方法及注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。

2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏旁表义”的规则。“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。

三、将字词教学与阅读理解、写作巧妙结合起来。

在语文教学中，把字词的教学与阅读理解巧妙的结合起来，会在教学中起到事半功倍的效果。对于小学中低年级的学生来说，要想让他们积累更多的词语，就应该在理解词语意思的基础上，再引导他们把理解的词语运用到造句或习作中，只有这样学生才会自然而然地达到积累。

总之，这样记忆字词，学生乐此不疲，兴致很高，教学效果肯定很好。

小学语文字词教学的几种方法 第2篇

湖北省麻城市乘马岗镇江树中小学颜宏流

小学语文的教学中，字词教学是我们教师日常教学任务中最根本、最基础的教学，孩子们对字词的掌握程度直接影响着他们语文素养的发展及提高，因此，作为一名小学语文教师，为了孩子们的将来我们都有责任、有义务夯实这个基础。

字词教学中的音、形、字 三要素，在教学过程中，具体强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。这样的教学方法，才能提高识字效对于字词教学，本人也有一些的粗浅的体会和肤浅的感悟，字词教学，离不开音，形，义三要素的有机结合，通过认读——理解——积累——运用四部曲，在语文日常教学实践中，强化字词教学，不断积累，达到学以致用的目的。

一、音------字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，教学中常用的方法有：随文识字词与集中识字词相结合；记忆识字词与趣味识字词相结合；生活识字词与阅读识字词相结合等。

二、形------字词的识记

在长期的教学中，老师们创造出多种多样的字词识记方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些字词识记方法博采众长，综合运用多种字词识记方法组织教学，根据字词内容教给学生字词识记方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字识词，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的字词识记方法，主动识字，学会独立字词识记。

三、义-----字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要。教师要做到让学生在语言环境中识字。在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形，其理解课文阶段主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形，读懂课文以后，以识记字形为主，巩固字音、字义对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

四、记-----字词的积累

积累字词，为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。学生积累的东西引导学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，在批改作文时，对好词好句加以好的评价。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——字词开花。即：根据字词的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个字词词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多生字新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

五、用-----字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。还要努力为学生创设运用语境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。如写出表示“看”的字词；表示“人物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的成语；数字开头的成语等等。通过一系列活动，巩固复习所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，如：

1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

浅谈小学语文字词教学 第3篇

一、深挖字词内涵, 激发学生兴趣

现代汉字几经演化, 但古人的造字方法、造字规律依然未变, 如果我们能将这些方法和规律穿插到教学当中, 让学生体会每个汉字的由来与内涵, 势必会引起学生极大的兴趣。但是, 实际教学当中, 我们却习惯于让学生掌握独体字的笔画、合体字的结构, 使学生更多的是在死记硬背, 而无法感受汉字的魅力, 学习兴趣从何而来?

我国知名教师黄亢美也认为, “汉字如‘诗’似‘画’”, 只有让学生掌握了字理, 才能快速、牢固地掌握汉字。如“手”在不同的字当中可能转化为“扌”“又”等, 这样学生就能加深对“挥”“取”等字的理解, 将之与“手”联系起来;再如“烹饪”一词, 只要学生了解了“灬”表示火, “饣”必然与吃相关, 即可理解其大意是做饭菜了。只要学生熟悉了基本的字理知识, 掌握了常见偏旁部首的含义, 就会形成较强的识字能力。

如果我们按照上述的方法, 以字理作为教学的主要内容, 那么, 学生在看到汉字时, 就不再是面对枯燥、抽象的符号, 而是解读生动有趣的图画了, 对祖国语言文字的热爱犹然而生, 识字教学质量自然会有效提高。

二、结合阅读教学, 培养学生对字词的敏感性

目前, 我们的阅读教学是以情节内容为中心展开的, 费时费力不说, 学生也只能记住个故事梗概, 不利于学生对语文文字的理解和运用。因此, 我们应该引导学生仔细分析文章中的字词, 通过咬文嚼字抓住文章的精髓, 在分析、比较和推敲过程中, 感受文章的魅力, 使学生深刻理解文章的语言美、意境美, 体会作者用词之妙, 进而实现阅读与写作能力的提高。

语文学家夏丏尊曾说, 对于语感敏锐者而言, “赤”所代表的不只是红色, 夜不一定与白天相反, 田园也不只解读为种菜的地方, 春雨不一定是春天下的雨。“新绿”可能代表希望和自然, “落叶”则与无常寂寥相近。

小学语文课文多为精妙传神之篇, 经过咬文嚼字, 学生会形成更加深刻的理解。如一位男教师上公开课, 内容为《谈笑》, 教材上对“嫣然”的注解为笑得好看, 该教师的教学过程如下:

教师微笑, 并问学生:老师笑得漂亮吗?

学生笑答:漂亮。

教师问:那能不能用“嫣然”来形容我的笑容呢?

学生经过短暂的讨论, 回答:不能!

教师追问:为什么?

一男生说道:“嫣然”是用来形容女的笑得漂亮, 你又不是女的, 怎么能用这个词形容呢?

教师故作醒悟状:哦, “嫣然”属女性专利, 那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢?

学生笑答:不能, “嫣然”只能用来形容年轻女性的笑。

……

经过上述生动的教学, 学生就对“嫣然”的“三要素”:年轻、女性、笑得好看有了更深的理解, 使之以后见到年轻女性灿烂的笑容, 就马上会联想到这一词语。正如叶圣陶先生所说:只有了解了每个字、每个词的意义和情味, 才能形成深切的语感;也只有将生活之中的点点滴滴的感受与语文文字结合起来, 才会有更深的感悟。

如果我们在教学当中, 总是让学生经历这样的过程, 学生的语感就会越来越敏锐, 逐渐形成品词析句的本领。

三、将字词练习变换为字词运用, 进一步提高字词教学的效益

新课程改革之后, 课文后面的“读读写写”不见了, 增加了“读一读、背一背”, 表面看, 只不过是教材呈现形式的变化, 但实质上却是小学语文教学质的变化。如果我们处理不当, 就会使学生忽视字词教学, 或者盲目地课外寻找字词练习补充材料。

在传统教学当中, 字词教学与同音字、多音字、形近字、同义词、反义词的辨析等同起来, 形成以组词、选词、填空为代表的练习形式。为了应对考试, 师生在这样的练习上费尽心机、下足力气。但是, 在作文课和口语课上, 则对字词应用避而不谈, 作文当中的错别字和运用不当的词语得不到及时的纠正。换而言之, 就是我们只将字词教学限定在了认知领域, 而在综合应用领域则根本不考虑字词教学, 这是典型的重认知、轻能力、轻应用的做法, 是极不利于字词教学的。

我以为, 新教材之所以如此安排字词教学, 并非是要削弱字词教学, 反而是为了摆脱应试教育对字词教学的束缚, 为字词教学营造良好的发展环境。针对这种变化, 我们应该将认知与应用结合起来, 通过应用来促进学生对字词的认知, 促进教学效益的提高。具体来说, 就是要做到以下几点。

1. 强化作文评改中字词纠错的环节。

作文实际上就是一个字词应用的过程, 不重视作文当中字词的纠错工作, 无异于放弃了字词教学。只有同时重视认、辨、用, 才能避免本末倒置。

2. 在阅读教学中多听写、多复述。

成段地听写和复述是学生掌握字词最为有效的方法, 通过这两种手段, 我们可以获得学生掌握字形、理解词义的真实情况, 而且学生在听写完之后可以自己对照课文找出存在的问题, 操作简单, 也使学生获得了遣词造句的机会。

3. 将字词复现与新授内容结合起来。

字词的掌握是习得性的, 是一个不断反复和重复的过程。因此, 在小学语文教学当中, 应该在讲授新内容的同时, 对重点字词进行必要的重复。

4. 让学生在细心揣摩当中完成词语积累和运用。

在每一篇课文的教学当中, 教师应该有意识地引导学生揣摩文章的字、词、句, 品味字词的妙处所在, 使之在反复训练当中形成语感, 形成摘录好词、佳句的良好习惯。在学生积累了一定量的词语之后, 则可以引导学生对自己的生活和学习进行描写, 以身边小事为中心展开论述, 以用词准确、语句通顺为基础要求, 只求质量, 不求数量。

理解文言文字词的几种方法摭谈 第4篇

一、组词解词法

古代汉语大多是单音词，发展到现代汉语基本上都演变成双音词，有的词语只是在文言词前面或后面加上一个词素便是现代汉语的双音词。掌握了古代汉语与现代汉语的这一联系，将文言文中单音词组成现代汉语的双音词或合成词，也能帮助我们更好地解词。如“则是无礼”中的“礼”可以组词为“礼貌”来理解。再如“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”，根据全文的内容理解可以把它组词为“安闲”、“闲适”、“赋闲”等。

二、拆词理解法

古汉语词汇在长期的发展过程中，有一些词的词义已发生了变化。许多古代汉语中流传到现在的双音节词，在当时一般都是两个词，翻译时要分开解释，如“今齐地方千里”中的“地方”就是这样的古今异义词，每个字有每个字的意思。对于这类词，我们不能盲目地理解为现代汉语的“地方”。类似的还有陶渊明《桃花源记》中的“妻子”“交通”“鲜美”“无论”等。我们还可以从教材中举一些这类结构的古今异义词，如：

①、可以一战。（可以：可以凭借。）

②、先帝不以臣卑鄙。（卑鄙：地位卑微，见识浅陋。）

③、中间力拉崩倒之声。（中间：其中夹杂。）

三、同音猜义法

由同音字推断出字义，比如“虽有嘉肴”的“嘉”想到同音字“佳”。我们根据汉字的

读音，还可以发现通假关系，然后根据本义推断通假字的意思。如“便要还家”中的“要”通“邀”字，解释为“邀请”。通假字是古汉语中特有的一种语言现象，使用时借用与其意思不相干、只是音同或音近形近的字去代替。这就告诉我们，在理解词语的时候，还可关注词语读音，汉字的读音也能提供一些帮助。

四、结构分析法

文言文語言简洁凝练，排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或词义相对，这样就可以通过对已知词语词性、词义的分析，推知词语的词性、词义。比如：“学然后知不足，教然后知困”这句话中，处于对应位置上的词语“困”和“不足”意义相近，针对这种句子，我们就可以把前后两句结合起来理解。像这样的句子，教材中不乏其例：

①、虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也（“至道”和“嘉肴”相对，“嘉肴”是“美味的菜”，那“至道”也就是“最好的道理了”

②、急湍甚箭，猛浪若奔。（“奔”和“箭”相对应，应该都是名词，所以“奔”是动词作名词，理解为“飞奔的马”。）

五、联想推断法

现代汉语的很多成语都是由古代汉语中的词直接继承下来或由某个故事概括而成的，成语中个别字词的解法就是古汉语的解法。所以在解释中碰到不懂的字词不妨联想一些包含此词的成语，有时便能迎刃而解。比如：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之”句中的“功倍”和“功半”想到成语“事倍功半”和“事半功倍”，这是一种极好的联想推断法，因为现在常用的很多成语来源于古代典籍，如：“温故知新”“任重道远”等，这些常用的成语就会帮助我们准确地理解文言文语句。

除了联系常用的成语以外，文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。借助已学词语来推断新阅读材料中出现的相同词语或相同的用法，这种推断实际上是一种知识之间的联想，是在考查利用旧知识理解新知识的能力。这种推断有一个前提就是要对课文中学过的知识理解透彻，充分掌握。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的词义问题。例如：

①肉食者谋之，又何问焉？（“间”可联系“中间力拉崩倒之声”理解为参与。）

②祖逖不能清中原而复济者，有如大江。（“济”可联系“同舟共济”理解为渡过。）

六、语境选择法

文言文的理解要遵循“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，但我们可以结合上下文来判定实词的含义，上下文语境是相对稳定的，语境可以帮助我们确定词义。在理解词语意思时，我们可以把词义代入到原句中体会，看前后语意是否通畅，这样就可以提高理解的准确度。利用语境的这种制约作用，我们在分析文言文字词时，还可以“依文索义”，即根据词语所在句、段的文章探索词语的意义。教材中有很多这样的例子：

①邹忌讽齐王纳谏（讽：根据涉及的对象不能理解为讽刺、讥讽，而应该理解为“讽喻，委婉的劝诫”。）

②率妻子邑人来此绝境（绝境：根据上下文可以了解到桃花源是个温馨和谐、美丽幸福，让人心生向往的地方，肯定不能理解为“没有出路的地方”，而应该是“与世隔绝的地方”。）

王力先生说：“如果说，要寻找一种系统性的学习方法，使古书的阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。”所以，我们在平时的学习过程中要引导学生善于归纳积累并学以致用。

智育只能是德育的辅助品，学问只能作为辅佐品德之用，对于心地良好的人来说，学问对于德行与智慧都有帮助；对于心地不是良好的人来说，学问就会使他们变得更坏。

——洛克

小学语文字词教学的几种方法 第5篇

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在教师招聘的考试中，字词教学部分一般是弱化的，但在全国统考的教师资格面试中，考生还是有可能会单独抽到字词教学的部分，而且，对于一个要进入小 学执教的考生来说，字词教学将成为不能回避的重要的一项，所以今天小编将谈谈小学语文中如何进行字词教学。基本上不管是考试还是日常授课，字词的教学基本 上要从以下几个阶段一一入手：

一 字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合;记忆识字与 趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语 文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多采用趣味性的识记方式。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词 语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。在考场中，如果想弱化这一部分就可采用学生自 己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多

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组 几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古 诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用 意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：

1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕 一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字 词。

总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。希望能帮助到各位考生以及初登讲台的各位小学教师。

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小学语文字词教学策略 第6篇

河北省邢台市内丘县北岭小学

张东亮

小学语文是义务教育中的一门基础学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，字词教学在语文学科中有着重要的地位。我在字词教学中主要采取了以下策略：

一、采用灵活多样的方法进行识字教学。

识字教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。

1、猜字谜。如“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），“月亮旁边出现了危险”（脆）等等。还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。

2、编儿歌区分形近字。在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。

3、换部首识字法。在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，可谓印象深刻。

当然，在识字教学中，我不仅仅采用了这些方法，还有释义法、口头组词法、加一笔减一笔的方法等等。总之，教师要尽可能激发学生的兴趣，让学生学会自主学习，轻松的记忆生字。

二、在阅读教学中理解字词。

字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。

《五彩池》中，在教学“玲珑多姿”一词时，我先让学生去文中找出能够概括出五彩池形状的词语——玲珑多姿；再通过让学生查字典，结合生活实际想象画面，欣赏图片等来帮助学生理解意思；然后让学生美读，感悟“玲珑多姿”一词充分体现了五彩池形状之美，之后再采用换词的方法让学生区分“姿态万千”的不同用法；最后，让学生用这个词语造句，学以致用。

三、重视课外阅读。

我们班有一个小小的图书箱，是由学生从学校图书馆借来的图书组成的。我把每天课外活动的三十分钟时间，规定为学生的课外阅读时间。而且，我每天会抽取五分钟时间，让学生谈谈自己的收获，可以是积累的好词佳句，也可以是阅读后的感悟。长期坚持，颇有成效。

小学语文字词教学策略 第7篇

一、寻找关联，在整合中求效率。

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量。

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

三、字词教学各学段要求不同，教学方法也各异。

《小学语文字词教学的策略》讲座，为低、中、高各学段语文老师的字词教学提供了好的教学方法，低段一、二年级更要注重字词的书写和读音的记忆方法；中段三、四年级要重视字词的理解和实际应用，会用词说话，激发学生的学习兴趣；高段更注重词意的理解，特别是结合上下文理解字词在文章中的意思并学会用词写话，为连句成段、成篇打下坚实的基础。听讲座的好处可以使老师了解每个学段的训练重点，即使他（她）只教低年级，从没教过高年级也有了系统的学习和认识，对自己的教学深度和难易度的把握大有益处。

四、注重字词积累，提升学生习作水平。

《小学语文字词教学的策略》中讲到的语言积累很适合小学高年级的语文学习，从积累文中的好词佳句，到课外的成语、精彩语段，教师要教会学生积累的方法，讲清积累的意义，如何去运用，并教会学生在自己的写话、习作中实际应用，是提高学生语文学习能力和语文素养的重要方法，值得去借鉴、使用。

小学语文字词教学的几种方法 第8篇

一

通常字、词、句连在一起进行教学,把字音弄清楚,能组词,把语句说通顺就行了。生字教学一般只要求学生读准字音,认清字型,了解字义。如:“日”字,且不谈读音,就说它们的字形吧!它是一个象行字,是由观察太阳“●——〇——日”这样演变而得到的方块字,意义上表示“太阳”,能组词。就拿“红日”一词来说,用词说一句话:“一轮红日挂在天上。”这时可能有学生问:“天有多大?老师!”问题就出在这,天无边无际,大得很。“你这个问题提得好,正需要你们去研究,所以今天我们应该好好学习。”当然不只这一种解释及回答方法。只要教师灵活运用,去分析、寻求解决问题的最佳方法,那么比登天难的问题就不在话下。

还可以把“日”转化为“太阳”来理解,这样有了一组鲜明对照的词语来进行教学。用“太阳”来说句话。“红太阳发出万丈光茫。”“红”表示颜色,学生懂。太阳学生懂,“万丈、光茫”学生也懂,那“万丈”是不是指“太阳”发出“光”有一万根老爷爷拄拐的形状呢?问题又来了。怎么办?千万不要说学生问错了或问得幼稚,其实问得很有道理。既然是这样理解,那就叫做“一道道光”。但是:“红太阳发出万丈光芒”如何解释呢?这里就要谈一点数学知识了。过去,我国古代长度单位常用“丈、尺、寸”来计量。现在与国际接轨,使用国际单位“千米、米”。过去我国规定1丈=10尺,1尺=10寸。现在1米等于过去3市尺。还可以结合科学课中的“光年”以及“太阳系”等有关知识进行讲解,学生就会知道太阳光的远大,感受太阳的温暖。

以上说的是“日”本义,当然可以谈一谈引申义、比喻义。如:“共产党好比红太阳。”“毛泽东思想是我们心中不落的太阳。”怎样理解?请听歌曲①:“……高楼万丈平地起,开展了生产大运动,边区的太阳红又红,来了咱们的领袖毛泽东,挖掉了苦根翻了身……”歌曲②:“大海航行靠舵手,万物生长靠太阳,雨露滋润禾苗壮,干革命靠的毛泽东思想,鱼儿离不开水呀,瓜儿离不开秧,革命群众离不开共产党,毛泽东的思想是不落的太阳……”关于这类歌曲很多,不能一一标出,请听《红太阳》专辑。还可以结合课文《太阳》《自然百科知识》《宇宙之谜》讲座(录像)等有关“太阳”的知识进形象地解释。通过学生对学过知识的理解,让学生充分想象。如:“万物生长靠太阳”可以想象出太阳起着多么大的作用。科学的今天发明了“太阳能热水器”“太阳能电池”等,今天在学校学习这一知识,将来会更好地利用“太阳”为人类作出更大的贡献。所以说,语文知识是一切科学知识基础的基础。你说是不是把语文教学中的问题缩小了呢?语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。

二

要学会分析、理解学生心理因素,不要死教生字词,要灵活,尽量让学生说出。如:“山”象形字。(插图略)写法指导,中间“为什么要写得那样高呢?正如山的顶峰。学生易吸收象形字。组词:“山水、江山、高山流水、登山”等。充分展示山水的美。正如:“有山皆图画,无水不文章。”遣词造句,就拿“江山”来说,且不谈本义,就引申义谈一点,“人民江山万年牢”充分让学生想象,尊重学生的想象,使学生珍惜今天的幸福生活,培养学生热爱人民、热爱生活、热爱学习,将来更好地“稳坐江山”,做事业的接班人。“登山”是一项运动,鼓励学生攀登世界最高峰——珠穆朗峰等,希望学生们“勇攀高峰”。

另一方面还可以提高口语交际方面的能力,将“听”的能力和“说”的能力整合,强调文明交往和合作精神,具有日常口语交际的基本能力,注重提高学生思维品质和创造精神。在实践中积累词语,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,语文教学是在小的心灵上拓展开去。

三

教学语言力求准确生动,这就要精心设计,力争用最短的话语,最短的时间集中学生的注意力。如:会意字“教”,起源于“老”——“孝”儿子挽着老人,儿子多孝顺啊!“”是打的意思,写正直的文章不要写反统的文章。过去教育的方法就是“打”。“棒头上出孝子”,所以“教”字具有“严、管”等方面意思。组词:“教师、教学、教育”等。就拿“教育”来说句话。且不谈学生如何说话。就拿我们教育事业而言。有这样一条标语:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”可见我们的教师肩负多么光荣的历史重任。看来在语文教学中,教师表达要正确无误,具有高度的科学性,做到思想观点正确,举例可靠、确切,方法严格规范,符合客观实际。

四

教师要把课堂还给学生,让学生自主探索。如:《柯里亚的木匣子》一课,有的学生说了句:“不能把孩子姣惯很了。”有的学生说了句:“柯里亚从小聪明,能模仿母亲的一举一动。”还有的学生这样说:“……自己能做的事自己做”等语句,各抒己见,说得很有道理。加强语文教学中情感态度和价值观,把培养学生高尚的道德情操和健康的情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文的重要内容,不是附加任务。加强语文学习与生活的联系,实现语文课堂教学与生活的统一,体现语文学科的综合性,更好地发展学生思维能力和人文素养,教师是创造性地教,学生是创造性地学

五

在字、词、句教学中应尊重学生解答,鼓励和批评要有机地结合起来。从《“精彩极了”和“糟糕透了”》给人的启示可不少。在一次作业评语中:……希望努力学习,加油啊!学生就在批语中“加油”附上“加水”。我认为“加水”一词很好,很有道理。如:“共产党好!好到水都能把灯点亮。”这句话是真的。就是共产党领导人们利用水发电来把灯点亮。这就是“水”的好处。再如:“井底之蛙”一词,井蛙看天就知道天只不过井口那么大,如果向井里加水,一直把“井”加满,使井蛙随井水流出井口,它会有什么反应呢?这时井蛙看见的天就不是井口那么大了。现在依我看来,学生是井蛙,我们教师要把它们释放出来,发展学生潜力,这就是语文教学的成功之喜。

总之,语文教学只要你抓细了,抓实了,就一定有大的发展。任何一个成功人士,一项成果,都是从点滴做起,从小做起,从细节做起。那么我们的小学语文教学更应该从字、词、句抓起。如果说:“神州七号”飞船,哪怕有一丝误差,可想而知,能进入轨道吗?更谈不上返回。我们的语文学科是科学基础的基础,说其大,抓其小。别瞧不起小细节,只有不放过小细节,才能成为大气候。相信我们的“语文教学”一定能解决天大的事

摘要：语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。语文学科是科学基础的基础,体现语文学科的综合性,更好地发展学生思维能力和人文素养,教师是创造地教,学生是创造地学。语文教学是学生心灵上的拓展,说其大,抓其小,只有不放过小环节,才能成为大气候。特别在字、词、旬教学方面,教师要把学生释放出来,发展学生潜力。

关键词：浅解,小学,字词句,教学

参考文献

[1]孙海燕.低年级课堂中的“字词句”教学[J].快乐阅读,2012,(33).

[2]吕菊琴.走进综合轻松学习字、词、句[J].新课程导学,2012,(33).

小学语文字词教学方法浅议 第9篇

关键词：小学语文；字词；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-230-01

小学语文字词教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一。在小学语文字词教学过程中，教师应极其的注重从学生的学习兴趣出发，合理运用各种字词教学模式，积极引导学生学习，让学生学会用多种方法理解字词，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合自身的教学经验，对小学语文字词教学提出了几点意见，以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。

一、激发学生的字词兴趣，引导参与

“兴趣是最好的老师。” 没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。我国古代伟大的教育家孔老夫子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣对于学生学习的重要性，特别是小学阶段的这些爱玩好动的孩子。在小学阶段的语文字词教学过程中，作为教师的我们，想要有效的搞好字词教学，那么，我们首先要做的就是激发孩子的识字兴趣，用孩子的兴趣去带动孩子的积极性和主动性，引导孩子积极参与，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。教学中，教师在学生识字兴趣的激发过程中，由于小学生对只管图像与具体事物比较敏感，教师要注意从具体到抽象的过渡引导。教师可以通过一幅简笔画，启发学生并鼓励他们思考，主动发言，画中有什么、是什么，并通过字词象形字词的特点，引出这个字，以使学生对这个字产生联想，产生兴趣。此外，小学生好奇心强，在有一定字、词汇量的基础上，教师应介绍、鼓励学生阅读一些力所能及的读物，让学生在能够读懂读物的同时产生更大的兴趣。只有这样，通过教师有意识的指导，学生才能渐渐的对识字产生兴趣，进而释放巨大动力，积极主动的投入教学过程中，促使教学效率的提高。

二、采用合理的教学方式引导学生识字，提高教学效率

1、运用游戏识字法引导学生识字

小学生好玩好动，爱游戏是每一位小学生的天性。游戏也是小学生成长过程中必不可少的活动之一。所谓的游戏识字法，指的就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。教学中，教师可以设置各种游戏情境，使学生把字词与游戏这个良性链结建立起来，学生就会认为学习有意思。小学生也喜欢不断反复玩一个游戏，那么字词游戏也不例外，这可以使学生在游戏中学习并巩固所学到的字词。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放 在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。这样，通过引导学生在玩中学、学中玩，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维，教学质量会得到实质性的提高。

2、善于引导学生在生活中识字

汉语作为我们的母语，已近渗透在了我们生活的点滴中，成为了我们生活中不可缺少的部分。小学语文教材中的课文、字词等，都能在我们的现实生活中找到描述的原型。在小学语文字词教学过程中，单纯的课堂教学是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。而鉴于语文字词与我们现实生活中的密切联系，教师如果能有效的将字词教学与学生的实际生活相联系，引导学生在生活中识字、用词，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。例如，校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。教学中，教师要适时把赏析词语、记忆字词、理解课文和学生的认识世界有效的结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，使小学语文字词教学生活化，引导学生高效学习，不断提高教学效率。

三、善于运用阅读，引导学生不断推敲字词的内涵

汉字独有的特点和魅力，他需要学生在阅读、写作等各种运用中才能体会，小学生识字的重要目的之一，也就是用于阅读。夏尊曾说：“在语感敏锐的人心里，‘赤不仅仅代表红色，夜不一定就是昼的反义，田园不只解作种菜的地方，春雨不只就是春天的雨。 见了‘新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了‘落叶二字，就会感到无常寂寥等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在此。”“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。在小学语文字词教学中，教师在搞好基础识字、词，基础训练的同时，教师还应善于将字词教学与学生的阅读相结合，引导学生咬文嚼字，抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，理解词语并品味语言文字的魅力，引导学生在阅读中不断的体验和推敲，提高学生的感性认知，强化学生的字词，这样不仅可以让学生感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而提高阅读与写作的能力。

总结：学海无涯，教海更无止境。小学语文字词教学，其方法多种，形式多样，在教学过程中，教师应不断的探究总结，如实根据学生实际情况，选用合理的字词教学模式，促使小学语文教学中的字词教学更上新的台阶。

参考文献：

[1] 汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009

谈谈小学语文字词教学 第10篇

摘要：小学语文课表中说，要联系生活实际理解词语意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。字词教学一直是小学教学的重点，在整个小学阶段也起这非常关键的作用，没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的阅读和语文理解能力，更不可能写出有没的作文，语文成绩自然也就难以提高。通过教给学生自行学字的方法，引导学生在生活实际中识字，激发学生兴趣，学好字词对以后阅读、写作也有很大帮助，随着教学的不断推进，形近字，同音字的学习，很多学生错别字现象就越来越严重，翻开作业本到处是修改的痕迹，当时就在思考，为什么我们都很重视字词的教学，学生还是很难区分呢？难道是没有理解这个词语的意思？经过不断的反思，在教学实践中，我总结了一下几点方法。

关键词：小学语文；字词教学；方法

一、看拼读识字音

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。小学的汉语拼音教学目的是：通过《汉语拼音方案》的学习，正确培养热爱汉语拼音的情感，树立汉语拼音的法律意识，熟练掌握并能运用汉语拼音。小学低年级阶段的汉语拼音教学，重在积累、应用，不强调理性的东西。在实际教学过程中遇到了很多难点和困惑。如汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的掌握等等问题。虽然我也查了很多的资料，也问过其他的一些老师，但有些问题仍没有彻底解决。想要真正认识这个字，首先要知道它的读音，读音是我们识字的基础，在平时的教学中，我都是让学生看清楚这个字的音节，是鼻音边音还是平舌音翘舌音，看清楚了再读，识字肯定要靠自己拼读，在看清楚拼音之后多让学生拼读，学生是学习的主人，要体现学生的主体地位，先让学生自读，老师适时指导，然后后进生读，单独抽学生读，小老师教读等方法不断巩固识字。读准了读音在学习形声字是也比较快，例如：“消 财 笼’去掉偏旁读音还是一样。

二、加减换识字形

这是一种最常见也最普遍的识字方法，在实际运用中真的起到了很好的效果，这种方法掌握起来也比较得心应手，也会成为学生的一种习惯，汉字其实很有趣，两个不同的字组合在一起就变魔术一样变成了另外一个字，也变成了另外一种意思，中国的汉字也称得上是博大精深，例如现在我只要问你是通过什么方法来记住这些字的，马上就有学生想到这三种方法，很快记住这个字，前几天，我班有个基础较差的小女生，每次听写都会让我很苦恼，错很多，后来我把她叫到办公室，让她用这种方法说一说，记一记当天听写的词语，过了一会儿，我给她重新听写了一遍，虽然没有全对，但是好了很多，看到她会心的一笑，好像变得轻松起来，这也慢慢培养了她学习语文的兴趣。除了这三种简单的识字方法，其它还有很多，如编顺口溜，就像 “棉”就可以一说一条白毛巾挂在树桩旁，“告”可以用一口咬掉牛尾巴这样的顺口溜来记忆，还有猜字谜，形近字比较等等。

三、图实动识字义

汉字是中华民族的瑰宝，蕴含这丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程，识字是阅读和写作的基础，可显示很多识字教学却让学生出现了这些问题，形近字区分不开，读错、写错、用错。同音字模糊，多笔少画，究其原因，是教师支关注识字教学中的音、行。对字义几乎是忽略不计的状态。顾名思义，字义就是每个汉字的意思，能深刻的表达思想感情，字义教学是识字教学的核心，对学生真正掌握汉字具有决定意义。

字词教学不紧紧是认读，正确理解词义也相当重要，词义教学方法很多，在具体的环境中适用合适的教学方法，能使学生很好的理解词义，理解词语方法丰富，有的词语借助图片，会让学生一目了然，如“废墟”，很抽象的一个词语，图文结合起来理解就容易多了，有的借助实物来理解，如“蒲公英”，有的还可以做一些动作来理解，如“遮遮掩掩

躲躲藏藏

抚摸”，学生的发散思维很好，时常能让人惊喜的回答，当得到老师表扬之后，尝到了成功的喜悦，就更积极更有兴趣了。

四、规范的书写

读清了字音，认识了字形，理解了字义，有了规范的书写，那错别字就少之又少了，但我发现低年级的学生第一印象很重要，只要书写生字时第一次写错了，在后来很长一段时间都不能改正过来，一定要做到眼到、心到，手眼并用，正确率就大大提高了。

五、字词的运用

课标中对写字教学提出一下要求，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。如：

一、二年级养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，三、四年级能使用硬笔熟红地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。

五、六年级硬笔书写楷书，行行整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。无论是《课标》还是教材循序渐进、先易后难地安排，都让我们感受到对写字教学的重视。为了使老师和学生平时重视写字教学，还在语文考试试卷上安排了相关的题型，有的试卷的卷面整洁分，有的试卷上安排书写题，这一切都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置。这么专心致志的学习字词，最终还是要运用在我们在我们的语境中，能完整的阐述你想要说的话，丰富的字词句积累，更重要的是灵活运用，对低年级学生的要求是能用一个或几个词语说一句话，丰富的字词句积累是很有必要的，还要求能围绕词义灵活运用。

总而言之，字词教学的方法还是很多，在日常的语文教学中，多实践，多反思，勤于发现，善于总结，联系生活实际，从学生主体出发，找到适合学生的方法，打下扎实的语文基础，把字音、字形、字义有机的结合起来，会大大提高我们的教学效果。

参考文献：章正豪.浅谈初中语文学科的字词教学

浅谈小学语文字词教学 第11篇

浅谈小学语文字词教学

【摘 要】字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加之小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，采取多种字词教学方法逗趣激发小学生学习识字，收到满意效果。 【关键词】小学 语文 字词 教学 小学语文教学在实施素质教育中，有许多工作要做。兴趣是学习的先导。字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加上小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，逗趣激发小学生学习热情，主动识字、认字。主要运用以下几种字词教学方法： (1)象形法。所谓象形法就是将学到的每一个象形字，从原始图形到今天的演变流程图描绘出来，引导孩子们观察、思维、联想，一步一步地认识字形，理解字义。在教“日月山水田”等字时，就采用此法，先让学生观察书上的图，自己试着发现这些字与图在外形上的联系，教师再总结矫正，这样学生对字的音、形、义记忆一步到位，很快就能达到熟记牢记状态。 (2)联想法。联想法就是在学生掌握汉字部首和声旁的基础上，利用熟字分析“新字”，并联想出字义。如在教“众、男、尖”等字时，可以让学生这样联想：人+人+人=众，三人会和，即是“众人”，田+力，表示在田里劳动出力气的是“男人”，上小下大就是“尖”。像这样一联想，学生对字形义就印象深，不 (3)游戏法。游戏法就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。再如“汉字扑克”游戏：两个学生合作，准备字卡，平均分。游戏开始，一人出牌，一人读，读对了就把这张牌送给他，如果不会，就由出牌者当老师教，并作为礼物送给出牌者，直到牌都交换了，然后重头再来。游戏结束后又可以寻找别的伙伴重新再玩一次。类似的识字游戏很多，这样既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。其他的识字游戏还有“摘字宝宝”、“抢读生字卡片”、“开火车”、“摘苹果”、“汉字大考场”、“翻字卡”、“藏字”、“邮差送信”、“剪刀石头布”、“字卡传传传”、“找朋友”等等。 (4)查字典法。字典是一位不说话的老师。A版一年级下册和二年级上册分别设计了音序查字法和部首查字法。学生掌握了查字典方法后，就可以自学生字，读准字音，认清字形，自己查字典，了解字义，教师检查落实自学效果。既减轻了教师的识字负担，又锻炼了学生查字典的技能，一举两得。 (5)阅读中识字。就是在感悟课文时认识生字。“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。感知性的读文过程便是学生感知语言文字的过程，这一阶段学生会完成两个主要目标：大体了解课文主要内容，读准字音。这样就做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。 (6)生活中识字。识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。同时与家长进行配合，在学生上学、放学的路上以及日常生活上，注意提高儿童识字兴趣，对广告栏里、店铺的.墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上的字主动念给儿童听，提高其识字的兴趣。 词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。 学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。

小学语文字词教学的策略 第12篇

首先，我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程，刚开始不熟悉没有关系，像我们读书的时候，也会觉得识字很难，但随着年龄的增长，那些原来觉得很难的字，不是也掌握了吗？反复的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量，但如果因此加重了学生的课业负担，导致学生学习的兴趣的丧失，是一件得不偿失的事情。这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。

其次，小学阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高，加上三年级的作文起步的艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾！

那么，有没有一种解决矛盾的办法？在“重点转移”的过程中，在不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质

量呢？通过学习与反思，我对今后的教学有如下思考：

一、寻找关联，在整合中求效率

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

提高小学英语教学质量的几种方法 第13篇

一、适应字母相拼的思维模式

在具体的课堂教学中, 我们应首先注意英语本身的诸多特点:一是英语是一门外来语言, 其构造方式与汉语的方块字有很大不同, 是用字母相拼而成。所以在单词的学习上, 我们应当让学生确立两种思维模式, 使其形成两种记忆系统, 这对英文词汇的记忆有重要的意义。二是英文同汉语的拼音在外形上是完全相同的, 只是在发音上有很大区别, 因为汉语的拼音本来就是从英文字母中演化过来的, 这一点对刚刚学完拼音的小学生来讲, 非常容易混淆。所以在课堂教学中, 教师一定要在这方面多加注意。三是要注意英文句子的构成方式, 英文在句子成分的位置安排上, 也有许多不符合汉语的思维方式, 如问“H ow are you?”译为“你好吗?”“G lad to m eetyou.”译为“见到你很高兴。”“W hatisit?”译为“它是什么?”等等, 这种句子成分的安排在汉语中是没有的。

二、关注学生生理、心理特点, 组织教学

在课堂教学中, 我们还应注意小学生的生理和心理特点, 并有针对性地组织教学。从生理方面上讲, 小学生具有较强的记忆能力, 其大脑容量接近于成人水平, 所以我们应多引导小学生在课堂上单词记忆, 并指导其依据科学方法进行记忆, 使其增加一些形象记忆。这一点特别适用于一些复合单词, 如“hom ework”“football”等。另外, 小学生比较爱动, 这也是其生理条件所决定的, 所以教师在课堂上要适当采用灵活的教学手段。教师也要适当多设计一些软件、卡片等, 充分利用实物教学, 以引起学生学习的兴趣。二是教师应注意小学生没有耐心和好奇的心理, 多开展一些趣味性教学, 以吸引学生的注意力。如做英文游戏以及一些有趣的谐音记忆法等, 使课堂教学生动、活泼、直观, 是小学英语教学的关键一环。

三、增加词汇, 扩大视野

在课堂教学中, 教师还应适当介绍一些课本以外的知识和词汇, 一来可以开拓视野, 二来可以提高学生的学习兴趣。如在讲到“fat”和“tall”时, 还可以讲一些同义、近义、反义词, 如“thin”“short”等。教师还可以适当介绍一些西方国家的风俗习惯, 如在学习“H ow old are you?”时, 若对方回答“It'sa secret.”这时应向同学们讲解西方人忌讳别人询问年龄、收入等。这种方法对学生学习有着重要意义, 同时也对教师在各方面知识的掌握提出了更高层次的要求。在具体教学过程中, 教师还应遵循“复习、介绍、操练、练习、巩固”五个步骤进行系统的学习, 掌握知识, 并对听、说、读、写四个方面的技能加以训练, 这是英语教学的根本。

四、注重情感投入, 建立良好的师生关系

融洽的师生关系是搞好教学的重要前提。良好师生关系的建立需要教师热爱学生, 注重情感的投入。“热爱是最好的教师”, 只有爱学生, 才能敞开学生接受教育的心理之门。著名心理学家罗杰斯认为:创造出良好的教学气氛, 建立融洽平等的新型师生关系, 学生就会学得更好, 更有意义。在每个学期初, 我就在班里声明:无论其他学科学得怎样, 在英语这一科没有差生, 只要上课认真听讲, 敢于说、读、写, 我相信每一个人都能学好这门课, 我愿意成为你们的好朋友, 有什么困难尽可找我, 我绝不会冷落任何人。从学生的反应看, 大家都很有信心, 尤其是其他学科的差生也都暗暗憋足了劲儿。在平时, 我主动接近学生, 和他们做游戏、聊天, 时间长了, 学生愿意接近我, 告诉我自己的想法, 自然也乐意上我所教的课, 并且学生学习的积极性都很高。

五、创设情境, 进行愉快教学

小学生有很强的好奇心和很高的学习热情, 但都不持久。小学生对诗歌、游戏情有独钟, 以形象记忆为主要特点。据此, 我主要采用以下几种教学方法来激发小学生的学习兴趣, 调动其学习积极性。

1. 制作教具激发学生的学习兴趣。

通过出示教具或实物, 尤其是学生自己制作的教具更具有生动形象性, 更能有效地激发学生的学习兴趣。如教学“A ta birthday party”时, 教师组织学生准备了生日蛋糕和蜡烛, 先教会学生唱生日快乐歌, 然后点上蜡烛, 介绍课文内容, 学生在这种快乐的气氛中学习兴致很高, 很快就掌握了课本知识。

2. 运用多媒体教学激发学生的学习兴趣。

多媒体以其形象生动的特点深受小学生的喜爱。恰当地运用多媒体能克服单纯由教师讲解所产生的厌倦情绪, 同时使学生的听说能力得到培养。如在教学“A tschool”一课时, 我先放无声录像让学生猜测其中的对话内容, 接着放录音加深印象, 然后再随意找几个学生给录像配音, 给予配音好的学生表扬。实践证明, 这种方法是行之有效的, 许多学生从“不敢开口”到“乐于开口”, 口语表达能力也得到了提高。

3. 开展小竞赛活动, 激发学生的学习兴趣。

学生都有很强的荣誉感, 不甘落后, 争当先进。所以教师在教学中应根据教学内容将学生划分为小组, 展开个人间、小组间的竞赛活动, 尤其强调小组间的竞赛, 使小组成员之间互帮互学, 共同进步。

4. 教唱歌曲, 激发学生的学习兴趣。

小学生对歌曲非常感兴趣, 以会唱英文歌曲而感到骄傲。所以教师在教学中适当地选择英文歌曲, 并教学生唱, 能调动学生的学习积极性。

六、运用体态语

英语对小学生来说是一门新课, 学起来困难很大, 因此, 教学中态势语言的正确运用是非常必要的。美国著名心理学家艾伯尔·梅拉别思的研究表明:信息效应=7%文字+38%的音调+55%的面部表情。每一堂课我都精心设计如何运用眼神、手势、面部表情、身势等态势语言, 把自己内心的饱满情感通过行之于外的态势语言表露出来, 学生在这种气氛中很容易受感染, 在潜移默化中接受知识。

七、发挥教师的主导作用

在小学英语课堂教学中, 教师是关键, 他不仅起着主导作用, 而且也是一部活的教科书, 可以从各个方面对学生施加影响。所以教师有着举足轻重的作用, 教师组织教学的好坏, 同时也直接关系到学生学习的成功与否。

小学语文字词教学的几种方法 第14篇

关键词：中段语文；字词教学；方法初探

字词教学一直以来是小学阶段的重点学习内容，学生虽然有一定的识记、理解字词的方法，但由于生活阅历较浅，知识储备有限，对字词的理解还不够深入，更不能加以灵活运用。笔者从以下五方面初探小学语文中段字词教学的方法：

一、有效朗读，理解字词

“书读百遍，其义自见。”朗读有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对字词和文本的理解与感悟，学生的情感体验也将得到一次升华，对他们语言的形成和发展具有不可替代的作用。

我们的教材中有一部分字词，通过有效指导朗读，就能理解其意思，如“慢吞吞、骤然间”这类型的词，教学时让学生试着通过朗读，在一遍一遍地指导朗读下，学生能放慢速度读好“慢吞吞”，能加快速度读好“骤然间”。为了检测孩子是否真正理解，再引导学生说出它们的近义词，并灵活运用它们说话。这样，学生对这类字词进行饱含情感的朗读，感受汉字音韵美、节奏美的同时，也培养了学生良好的语感、善感的心灵、美好的品质，将在朗读中渐渐积聚、凝练升华。

二、追根溯源，理解字词

每个汉字都有其来源，每个汉字的背后都有一个故事。追溯字词的本源，分析汉字的结构，以“图画—古汉字—现代汉字”的思路，了解汉字背后的故事及文化，进而掌握汉字读音、字义，并加以灵活运用，这是形象理解字词的一种有效方法。追溯字词的本源，可以提高学生的记忆力，尤其是对图像的记忆力，也可以提升学生的观察力，还可以促进学生具象思维与抽象思维的结合。比如“鞠躬”一词，当老师出示了这两个字的图画时，学生一目了然，“躬”的本义就是指整个身体，从身、弓声，“鞠”就是弯曲，因而在理解“鞠躬”时，学生一边做着动作，一边描述“人的整个身体弯曲就是‘鞠躬的意思”。追溯字词的本源，了解汉字背后的故事，能有效地理解字词。

三、动作表演，理解字词

孩子特别喜欢模仿和表演。因此语文课堂上，借助有效的动作表演，学生的一个眼神、一个表情、一个动作，就能传达出对词语的理解，进而拉近学生与文本的距离。教材中有许多描写神态、动作的句子，课堂上，我们通过动作表演，让这些抽象的字词形象、生动地再现，学生在轻松的状态下领会它们的意思，课文中的情景会更加的栩栩如生。例如：“笑盈盈”一词，学生满脸笑容，不就是对“笑盈盈”最好的解释吗？“责怪”一词，学生模仿起自己犯下错时家长大声训斥的样子，不也形象理解了词语吗？

当学生有了亲身体验，抽象的词语含义完全可以通过形象的动作神态来表现，这比老师的“说教”或借助工具书理解会有更深刻、灵动的效果。

四、形象比较，理解字词

叶圣陶先生告诉我们：“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，中年级的语文课堂，通过形象比较理解词语也是行之有效的方法。

如“犹豫”和“忧郁”是学生经常混淆的词语，课堂上，通过比较“犹”与“忧”形象地理解词语。“犹”是“犭”旁，本义指猿类动物。这类动物出洞时，一定会把四面八方的动静看清楚，才敢有行动，小心翼翼，畏畏缩缩。因而学生明白了人在拿不定主意时和动物一样，小心翼翼，所以用“犹豫”；而“忧”，原来左边是心，右边是人的头部。人的心中有了忧愁，人的脸上就会表现出来。学生也就理解了“忧郁”是和人的心情有关。当把这两个词放进具体的语境中时，学生非常轻松地加以运用。

五、结合语境，理解字词

1.结合文本语境，理解字词

一些词语在出现时，上下文已形象地概括出了词语的意思，引导学生理解这些词语时，就应结合课文中的语境理解词语。比如“身处困境”一词，学生读完课文后，轻松地讲起：小英从小生病，一条腿落下残疾，在演讲课上，老师让她上去演讲，她犹豫时的状态就叫“身处困境”。

我们在字词教学中结合文本中创设的情境来理解字词，培养学生对语文学习的热情和兴趣，受到美的情感熏陶的同时，促进了他们自身各方面的发展。在课堂上，我们要运用多种手段创设文本中的情境，引导学生入情入境，自然而然地激发起学生与文本的共鸣，迅速“身临其境”，便于理解字词。课上我们可以尝试让学生“人在文中，理解字词”。

2.联系生活情境，理解字词

语文来源于生活又高于生活，学生在现实生活中，通过自己的所见、所闻、所感积累了大量的知识。有一部分知识已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中他们已灵活理解掌握了这些词语。然而当更多的知识与书面词语未建立联系时，我们在课上如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

教学“琳琅满目”时，通过创设生活中的情境，当你见到超市里面对好吃的物品时，你会想到“超市里有琳琅满目的商品”；当你走进书店里，那么多好看的书籍让你无从选择时，你会想到“书店里有琳琅满目的书”；当你外出旅行时，眼前的工艺品让你流连忘返时，你会想到“这里有琳琅满目的艺术品”。结合生活中的情境，学生自然理解了“琳琅满目”就是指各种美好的东西。因此，学生在学习过程中遇到这类词语时，可以结合生活中的情境来理解一些语言文字的意思。