农村学校语文教学如何落实新课标初探

农村学校语文教学如何落实新课标初探（精选6篇）

农村学校语文教学如何落实新课标初探 第1篇

农村学校语文教学如何落实新课标初探

廉江市河唇二中 尹翔学

内容简介

农村学校语文教学实施‚新课标‛的首道障碍是师生关系普遍难以平等。为了更好地落实‚新课标‛，以适应时代发展和建设和谐幸福社会的需要，必须建立新型的平等师生关系，把平等对话充分融入语文教学活动中去，选取合理的方法，并形成相应的保障机制。难以平等对话的现状

1、满堂灌现象还依然存在。

这仍然是司空见惯的事。教育部曾组织调查过义务教育实施课程方案的情况，结果显示我国的教学方式还是以被动接受为主：教师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识和发展；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。

农村学校的典型现象是教师唱独角戏，照本宣科；学生几乎完全是被动接受。这种教法的信奉者认为：多讲比少讲好，讲多一点学生就懂多一点，讲少一点学生就懂少一点。

不可否认，一些满堂灌的科目还真能考出不错的成绩。为什么呢？因为它是接受性、积累性的教学，努力去记去背的话，能体现出短期的急功近利；而不是探索性、发展性的学习，不利于学生长期的持续健康发展。

2、满堂问现象属矫枉过正。

‚新课标‛出台后，出现另一种典型的情况：

一些老师用看似‚启发式‛的‚满堂问‛来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。不少问题既浅显又浅薄。由于问题设计缺乏层次和深度，难以说得上‚探究‛的价值和效果。

这种 ‚满堂问‛的状况，是走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化不少了。因为教师能够组织和引导学生进行思考和表达，注意到听说能力的培养，能一定程度地提高学生的语文素养。

但又走进了另一个误区。一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是‚传话‛教学；就是借鉴‚一站到底‛式的问答形式，也未必真正切合新课标精神。有些更是不得要领，像无病呻吟，没有抓住重点和突破难点。问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学效果。

这样的教学过程就足以说明问题，说重些还不如学习机的智能化呢。哪用看什么考试得出的教学效果呢？何况现行的笔试片面得可以，部分教师对答卷的解读也机械得可爱，更不用说别的了。

3、热闹课堂多形式主义。

观课时，常听到这类课：场面热闹非凡，形式花样翻新，掌声经常响起。外行些的，确实会感觉良好。但实际上是有活动欠体验，有形式少实质；给人的感觉是像在想方设法地应付上级检查，投机取巧地蒙混过关。我们确实‚要有意识地让学生在课堂上安静阅读，独立

思考，防止用集体讨论来代替个人阅读‛。

内行看门道。如果讲得精彩，问出玄机，答得奇妙，不由自主地鼓掌赞许，那倒是我们致力追求的。要看教师异常清晰的教学思路，看教师激趣发现问题——合作解决问题——上升为理论——再用理论引证解决问题的本领，看教师充分开发教学资源生成课堂资源的真功夫，看教师致力于培养学生语文素养的能力。一节课下来，我们是教了，学生是学了，知识也有了。好像没有什么新的东西。教给了学习的方法吗？发展了学生的个性吗？提高了学生的创造性思维能力吗？好像不是我们所追求的。我们能避重就轻吗？那是懒惰加不负责任的表现。不能说教得一塌糊涂，也有误人子弟之嫌吧。

常听到一些不和谐音。有学生的不屑：这样的语文课，缺多少节都没关系；也有老师的感慨：语文是越教越不会教了；还有我的看法：这样卖力的教，倒不如让学生自主的学。真是当今不少基层语文教师的悲哀啊！形成这种现象的根源究竟在哪呢？ 根源是缺乏真正的平等

我并不想跟我们的传统美德过不去，也不想标新立异，只想让同道中人明白自己的尴尬处境：不建立新型的师生关系，难以对得起自己所领的那份工资，有辱师德啊。能达此目的，就问心无愧了。至于‚农村教师大有作为‛的高论，至少目前只能说是领导们的高瞻远瞩。形成这种现象的根本原因是缺乏真正的平等关系。主要有五方面原因：

1、社会原因。

长期以来，受等级社会意识形态的负面影响，我国师生关系就有浓厚的上下尊卑的等级关系，是以教师为本位。

从‚教‛字的本义来看，就是手持木棍打出孝子；从‚师道尊严‛，‚一日为师，终身为父‛，‚天地君亲师‛的古训中，也可见一斑。在现实生活中，‚大人说话，小孩子别插嘴。‛不也成了许多人的口头禅吗？

再来看看扭曲了的人际交往传递链：老板受了别人的气就在公司教训员工，受了气的员工回到家就找茬教训老婆，老婆不顺心再教训儿子，憋着气的儿子只好拿玩具出气了。

比如‚斗毒‛的思想和做法：你做得好吗，我会把你说成差；你有本事吗，我叫你无处用；你正直无私吗，我设局拉你下水；他和你好朋友吗，我要把他弄成你的对头；你想评优获奖吗，我不告诉你或不上送……

在这样的大环境中，哪来教育界的净土？何来师生关系的真正平等呢？无数的事实证明：社会刮什么风，学校就下什么雨。当然，不可否认有表层的、象征性的、阶段性的平等。

这在基层学校特别是农村学校表现得尤为突出，而且根深蒂固，积重难返。因为我们国家的封建社会太悠久了，我们农村的法制建设太不健全了。现在，我们已经进入了全球化的信息社会，如果我们还人为地不平等对待，能不出现恶性循环的现象吗？

2、家长原因。

家长是孩子的第一任老师，对孩子有极其深远的影响。但由于受

自身品行、经济、学识及生活环境等方面的限制和影响，一些家长没有尽到监护和教育孩子的责任与义务。主要有六种表现：

一种是家长素质偏低，无力教育孩子。有位母亲诉苦，儿子厌学甚至逃学，你讲什么他都不听，真的毫无办法。

一种是家长外出打工，孩子变留守。不少农村的家长，长期在珠三角等地打工，一般一年回一次家，一直将孩子交给外婆、阿姨之类的人抚养。而外婆、阿姨之类的‚外人‛难以胜任监护人的角色。

一种是家长忙于生意，无暇顾及孩子。或起早贪黑，或经常外出，或吃住在档口，身心疲劳，自然对孩子的管教是心有余而力不足。

一种是家长沉迷赌博，当孩子没到。君不见赌博很流行吗？真是地不分南北，人不分老幼啊。有些人的家，就是麻将馆。小赌怡情，倒是无可厚非，但沦为了真正的赌徒，一天不赌就过不了日子的人，是难以维持家庭和睦和成为称职的家长的，甚至会危害他人。

一种是家长婚姻破裂，孩子被抛弃。某家长离婚后，抛弃女婴，双双出走而杳无音信；无可奈何而又年老体衰的大伯，只好像母鸡带小鸡一样地领养。又有某家长离婚后，抛弃男婴，双双各自外出打工，隔代的奶奶只好免为其难地抚养。

一种是家长角色倒臵，孩子领导家长。某孩子经常夜不归宿而家长从来不闻不问，相反家长外出还得向孩子请示。

3、教师原因。

不可否认，多少有待遇偏低因素和心理问题。

我曾见过和听说过这样的普通个案：教师靠‚打、罚、骂、留‛

等类似法家的严厉措施整治‚不听话‛的学生，而‚不听话‛的学生层出不穷。结果出现状况是：他来上课，全班噤若寒蝉，不敢抬头正视；别人来上课，全班熙熙攘攘，难以正常教学。

面对新生代独生子女，单亲子女，留守子女，在电视、电脑前长大的孩子，你准备好了吗？我们有没有换位思考的能力，有没有平等的观念，有没有民主的意识呢？特别是年长一些的，思想狭隘一些的，财商高一些的，能把自己的权威建立在对学生活力的压制上吗？

因此，我们必须改变过去那种居高临下的姿态，抛弃那种惺惺作态的陋习，转变成平等融洽的交流者，成为学生式的教师。新课程把教师角色定位为‚平等中的首席‛，是非常恰当的。

这样，就能打破隔阂，趋于平等了，心平气和了，轻松愉快了，团结互助了；就不用不好意思，不用藏头露尾的，可以开诚布公地交流，矛盾就会减少，心理问题也好化解。

4、学生原因。

‚学生越来越难教‛，已经是不争的事实。放眼望去，有厌学者，有逆反者，有蓄意攻击者，有轻生者，也有恶性循环的迹象。一些意想不到，触目惊心的事情时有发生，不得不让我们警醒和反思。某些对传统美德的颠覆，更令人无奈和担忧。

一孩子读小学还好，上初中后迷上网络游戏就像中了毒，谁的话都听不进去了，结果学习一落千丈。

改过一张得‚0‛分地理试卷，卷头上赫然写着：我要考100分，不行就跳楼自杀。我只好眉批：鼓励靠自己努力考100分，严禁害人

害己的跳楼自杀。

某同学一向表现不错，却突然变得不可理喻地狂躁。比如在课堂上毫无顾忌地不停地敲打桌凳，还有堂皇的理由：‚我在学雷锋做好事！‛可怜的孩子，我去哪里找药来救你呢？

我们常谈学生的心理问题，也应该考虑外在因素。比如诱发沉迷网络。又比如无意识地受到隐性的教唆。很多学生就有受逼迫的潜意识。我觉得，外因影响很大，来自家庭、学校、社会的种种压力扭曲了未成年人本来可塑性极强而又不健全的心灵。

5、管理原因。

为了社会的和谐，就不便展开啦。在现行体制下，管理者的德行显得尤为重要。主要看是不是服务型的管理模式。也许信息化管理和动态管理，能帮得上大忙。

6、时代原因。

有专家们称：中国正值社会和经济转型期，处于心理问题高发期；在一定程度上，对物质利益过分追求，对精神层面的追求淡漠，社会责任感丧失，已经统治了一部分人的心理，并上升为某些领域和人群的普遍社会心理。

我们广东处于改革开放的前沿，受各种思想与思潮的冲击很大，物质文明与精神文明又不大协调，广东精神还未来得及显现。这就处于社会问题的多发期，各种不和谐问题就不断地涌现出来。这不光与内地有较大的差异，就是与邻近地区比较也大不相同。

7、社区原因。

相对于城市来说，我们这些欠发达地区广大农村更像原生态的处女地，需要文明的活力来滋润。俗话说，一方水土养一方人。比如这一姓氏的比较强势不讲理，那一姓氏的比较弱小气不顺；这一片的比较蛊惑和好求着数，而那一区域的又比较较真和多好事者。这就难以制衡。某些村民，弱肉强食的想法念多一些，而平等正义的观念尚未形成。这就容易产生和激化本不该有的矛盾与冲突。

有一家勤劳致富，过得好一点，有楼有车的。邻近的一家就不平衡，不服气了。怎么办？就做房子挡住你出村的路，让你出入都难受。这两家就一直纠缠不清了，甚至玩起了功夫，多次调解都无效。

有一村民，无论在什么场合都要争当‚老大‛。几次枪口顶住太阳穴都面不改色。就是躺进棺材，他还是认为老子天下第一。

这就难以平等和谐了，有待人们素质的提高了。

时代在召唤，社会在进步，相信作为高等动物的人也会更理性，建立真正的平等关系也是建设和谐社会的需要。没有平等，哪能和谐？都想当皇帝，都想做‚人上人‛，都想比别人更幸福，岂不争得死去活来！岂不搞得乌烟瘴气！又如何谈得上宜居幸福呢？

那么，如何实现真正的平等呢？

突破围城的策略

《语文课程标准》的‚教学建议‛部分就明确指出：‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛

我觉得，这是至关重要的‚建议‛，可以拓展到整个教育上。把

她作为落实新课程和实施素质教育的切入点，就是我们解决各种疑难杂症的先决条件。就像大力普及义务教育来提高全民素质，大力推广普通话使之成为公众语言，建设新农村来解决‚三农‛问题一样，必将取得显著成绩。有目共睹的事实，毋须臵疑。

平等对话是一种积极互动的交流，是思想的碰撞，是心灵的感应，是个性的张扬。没有高压，没有威严，没有驯服，没有利用，就像谈恋爱一样，双方都热情洋溢，心情舒畅，在享受这个美好的过程；都是为了实现一个共同的目标，人心所向，心甘情愿，努力奋斗着。这样，有利于形成自主、合作、探究的学习方式，有利于实现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。相反，如果是为了贬损，为了战胜，那起码像家庭冷暴力，谈不上家和万事兴，和谐就无从谈起。

实施平等对话的依据

1、从课程标准的基本理念看，应‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。就要组织学生进行多向对话，阐谈自己的独特体检；在对话交流中，让学生学会倾听，接纳和提升自己的认知能力。

学习诸葛亮的《出师表》，可以设计这样的对话话题：看完《出师表》后，刘禅会怎样想和做呢？刘禅身边的大臣们又会怎样想和做呢？让学生展开想象的翅膀，设身处地地各持己见，张扬和发展个性。让学生当演员吧。我们当导演多好啊。让学生充分展示自己的才干，引导他们表演得更精彩，那你一不小心就成名导了。

如果我们信口开河，海阔天空地夸夸其谈，则往往可能‚似是而

非‛；如果我们肢解分析，寻根究底地挖古董，则往往可能‚正确但无用‛。吃力不讨好，惹上了咽喉炎这种职业病，可不是闹着玩的。身边就有不少教训，有的演变成苦不堪言的不治之症。（本段引用的出自曾曦《非凡的学习》）

2、从课程标准的人文性看，把学生培养成为真正有教养、有文化、有个性的人。就要充分体现人文精神，要学会尊重、唤醒、保护和宽容学生，而我们先前大多以教知识为目标，真正的本末倒臵了。

学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以设计这样的对话话题：在人与人之间的交往中，金钱究竟有多重要？你又怎样看待金钱呢？亲情有价吗？依据现实，旁征博引，畅所欲言，辩论是非曲直，再归纳小结一下，三个维度的课程目标就都有了。这是传统教育模式难以实现的。

人文性侧重于关注人在非理性、情感、动机方面的发展。一千个读者就有一千个林妹妹。同样，班上五十二位学生就有五十二种个性。我曾领教过一些品行怪异的学生，有的甚至直接从天堂掉进地狱。‚怪异‛的产生，大多数应该归咎于我们教育的长期失误：缺乏人文关怀，缺乏因材施教，片面评价学生，压制个性，扼杀创造力，千篇一律地套用某种模式，以及延续甚至扩大着某些陋习。

要全面提高学生的素质，就要面向全体学生，面向全体学生的各个方面，走进每个学生的心灵，进行心灵的对话。如写作训练，必须走进学生的生活和心灵，写学生熟悉或感兴趣的东西或问题，也应切合节气、节日等时令，‚力求表达自己对自然、社会、人生的独特感

受和真切体验‛。

3、在‚识字与写字‛教学中，进行同伴合作识字和体会书法审美价值时，也可以进行对话教学。如学习‚欲‛字的本义和推演。又如总结大字为部首组成的字均带大本身信息：大力为夯，大亏为夸，大可为奇，大弓为夷，大长为套，大头者为奢……

4、在‚阅读‛教学中，‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‛可以说是全方位的对话。它包括‚阅读对话‛和‚教学对话‛。前者主要有‚师本对话‛和‚生本对话‛。后者主要有‚师生对话‛和‚生生对话‛。总而言之，一节课，一篇文章，一个单元，一册文本，都可以自始至终地进行对话。

如学习朱自清的《背影》。启发激趣环节可以围绕‚我的父亲是怎样的人‛进行对话，整体感知环节可以围绕‚文章出现几次‘背影’及作用‛进行对话，研读探究环节可以围绕‚父亲为什么要亲自去买橘子‛进行对话，拓展创新环节可以围绕‚如何从正面来写父亲‛进行对话。

5、在‚写作‛教学中，可以在就写作话题进行充分对话基础上再写作文。如上‚我为班级增光彩‛主题班会后再作文。在上写作专题指导课时，像如何命题，如何开头，如何结尾，如何选材，如何立意，如何拟小标题，如何描写动作等专题指导课，都能开发利用课程资源实施对话教学。

6、在‚口语交际‛教学中，是在教师与学生、学生与学生的双向或多向对话活动中，使学生的听说能力，交往能力，合作能力和文

明素养得到整体和谐的发展。这就非常适合创设情景进行对话教学。像确立‚这就是我‛，‚瞧我这家子‛，‚春天的歌‛等学生熟悉或感兴趣的话题进行对话。

7、在‚综合性学习‛教学中，从‚确立探究主题‛到‚制订学习方案‛到‚开展探究活动‛再到‚交流分享探究的成果‛，也无一不能实施对话教学。如九年级上册的综合性学习：青春随想，就给予我们游刃有余的空间。

实施平等对话的方法

采用某种僵化的教学模式，是程式化的表现。如果教师每节课都用同样的语调和方法，学生就会感到枯燥厌倦。况且‚教材编写建议‛：‚教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化‛。所以我们的教学活动就要避免模式化，‚倡导科学的学习方式，以学定教”。要想达到求真、求实、求新、求趣、求活的教学效益，必须‚灵活运用多种教学策略‛，选取和创新各种课堂教学方法，来实现课堂教学的‚灵动的整合‛。

1、商量教学法。

这是以培养学生自学能力为中心，崇尚科学与民主的魏书生老师的教学理念。将教学内容与方法跟同学商量，以达成共识。这本质上是‚沟通‛与‚合作‛，关注学生的生活体验和学习情感，来实施愉快教学。

人教版九年级上册第五单元，教学内容选自我国古代白话小说，重点在四大名著。师生对话得知：绝大多数对四大名著不太了解，看

过的也基本上不识庐山真面目，尤其是《红楼梦》。于是，集体决定炫一节‚四大名著‛课，小组分工合作，用表格的形式从书名、作者、时代、背景、内容提要、主要人物、思想倾向、艺术特色等方面整体把握，为本单元教学做好了铺垫，为进一步探究张本，效果显著。

当然，商量也应基于调查研究。‚充分考虑到义务教育的特点，多做学情调查，研究学生语文学习中的存在问题‛。接新的班级时，引导全班同学人人参与编写《我的语文学习状况》、《语文问题集》，就有了总揽全局的基础。

2、先学后教法。这是洋思中学倡导的。

‚先学‛是在教师提出的学习目标和自学要求及自学方法的指导下自学。自学的形式有带着问题读课文、弄清注释、发现疑难作记号、试做习题等。‚后教‛是让学生充分自学后互动式的学习,教师与学生之间、文本之间的再深入对话。

学生能学会的，老师去讲，岂不狗眼看人低？

像教学古文，学生都有讲解、翻译之类的参考书，完全可以利用之自学，互学。老师不应霸占，提出学习目标即可。到了难点、探究、拓展等环节才进入‚教‛，共同探讨。

3、茶馆式教学法。这是上海育才学校提倡的。

即‚读读、议议、练练、讲讲‛的方法。发展为‚后茶馆式教学‛：读读、练练、议议、讲讲、做做！它以效能为主导，通过颠

覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

4、情景教学法。

这是江苏李吉林老师创造的。

她以生活展现情景，以实物演示情景，以图画再现情景，以音乐渲染情景，以表演体会情景，以语言描绘情景，让学生在如诗如画的情景中学习、体会，接受美的熏陶。

5、读写结合法。

这是广东丁有宽老师创造的。

这是依据读写的规律，找出读写间的联系，读中学写，以读带写，以写促读，读写结合的一种方法。如学习朱自清的《春》后，模仿其写法写作文《夏》。又如学习周素珊的《第一次真好》后，写自己的《难忘第一次》。

6、切入教学法。

就是从文本中寻找一个能够总揽文本整体的切入口或突破口，以达到‚牵一发而动全身‛的功效。能够“简化头绪，突出重点，加强整合”。这个切入口或突破口可以是某个关键词句，也可以是某个关键问题……

如《陋室铭》的关键词‚馨‛：文本从哪几个方面（环境，朋友，生活）来体现陋室主人的‚馨‛呢？又如《两小儿辩日》的关键词‚辩‛：辩什么——辩的观点——辩的理由呢——人在‚辩‛中的

表现。

7、诵读教学法。

诵读法,是一种能把眼、口、耳、脑都动员起来的读书方法。读书时，眼观其文, 口读其声, 耳听其音, 脑思其义。其优点是印象深刻, 帮助理解, 加深记忆。如教学古今名篇。新课标就有‚诵读古代诗词‛和‚背诵优秀诗文80篇（段）‛的要求。强调‚要重视诵读，让琅琅书声回归语文课堂，让学生养成诵读优美诗文的良好习惯。‛

当然，还要指导实用的背诵的方法。如寻找重点词，中心句，过渡句等背诵的支柱点。

8、讨论教学法。

此法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的合作意识，有利于培养学生分析、解决问题的能力，也有利于训练学生口头表达能力。‚综合性学习‛也要求：‚能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论‛。

如教杨绛的《老王》时，可用结尾话‚那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍‛设臵问题讨论：⑴怎样的人才算是幸运的人？⑵怎样的人才算是不幸的人？⑶文中的幸运者是指谁？⑷老王为什么是不幸的呢？⑸幸运者对不幸者的愧怍说明了什么问题？

又像学习方法推介课，心理健康教育课，进行推心臵腹的讨论，更容易接收消化。

9、辩论教学法。

此法是教师抓住教材中的重难点、对教材进行适当的量化处理,设计为具体的讨论题,使学生彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解,揭露对方的矛盾,以便最后得到正确的认识或共同意见的一种教学方法。

它的最大特点是促使学生对教材进行认真的预习,进行深入的分析思考,从而最大限度地投入课堂学习,提高学生的学习兴趣,培养互助协作的集体精神,切实收到‚教学相长‛的效果。如对莫泊桑《我的叔叔于勒》主人公六亲不认的做法的看法：是个人的原因？是家庭的原因？还是社会的原因？

可设主持人和正、反方。有记录、有发言、有小结，学生轮流进行，机会均等。

真理越辩越明吗。又如挖掘出来的思想教育：是读书无用还是读书有用，是计划生育好还是多子多福，是靠关系还是靠能力，是奉献还是索取，是积极进取还是消极悲观，都能越辩越明，比空洞说教好得多。

10、游戏教学法

这是既充满娱乐性又具有知识性的益智游戏活动，让学生在愉快积极的情境中轻松达到学习目标。可以加入竞赛的方式，使学生在争先恐后的释疑中掌握知识 ,学会思维 ,发展智力。各学习小组之间，男、女同学之间，师生之间，班级之间都可以游戏竞赛。

如组词开花，看谁的花朵开得最美；成语接龙，看谁的脑筋转得又快又灵；抢答问题，看谁的回答即准确又有创意。

像猜字谜识字。如：来日是大暑（奢），熙熙攘攘（侈），分量不足（欣），老是赊账（欢），针灸通经络（窜），野火烧不尽（荐），有一点不准（淮），柴门闻犬吠（润）。

说明文教学比较枯燥，可以采用猜谜抢答式的游戏活动。如教学《向沙漠进军》，把课文中的重要知识以谜语和抢答形式出现。

又像文学文化，文言实、虚词，古诗文背、默写，都能如法炮制。新课标对汉语拼音教学也要求：‚尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主‛。

此法迎合学生好玩、好动、好奇、好胜等心理特征，能充分调动学生的积极性，不会水淋鸭背，而会记忆犹新，甚至终身难忘。

11、换位教学法。

一种是人物换位。教学《斑羚飞渡》时，讲到‚镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声‛时，可引导学生换位：如果你是头羊，心里会想些什么？提到‚有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍‛时，引导学生换位：如果你是这中年公斑羚中的一只，你会怎么想？是什么力量促使你做出这样的选择？‛谈到‚我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴……‛时，引发学生换位：你是猎人中的一个，想想在这‚目瞪口呆‛中应包含着怎样的情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？

一种是师生换位，让同学在老师的指导下轮流执教，‚是主动参与教学的学习‛。初生牛犊不怕虎吗。把学生从座位上解放出来，走

上神往的讲台。讲好了，大家鼓掌；讲不太好，有人帮助；讲错了，有人纠正；讲不下去，有人接替。这样，互相体会，更能相互体谅，更能有真知灼见。学习更有趣，更主动，更有成就感。

12、演说教学法。

有用‚课前五分钟演讲法‛来提高学生语文素养的成功范例：在老师讲课之前，先抽出五分钟时间，让五个同学依次登上讲台，要求他们态度大方，表情自然，用洪亮的声音完整、清楚地给同学们讲一个内容，时间是每人一分钟，内容范围不限制（当然要健康），达到这个要求的算合格。师生共同组成评委。

这能很好地喧泄自己的情感和提高口头表达能力。又如主题演讲，口头作文。

13、写生教学法。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。‛此教法就是实践性很强的活动；是学习美术的方法，避免闭门造车，可以依葫芦画瓢。这最适用于写作课，‚引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感‛。

莫泊桑学写作时，老师要他每天到大街的十字路口去观察行人，然后把行人的外貌、神态、动作等等特征具体地描写下来。由于莫泊桑对各种各样人物的特征有了较深的了解，因此他所塑造出来的人物形象真实可信，终于成了一代文学大师。

又如写事物说明文，游记。更进一步就是社会实践活动，能给我们最直接、最真实的体验，胜过纸上谈兵。

14、欣赏教学法。

这是应用‚接受美学‛，学生在教师的指导下体验语文学习内容真善美的一种教学方法。‚能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能‛。

说课文《春》有五幅图，说《变色龙》像独幕剧，说《过故人庄》似美妙乐章，说《观潮》是剪辑的精彩镜头，这就是在用美术、戏曲、音乐、摄影的眼光欣赏看课文。

如赏析朱自清的《春》的一段：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

多角度欣赏后，会给我们多角度的感受：时令感，画面感，动静感，色彩感，层次感，变化感，对称感，音乐感，诗意感，轻快感，情味感。

这尤其适用于学习古诗词和文学作品教学，培养审美能力。也用于提升欣赏的人生态度，因为赏识的力量是巨大的。

15、表演教学法。

可以分为教师的表演示范和学生的自我表演两种。

前者是为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力。利用自己的适当的肢体动作和表情变化，结合教学过程中的表演性的朗读和配乐，对文本的内容进行解读，对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对文本的内容进行还原，造成教学过程中 的形象性和具体生动与可感性，让学生从中得到审美的体验和认识。

指导学生进行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，在学生表演性阅读中要不断地表扬学生激励学生，提高学生的表演热情，刺激学生的表演欲望。把参与表演变成理解教材的重要手段，增强教育的体验和感受，真正提升语文的审美境界。

如学习《桃花源记》，把课文的叙述形式改为对话表演形式。又如学习戏剧单元时编课本剧表演。这也能提升艺术表演水平。

16、展示教学法。

课堂上采用多种方法，来展示学生独特的个性和不同的特长。如‚综合性学习‛时‚用文字、图表、图画、照片等展示学习成果‛。又如展示我的珍藏和得意之作，并能说其中的故事。这可很有吸引力和成就感哦。

17、总领教学法。

就是教学每一册或每一时，对这一册或这一单元全景式的学习。如人教版八年级上册六个单元分别是：战争（性质、时期、国别），普通人的爱（类型、方式），建筑匠心（类别、特色），自然科学，古人名篇，歌咏自然。指导学生合作自学，归纳整理，这样能达到初步整体把握的目的，也有利于教学后阶段的总结提升。

当然，几种方法可以融会贯通，综合运用。这样，才能上出特色课，让课堂教学丰富多彩，散发出迷人的魅力。

保障平等对话的机制

由此可见，平等对话教学完全可以普遍推行，也是全面提高学生

语文素养的神奇方法。那么，怎样保证对话教学积极有效地实施推广呢？

1、教师的观念要更新。

我总觉得应该学习和借鉴发达国家的。教师理应跟踪世界文明的潮流，来达到促进人们生活方式文明进程目的。

新课程下的教师不再是中心，‚学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者‛。教师还是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。

2、教师要有终身学习。

这也有教师培训的问题。‚任何一位教师在师范院校所学的知识和技能，相对于教育教学的不断变革来说，都显得非常有限，必须不断学习和进取，否则就无法适应教育教学发展的需要。‛教师的素质是关键。我们不能‚三教九流无所不知，经史子集无所不通‛，也能大致说出个子丑寅卯来。我总觉得，相对其它学科来说，对语文教师的素质应有更高要求，必须有较为渊博的知识，必须具备一定文学修养，才能信任。

时代在前进，知识在更新，原来的‚一桶水‛还在不断地缩水，要安装‚自来水‛才会永不枯竭。不学习就等于自我封闭，不学习就会落后衰退。就有学生说老师的普通话很滑稽，就有老师看不大懂学生的作文，就有师生之间的‚代沟‛问题。肯不肯钻研业务，会不会使用网络，学没学好‚新课标‛，懂不懂心理健康教育，都是衡量教师水平的重要标准。比如网络教学，不少教师没有机会系统地学习网

络教学知识，对网络教学只是一知半解甚至是门外汉，就会与时代发展格格不入而落伍。而多媒体计算机和网络却是最有代表性的现代教育手段和最有效的教学辅助工具。

3、重视资源的开发。

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用‛，但就校内的教学资源而言，像我们这样欠发达地区的乡镇以下的农村学校，教学资源实在严重匮乏。‚要下大力气解决图书问题。”这才能出现校园应有的书香气，这才有实施对话教学的基本物质基础，才有条件谈得上‚世界是语文‛。如果资源枯竭，就像闭门造车，像井底之蛙，不能有效地与外界进行良性互动，如何能突破围城呢？

各类基础教育网的开通，能大大缓解这一矛盾，我们应该充分重视和全面开发利用这一教学资源。因为她最易实现优质教学资源共享，图文并茂最易打破学生内心的平静，动感鲜活最易拨动学生内心的琴弦。这就能大大提升教学的趣味性，吸引力和效果。所以，‚学校要配臵满足语文教学需要的多媒体教学平台，提供丰富的多媒体教学资源。‛

4、重视教研机构的提升。

教育局等上级机关是有教研机构，也非常重视教学教研工作。但真正落到实处的又有多少呢？又能发现和解决多少问题呢？有教学工作检查组的到来，却不乏形式的东西。当然，也有很实际的东西。但还有比这更能解决实际问题的好方法。比如采用教育发达地区的教研成果（如深圳）和借助高校（如湛师）的教研力量。

由于计划生育和人口流动的影响，广大农村学校的生源日益减少，专职教师相对富余，教学负担相对减轻，加强教研工作已有极大的可能性。学校的中心工作是什么呢？我觉得，教学和教研如同左右手，同等重要；教学实践只有在教研理论的正确指导下才能健康发展。就如一个政党必须有令人信服的理论依据一样。况且教学是动态的，是发展的，还要符合人们越来越高的期望。

‚学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。‛这应该从制度上加以保证，才有实效。

5、重视教学过程的监控。

我们要让师生看重和享受共同或相互学习的过程，而不是让某些不全面的考试来一锤定音。

教学过程就像钓鱼一样，乐在钓鱼过程，而非吃鱼。身边就有不少带上盒饭的垂钓者，乐此不彼，还将部分钓的鱼用来喂猫或者送给别人。

我觉得，教学过程的实施很能看出问题。看课堂教学设计，看课堂教学效率，看课堂教学互动性，看教师上课的热情与特色。这也是我们教师的价值取向问题，体现出非功利性。因为我们是在为学生的全面发展和终身发展打基础，是在造就符合时代要求的新型公民。

6、是评价机制的转变。

现行的教学评价机制还嫌单一刻板，无视学生个性差异而一刀切，往往注重学业成绩而忽略综合素质与全面发展。国外主要的三大评价机构，它们的评价重点就放在关注学生的全面素质与未来发展

上。

为此，新课程倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互惠上，通过协商、讨论、辩论等不同的方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。

我们的教学评价机制要日趋多元化。‚多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。‛要切合实际和体现发展性，因材施评，鼓励学生发展自己的优势和良好的个性，才有利于 ‚新课标‛的实施和教育的可持续发展。

“评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。‛毋庸讳言，目前的各种升学考试就漠视了性别的差异：较适合女生的细腻，而很难体现男生的特质，成绩往往表现为女生优于男生。

7、是教育公平的问题。

教育不公平，体现在教育资源配臵的不均匀和不公平上，也体现在对不同学校及师生的不同态度上。

这在美国与日本，就有很好的借鉴。像日本的教育公平性有法律保障。如硬件方面，无论什么学校，各种教学设施都一应俱全，不因外部条件和地理位臵的区别而有不同，这就保证了所有的学生都能享受同等条件的教育基础设施。师资力量也是一视同仁地统一均衡地配臵，这也就保证了教师的公平。而我们的学校、教师、学生，就有三六九等的区分度，很不公平，很不科学。

只有教育公平了，才有教师的平等，也才有师生关系的真正平等，也才有广大农村学校语文教学的真正的平等对话。同时，往大处说，教育公平是重要的社会公平，是保障社会和谐幸福的重要途径。

主要参考书： ［1］ 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．中华人民共和国教育部制订．北京师范大学出版社．2004． ［2］ 余文森 吴刚平．新课程的深化与反思．新课程推进中的通识培训读本．首都师范大学出版社．2005． ［3］ 周立群 庞车养．与新课程同行：语文新课程教学论．华南理工大学出版社．2005．1（2009．9重印）［4］ 有效教学——初中语文教学的问题与对策∕丁莉娟，赵志昇编著.长春：东北师范大学出版社．2006．8 ［5］ 义务教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定 ［6］ 年版）广东省义务教育语文（7-9年级）教学指导意见（2012

农村学校语文教学如何落实新课标初探 第2篇

暑假期间，我新课标、新教材的培训学习，感触颇深，受益匪浅。通过这几天的集中培训、分组讨论及在线研讨，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习，我真正确立了语文教育的新理念，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。而且要把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在以后的语文教学中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，努力落实新课标精神：

一、认真学习新课标，切实转变观念。

1、要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。

2、要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；

3、要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；

4、要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

二、认真研读新教材，找准方向。

1、按教材内容加强整合，使教材成为互相联系的整体。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

2、结合单元特点和学生的实际，有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览。对精典篇目可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言，把握主要内容，体会思想情感；对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读，了解主要内容。对相对比较浅显的文章，可放手让学生自读或作一般的浏览。

三、根据教学内容，采取教学策略。

1、大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；

2、积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；

3、鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

小学数学教学如何落实新课标理念 第3篇

一、小学数学课堂问题设置要生活化

教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的:“情境是利用一个熟悉的参照物, 帮助学习者将要探索的概念与熟悉的经验联系起来, 引导他们利用这些经验解释、说明, 形成自己的知识。”情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁, 是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性认识的形成, 并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段, 学生形象思维占优势, 教师更应该注重创设情境。有价值的数学情境是指能激发学生学习数学的兴趣, 引起学生的数学思考, 很好地服务教学, 提高学生学习效率的有挑战性的情境。它不仅仅指生活情景, 孩子的认知起点、思考性的问题、故事、游戏、操作活动、探究活动、课堂上的即时生成等都可以是有价值的教学情景。情境的创设要符合该年龄段学生的心理特征和认知规律, 要根据教学内容, 从学生现实生活中、从课堂教学的即时生成中提炼创设适合学生探索、思考, 易于激发兴趣、活跃思维的情境。如, 生活中每时每刻都要用估算, 要求学生估算一下每天上学需多少时间, 以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱才能回来, 等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题, 既可积累数学知识, 让学生切实感受到数学的价值所在, 又可培养学生探索意识和应用意识。

二、小学数学课堂内容要生活化

生活中充满了数学问题, 因为数学知识来源于生活实际, 生活本身就是一个数学课堂。数学教学要尽可能地贴近学生的现实生活, 让学生认识到生活中处处有数学, 数学中也处处有生活的道理。教学时千万不要把自己和学生都死死捆绑在教科书里, 让学生死记那些枯燥的概念和公式。我在教学中十分注重培养学生带着问题的眼光观察生活中的事物、从生活中的事物中提炼数学问题、运用数学知识解决实际生活问题的能力, 让数学为实际生活服务, 加强数学教学的实践性, 给数学找到生活的原型。如:一个数加上或减去整百、整千数的速算, 可以让学生根据买东西的生活经验自己发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境:妈妈到商店买球鞋, 身上有123元, 每双球鞋99元, 妈妈可以怎样付钱, 还剩多少元?学生想出了多种方法, 其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元, 再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。又如:在讲完统计的知识后, 我布置了这样一个活动, 让学生分小组调查我班同学家中拥有的电器情况, 并填写统计表, 自制统计图, 做好后, 分析一下发现了什么。学生完成任务的积极性很高, 并且大部分小组统计的数字都是准确的。他们还从这次统计中积累了经验, 如有个小组给每个同学发了一个小纸条, 让他们写上自己家中所有的电器, 这样就比一个个地问方便快捷得多。最后学生得出了这样的结论:现在我们的家庭生活都好了, 拥有电视机、电冰箱、洗衣机不足为奇, 很多家庭已经有电脑、数码相机、摄像机了, 而且有的家庭同种电器的拥有数量还不止一台。

三、小学数学课堂学习方式要活动化

《小学数学课程标准》指出:“数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟, 更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来源于生活, 又运用于生活。数学与学生的经验有密切的联系, 要把数学教学生活化, 把学生的生活经验课堂化, 化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物, 让学生感受到数学源于生活且无处不在, 学习数学是为了更好地解决生活中的问题, 更好地生活。每个学生都具有与众不同的学习风格, 或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我鼓励和引导学生根据不同的内容, 不同的外部环境和客观条件, 灵活地用自己喜爱的方式学习。如建立1立方米的空间的概念, 我就设计了“心目中的1立方米的大小”活动, 有的学生用独凳拼搭出一立方米的大小, 有的学生用语言叙述或画图的方式表达1立方米的大小, 有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的大小……尽管他们的方法各异, 但都用各自的方式理解并表达出1立方米的形态。所以说, 尊重学生独特的学习方式, 能最大限度地使学生产生对知识“生产过程与惊喜”的喜爱。又如:认识“<”、“>”时, 教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号, 两个兄弟一起到, 尖角在前是小于, 开口在前是大于, 两个数字两边站, 谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度, 这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。再如, 学习“角的初步认识”时, 我把它说成“角的兄弟姐妹”, 把教学“元角分”改成“小小售货员”, 把教学长度单位改成“长长短短”等, 一系列有生活趣味的数学语言, 激发了学生的学习欲望, 让学生对学习内容感到有趣又有用。

摘要：在小学数学课堂教学中, 做到问题设置的生活化, 学习内容和学习方式与生活相联系, 能很好地落实新课标理念。

关键词：小学数学教学,问题设置,课堂内容,学习方式,生活化

参考文献

[1]《数学课程标准》 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.7.

高中语文教学如何落实新课标 第4篇

一、多维立论的含义

翻开史册,咏梅诗不计其数,诗诗各异。“墙角数枝梅,凌寒独自开,遥知不是雪,为有暗香来。”王安石写出了梅花“凌霜傲雪”的顽强品格。“驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。”陆游写出了梅的凄凉及孤傲清高。而毛泽东的 “风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。”则写出梅的达观坚定和豪放乐观。

一树梅花万首诗。梅花在诗人笔下各具神韵,这是诗人以自己独特的视角和心态观照梅花的结果。这样的例子不胜枚举。

由此可见,客观事物具有丰富的多样性。同一个事物,从不同的角度观察,就能得出不同的结论。正如苏轼所云“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

因此,教师要引导学生打破传统的单一思维模式,建立多元思想,养成多维思考的习惯,以个性的观察去发现与众不同的侧面和层次,写出富有新意的文章。

二、多维立论的运用

如对“邹忌讽齐王纳諫”这一材料,可多角度拓展出不同的观点。

邹忌想劝齐王察纳雅言,除弊兴国,他从自己比美的小事说起,最后水到渠成点出“王之弊甚矣”。齐王欣然接受了邹忌的进谏。邹忌劝谏的成功得益于他的巧言。由此可提炼出“巧用语言可促进沟通”的观点。

邹忌本是美男子,妻妾客三人都说他比徐公美。但他并不相信。邹忌反思了妻妾客违背事实回答的根源。在相信自己和听取别人意见之间,做出了理智的选择。由此可提炼出“人贵有自知之明”的观点。

齐王听取邹忌进谏,下令广开言路,鼓励大家提出批评和建议,使得齐国日益强盛,其他诸侯国“皆朝于齐”。由此,可提炼出“善纳忠言者,昌”的观点。

齐王善于以人为镜,他从邹忌比美小事中反思自己的为政,从中看出自己受弊甚深,决心广纳忠言。最终齐国国运昌盛,威慑四方。由此可提炼出“以人为镜可以明得失”的观点。

邹忌的妻子偏爱他,认为他比徐公美。这是不符合客观事实的。这说明感情亲近会影响对事物的认知。所以,在对事物下判断之前,一定要认真考察,是否受到感情的支配。由此又可提炼出“勿为情云遮慧眼”的观点。

三、多维立论的方法

1、视角转换法。材料涉及到的人物往往不止一个,分别从每个人物身上去思考,就能提炼出不同的观点。仍以“邹忌讽齐王纳谏”为例。

从邹忌的角度可以拓展出:“人贵有自知之明”、“巧用语言促进沟通”等。

从齐王的角度可拓展出:“善纳忠言者,昌”、“以人为镜可以明得失”等。

从妻的角度可以拓展出:“感情的亲近影响对事物的判断”等。

2、方位转换法。如果材料仅一个人物(事件),可从它的各方位:特点、现象、过程、价值等入手,选取角度,分析得出不同的结论。

如“司马迁著《史记》”的例子。

司马迁惨遭腐刑却仍铸写“成一家之言”的《史记》,名垂青史。这出人意料,但成就的背后是他血泪的奋斗,因此成功又在情理之中。(适用于:出乎意料与情理之中)

在耻辱和理想之间,司马迁铭记了伟大的理想,忘记了自身的荣辱,从而使自己彪柄史册。(适用于:忘记与铭记)

从他的遭遇来分析:司马迁被施以宫刑,面对这奇耻大辱,他并未沉沦,而是忍辱负重,最终成就千古绝唱。由此可得出:跨越挫折,方能实现伟大理想

从著书的准备来分析:司马迁正式动笔写《史记》之前,曾经行万里路,读万卷书,积累了大量的写作素材。由此可得出:工欲善其事,必先利其器。

从著书的时间来分析:司马迁20岁外出漫游考察,42岁开始写作《史记》,54岁完成,坚持了30余年。由此可得出:持之以恒,方能成就大事。

绕开人们惯常关注的人物、视点,从其他人物或事件的过程本质等视角出发,往往能写出人所未见的新观点。

3、因果推论法。事物是因果关联的,有果必有因,有因必有果。“熟能生巧”中“熟”是因,“巧”为果。我们可以由果推因,从而挖掘出新论点。

如“司马迁名垂青史”是结果,原因有“远大的志向”“坚忍不拔的意志”“独特的价值观”等。每一个因就是一个独立的角度。

这是运用逆向思维的结果。对清冈卓行的观点我们也同样可以采用逆向分析法:残缺的,就一定美吗?缺失是有条件的,不是每一件艺术品都经受得起。人生也是如此,挫折对刚强的人来说,是笔财富,是种历练,但对于一般人来说,可能就是一种灾难。请珍惜我们身边的每一件小事,不要让缺失成为美丽的借口。由此可提炼出“珍惜”的观点。

农村学校语文教学如何落实新课标初探 第5篇

现阶段我们农村中心小学大班化教学严重地制约着课程改革的发展。积极开展新课程背景下大班额数学教学研究，发现并解决大班额与新课改之间的矛盾，探索、实践，形成科学的教学模式，提高新课程背景下大班额数学教学效果，是目前当务之急。

一、新课程背景下大班数学教学过程中的教师作用

1、教师是组织者。课堂教学的成功与否，关键是教师这个课堂教学的组织者。一个大班额课堂，课堂纪律是上好课的保证。一堂课中，老师讲学生听，老师出题学生做的教学模式，教师最好管理纪律，但这种教学不能体现新课改精神。所以，在大班额课堂上，要按新课改教学模式进行教学，教师组织教学能力尤为重要。

2、教师是开拓者、创新者。要在大班额课堂上体现新课程要求，首先要求教师必须更新观念，能跳出传统教学模式。比如,大班额课堂纪律的调控;大班额合作探究学习教学模式的应用等,无不体现出教师的开拓、创新的智慧。

3、教师是协助者。在组建学习互助小组时，教师要协助学生做好小组对象的结合工作。在自愿的基础上，老师心中要有数，按好中差的层次结合小组，个别人要做好协商工作，使小组成员能凝心聚力，让每个学生充分发挥其所能。

新课程背景下大班化数学教学中，教师的作用至关重要。不能因为班额大而放弃课改，更不能因为班额大而降低课改的要求。教师要积极应对所面临的大班额，更新观念、勤奋工作、创造条件把大班额的影响降到最小。

二、大班额教学的探索实践

1、纪律——上好课的保证

一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课。实验老师研究的第一步就是探索建立一个大班的好班纪。建立好的班纪教师要有魄力、感召力和亲和力。这三个方面不是截然分开而是相关联的，概括地讲就是老师能让学生敬畏。这里的“敬”是上述“三力”的使然，这里的“畏”是学生对老师管理能力的好的评判，而不是教师靠打骂学生而产生的结果。实验教师要修炼自身内功，提高师德水平，还要做好以下几个方面的工作：（1）座位巧安排。大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好的与学习差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习活动。（2）行动听指挥。这就要求教师平时训练有素。如，学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师或言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。（3）兴趣是关键。通过对比研究实践，再一次验证，只要老师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实老师课上得吸引不吸引学生，也是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味了，这样课堂纪律就得到了保证。

2、合作——照顾大多数

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六七十人的大班，在一节四十分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，那是不容易做到的，做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾？经过笔者反复实践和研究得出：课中的小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。虽然只是小范围内说一说，展示展示，但比一节课下来没有一次说和展示的机会好得多。再者，教师在平时提问时，应该多找那些不积极发言的学生，让他们有展示锻炼的机会。

3、帮扶——共同提高

大班额学困生也相对增多，这是不可回避的事实。老师要是一一对他们进行补缺补差是不现实的，要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。我们实验老师研究后认为结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。这样做比家长为孩子请家教、比老师隔三差五地辅导一下效果好。具体做法是，一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，这样便于相互检查作业，发现问题或错误能及时给予辅导。帮扶工作做得好既能提高学困生的学习兴趣，又能使学习好的学生在讲解过程中加深对知识的理解，还能提高自己的口头表达能力，其个人成就感油然而生。

4、关注——缩小差异

农村学校语文教学如何落实新课标初探 第6篇

衡阳市珠晖区金甲小学 张勤

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点

一、读写结合

阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感.二、倡导自主合作、交流，重辩论。

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

三、让学生发挥想象。

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住

岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、重体验，学会自悟。

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前我们语文教师的倾心追求。

新课标还指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认

识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

五、学贵有疑。

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

那么，我们该如何做呢？

“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化

素养，也是至关重要的。可是许多小学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读一直成为学校的软勒，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。

一、优化阅读环境、敲响读书之门。

学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。首先，着力打造书香班级。在我们班教室的走廊，张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！” , 在教室前面挂着彩色警示牌：“今天，你读书了吗？”还在教室里张贴永久性名言警句,“为中华之崛起而读书””书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟“，“世上无难事，只怕有心人”。“读书破万卷，下笔如有神。” 其次，将书香气息带给家庭。通过告家长书、开家长会、请专家讲学、利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化，持久化，为学生阅读习惯养成提供优越的外部环境。

二、名人故事、榜样激励

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的的学者等，无不是从大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣，求

知欲而走向成功的。教师要经常向学生介绍历史人物。科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过，他在被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书，陈毅将军“吃墨水”的故事，周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮语„„无不激励着一代人孜孜以求,刻苦功读,古往今来,凡对人类有作为的,无不是博群书,勤奋学习的结果.三、因势利导，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。作为一名小学语文老师，要充分掌握儿童的这一特点，开展不同形式的活动，让儿童体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和批评。我们班级多数孩子来自农村，农村孩子胆小，害羞、腼腆，不像城里孩子那样大方，爱表现自己，但是，又特别信任老师，崇拜老师，可以说是言听计从，用家长的话说就是“只听老师的”。作为一名小学教师，可充分利用学生信任崇拜教师的心理特点，适时批评、表扬、不断激发学习兴趣。哪怕是很小很小的进步，一小点闪光点，教师也要给表扬肯定，让学生感受到成功的欢乐，树立一种“我能行”、“我很棒”的自信心，从而不断努力、不断进步。

四、营造阅读氛围，拓宽阅读面。

首先让孩子拥有“小小的书城”。倡议用自己的零花钱买书；同学、亲友家里有儿童读物，可借阅；班级勤工俭学资金集体购书；倡议“捐出一本书，献出一份爱”，班级里配备“爱心书柜”并充实图书，书本均注上小主人姓名。其次提供阅读成果展示舞台。每天早读课利用

10分钟，在同学们面前或讲故事、背诗文；或当小老师考问伙伴、发布结果；或汇报阅读体会、求教大家；或美文共赏、抄读章节„„。再次由班委带头开展读书比赛活动，班委还写了“多读书，好读书”的倡议书。，每周都评出“读书小能手”并给予奖励。定期进行班级手抄写报比赛，其中设有“我的读书心得”专栏，专用张贴优秀读书心得体会及好书推荐。

五、加强阅读指导。教给学生阅读方法

不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。

首先要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。

其次要运用恰当的阅读方法。（1）读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。（2）读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就

是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。（3）抓住重点精读。在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读书。