《流行音乐中的几种形式》

《流行音乐中的几种形式》（精选11篇）

《流行音乐中的几种形式》 第1篇

课    型：综合课

课    时：一课时

教学目的：

一、通过介绍流行音乐中的四种形式，从发展进程、基本结构、音乐要素等角度分析各形式在音乐中的典型特点，引导学生学会客观地辨别鉴赏不同类型的流行音乐。

二、学生们通过理解体会，参与各项音乐活动，充分发挥学生音乐方面的创造创新才能，启迪美的意识，创造美的空间。

三、音乐是多元化的艺术，本课还要使学生充分感受到现代科技在音乐中的运用，展示音乐课堂丰富新鲜的氛围。

教学重点：

一、四种音乐形式的讲解分析。其中节奏布鲁斯和说唱为重点，摇滚和电子为了解。

二、围绕四种音乐形式展开的学生活动。

教学难点：

一、学生通过理解分析对音乐的即兴创作。

二、学生通过本课可以真正地对流行音乐有更新更多的认识，并学会客观地分析欣赏不同的音乐。

教学方法：讲解 演示 比较 列举 即兴创作 分析 学生相关的参与活动

教    具：自制教学课件 音乐设备  电脑  投影  黑板 钢琴

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、新课导入：（5分钟）

1、   教师播放在校采访的录像：

关于流行音乐的一些问题及学生们的回答情况。

学生看后可以进行讨论，从而引出本课的教学内容。

2、   学生们按照预习作业划分的小组坐好，准备出预习作业。

观看录像，观察其他同学对流行音乐的理解，结合自身观点，发表看法。

按组的划分坐好，准备出查找的资料。

通过课前的录像采访，深入到学生中间，观察她们对流行音乐的理解，并给同学播放。观看的学生不仅感到亲切真实，更激发了她们的求知欲望，在新课导入时就已抓住学生的注意力了。

课前已划分了小组，对本课中即将出现的四种音乐形式进行资料查找，培养学生预习自学的习惯。

二、流行音乐中的四种形式：（35分钟）

（一）节奏布鲁斯音乐（15分钟）

英文名称：R&B

1、   提问：R&B音乐的起源？R&B在音乐表现上有什麽特点？

2、总结：（电脑演示）

起源：R&B(Rhythm and Blues)中文翻译成：“节奏布鲁斯或节奏蓝调”。它原是一種黑人的流行音乐，最早R&B是Blues和Jazz的混合体，是从慢舞转向节奏舞蹈的雏形音乐。

特点：R&B体现了显著的节奏或节拍，另外它的旋律也交代的很清晰，往往听罢给人留下深刻印象。目前R&B已成为乐坛宠儿，当然现代的R&B又混入了别的音乐的元素。

R&B音乐的基本结构：

布鲁斯的音乐元素+强劲的节奏

3、教师发出印制的歌谱，带领学生进行视唱。

教师利用音乐设备加入节奏的伴奏部分

播放本段旋律的原版演唱。

4、教师带领学生用R&B的音乐方法演唱已学过英文歌曲《yesterday》。

以组为单位，根据个人查找的资料，回答教师的提出的问题。不同意见可以讨论。

听讲 观看演示 思考 分析 记忆

学生看歌谱进行视唱，掌握歌曲旋律。

和着音乐的节奏，哼唱音乐旋律。

听赏 对比 分析

用感情和理解对音乐进行新的诠释。

进入本课重点内容的教学。

R&B音乐为当今比较流行的音乐形式，且学生们听到的机会很多，对其有一定的认识基础。

为学生们介绍这种音乐形式之前，可以将英文书写展示给学生，使学生相关了解字母代表的意思，有利于音乐结构的理解。

学生先进行预习作业的反馈，教师给予总结，有利于知识的理解记忆。

通过介绍音乐形式的起源和特点，引导学生确立此种音乐形式的.音乐元素及基本构成。

把简单的旋律给学生视唱，加入强劲的节奏，恰好是R&B音乐的基本构成模式。学生可以亲身感受到R&B音乐的特点。之后，放出本旋律的原版演唱，学生们可进行对比，加深趣味性和记忆。

学生将已学过的歌曲加入R&B的音乐元素，培养她们理解创造的能力和丰富的音乐感觉。

（二）说唱音乐：（10分钟）

英文名称：RAP

1、提问：RAP音乐的最大特点？

2、   关于RAP音乐：（电脑演示）

70年代中期在黑人和纽约市外行政区的青年中间开始流行迪斯科、霹雳舞、和说唱乐。街区那些去不起时髦俱乐部的青少年厌倦了迪斯科音乐，他们演奏更重一些的黑人流行音乐，来回重复同一张唱片的内容。当主持人在音乐中加入说唱(开始时是用60年代流行的语言朗诵一些街头即兴诗歌)，这种音乐开始成为了说唱。

RAP的基本构成：

说唱＋节奏

3、学生根据自己的校园生活写一段歌词，引导学生用RAP的语感进行说唱，教师和以伴奏。

回答 讨论

听讲 理解 观看演示

创作即兴歌词，进行说唱试验。

RAP音乐是一种较为特殊的音乐形式。它以说唱为主，歌词通俗易懂，贴近生活，强烈的节奏有使人随之舞动。

培养学生的理解力和创作能力及对音乐灵活丰富的感知能力。

（三）摇滚音乐：（5分钟）

英文名称：ROCK&ROLL

1.        提问：摇滚音乐中的

常用乐器？

2.        播放教师个人摄制的教学影视片段——《摇滚音乐中的常用乐器》

基础乐器：吉他、贝司、鼓

扩充乐器：键盘、管乐等。

回答

观看影音片段，了解摇滚乐中的乐器

关于摇滚音乐的介绍，不作为重点教学内容。主要以观看教师摄制好的影音片段为学习的途径，熟悉摇滚乐队中的常用乐器应用。

（四）电子音乐：（5分钟）

英文名称：ELECTRONIC

1、   电子音乐是用电子合成的音乐，它随着科技的发展及社会的进步出现在音乐的舞台上。（电脑演示）

2、   教师播放演出图片资料供学生观赏。

3、   教师演示音乐设备并让学生参与，体会电子音乐的创造过程。

听讲

观赏 观察 思考

参与演示

电子音乐是科技色彩极强的音乐形式，学生通过观赏影片、演示音乐设备，体会电子音乐的神奇，了解电子音乐的创作过程。

三、课堂总结：

1、   听辨音乐形式。

2、   本课学习的四种音乐形式。

3、   引导学生真正认识优秀的流行音乐，关心好的流行音乐作品。

4、   课后作业：搜集相应音乐形式的影音资料，进行归类介绍。

听辨音乐形式 回答

与教师一起对本课所学内容进行回忆。

课后作业

对本课内容进行总结，可以理清知识的脉络，突出重难点的记忆。及时的课堂测试可以反馈学生本课学习的效果。

课后作业帮助学生进一步巩固音乐知识。

课后小结：

《流行音乐中的几种形式》 第2篇

摘要：在采取的节水灌溉工程措施中既符合当地实际，又有一定效益，因此在论说各地水资源状况、经济条件、农民的经济承受能力、生产方式、农业现代化水平的基础上，提出了发展节水灌溉中应重点考虑的几种问题。

关键词：节水灌溉节水工程选择

0引言

莆田市各县区的土壤类型、作物种类、气候条件、水资源状况、经济条件、生产力水平等均不相同，在选择节水灌溉工程类型时，因各种节水灌溉工程技术均有各自的特点，应按照“因地制宜、技术先进、循序渐进”的原则，着重考虑以下几种问题。

1不同工程的水源状况

水源是节水灌溉工程中首要考虑的问题。对具体工程来讲，水源条件对工程类型选择影响很大，如山区中的一些果树种植区，大部分为微型水源工程，水资源量非常有限，若推广地面灌溉成大水漫灌，水量严重不足，控制面积很小，因此，推广果树喷灌、滴灌、水量出流灌等灌溉技术，尽量投入较大，但效益高，农民积极性高，应用就很成功。

2灌区的经济条件，农民的经济承受能力

按照“谁受益，谁负担”的原则，节水灌溉工程应由政府和农民共同投资，但国家和地方政府的投入是有限的，投资和受益的主体是农民，因此，要通过示范推广，提高农民的认识水平。政府要引导农民推广节水灌溉新技术，在选择工程形式时，要考虑农民的收入水平，投资方面，不能在大面积推广中片面追求投资的工程形式。比如秀屿区丘峻地带，农作物多采用渠道防渗技术结合应用灌或沟灌技术，推广节水灌制度，按照规范要求确定防渗工程和田间工程标准，灌溉水的利用率和水分生产率会有大的提高，投资低，农民容易接受。但农村劳动力，又能使其他行业创造更高的效益。莆田市的节水灌溉工程形式的选择，不应当超越历史发展阶段和当地经济条件，在没有进行技术经济条件论证的情况下，不能简单地把两种不同的工程类型进行比较。

3与当地的生产方式和农业现代化进程相适应

进行九十年代以来，灌溉工程建设已引起了各级政府和广大农民的高度重视，水利投入的加大，水资源的供需矛盾尖锐化，促进了节水灌溉技术的发展，农业机械化、现代化进程加快。为了保证农民的利益，中央制定了土地承包30年不变的`政策，这为节水灌溉技术的发展提出了新的课题，如何使节水灌溉技术的发展与现有的农业生产方式相适应?同时又要和农业现代化建设相协调?比如大田喷灌技术，如果不解决种植多样化的问题，不形成规模经营和社会化服务的条件，是难以大面积推广的。要解决种植多样化的问题的方法是统一规划，适度规划经营和建立社会化服务体系或供水公司进行管理，解决了某些类型的节水灌溉技术与生产方式和农业现代化建设不适应的问题。

4必须搞好效益分析

在我国社会主义市场经济体制逐步完善的过程中，经济效益成为建设节水灌溉工程的敏感性问题，农民注重的是自身的经济效益，灌区注意的是管理单位的整体效益，国家在重视经济效益的同时，更重视社会效益、生态环境效益。在节水潜力最大的粮食作物中推广节水灌溉技术，由于水价低、粮食作物的对比效益低，选择灌溉工程形式应慎重。同时，节水灌溉工程的建设，必须多方筹集资金，实在经济，社会效益和生态环境的统一。

5参考成功的经验，考虑技术的成熟程度

不管哪一种节水灌溉工程形式，都有其工程技术特点，也有其使用范围，对于类似条件的地区应优先采用应用成功的技术，对于应用不成功的技术，要分析总结原因，慎重采用。同时，在选择工程形式时，要重视设备水平，技术成熟程度，有些不太成熟的技术如A灌技术等要先试验，后推广应用。

6非工程节水措施和农业种植结构

节水灌溉的目的是提高水的利用率扣水分生产率，但仅靠节水灌溉工程提高水分生产率是很有限的，灌溉和农业措施的结合，不仅是提高水分生产率的需要，也是农民增收增效的需要。除滴灌和地下灌溉形式外，其余节水灌溉形式都难以减少作物的棵间蒸发，特别在作物生产前期，作物的遮阴率低，棵间蒸发量大。通过农业节水措施减少这部分蒸发，在相同产量水平下水分生产率会大有提高。通常推广的农业节水技术有：耕作保滴技术，如“虚实并存”耕作技术。吉秆、地膜覆盖技术。不同的农业种植结构，要采取不同的节水措施，同时要考虑扣非工程措施的结合。

7如何管理

运动鞋设计中的几种艺术表现形式 第3篇

在现代生活中, 运动鞋已不仅仅是运动员的专利, 它一直在扮演不同的角色:对于爱美的女性来说, 它是服饰搭配中的点睛之笔;对于参加竞技体育的运动员来说, 它是创造运动佳绩的辅助工具;对于高强度工作的工人来说, 它是脚下坚实的防护罩;对于挑战雄峰峻岭的攀登者来说, 它更是生命中最可靠的战友。不管怎么样, 运动鞋是我们的好搭档, 而人们对运动鞋的认知和要求是永无止境的, 因此我们在进行运动鞋设计时, 就必须采用不同的艺术表现形式以满足人们对运动鞋的各取所需, 从而不仅给人新的艺术享受, 更给人以富含科技含量的运动功效。本文通过以下几个方面浅析了运动鞋设计中的几种艺术表现形式。

一、运动鞋的造型设计

鞋类设计的主要内容之一是对鞋的造型认识和理解, 运动鞋的整体造型设计是运动鞋设计的重要环节之一。

1、整体造型设计

运动鞋整体外观造型的设计通常用的几类设计方法:

(1) 仿生设计

这是一种借由自然界生物特点中激发的灵感, 将由形态的具象转化为元素设计运用在作品上, 它的具像和抽象仿生出的造型能给人联想自然界生物的特点。在许多工业产品的设计中, 这种方法是设计师所争相效仿的。仿生设计并不是盲目效仿, 在鞋类设计中, 虽能在造型方面让人耳目一新, 但鞋类设计不能为了应用仿生设计法而忽略了流行元素及消费者对审美、穿着功能等方面的需求, 所以设计者应当将仿生设计与市场相结合, 创造出能被市场所接受的、切切实实的经济、美观、实用相结合的产品。

如图1-1, 此款篮球鞋设计灵感来源于背景图片里“蚕”的造型, 在外观将其层层叠叠的结构造型运用于设计之上提高球鞋美观。

(2) 仿物设计

NIKE篮球鞋 (如图1-2) 的设计灵感是从器物造型得到启发的。The KOBE的设计灵感之一来源于奥迪·TT的汽车设计作品, 这是一双参照汽车造型设计的篮球鞋, 从器物汲取设计灵感运用于球鞋设计中, 使篮球鞋外形上达到整体、饱满的效果, 有速度感, 给人以奋进的力量。

2、帮面线条构成设计

在数学几何造型中, 有“点动成线, 线动成面, 面动成体”这一概念, 而在鞋类产品造型上更要贯彻这一理念。鞋类设计虽也跟着服装设计的流行趋势走, 但在对造型成型要求的强度上却不等同于服装, 并在服装之上。

在运动鞋整体帮面造型中, 最直接碰触消费者直观感受的便是由线条所切割出的帮面。以篮球鞋和跑鞋 (如图1-3) 帮面线条为例, 我们可以看出线条所特有的性格:直线给人以明快、正直、力量的感觉;而曲线则具有稳重、动感及前进的视觉效果, 并在整个造型中体现出“丰满”的感觉。篮球鞋运用较为简单的线条对帮面进行切割, 波浪线条能给人产生运动般的波动感速度感;以直线为主的帮面切割则赋予它力量感和稳重感, 相较之下, 跑鞋鞋型薄而轻快, 因此运用曲线线条相呼应, 避免使造型过于单薄, 给人以十足的动感并带给人轻便的感觉。

二、运动鞋色彩设计

对色彩的认知度促使人们看到特定色彩容易引发对某事物的认知。设计中的色彩是让人对作品有最直观的第一印象。在整体外观配色上, 运动鞋的设计有别于其他行业, 是注重整体性而又不失适合其产品特点。因此需要从以下几个方面考虑鞋类设计中的色彩问题。

1、色彩限定

运动鞋整体配色与服装的配色原则上一致, 尽量不超过三个颜色。在日常生活中, 运动鞋不仅运用在体育运动的领域, 还担任着与休闲服饰相搭配的重要角色, 因此运动鞋的设计应更多考虑简洁大方。例如以黑、白、红、蓝为主色的鞋, 简洁大方 (如图1-4) , 在视觉方面不仅体现科技感, 更体现出力量、速度感;而以黄 (金) 、绿、紫等较为特别显眼的颜色 (如图1-5) 则体现出年轻一代的人们所追求的时尚炫丽感。

2、主题的表达

过多的、繁杂的配色不仅无法表达主题, 更降低其档次。在配色上, 帮面主体构成部分的配色应选用能表现主题感的色彩, 配色需整体并能令消费者一眼就看出设计亮点, 若搭配过于繁多的颜色将影响设计主题的表达, 使运动鞋失去亮点。如图1-6此款球鞋所运用的“中国式”配色使中国元素风格的主题更为明确。为运动鞋设计配色实质上便是为了突出它的“灵魂”, 就好比中国象征吉祥的龙为何总是选择金色。

3、鞋类色彩的季节性

鞋类设计并不像工业设计那般能够尽情挥洒水墨, 更多的是要考虑其季节性。例如, 运动鞋在春夏季以及秋冬季的色彩上有着显著的不同, 春夏季的鞋在色彩上表现为明亮活泼而极具活力, 在潜意识中有着一股号召运动的力量;秋冬季鞋款则表现为简洁沉稳, 注重与服装的协调性。

4、鞋类色彩的警示功能

鞋类设计在配色中特别需要考量色彩的警示安全性。例如户外跑鞋可选择相对引人注目的色彩搭配, 起到警示的作用, 就如同人在阴雨天需要穿着明亮色彩的服饰从而对路上车辆达到警示作用这一原理, 设计应力求达到对穿着者发挥最大限度的保护。

三、运动鞋的功能性设计

1、功能性在结构设计方面的体现

功能性主要研究运动鞋的实用性和某些特殊的功效, 以人机工程学为理论依据, 结合不同运动种类的运动方式对运动员某些部位极易造成损伤。功能性的设计体现在设计出合理的帮面或鞋底结构, 以保护运动员在运动中不易受到运动伤害, 同时又能帮助运动员提高运动成绩的功效。

首先, 在帮面设计中主要表现为:如篮球运动较为剧烈, 多冲撞、弹跳、侧步、滑移等动作, 这些动作使得踝关节的受力相对集中且相对较大。因此设计篮球鞋鞋帮多将统口高度提升至脚踝位置之上, 从而保护脚踝。另外, 在后跟处也应加强硬度, 篮球鞋的内衬需增加海绵厚度等。而对于跑鞋来说, 过高的统口只会造成运动的负担, 阻碍跑步运动。

其次, 运动鞋的内底是最接近足部皮肤的鞋底结构, 因此这部分设计时需要关注其舒适性、防滑性能。内底的材料要求较软、较好的吸湿透湿性能和较大的静摩擦系数, 这样的材料在接触时足部会有舒适感。

再者, 运动鞋的大底是直接接触地面的鞋底结构, 其设计时注重止滑性、耐磨性、曲挠度、美观性等。如图1-7鞋底的鱼骨状花纹结合块状的花纹的设计, 使得此鞋具有良好的抓地性。另外, 大底的耐磨程度差将降低防滑性, 极易图1-7

造成运动伤害, 因此应提高大底耐磨性, 具体为:选用耐磨耗材料;改变花纹状况;在磨耗强度较大的区域使用高强度的耐磨耗材料来强化设计;根据运动场地的不同状况作相应的设计 (如:水泥地面、沥青地面、沙土地面、木质地面、大理石地面等) 。

2、在科技上的体现

如图1-8, 是篮球鞋底缓振科技的模型。其设计创作理念是, 缓振配件由PU材料制成, 提高其支撑性;力由脚部传递至配件顶部中间受力点, 再由旁边四个方向的PU瓣将力分散, 而PU材料具有弹性, 从而达到缓振的效果。

英语教学中的几种合作形式 第4篇

【关键词】英语教学 新课程标准 互动合作 主体地位

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0117-01

随着我国新一轮课程改革的不断深入，人们越来越意识到教育过程中师生、生生之间互动合作的重要性，教育要不断融入人文精神。英语新课程标准也明确提出要在学习过程中培养学生的合作精神，引导他们树立较强的自信心，锻炼坚强的意志，愿意与他人分享各类学习资源。因此，我们极力提倡在英语教学过程中充分调动教师与学生以及学生之间的互动合作，以便发挥学生在学习中的主体作用及教师的主导作用。

一、师生之间的合作

在信息技术不断发展的今天，师生之间的关系也发生了巨大的变化。教师作为一名指导者与参与者，与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构成一种平等合作的关系。学生由原来的被动接受知识转变为主动学习，积极探求知识。

教师具体如何促进师生互动合作呢？教师要善于倾听学生的心声。要了解课堂教学的效果，聆听学生的想法与反馈是一个比较直接有效的方法。教师可以通过个别交谈、座谈、讨论、问卷等方法与学生交流，了解他们对学校教育教学的满意程度，对课堂教学的评价。如：你对学校的课程安排是否满意？你对这堂课怎么看？它谈了些什么？你学到了什么？你是怎样学到的？你觉得哪些教学方式对你有帮助？什么样的教学方式对你行不通？为什么会是这样？等等。

教师一方面要注意学生的反馈，另一方面也要不断对学生的表现给予一定的评价与反馈。问题是教师该选择何种方式进行反馈呢？

首先，教师要相信表扬的力量。表扬可以鼓励学生，为其他同学树立榜样，从而调动学生的积极性。要坚信不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬使孩子更聪明；不是好孩子容易被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子被批评，而是批评使孩子变得越来越糟。因此教师要学会挖掘学生身上的一些鲜为人知的优点，善于在平凡中找出不平凡。教师表扬学生要讲究一定的方法和艺术。教师不要吝惜口头的赞扬，时不时地可以用言语来激励学生。如：Perfect ！Wonderful ！Thats good ！Great ！ Congratulations！Youve just about got it. Youre doing a good job. Thats it. 这些言语会为师生之间的互动合作添上无形的润滑剂和催化剂。

表扬是正面的积极的反馈方式，但也不可忽视批评的力量。当然批评也要讲究一定的技巧和艺术。因为即使最委婉的批评，总归还是批评。即使学生心里明白批评的好处，听到批评时还是不如听到表扬舒服。那么如何让学生心甘情愿地接受批评呢？1.鼓励——巧妙的批评。教师把批评寓与鼓励和鞭策中，对学生充满信任，在达到教育目的的同时能保护他们的自尊心。2.商讨——热情的批评。对于判断能力较强的学生，教师应热情引导和帮助他们，并以适当的语言指出起不足。3.提醒——善意的批评。教师从善意的立场出发，及时提醒和暗示，以情感人。4.沉默——无声的批评。在一定的场合，教师有意识的沉默也是一种有效的批评方式。5.谴责——严厉的批评。对于个别平时表现极差而又屡教不改的，则要对其进行严厉的批评，让其认识到错误的严重性，又体会到教师的良苦用心。

二、生生之间的合作

实施新课程不仅需要师生之间互动合作，更需要学生之间的互动合作。新课程提出的合作学习就是对学生间互动合作的具体要求。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法。

学生之间的互动合作具有很多功能。学生通过与同伴努力来确定共同的目标、制定方案、收集整理资料并进行分析处理，获得结论。在此过程中，他们可以体验到合作带来的甜头，从而提高合作意识和团队精神。在互动合作过程中，由于全体学生都有充分的参与机会和权利，分工合作、责任明确，教师对活动的干预和控制大大减弱，更多的是给予引导激励，学生的自主性和参与性大大提高，从而为学生充分展示并发挥创造才能搭建了平台，突出了学生的主体地位。

如何推动学生之间的互动合作呢？交流——互动的小组合作学习模式是比较直接和有效的手段。教师在分组时要注意将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于成员之间的互补。在合作学习过程中，主要包括以下几个步骤：1.教师布置课题任务。2.小组学习过程。3.小组之间交流探讨。4.教师评价和小组互评。5.小组反思。

对联的几种形式 第5篇

联绵对

读心心已死，问月月独明。

本句中，第二第三字是重字，即名为联绵对。上句如此，下句亦然。句首句尾重字不在此列。

联绵又作连绵。什么叫做连绵？本来的意思是一种两个音节连缀成义面不能分割开的词——即指单纯词——如：饕餮、犹豫、仿佛、彷徨，都是不能分开解释的由两个音节组成的单纯词。这格用“联绵”两字，显然与“连绵词”意义无关。连绵词有很多，比如：朝朝、夜夜、灼灼、菁菁、赫赫、辉辉、汪汪、落落、索索、萧萧、穆穆、堂堂、巍巍、诃诃，如此之类名联绵对。这一格便是修辞格中的连续反复格，即由可独立运用的和解释的、意义同一的单音调，连着运用，即属此格。曾经有人把此格称为“巧变对”，但从所举的诗例看，“巧变对”不是这一格，而应是“双拟对”这一格。例：“鸟去鸟来山色里，人歌人笑水声中。”“有时三点二点雨，到处十枝五枝花。”谈到双拟对，下面简单说下。

双拟对。

雨骤雨添色，风来风裹声

双拟对，就是一句之中所论。假设第一字是雨，第三字亦是雨，二雨拟第二字，下句亦然。如此之对名双拟对。

例：夏暑夏不衰，秋荫秋来归；炎至炎难却，凉消凉亦追。

“拟”的意思是似，比。意指第一第三两个重复出现的字，字义基本相同，所以也以意思相同的两个字去对，故称“准拟成对”。这一格相当于修辞中的“间隔反复格”。

交络对

我们的习惯叫法是交股对，股俗指腚股。其实古人定义名称时候，都很生动形象，嵌字格可见一斑。

举例：春残叶密花枝少，睡起茶多酒盏疏。

“少”应对“多”，“密”应对“疏”，现以“密”对“多”，以“少”对“疏”，故是参差成对。此例中上联第四字对应下联第七字，上联第七字对偶下联第四字，谓正交股。

又如：裙拖六幅湘江水，髻耸巫山一段云。

“六幅”应对“一段”，“湘江”应对“巫山”，现在作交络状成对，平仄谐调，意义不损。此谓搓对，这两个例子，可以较清楚的说明交络对（磋对，参差对）的含义了。再举一例：“舳舻争利涉，来往接风潮”，按理是“舳舻”对“风潮”，“利涉”对“来往”，倘不通变，调换过来，平仄不谐；参差一下，平仄既谐，意义不损。由于通变，故增此一格。由此也足见古人十分讲究对仗，但更要做到决不以辞害意。这是很值得我们重视的。

当然也有很多偏例，例如下面这个：

出入三代，五百余载。①

本句中“余”属于载，不能与“出入”为偶；但古人四字四义皆成对，所以偏举以例。

这种对，是为了不以辞害意——不因形式而损害内容的补救方法。所以作“通变”的处理。此类较偏，不做深究。

逐字对

顾名思义，字字对应（类似无情对，有别无情对）

例如：

三槐月下白梅月

五柳风前黄菊天【取自q群】

这个句子源于一个戏题，碎锦嵌字：五月黄梅天。成句出来被拄杖叩门老师拿来引用，或：三槐墙角白梅月，五柳篱边黄菊天，在比如：我学适之说白话，他随行者上青云（白话版逐字对），逐字对应好理解，故到此为止，下面说下无情对。

奇对（无情对）

无情对是奇对俗称，奇对者，马颊河对熊耳山。此马、熊是兽名，颊、耳是形名，非平常对，故曰奇对。顺而延之，他皆消磁，汗，笔误。效此。他皆效此，看来确实累了。

再比如：漆沮对四塞。“漆（谐音七）”与“四”是数名（沮和塞是地理门），又两字各双声对。古人名，上句用“曾参”，下句用“陈轸”，“参”与“轸”皆二十八星宿名（曾与陈同为姓）。若此者，出奇而取对，故谓之奇对。（以上百度）

在对句中常用此法对句，出奇制胜，出乎常规，能出人意料，所以称之为奇，奇而又巧，是这一格的最大特点，例如广为联友熟知：三星白兰地，五月黄梅天。木已半干休纵斧，果然一点不相干等。的名对，正对也~~。凡用文章，正正相对。上句安天，下句安地；上句安山，下句安谷；上句安东，下句安西；上句安南，下句安北；上句安正，下句安斜。

例句

东圃青梅发，西园绿草开；砌下花徐去，阶前絮缓来。

元兢日：正对者，尧年、舜日：尧舜皆古之圣君，名相敌，此为正对；上用松桂，下用蓬蒿，松桂是佳木，蓬蒿是恶草，此非正对也。

互成对

互成对者，天与地对，日与月对，麟与凤对，金与银对，台与殿对，楼与榭对。两句若上下句安之，名的名对；若两字一处用之，是名互成对、言互成相对也。

诗曰：“天地心间静，日月眼中明；麟凤千年贵，金银一代荣。”

第一句中，天地一处；第二句中，日月一处；第三句中，麟凤一处；第四句中，金银一处。不在两处用之，名互成对。

这例说得不清楚。细细琢磨，此格的意思是，本来可成的名对的两字已连在一起在同句出现；第二句同位出现的这两个字，本来也可成的名对的，但与第一句这两个字，本来也可成的名对的，但与第一句的这两个字不成为的名对，于是便叫做互成对。但例句中的第一句与第二句的“天地”和“日月”，应该是的名对，因为天地和日月同属天文门，地本属地理门习惯性与天相对，叫的名对，可知已成约定俗成的属性。天文门对天文门，应是的名对，而不是互成对。三四两句的麟凤都是祥瑞的兽和禽，虽分属两门，从祥瑞角度看，可成的名对，所以才是互成对。这一格，可归为“当句对”，后世也不再用“互成对”之名。

赋体对

赋体对，或句首重字，或句腹重字；或句首叠韵，或句腹叠韵；或句首双声，或句腹双声。如此之类，名为赋体对。似赋之形体，故名赋体对。阿弥陀佛。

句首重字：袅袅树惊风，晒晒云蔽月。

句腹重字：汉月朝朝暗，胡风夜夜寒。

句尾重字：月蔽云晒晒，风惊树袅袅。（此例显然非古人的现成诗句，是把句首重字例，改换词序而成。这种现成句是有的，如曹丕《钓竿》中即有“钓竿何珊珊，鸟尾何（竹徙）（竹徙）”句）

句首叠韵：徘徊四顾望，怅悢独心惊。

句腹叠韵：君赴燕然戍，妾坐逍遥楼。

句尾叠韵：疏云雨滴沥，薄雾树朦胧。

句首双声：留连千里客，独待一年春。

句腹双声：骏爱君健马，妾怜娱由人。

句尾双声：妾意逐行云，君身入暮门。

释：上句若有重字、双声、叠韵，下句亦然。上句偏安，下句不安，即为犯病也。但依此对，名为赋体对。

按：重字与前面的联绵对，没有多大的区别，不在于字所在的位置。如说在第二三字便是联绵对，在第一二可第三四字便不是联绵对，而是赋体对，理由是不充足的，所以不宜如此划分。凡重字的便可归入连续反复这一辞格。

叠韵：指双音节的词是同韵的，称叠韵。如徘徊：pai huai。怅悢chang liang, 燕然yan ran, 逍遥xiao yao, 滴沥di li，朦胧

meng long，今音不叠韵，旧时同属东韵mong long则属叠韵。

双声：指双音节的词，是同声母的，叫双声。如留连liu lian，独待dudai，崎岖 qi qu,暮门

mu meng，都是同一声母的，属双声的。其他的古今音似乎都不属同声母，不应属双声；独待、暮门也都不是固定的双声词，所以也不应引以为例。

切侧对。

切侧对，精异粗同是。

诗曰：“浮钟宵响彻，飞镜晓光斜。”“浮钟”是钟，“飞镜”是月，谓理别文同是。

这一格，联语的主体并非同类。钟属器用门，其声属虚字,“飞镜”喻月，月属天文门，月亮是实的，与虚的钟声都不能成对。这叫“精异”，如不仔细分析，则“浮”对“飞”是动词对动词，“钟”对“镜”是名词对名词，从虚实看，两两相当，所以可对，这叫“粗同”，又叫“理别文同”。

玻璃对

联曰：山中日出；水里风来。

玻璃对者,指对联所用字贴于玻璃上，正反两面看来无二，这类字所组之对联，谓：玻璃联。

其特点:就字型而言,上、下或左、右字型结构基本对称一致,造成字本身的一种形态对称美。

当下凡书文卷笔，多简体书写，玻璃字之正统乃篆体。

又例：文同画竹两三个；丁固生松十八公。

此联取自百度，载于清人李伯元的《南亭四话》，联语中文同，宋代画师．以善画竹山水著称。“两三个”是指竹叶，拆合字。丁固三国时吴国人，初仕尚书，因梦松树生于腹上，便对人语：“松字拆开乃十八公也，再过十八年我当为公。”后果官至司徒（汉时称司马、司徒、司空为三公），此联不仅反正皆宜，且用典自然，可称形式与内容完美统一。

当句对（又称自对）

赋诗云：薰歇烬灭，光沉响绝。

此格没做任何解释。上面例句中前句的“薰歇”与“烬灭”，后句的“光沉”与“响绝”，各自在本句成对，然后再上下句成对，这叫“当句对”，也叫“自对”。因“薰”、“烬”同类，“光”、“响”同类，上下句不同类。

又如：“小院回廊春寂寂，浴凫飞鹭晚悠悠”的“小院”和“回廊”，“浴凫”与“飞鹭”各自当句成对，然后上下句成对。

再如：孤云独鸟川光暮，万井千山海气秋。也是同一对法。道理与前面的相同。这一格，千余年来联界一直在用，且也是用得较多的一种联格。

含境对

诗曰：修远长怀，寂寥无声。②

同上，这一格也没有作任何解释。看例句，指字面上相对不很严格，只要大体对得上就可，主要是看上下句的情和境。情或境相同的，字面上大体过得去，便是含境对。如例联是从司马相如的《上林赋》中来的，其情与境是：一直在“怀念”，怀念得十分悠远，陷入沉思，四周便“寂寥无声”了（即使十分热闹，在“无闻无见”中，当然也是“寂寥无声”了。上下句情与境相同。

同对（同类对）

同对者，若大谷、广陵，薄云、轻雾。大与广、薄与轻其类是同，胡谓之同对。同类对者，云、雾、星、月，风、烟、霜、雪，酒、觞，东、西、南、北，青、黄、赤、白、丹、素、朱、紫，宵、夜，朝、旦，山、岳，江、河，台、殿，宫、堂，车、马，途、路。

另：本格说得较为含糊，所说同对，从所举可对的例词来看，每一大类对中，有两小类。也即是同门的词语中，有一小类是完全同义的，另有一小类则不同义。不同义的则可对，不犯禁忌；同义的若对在一起，则犯合掌的大忌。这一类如：酒觞，宵夜，朝旦，山岳，江河，途路等。如单指同门不同义的词相对，则与的名对没有什么两样，完全可以归入的名对中。不必立此一格，由此可看出空海和尚博采而未精梳的情况。

声对

声对，如晓路（对）秋霜，“路”是道路，可与“霜”对，以其与“露”同声之故。

老学究曰：声对者，是字、义俱别，声作对是。

诗曰：彤驺初惊路，白简未含霜。

初蝉韵高柳，密茑挂深松。“茑”，草属，声与“鸟”同，故以对“蝉”。

侧对（利用字的偏旁成对，或称字侧对）

元氏曰：侧对者，若冯翊（对）龙首。此为“冯”字半边有“马”与“龙”为对；“翊”字半边有“羽”与“首”为对。此为侧对。又如泉流（对）赤峰，泉字其上有“白”与“赤”为对，凡一字侧尔，皆是侧对，不必两字皆须侧也。

老学究又曰：字侧对者，谓字、义俱别，然形体半同是。

例：忘怀接英彦，申劝饮桂酒。英彦、桂酒字义俱别，然形体半同是。

小注：此对只一字形体半同，英字草属与桂字木属，同为草木门，故可对。

邻近对

死生今忽异，欢娱意不同。

寒云轻重色，秋水去来波。

上是义，下是正名。此对也大体似的名，的名窄，邻近宽。

从所举对例看，此格与前面的互成对，没有区别。如“生死”对“欢娱”各自是同门对同门的，已经当句自对，然后成对。“上是义，下是正名”这句话的意思也不好理解。空海此格，来自《诗议》，例对完全相同，“上是义……”全句也照录原文。

背体对

诗曰：进德智所拙，退耕力不任。

按：此格也无一字解释。从例句看，其内容，下句和下句相反，字面含义也相反，以上下内容和意义相反的成对，这是后起联格中的“反对”。古人认为反对为优，正对为劣。因为正对，常易犯“合掌”之忌，面反对，不会犯合掌之忌；正对要拓开思路较难，通常都顺着上句下去，而反对则至少要从反向着眼，很容易拓开思路。古人从多数例句进行过考察，也结合自身的体会，自然得出了“反对优于正对”的结论。反对为优。流水对

例

欲穷千里目

更上一层楼

总不对对

如：“平生少年日，分手易前期；及尔同衰落，非复别离时。勿言一樽酒，明日难共持；梦中不识路，何以慰相思。”

此总（都）不对之诗。如此作者，最为佳妙。夫属对法，非真风花竹木用事而已；若双声即双声对，叠韵即叠韵对。

按：这种总不对对，并非对格，也不能用作联格。习惯上，不将它与前面所讲分开，故亦照录。

此格楼主参透不深，原文照搬，以做收尾：上面含境对、总不对对之外，大部分已被对联所吸收和采用。无形中，早已从《诗格》、《对格》而形成了隋唐宋元各朝代的“联格”，虽然没有谁明文规定必须遵守这些“联格”，单因师承关系，不管历代的撰联人是不是把它当成了联格，只要从小学习过对对子，得到过格律的训练，那么撰联时，必然自然而然的用上这些格。

上面流水对，指同一联中的两句话，从形式看是两句话，但意思并不互相对立，实际上是一整句话分开成两句来说。也就是这两句话在理解时应该是如同流水般一气贯穿下来。所以叫做流水对。此类成联多一气呵成，畅而不隔，如行云流水，妙韵天成，从而有别样风采。

外链的几种表现形式 第6篇

对于seo从业者，外链是再熟悉不过的了，也是每天都必须接触的。那么，外链的形式有哪几种？外链都分为哪几种呢？

1、锚文本外链

这是权重最高的外链，如果发外链，最好发这样的外链。锚文本外链就是文字和网址链接的结合，比如：SEO培训

2、文字+文本链接

这样的链接权重仅次于锚文本链接，比如：seo基础教程。需要注意的是，这样的链接的精髓就是网站的周围有文字的解释，让链接更相关。

3、网址超链接

这种连接的权重和第二种差不多，只是网址的链接，但是没有文字解释，比如：这种链接的相关度不是很大。

4、纯文本链接

这样的链接权重是非常小的，尽量别做这样的链接，5、图片链接

图片链接是不常见的，尽量别做这样的链接。搜索引擎是不认识图片的，只能通过图片的alt属性来识别，图片链接能够传递的权重是非常小的，弄不好，你留链接的网站会直接封了你的号。

英文简历的几种常见形式 第7篇

（1）以学历为主的简历

basic

resume

这种形式适应于应届毕业生或中学毕业后仍在待业的求职人员，因为没有工作经历，所以把重点放在学业上，从最高学历往下写。

在basic

resume中，一般包括下列元素：

a.personal

date（个人资料）：name（姓名）、address（通讯地址）、postal

code（邮政编码）、phone

number（电话号码）、birthdate（出生日期）、birthplace（出生地点）、sex（性别）、height（身高）、weight（体重）、health（健康状况）、date

of

availability（可到职日期）、number

of

identification

card（身份证号码）。因为是应届毕业生或中学毕业不久，一般没有结婚，因而可省略marital

status（婚姻状况）和children（儿女情况）两项。当然，如果是研究生毕业已婚，则应写明。

b.job/career

objective（应聘职位）。

c.education（学历）：就读学校及系科的名称、学位、始止时间和应聘职位相关的课程与成绩、社会实践、课外活动、奖励等都应一一列出，范文《英文简历的几种常见形式》。

d.special

skill（特别技能）。

e.hobbies/interests（业余爱好）。如果在学历项目的课外活动中已经注明，此项则不必重复。

（2）以经历为主的简历

chronological

resume

以这种形式出现的英语简历，往往侧重于工作经历，把同应聘职位有关的经历和业绩按时间顺序书写出来，把工作经历放在学历之前。经历和学历的时间顺序均是由近至远。

毫无疑问，这种形式的英语简历适合于有工作经验的求职人员。

在chronological

resume中，通常包括以下元素：

a.personal

date（个人资料）。具体内容同以学历为主的简历相同，不过，因为你参加工作多年，已进入结婚年龄，所以不管你是否结婚，都应注明婚姻状况和儿女情况。

b.job/career

objective（应聘职位）。

c.work

experience（工作经历）。务必写明自己在每个工作单位的职位、职责和业绩以及工作起止时间。

d.education（学历）：因为你已工作多年，雇主重点考虑你的工作经验是否能胜任你所应聘的职位，所以学历只是一个参考的因素，因而不必象以学历为主的简历那样写得详细，只需注明你就读的校系名称、始止时间和学位即可。

e.technical

qualifications

and

special

skills（技术资格和特别技能）。

f.scientific

research

achievements（科研成果）。

（3）以职能为主的简历

functional

resume

这种形式的英语简历，也是突出工作经历，因而所含元素和以经历为主的简历相同。以经历为主的简历和以职能为主的简历的根本差别在于：以经历为主的简历是按时间顺序来排列工作经历，而以职能为主的简历则按工作职能或性质来概括工作经历，并无时间上的连贯性，旨在强调某些特定的工作能力和适应程度。比方说，你曾经在两个不同的工作单位担任相同的职务或负责相同的业务，便可归纳在一个项目之中。

《流行音乐中的几种形式》 第8篇

关键词：反讽,卡夫卡,《变形记》

卡夫卡在《变形记》中使用的叙述语言、叙述态度与叙事空间表现出他的叙述是冷静客观的。但如果从反讽角度来阅读整部小说,我们可以从作品中更加深刻地理解小说中的人物形象,同时,作品中所隐含着的作者的情感与态度也得到了发掘。

一、言语反讽

言语反讽是指修辞意义上的反讽。叙述者运用这种语言技巧,表面上陈述了一层含义,但实际上却是在暗示与其表面含义相悖的含义。

在《变形记》中,言语反讽出现次数很多。例如在萨姆沙先生发现儿子变成甲壳虫时:

“(他)父亲握紧拳头,一副恶狠狠的样子,仿佛要把格里高尔打回房间里去……然后……(他)哭泣起来,连他宽阔的胸膛都在起伏不定。”

在面对孩子变成甲壳虫的事实,他没有表现出任何作为父亲所应表现出的亲情;反而,他因儿子变成甲壳虫得罪了债主的秘书主任,显出“恶狠狠”的样子。

此外,卡夫卡在描述萨姆沙先生的胸膛是“宽阔”的。作为一家之主,父亲的胸膛应是全家的精神寄托。但从他对儿子的态度中可见,他的胸膛并非宽阔。卡夫卡在此用“宽阔”二字,显然是对萨姆莎先生作为一家之主的讽刺,同时,一个冷漠、功利的父亲形象跃然纸上。

二、形式反讽

形式反讽是指形式不同于以往作家叙某事所用其相应表现形式的规范,使形式与内容出现悖逆的情况。例如中国才子佳人的故事模式或“词言情,诗咏志”的模式等。一旦这样的模式被打破了,反讽的色彩就愈发突出了。

在《变形记》中,卡夫卡运用了这一反讽形式。如当得知自己变成甲壳虫时,格里高尔的内心活动是:

“啊,天哪,他想,我怎么单单挑上这样一个累人的差使呢!长年累月到处奔波。”

在他感叹过自己的工作之后,他又开始抱怨自己的老板。接着,他意识到自己赶不上火车了,又开始为自己的迟到找借口。

首先,格里高尔的心理活动与他变成虫子这一故事完全不匹配。如果一个人真的变成虫子了,他的心理活动应当是恐惧、崩溃。可格里高尔却出奇地冷静,他冷静地思考下床、穿衣、应付秘书主任和上班的琐事——即便他已确定自己是一只甲壳虫。可见,作为整个家庭的精神支柱,长期以来的精神压力让他变形为一个赚钱机器。这也从侧面反映出他长期以来不自知的孤独感以及家人们的自私与冷漠。

其次,人与动物之间转化的情节大多发生在童话故事里,例如格林童话中被下了巫术的青蛙王子最终变回人类,获得幸福。但卡夫卡却把变成甲壳虫的格里高尔扔进了没有魔法的现实生活中。读者在阅读时会在童话的思维定式中期盼故事的转机,然而格里高尔还是以甲壳虫的形象孤独地死了。卡夫卡打破了这一模式,以此形成的反讽效果具有张力,使格里高尔的孤独与家人的无情被更加深刻地体现出来。

三、结构反讽

结构反讽是指文本结构层次的对比因素中体现出来的反讽。在《变形记》中,结构反讽也有所体现。

首先是题目与内容的悖逆。卡夫卡将小说命名为《变形记》,表面上看是指格里高尔从人变形成甲壳虫,但实际变形的却是格里高尔的父亲、母亲与妹妹:他们从虫变形为人,由病态的弱势形象变形为无情的强势群体。卡夫卡通过“变形”二字撕裂父母和妹妹虚伪、势力的嘴脸并嘲讽这可笑的亲情。

其次是故事线索、情节的反差。当刚刚变成甲壳虫的格里高尔想下床时,他想:

“两个身强力壮的人——他想到了他的父亲和那个使女——就足够了;他们只需……耐心地等他在地板上翻过很来就行了……尽管处境非常困难,想到这一层,他却禁不住透出一丝微笑。”

可见,格里高尔相信父亲在见到他时是宽容耐心的,这与父亲敲门的情景形成结构反讽:

“‘喂!秘书主任现在能进来了嘛?’格里高尔的父亲不耐烦地问,又敲起门来了。”

父亲在得知格里高尔变成甲壳虫前就用“不耐烦”“喂”表现出焦躁。这一反差不仅预示着格里高尔的处境将变得岌岌可危,更是对萨姆沙先生的辛辣讽刺。

四、境遇反讽

境遇反讽是最为宏大的反讽方式。嘲讽者认为整个人类都是被嘲讽者,通过境遇反讽表达对生存与人生的感悟,揭露人类生存境遇的矛盾。这种反讽方式不仅是作者对生存的思考与实验,同时也最能引发读者对人类生存现状的深思。

从整体上来看,《变形记》这部小说就是卡夫卡对人生境遇的反讽。他以怪诞的笔触描写了一个生活在20世纪、被金钱蒙蔽了情感的家庭。卡夫卡对人的生存意义提出了质疑,讽刺了人类在金钱、物质下染上的“时代病”。不过卡夫卡最终也没有给出任何治病的“药方”,或许是他没有任何解决办法,或许是他认为人类早已病入膏肓、无药可医。可见文章背后的卡夫卡是悲观、无奈的。

参考文献

[1]弗兰茨·卡夫卡,《审判——卡夫卡中短篇小说选》.[M].李文俊、曹庸译.上海:上海译文出版社,1987年

数学课堂教学中的几种互动形式 第9篇

一、互相说

爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因此，我们在课堂教学中应充分调动学生“说”的积极性，鼓励学生大胆地“说”，这既符合中学生的心理特点，又符合中学生的认知规律，并且有利于构建新知、发展规律。

在数学教学中，可以采用演说和组内互相说。何为演说?就是在每堂课上设计一定的自学目标让学生自学。然后鼓励学生走上讲台，面对全体学生，大胆讲述自己的观点、解题思路或是不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。例如笔者在教学“多项式乘以多项式”时，设计了这样的自学目标：1，如何理解多项式乘以多项式法则?2，你能否用式子形象地表达该法则?学生自学后就让学生上台当当“小老师”，“讲讲课”。同时要求听的学生要当好小听众，听“小老师”的观点是否跟自己一样，并随时准备发言补充。“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听，不断内化。这样，“听”方和“说”方都能共同提高。

二、互相看

“看一看”是指学生之间互相看看别人的表演或表现，看看别人的演示或演算，看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，从中得到启示和提高。在数学课堂上，我们要面对几十个学生，常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况。这时如果让学生互相看一看、瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师，体验成功的喜悦，还能使学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。如笔者在教学“乘法公式”后出示练习：计算(x+y+4)(x+y-4)。全班大部分学生会根据平方差公式和完全平方公式正确计算，可是还是有一部分学生不知如何运用公式计算，这时笔者就适当引导他们看一看同桌或前后同学的解答过程，或小组同学互相看一看解答过程。课堂气氛立刻就活跃起来：不会做的学生主动去看看别人的，而会做的学生主动去教不会做的学生，一来二去，学生们很快就全都理解了乘法公式。这样，上课既省时间，又照顾到全班学生，达到很好的教学效果。长此以往，学生在互动的过程中经常能得到帮助，就会更加想学、爱学，从而就更容易掌握知识，形成能力。

三、互相辩

“辩一辩”是指学生之间的互相辩驳。课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生提供较多的讨论、分析、辩驳的机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。如在教学“全等图形”的定义时，课本上第105页有一道题，请学生找出全等图形。其中一个学生认为(2)和(9)不是全等图形。全班学生议论纷纷，有的学生说：“是!因为它们的位置不一样。”有的则说：“错，我能把它重合!”大家争论了两分钟后，一个学生站起来总结说：“老师，我们知道了，通过平移、旋转、翻折之后的图形与原来的图形都是全等图形。”多么独到的见解啊!学生们恍然大悟，顿时报以热烈的掌声。可见让学生在辩驳中发表自己独立的见解，日积月累，学生的思路会越来越广，思维能力也会大大提高。

四、互相帮

每个个体都存在一定的差异性。在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师。”未来社会已越来越重视个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和汲取他人的意见，等等。因此，教学中必须通过“帮一帮”加强对学生互帮互助、团结协作意识的培养。如在分析“相似三角形”有关证明题时，笔者让学生在独立探索的基础上，再跟同学合作、讨论，了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时还要求学生对其他同学的不同思路要进行分析思考，做出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面。特别是对一些学习有困难的学生要耐心地“帮一帮”，让他们在这样的互动过程中得到帮助和提高。结果一条证明题能很快得到解决，并且有多种解法。这种效果绝对要比教师在黑板上单一地讲解要好得多。

介绍速写的几种表现形式 第10篇

一、以线条为主的速写

由于线条是速写的最主要的表现手段，所以以线条为主的速写非常发展，风格各异，样式纷杂。由于工具不同，线条也各具特色：铅笔、炭笔的线可有虚实，深浅变化；毛笔可有粗细、浓淡变化；而钢笔最单纯，一般不可有虚实、粗细、深浅、浓淡变化；由于画家追求不同，有的线刚健，有的线柔弱，有的线拙笨，有的线流畅；有的画家的线条注重素描关系，以粗的、实的、重的、硬的线表现物象的前面及突出的地方，以细的、虚的、轻的、软的线起后退、减弱的作用；有的画家则只是用粗细较重均同的线，不考虑细微的空间关系，用线的透视位置来决定形体的前后。

以线条为主的速写有时也并不完全排斥点和面，有些画家常喜用一些点来活跃画面，用一些面（色调）来辅助形体。

以线条为主的速写要讲究：

1.用线要贯连、整；忌断、忌碎。

2.用线要中肯、朴实；忌浮、忌滑。

3.用线要活泼、松灵；忌死、忌板。

4.用线要有力度、结实；忌轻飘、柔弱。

5.用线要有变化、刚柔相济，虚实相间。

6.用线要有节奏、抑扬顿挫、起伏跌宕。

当然，画速写时不可能将这诸多原则都顾到，往往容易顾此失彼，一追求结实就容易呆板，追求活泼又容易飘浮，这都是正常的。需多年的练习，方可达到技艺精湛的地步。

二、以明暗为主的速写

运用明暗调子作为表现手段的速写，适宜于立体地表现光线照射下物象的形体结构其长处有强烈的明暗对比效果，可以表现非常微妙的空间关系，有较丰富的色调层次变化，有生动的直觉效果，它适于学习油画、版画专业的学生掌握。

做为速写来要求，它要描绘的明暗色调当然要比素描简洁得多。所以明暗的五个调子中，基本只需要其中的明面，暗面和灰面三个主要因素就够了。要注意明暗交界线，并适当减弱中间层次，在以明暗为主的速写中，因为常常省去背景，有些地方仍离不开线的辅助，有些明面的轮廓线大都是用线来提示的。

以明暗为主的速写，除了抓住物象的光影明暗这一因素外，还要注意到物象固有色这一因素。初学者在速写中，应该灵活地运用明暗调子关系和物象的固有色，不要僵死地处理。在以面为主的速写中，是以运用黑白规律来经营画面的。黑白做为一种表现手段，常用的几种明暗表现方法形成独特的审美趣味，所以对于初学者除了了解明暗规律外，也有必要了解一些黑白配置的比例法则。

明暗表现方法：

①黑白要讲究对比。要注意黑白鲜明，忌灰暗。

②黑白要讲究呼应，要注意黑白交错，忌偏坠一方。

③黑白要讲究均衡，要注意疏密相间，忌毫无联系。

④黑白要讲究韵律，要注意起伏节奏，忌呆板。

以明暗为主的速写。有三种比较常用的明暗表现方法：

1、用密集的线条排列。可以画得准确。

2、用涂擦块面表现，可以画得生动而鲜明。

3、用密集的线条和块面相结合表现，能兼顾两者之长。

4、用毛笔蘸墨汁大面积的涂抹。并可有浓淡深浅变化。

初中英语的几种否定形式 第11篇

英语中的完全否定可以用not、no、never、none、nobody、nothing、neither。。。nor、nowhere等表示。如：

1。Nothing is difficult for him.没什么难得到他。

2。Mary never has beef.玛丽从来不吃牛肉。

3。Neither answer is correct.两种答案都不对。

2 部分否定

英语中表示“全体”意义的代词、形容词或副词。如：all、both、altogether、always、completely、every day、everyone、everything、everywhere、every、everybody、many、often等与not搭配时，通常表示部分否定，意思是“并非都是”“不完全是”“不是每个都是”等。例如：

1。Not everyone was amused by these April Fool’s jokes.

并不是每个人都觉得这些玩笑有趣。

2。Food likes and dislikes do not always seem related to nutrition.

对食物的好恶似乎并不总与营养有关。

比较：Nothing makes him happy.(全部否定)

没有哪一件事情让他开心。

Not everything makes him happy. (部分否定)

并不是每一件事都让他开心。

None of the students went to visit the science museum last week.(完全否定)

上周并不是所有的学生都去参观了科技博物馆。

上周没有一个学生去参观科技博物馆。

Not all of the students went to visit the science museum last week.(部分否定)

3 几乎否定(半否定)

一些半否定词表否定之意。他们不可再与否定词连用，他们与谓语肯定式连用，构成几乎否定句。如：hardly scarcely seldom little few等词。

例如：

1。I could hardly hear what he said .我几乎没听见他说了什么。

2。There is little water in the bottle，isn’t there? 瓶子里几乎没有水,不是吗?

4 双重否定

双重否定句由not + 具有否定意义的词构成，形成“否定+否定=肯定”的语言效果。双重否定可以表示强调，也可以表示委婉的含义。

例如：

1。Her name can’t escape me forever. 我永远忘不了她的名字。

2。The songs never fail to make the children smile.这些歌曲一向都能使孩子微笑。

5 转移否定

转移否定，即句中的否定虽然出现在谓语部分，否定范围却不在主句谓语动词本身，而转移到了句子中的宾语、状语或其他成分上。这种形式在初中比较常见的有以下两种情况：

5.1转移否定多用于表思维活动

如：believe(相信)expect(期望)hope(希望)imagine(想象)think(认为)等。

例如：I don’t think he will pass the exam。我认为他考试会不及格的。

5.2主句的谓语动词是表感觉的系动词，通常也用于转移否定句

这类动词有：seem(好像)feel(感觉)appear(出现)look like (看起来像)等。

例如：

It doesn’t look like it’s going to rain.=It looks like it isn’t going to rain.

好象不会下雨。

No matter how hard he studies,he never seems to be able to pass the exam.

不管他多么努力的学习，他似乎永远也考不及格。

6 运用某些结构表达否定意义

6.1too---to 太--------而不能

He is too tired to walk.他太累了，走不动了。

6.2more A than B(与其B不如A)或more than +含有can的从句

例如：1>The young man is more brave than wise.

这年轻人有勇无谋。

2>The gratitude for your help is more than I can express.

对于你给我的感激之情我无法言表。

3.prefer to do sth rather than do sth 宁愿(喜欢)---而不愿---

例如：

He prefers to write his letters rather than dictate them.他喜欢自己写信而不愿口授自己的信。

7 运用含否定意义的词或词组表否定意义

7.1动词短语表否定意义

如：

differ from( 与----=不同)

prefer --- to --- (喜欢-----而不喜欢------)

keep/prevent/stop/protect ---from( 阻止，使-----不)

keep off (不接近， 不让------接近)

lose sight of (看不见)等。

例如：

1>The Great Green Wall stops the sand from moving to the rich land in the south.

绿色长城阻止了风沙吹向南方肥沃的田地。

2>He lost sight of his wife and went away alone.

他没看见他的妻子，独自走了。

3>Sally prefers singing to dancing.

莎丽喜欢唱歌而不喜欢跳舞。

7.2动词表否定意义

如，absent (缺席) fail(不及格) refuse(拒绝) miss(未赶上 ,错过) escape(被-----忘掉) 等

例如:

1>Why did you absent yourself from school yesterday?

昨天你为什么不来上学?

2>He missed the 9:30 train and therefore missed the accident.

他没赶上9:30的那班火车,也因此而逃过那次车祸.

3.介词表否定意义:without(无,没有)against(反对)beyond(超出,无法) except/but(除---外)past(超过)off(离开)above(超出---之外)等

例如:

1>I can’t finish the work without your help.

没有你的帮助,我完不成这工作。

2>His conduct has always been above suspicion.

他的行为一直无可置疑。

3>His stupidity is past all belief.

他的愚蠢简直不可思义。

8 运用连词before unless等引导的状语表否定意义

例如：

1>WangWei went to bed before he finished his homework.

王伟没完成作业就睡觉了。

2>Unless you put on your overcoat ,you’ll catch a cold.