自感,自感王冕,自感的意思,自感赏析（精选15篇）
自感,自感王冕,自感的意思,自感赏析 第1篇
自感,自感王冕,自感的意思,自感赏析 -诗词大全
自感作者：王冕 朝代：元 体裁：五古 父母生我时，爱如掌上珠。
襁褓辟寒暑，乳哺随所须。
周岁会言语，大小相引呼。
摇头却梨栗，行行不须扶。
三年离怀抱，已知亲与疏。
相揖识进退，应对无嗫嚅。
五六渐精爽，气貌与众殊。
怡怡浴仁化，喜听论之乎。
八龄入小学，一一随范模。
厌睹诡谲行，不读非圣书。
宗族惊我异，父母悯我孤。
宾客皆回头，指为汗血驹。
长大怀刚肠，明学循良图。
硕画决自必，不以迂腐拘。
愿秉忠义心，致君尚唐虞。
欲使天下民，还淳洗嚣虚。
声施勒金石，以显父母誉。
此志竟萧条，衣冠混泥涂。
蹭蹬三十秋，靡靡如蠹鱼。
归耕无寸田，归牧无寸刍。
羁逆泛萍梗，望云空叹吁。
世俗鄙我微，故旧嗤我愚。
赖有父母慈，倚门复倚闾。
我心苦凄戚，我情痛郁纡。
山林竞蛇虺，道路喧豺□。
荒林落日阴，羞见反哺乌。
乌鸟有如此，吾生当何如？
自感,自感王冕,自感的意思,自感赏析 第2篇
岁晚自感作者：王建 朝代：唐 体裁：七律 人皆欲得长年少，无那排门白发催。一向破除愁不尽，
百方回避老须来。草堂未办终须置，松树难成亦且栽。
自感现象演示器 第3篇
该装置的作用如下。
一、演示器作用
1. 演示过程
(1)支路Ⅰ和支路Ⅱ都是纯电阻电路，限流电路R1、R2也阻值相同(其阻值为电感器的直流电阻值)。LED1、LED2和LED3为相同的发光二极管。
(2)按下按钮开关K, LED1, LED2都立即同时发光，同样亮度，而LED3因反接不亮。
(3)松开按钮开关K, LED1, LED同时熄灭，LED3也不亮。
现象说明：纯电阻电路中，电压与电流同相位。电阻两端的电压流进端为正，流出端为负，断开后电阻两端的压降为零。
2. 把R1换为电感器L
(1)按下K的瞬间，LED2马上达到最亮，而LED2延时一定时间才能达到与LED2的亮度。
(2)松开K, LED1, LED2因断路马上熄灭，而LED3闪亮一下。
现象说明：变化电流通过电感时，电感两端会产生自感电动势。开始闭合K的瞬间是电流由无到有的增大过程，自感电动势因此而产生，线圈的流进端为自感电动势的正端，流出端为负端，其作用是阻碍电流的增大，因此支路I的LED1达到正常亮度较电阻支路Ⅱ的LED2为晚延迟了一定的时间;K接通一定时间后，电流稳定，自感电动势为零，LED1、LED2同样亮，当K断开的瞬间LED1、LED2因断路立即熄灭，而电路I中的电流是个减少的过程，电感L中的自感电动势的极性为电流流进端为负，流出端为正;因而与L相接的LED3得到正向电压而发亮。
二、演示器制作
自感电动势产生的条件是电流的变化;而自感电动势的作用总是阻碍电流的变化。演示器的制作方法如下。
(1)电阻器R1、R2用碳膜或金属膜电阻，功率大于1/4W，阻值为43Ω。
(2) LED1、LED2、LED3用φ5发光二极管，额定电压为1.95V。
(3)电感器L用50W隔断变压器，把初次级两组线圈串联起来，当做电感器使用。同相端的直流判断法：把一组线圈与直流电源相接，另一组线圈接万用表的直流电压档;即红表笔接一端，黑表笔接一端。用直流电源点接触的方法，当表针正向偏转时，接电流正极的端子和接红表笔的端子是同相端。两组线圈的一组异各端连接在一起;另一组异各端用软导线引出作为电感器的引线。
(4) K选用按钮开关，按下接通，松开断开，以便于该装置的演示。
(5)直流电源选用可变交直流稳压电源。
自感现象的创新实验设计 第4篇
1 引入新课
师：我们先来玩一个小游戏，这里有一节干电池，我直接用手指按住电池的正负极，会不会触电？
生：不会.
师：肯定不会，是吧.现在我把它改装一下，我这个游戏叫做“千人震”，就是让很多人体验一下“震”的感觉，或者说，有个“触电的感觉”.这个装置，仍然只用一节干电池.一个支路连上一个线圈相连，另外一个支路，就需要同学们参与一下，谁愿意主动上来体验一下？
演示：准备好了没有？我要合上开关了，没事（突然断开，学生一震）
2 自感
师：刚才这个游戏中，产生触电感觉的电流是谁提供的呢？
生：线圈
师：电池本身不会让人触电，这个线圈很神奇啊，它让我联想到了法拉第的线圈.法拉第的线圈神奇的地方在于发现了电磁感应现象.请个同学回顾一下以前学过的内容.如图1，闭合开关S，B线圈中会产生感应电动势（电流）吗？如果有，方向如何？
生：会，感应电流的磁场与原磁场方向相反，用来阻碍原磁通量的变化.
【演板】黑板上画出原磁场与感应磁场
师：先判断原磁场的方向，在通电瞬间是增强的，感应电流的磁场与之反向.按照安培定则，判断感应电流的方向.
师：我们刚才游戏中的线圈只有一个，干脆把B线圈去掉，结合刚才触电的现象，大家想想，A线圈自身上会发生电磁感应现象吗？即在A线圈自身上能产生感应电动势吗？
生：会，或者不会
师：如果会的话，会有什么情况发生？（若学生回答不会，就引导，万一会呢？）
生：阻碍A的变化（师补充完整：这个感应电动势的效果是阻碍原电流的变化）
【设想1-通电自感】通电时，线圈会阻碍自身电流变化，电流是“慢慢增强”.
【设计实验】将灯泡与线圈串联，通过灯泡亮度的变化来反应电流的变化.
步骤1：电流慢慢增大的效果是：灯泡慢慢变亮（效果不明显）（自感现象演示仪，只露出一个支路）
是根本没有我们预想的效果出现呢？还是效果不明显呢？
师：我们在研究问题时，不能粗略的判断后就放弃自己的设想，是不是应该更加充分的考虑后面这一种情况啊？有可能是“快慢”的视觉效果不明显？
步骤2：直接看，视觉效果不明显.怎么办？对比！我们说某人跑得快，说不清楚，找个速度不慢的对比一下就可以了.我们可以再加一个支路与之对比.图3（撕开报纸隐藏的支路）
观察结果：与R串联的灯泡直接变亮；与线圈串联的灯泡延后发光（说明设想合理）
【提问】与线圈相连的灯泡为什么要过一会才亮？（用哪个原理可以解释）
解释 在接通电路的瞬间，电路中的电流增大，穿过线圈L的磁通量也随之增大，因而线圈中必然会产生感应电动势，这个感应电动势对应的感应电流阻碍线圈中电流的增大，所以通过A2的电流只能逐渐增大，灯泡A2只能逐渐亮起来.
师：如果我将这个电路的开关断开，大家猜猜会发生什么现象？
生：电流不会马上消失，而是慢慢变小.A1、A2的熄灭时间会延后
师补充：电源给A1提供的电流直接没有了，与A2串联的线圈会让电流逐渐衰减，与A1形成一个回路，会让A1、A2一起慢慢熄灭.
【设想2-断电自感】断电时，线圈会阻碍自身电流变化，电流会“慢慢变弱”.
步骤1：灯泡慢慢变暗（效果不明显，基本看不出来）
猜测原因：时间太短，难以区分（同学们思考讨论一下，可以如何改进）
步骤2：【实验设计】学生可能会提出的方案
方案一：把A1换成电流表
思路：通过电流表来观察电流是否逐渐变小（图4）
（结果：电流表“反应太慢”，无法显示）
方案二：将灯泡A1换成二极管，二极管具有单向导电性，判断L中是否有电流通过二极管（图5）；
思路 断开时，如果L中电流是逐渐减小，这个电流通过上方的“二极管”，“二极管”会闪一下.
【提问】：断开电键，通过上方的“二极管”的电流会沿着什么方向？接“二极管”时正负极应怎样连接？
解释 在电路断开的瞬间，通过线圈的电流突然减弱，穿过线圈的磁通量也就很快减少，因而在线圈中产生感应电动势.虽然这时电源已经断开，但线圈L和上方支路组成了闭合电路，上方支路中有反向电流通过，二极管的正负极应与原电源正负极反向.由于二极管的单向导电性，断电之前不发光，断电之后二极管会闪一下再熄灭.
方案三：干路中接入A3（图6），观察A3熄灭时间是不是比A1、A2延后
（结果：电流持续时间太短，无法显示）
方案四：电流一大（IL）一小（IA），从亮度上判断是否有反向电流通过A
（1）把灯泡A和带铁芯 的线圈L并联在直流电路中.
（2）接通电路，待灯泡正常发光，断开电路.
现象：S断开时，A 灯突然闪亮一下才熄灭.
解释 在电路断开的瞬间，通过线圈的电流突然减弱，穿过线圈的磁通量也就很快减少，因而在线圈中产生感应电动势.虽然这时电源已经断开，但线圈L和灯泡A组成了闭合电路，在这个电路中有感应电流通过，并且因为IL> IA，所以灯泡会闪一下再熄灭.
师：大家有没有觉得这个电路很眼熟呢？跟“千人震”的电路结构完全相同，你们就是电路中与线圈并联的灯泡啊！
方案五：将灯泡换成电流传感器，用图象更清楚的说明电流的变化（图8）
【传感器演示实验-通电自感与断电自感】通电时，相比IR，IL逐渐增大，曲线逐渐平缓.断电时，IL逐渐减小，曲线逐渐平缓；同时，IR突然反向，然后随IL逐渐减小，曲线逐渐平缓（图9）.
方案六：A2前面加线圈（很难有明显现象）
让学生同时展开几个实验进行观察，然后说明元件的工作原理并解释现象
归纳：
通电自感：有线圈的电路电流只能逐渐增大
断电自感：有线圈的电路电流只能逐渐减小
特征：有线圈的电路电流不能发生突变
总结：自感现象
1.由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象.
2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势.
自感电动势的作用：阻碍导体中原来的电流变化.
注意 “阻碍”不是“阻止”，即对电流的变化起延迟作用.电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了.（而且这个变化率——斜率是在变小，越往后曲线逐渐平缓）
互感和自感教案 第5篇
一、教学目标
（一）知识与技能
1．知道什么是互感现象和自感现象。
2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。
（二）过程与方法
1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。
（三）情感、态度与价值观
自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点
二、重点和难点
教学重点
1．自感现象。2．自感系数。教学难点
分析自感现象。
三、教学手段与策略
以“验为基础，过程为主线，变式为手段，思维为中心”的教学模式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
四、课时安排 ： 1课时
五、教学过程
（一）引入新课
提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？
引起回路磁通量变化的原因有哪些？
（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？
（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？ 本节课我们学习这方面的知识。
（二）进行新课
1、互感现象
在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。
当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。
当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。
变压器，收音机里的磁性天线。
2、自感现象
教师：我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。
［实验1］演示通电自感现象。
画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次）
现象：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来。现象 提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。
电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。
［实验2］演示断电自感。
画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象？
现象：S断开时，A灯突然闪亮一下才熄灭。提问：为什么A灯不立刻熄灭？
当S断开时，L中的电流突然减弱，穿过L的磁通量逐渐减少，L中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。L相当于一个电源，此时L与A构成闭合回路，故A中还有一段持续电流。灯A闪亮一下，说明流过A的电流比原电流大。
用多媒体课件在屏幕上打出i—t变化图，如下图所示.结论：
导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。
3．自感系数
自感电动势的大小决定于哪些因素呢？请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。
自感电动势的大小决定于哪些因素？说出自感电动势的大小的计算公式。自感电动势的大小与线圈中电流的变化率成公式为
E =L
L叫自感系数呢，自感系数是用来表示线圈的自感特性的物理量。
实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。
自感系数的单位：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨（μH）
1H=103 mH
1H=106μH 4．磁场的能量
I成正比，与线圈的自感系数L成正比。写tI t提问：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。
学生分组讨论。
师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。
以上只能是一种推断，电磁场具有能量还需要进一步的实验验证。
教材最后一段说，线圈能够体现电的“惯性”，应该怎样理解？电的“惯性”大小与什么有关？
当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零，因此可以借用力学中的术语，说线圈能够体现电的“惯性”。线圈的自感系数越大，这个现象越明显，可见，电的“惯性”大小决定于线圈的自感系数。
（四）实例探究 自感现象的分析与判断
【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则
（）
A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗 B．在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗
C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗
D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗 正确选项为AD 【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析：
（1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？（2）若R1＜R2，灯泡的亮度怎样变化？
（1）因R1＞R2，即I1＜I2，所以小灯泡在K断开后先突然变到某一较暗状态，再逐渐变暗到最后熄灭。
（2）因R1＜R2，即I1＞I2，小灯泡在K断开后电流从原来的I2突变到I1（方向相反），然后再渐渐变小，最后为零，所以灯泡在K断开后先变得比原来更亮，再逐渐变暗到熄灭。
（五）反思总结，当堂检测 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
六、板书设计 § 4.6互感和自感
一、互感现象
当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
二、自感现象
导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。
三、自感系数
自感现象中产生的电动势叫自感电动势。公式：E =LI tL叫自感系数，是用来表示线圈的自感特性的物理量。（1）线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。（2）带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。
自感系数的单位：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨（μH）
1H=103 mH
1H=106μH 四．磁场的能量
当堂检测
1、无线电技术的发展，极大地方便了人们的生活.在无线电技术中常有这样的要求：一个线圈中电流变化时对另一个线圈中的电流影响最小，如图所示，两个线圈安装位置最符合该要求的是（）
①②
③④
A.①
B.②
L
C.③
D.④
2、如图所示电路，线圈电阻不计，则（）
A、S闭合瞬间，A板带正电，B板带负电 B、S保持闭合，A板带正电，B板带负电 C、S断开瞬间，B板带正电，A板带负电
D、由于线圈电阻不计，电容被短路，上述三种情况电容器两板都不带电
3、在下图电压互感器的接线图中，接线正确的是（）
答案：1.D 2.D 3.B 巩固练习
1．下列关于自感现象的说法中，正确的是
（）
A．自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象 B．线圈中自感电动势的方向总与引起自感的原电流的方向相反 C．线圈中自感电动势的大小与穿过线圈的磁通量变化的快慢有关 D．加铁芯后线圈的自感系数比没有铁芯时要大
2．关于线圈的自感系数，下面说法正确的是
（）A．线圈的自感系数越大，自感电动势一定越大 B．线圈中电流等于零时，自感系数也等于零 C．线圈中电流变化越快，自感系数越大
D．线圈的自感系数由线圈本身的因素及有无铁芯决定
3．如图所示，L为一个自感系数大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是
（）
A．小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭 B．小灯立即亮，小灯立即熄灭
C．小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭 D．小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭 4．如图所示是一演示实验的电路图。图中L是一带铁芯的线圈，A是一灯泡。起初，开关处于闭合状态，电路是接通的。现将开关断开，则在开关断开的瞬间，通过灯泡A的电流方向是从_____端经灯泡到_____端.这个实验是用来演示_____现象的。
5．如图所示的电路中，灯泡A1、A2的规格完全相同，自感线圈L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是
（）
A．当接通电路时，A2先亮，A1后亮，最后A2比A1亮 B．当接通电路时，A1和A2始终一样亮 C．当断开电路时，A1和A2都过一会儿熄灭 D．当断开电路时，A2立即熄灭，A1过一会儿熄灭 6．如图所示电路中，A1、A2是两只相同的电流表，电感线 圈L的直流电阻与电阻R阻值相等.下面判断正确的是
（）
A．开关S接通的瞬间，电流表A1的读数大于A2的读数 B．开关S接通的瞬间，电流表A1的读数小于A2的读数 C．开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表A1的读数大于A2的读数
D．开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表A1数等于A2的读数
7．如图所示，L是电感足够大的线圈，其直流电阻可忽略不计，D1和D2是两个相同的灯泡，若将电键S闭合，等灯泡亮度稳定后，再断开电键S，则
（）
A．电键S闭合时，灯泡D1、Ｄ2同时亮，然后D1会变暗直到不亮，D2更亮
B．电键S闭合时，灯泡D1很亮，D2逐渐变亮，最后一样亮 C．电键S断开时，灯泡D2随之熄灭，而D1会亮一下后才熄灭
D．电键S断开时，灯泡D1随之熄灭，而D2会更亮后一下才熄灭 参考答案：
1．ACD 2．D
高二物理自感教案 第6篇
三维教学目标
1、知识与技能
（1）了解互感和自感现象。（2）了解自感现象产生的原因。
（3）知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素。
2、过程与方法：
引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
3、情感态度与价值观：培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人才的要求。教学重点：自感现象及自感系数。
教学难点：
1、自感现象的产生、原因。
2、通、断电自感演示实验现象的解释。解决办法：通过分析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮助学生突破本节重点、排除难点。学生活动设计：启发引导学生利用前面学过的电路知识及电磁感应知识，分析通电自感和断电自感的电路图，预测将会产生的实验现象，然后再通过观察实验现象验证自身的思维，并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。
教具准备：通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒）导线若干。教学过程：
（一）引入新课
问题：
1、发生电磁感应的条件是什么？
2、怎样得到这种条件，也就是让闭合回路中磁通量发生变化？
3、下面这两种电路中当电键断开和闭合瞬间会发生电磁感应现象吗？如果会发生，它们有什么不同呢？
（二）新课教学
1、自感现象
问题：由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化。是否此时也发生了电磁感应现象呢？
我们通过实验来解决这个问题。演示实验：（演示实验）出示自感演示器，通电自感。问题：闭合S瞬间，会有什么现象呢？
引导学生做预测，然后进行实验。（实验前事先闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后断开开关，准备好实验）。
开始做实验，闭合开关S，提示学生注意观察现象？
现象：在闭合开关S瞬间，灯A2立刻正常发光，A1比A2迟一段时间才正常发光。
总结：由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，既阻碍线圈中电流的变化，故通过A1的电流不能立即增大，灯A1的亮度只能慢慢增加，最终与A2相同。
（演示课本P23实验）断电自感。先给学生几分钟时间看课本实验，预测实验现象，是回答课本思考与讨论问题。
小结：线圈中电流发生变化时，自身产生感应电动势，这个感应电动势阻碍原电流的变化。
自感现象：由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感电动势：自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势。
2、磁场的能量
问题：在图4.6-4中，开关断开后，灯泡的发光还能持续一段时间，有时甚至比开关断开前更亮,这时灯泡的能量是从哪里来的呢？
答：电源断开以后，线圈中电流不会立即消失，这时的电流仍然可以做功，说明线圈储存能量。当开关闭合时，线圈中的电流从无到有，其中的磁场也是从天到有，这可以看作电源把能量输送到磁场，储存在磁场中。这里我们知识一个合理的假设，有关电磁场能量的直接式样验证，要在我们认识了电磁波之后才有可能。
3、自感现象的理解：线圈中电流的变化不能在瞬间完成，即不能“突变”。也可以说线圈能体现电的惯性。
4、自感的应用与防止：应用：日光灯 防止：变压器、电动机。
5、自感系数
问题：我们都知道感应电动势的大小与回路中磁通量变化的快慢有关，而自感现象中的自感电动势是感应电动势的一种，那么就是说，自感电动势也应正比于穿过线圈的磁通量的变化率，即：E∝△Φ／△t，而磁场的强弱又正比于电流的强弱，即磁通量的变化正比于电流的变化。所以也可以说，自感电动势正比于电流的变化率。即E∝△I／△t写成等式即：E=L△I／△t（1）自感系数，简称自感或电感，用字母L表示。影响因素：形状、长短、匝数、有无铁芯。
（2）单位：亨利 符号：H 常用单位：毫亨（mH）微亨（μH）
6、实例探究
例
1、如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则（AD）A.在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗
B.在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗
C.在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗
D.在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗
例
2、如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析：（1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？（2）若R1＜R2，灯泡的亮度怎样变化？
7、巩固练习
1、下列关于自感现象的说法中，正确的是（ACD）
A.自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象 B.线圈中自感电动势的方向总与引起自感的原电流的方向相反 C.线圈中自感电动势的大小与穿过线圈的磁通量变化的快慢有关 D.加铁芯后线圈的自感系数比没有铁芯时要大
2、关于线圈的自感系数，下面说法正确的是（D）A.线圈的自感系数越大，自感电动势一定越大 B.线圈中电流等于零时，自感系数也等于零 C.线圈中电流变化越快，自感系数越大
D.线圈的自感系数由线圈本身的因素及有无铁芯决定
3、如图所示，L为一个自感系数大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是（A）A.小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭 B.小灯立即亮，小灯立即熄灭
建国大业观后自感 第7篇
时间，定格在了1949年10月1日的那个激动人心时刻，人民们用分散到聚集，四分五裂的土地合拢了，中华锦绣的河山有了真正意义上的统一。天安门阁楼上、阁楼下那些灿烂的微笑，如同朝阳，再一次让中国在世界舞台绽放出金灿灿的光彩。历经风霜的历史又一次回到了起点，而那一句庄重的宣誓“中华人民共和国，中央人民政府，今天成立了！”象征着伟大的诞生，带来了新生的希望。
《建国大业》为我们阐述了从1945年抗日战争结束到1949年10月的国家编年史，由黑暗走向光明的那一段历史。一度，这片大地笼罩着一片血腥和阴霾：内战，屠杀，腐败，家天下，封建独裁，官商勾结，….路上暗暗地，黑暗让世人毛骨悚然，使世人畏惧，使人萎靡不振。人们昏昏欲睡，在官僚的黑暗压迫剥削下俯首称臣，他们麻木不仁、浑浑噩噩。一切的发生都不可阻止，血污和黑暗，更多的血污和更多的黑暗，电影里的冯玉祥打起灯笼，照见了穿越回去的鬼：这些鬼在中国历史里穿行，从一个朝代穿到另一个。但本朝的鬼在电影里现了身，真是分外悚人。阴冷从地狱透过来，蔓延着，即将把这个国家民族覆灭。
昏暗的社会渐渐的亮起了星星火光，那些勇敢的革命党人，仁人志士，他们不惧怕那些虚无的恐惧，不害怕那万恶的厉鬼，他们朝气蓬勃，充满信心，他们反对内战，举起手中的火种，秉烛之光即将燎原，他们不畏死亡，不惧流血，呼吁着民主与和平的到来。“这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣。李先生赔上了一条性命，我们要换来一个代价。正义是杀不完的，因为——真理永远存在！”。这是闻一多的《最后的演讲》。千百万民众高举手来，高声呼唤和平时代的到来。
更有无数的革命人士，为了政协会议的召开，奉献了一切，奉献了自己的生命。他们用鲜血换来了新中国的诞生。电影贯穿了那漫长的的四年，从抗日战争胜利的重庆会谈到最后新中国的开国大典，一个又一个熟悉的人物，熟知的历史片段在眼前一闪而过，触摸着心灵的细节，一种情愫在内心流淌，来不及去表达感动，因为要感动的场景已太多太多—— 记得，在电影中，淮海战役胜利后，毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇和任弼时一起喝酒庆祝的场面。这四个改变了中国历史的男人居然醉了，他们高唱国际歌，几个人紧拥在一起，在泪光中朦朦胧胧的月光透过窗子，安静，风雨后的安静。毛主席——这位开国领袖，第一次醉卧一边，脸上露出安心的笑容。这一刻如此安静，我的心却澎湃着，感动着。没有战争的安宁多么来之不易。谁说领袖们都是一个个钢硬如铁的雕塑般的人物？他们也有着最普通人的喜怒哀乐。他们用烟卷排解忧愁，也会用酒精宣扬喜悦——这才是一群真正具有革命理想主义热情和激情的领导者。这才是那些最伟大的人平凡朴实的一面。
“出人心向背定成败、得民心者得天下”这是千古流传想主的道理。在《建国大业》这幅丹青长卷中，这个理论得以印证。看见闻一多的慷慨激昂和理义，看见民主党派的天真和理想主义，看见毛和周的谦恭下士和理想主义，看见毛泽东说：“现在的中国人民政治协商会议是在完全新的基础上召开的，它具有代表全国人民的性质，它获得全国人民的信任和拥护。因此，中国人民政治协商会议宣布自己执行全国人民代表大会的职权。”，至此，你看见了这个国家的基础——得民心，看见了它的合法性来源，看见了它从血污中携带理想的诞生过程，看见这个婴儿的天真笑容，《建国大业》完成了它的使命，不能更好。记忆和遗忘的搏斗，不能停止。
《互感和自感》课堂实录 第8篇
【关键词】互感;自感;趣味实验;强化知识
一、复习旧课，引入新课
师：前面我们学习了电磁感应现象，了解了几种不同形式的电磁感应现象。如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会引起感应电动势，发生电磁感应现象。你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？
生：穿过电路的磁通量发生变化。
师：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。
师：感应电流产生的磁场跟原来的磁场有什么关系呢？
生：增反减同。
师：接下来大家回想一下，初中我们就学过，想让小灯泡发光，一定要有电源，有闭合回路，有电流通过灯泡才行。大家注意我手上的这只小灯泡，我把导线直接接在灯泡上，观察灯泡有什么现象？
生：没有反应。
师：为什么呢？
生：因为没有电源。
师：好，请坐，接下来就是见证奇迹的时候了，我这里有个魔法盒子，我只要插入机关，就有奇迹发生，大家注意观察。在线圈中插入铁芯，接通电源，灯泡发光。有谁能帮着我们解释一下为什么灯泡会发光呢？
生：因为有电流。
师：部分充当电源呢？
生：线圈。
师：线圈当中发生了什么变化，让它可以充当电源呢？
生：有磁通量的变化。
师：太好了，请坐。线圈中一定有磁通量的变化才会在闭合回路中产生感应电流。
二、新课教学
师：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？
生：因为另一个线圈中有磁通量的变化。
师：这太好了，下面是揭晓答案的时候了。
1.互感现象
两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势。
说明：
（1）收音机里的“磁性天线”利用互感将广播信号从一个线圈传送给另一线圈.
（2）延时继电器
特别提醒：
互感是一种常见的电磁感应现象！要注意，它不仅发生于绕在同一铁芯上的两个线圈之间，而且可以发生于任何相互靠近的电路之间.
趁热打铁：隔空传声
师：利用上述器材，将音乐播放器，跟音响不连接的情况下，请同学上来利用互感知识，让音响播放出美妙的音乐。
生：利用两个线圈，分别与播放器和音响各自链接成闭合回路，由于播放器中电流的变化，在线圈中产生变化的磁场，再将变化的磁场通过另一个线圈传递给音响，导致在音响中产生变化的磁通量，进而产生感应电动势，因为有闭合回路，所以产生感应电流，播放出音乐。
2.自感现象
师：进一步追问，根据楞次定律，在线圈当中存在磁通量的变化会产生感应电动势，两个线圈之间可以不接触将电能进行传递，产生互感现象。那么在一个线圈中如果由于自身电流发生变化，会不会引起感应电动势呢？为什么？
生：会，因为只要有磁通量的变化就有感应电动势产生。
师：这个磁通量的变化引起的感应电动势，会遵循什么规律呢？
生：增反减同。
师：非常好，这种由于导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象是一种特殊的电磁感应现象，叫做自感现象。
接下来通过自感现象演示仪来行探究。
（1）通电自感现象
师：利用对比试验的用两盏灯进行探究，通电的一瞬间那一盏灯会出现变化呢？
生：跟线圈相连接的会不一样，根据楞次定律，线圈产生的感应电动势要阻碍电流的增长，因此会发光变慢。
（2）断电自感现象
师：第二个实验将会在断开电路的一瞬间出现什么实验现象呢？灯泡会不会马上熄灭呢？为什么？
生：由于线圈当中电流要突然消失，根据楞次定律线圈中会产生跟原来电流相同的感应电动势，阻碍电流的减小，所以灯会逐渐熄灭。
师：相当不错，回答正确。在自感现象中产生的电动势叫自感电动势，用E表示。而且自感电动势总是阻碍电流的变化，即延缓电流变化。
自感系数由线圈本身的性质决定，与线圈是否通电无关。
它跟线圈的形状、长短、匝数、有无铁芯等因素有关，线圈越长，单位长度的匝数越多，截面积越大，自感系数就越大，有铁芯时线圈的自感系数比没有铁芯时要大得多。
三、课堂小结
1.自感现象2.自感电动势3.自感系数4.自感现象的防止和利用
四、作业与思考
完成学案的同时思考为什么通电一瞬间，没有磁性的铝环会蹦起来呢？
【参考文献】
[1]樊孝诚.台灯下的物理知识[J].物理教学.2010（12）：36
[2]赵宏彬.高中物理教学中实施自主学习的探索[J].中学物理.2012.（5）：15
[3]安忠，刘炳.中学物理实验研究[M].北京：高等教育出版社.1986
用自感如何造句 第9篇
2、但上个月，责任旅游取消了这个项目，说虽然它可能让旅游者们自感善良，但它并不能帮助降低全球排放量。
3、你会自感良好，也就是说，现在你能够爱你的邻居了——第二条诫命，开始感受爱和欢乐。
4、他们在他们自感惬意的场所工作。
5、但最后还是另一份调查让妈妈们自感神伤。
6、那么，再加一个“感人”，甚或是“令人自感渺小”如何?
7、即便是在经济衰退中遭创最重，因而其他方面亦颜面尽失的男人，也会因其身为人父这个不可或缺的角色而自感岸然。
8、同时该结构还能有效减小微加热器本身的自感效应，提高加热效率。
9、自感系数是电磁感应现象中的重要概念，关于它的`定义可归纳为静态定义、动态定义和能量定义。
10、本文对圆柱型同轴电缆自感系数问题进行了深入的讨论。
11、传统测量电感的自感系数是用交流电桥，它存在平衡点较难找，并且在空间杂散信号干扰下很容易产生误差。
12、查韦斯说，尽管自感恢复不错，他仍会听从卡斯特罗的建议，不会一下子恢复从前紧张的工作和生活节奏。
13、用磁场能量法得出计算自感系数的一般公式。
14、文章利用分式线性变换计算单芯偏心电缆单位长度的自感，并对结果进行讨论。
15、自感是电磁感应现象中的重要概念，关于自感系数的定义可归纳为静态法、动态法、磁能法三种。
16、提出了一种计算圆形螺旋线圈自感和分布电容的方法。
17、但是本人自感对于我国政务公开中存在问题的原因分析还略显薄弱，这是文章的不足之处。
18、串联后的总自感系数等于各螺线管自感系数之和，所以顺接和反接公式都不成立。
19、分析讨论了一些文献在计算载流圆环处于自身磁场受的张力和自感系数时使用线电流模型的不当所带来的发散问题。
20、第十二章，讨论线圈的自感问题。
21、不是一一归还或自感不行或不对退出来了呢?
22、情绪抑郁、焦虑的人容易从梦中惊醒，因而自感梦多且睡而不实。
23、本文为计算电涡流传感器线圈的自感而提出了近似的等效模型并得出了较为理想的计算公式。
24、文章首先利用回转器-电容模型对两相电压调整模块进行建模研究，并推导出具体的磁集成自感和互感表达式;
25、故可简单的计算中部附近单位长度上自感作为“无限长”平行导体回路单位长度自感的近似值。
26、本文推导出了顺、反并接线圈总自感系数的计算表达式，并对其变化规律进行了详细的分析和讨论。
27、目的了解威海市农村居民自感健康状况及其影响因素。
《互感和自感》教学反思 第10篇
互感和自感是对电磁感应的一种总结，起到了承前启后的作用。在这节教学的过程中，我引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
我把这堂课设计为“探究性”教学，为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣，我利用了演示实验。教学设计思路分为以下几步：“提出问题→猜想→实验验证→论证探究→得出结论→课堂讲练→巩固练习” 。
在教学引入上，介绍了法拉第电磁感应定律的原理，让学生会分析电磁感应现象。根据法拉第线圈电磁感应现象引出互感现象，并联系生活实际中的变压器、手机充电器，加强学生对互感的理解，并培养了学生学习物理的兴趣。紧接着提出问题，线圈自身磁通量变化，是否在线圈本身也产生感应电动势?我做了两个演示实验，随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过观察到的.实验现象，讨论并归纳自感的条件，让其他同学补充回答完整，最后教师点评。这种教学方法，这种方法既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力，又培养学生的交流合作的精神，同时也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索的艰辛与喜悦。
这节课中我还存在一些不足之处：本节课为实验探究课，如果能让学生分组探索实验，将更能激发学习兴趣，更有利于学生思维的拓展和延伸，也有利于学生个性的发展。
高一物理《自感》教案设计 第11篇
教学目标
1、掌握自感现象及自感电动势的表达式，能解释通电自感和断电自感。
2、了解自感系数的决定因素，了解自感现象中的能量转化，知道自感系数的单位。
教学重点和难点
教学重点：自感现象的原因及分析。
教学难点：在断电自感中，错误的认为与线圈并联的灯泡都会闪亮一下。
教学准备、教学资源和主要教学方法
断电自感和通电自感现象实验，PPT，实验法、讨论法
教学过程
目标引领
展示目标，齐读目标，教师解读目标，学生明确目标
活动导学 设问导入：
如果线圈中的电流发生变化，必然会使穿过线圈的磁通量发生变化。
这种由线圈自身的电流变化而引起的磁通量变化是否也能产生电磁感应呢？
新授课：
一、自感现象
1、实验与探究
课本P29
①实验：接通电路，使两个灯泡亮度相同。断开电路，观察两只小灯泡的亮度变化。
②现象：灯泡1缓慢息灭，灯泡2立刻息灭
③结论：电路断开瞬间，通过线圈的.电流突然减小，穿过线圈的磁通量也随之减小，从而产生电磁感应。这个电动势会阻碍电流的减小。
2、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
3、例题：
如图是用于观察自感现象的电路图，设线圈的自感系数较大，线圈的直流电阻RL与灯泡的电阻R满足RLR，则在开关S由闭合到断开的瞬间，可以观察到( )
A．灯泡立即熄灭
B．灯泡逐渐熄灭
C．灯泡有明显的闪亮现象
D．只有在RLR时，才会看到灯泡有明显的闪亮现象
答案：C
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、实验与探究
课本P30
①实验： 通电路，调节R0，使两灯亮度相同，然后断开开关；再次再通电路，两只小灯泡的发光情况有什么不同？
②现象： 灯泡2要略迟一会儿才与小灯泡1同样亮。
③结论：接通时，通过线圈的电流增大，引发电磁感应。线圈中产生自感电动势，阻碍了线圈中电流的增大。
注：自感电动势总是要阻碍导体自身的电流发生变化
3、例题
在如图所示的甲、乙电路中，电阻R和灯泡电阻值相等，自感线圈L的电阻值可认为是零；在接通开关S时，则( )
A．在电路甲中，A将渐渐变亮
B．在电路甲中，A将先变亮，后渐渐变暗
C．在电路乙中，A将渐渐变亮
D．在电路乙中，A将由亮渐渐变暗，后熄灭
答案：AD
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
3、单位：亨利（H）1 H ＝ 103mH ＝ 106μH
板书设计
自感
一、自感现象
1、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、自感电动势总是要阻碍导体自身的电流发生变化
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
改进断电自感演示实验的尝试 第12篇
一、断电自感现象的原理
1.自感现象
自感现象是一种相对而言比较特殊的电磁感应现象，主要是指在导体中的电流发生一定的变化的时候，导体周围的磁场就会随之产生相应的变化，继而磁通量也会随之发生相应的改变，并产生自感电动势，而其自感电动势往往会阻碍导体中原本的电流变化。自感现象往往通过自感电动势来体现，而自感电动势的主要影响因素就是自感现象发生的过程中电路中电流的变化。同时，自感现象主要发生在接通电路或者断开电路的瞬间，这是因为，这时电路中的电流变化比较大，通电自感和断电自感的表现往往不尽相同，而断电自感的现象更加明显，更加便于观察和演示。
2.断电自感
在电路中的电源被切断时，电路中的电流会迅速发生变化，使电感线圈产生相应的自感电动势，进而阻碍元电流的变化，即，使原电流减少的速度变慢。此时，电感线圈就相当于整个电路中又产生的另外一个电源，并且在断电发生的瞬间，自感电动势所产生的电流与电路中本来存在的电流大小一致，之后再逐渐减小直至变为零，另外，自感电动势产生的电流尽管是阻碍原来电路中的电流发生变化的，但是，其电流的方向是与原来的电流方向保持一致的。而在断电自感的演示中，由于电路等设计的不同，实验电路中的灯泡在断电瞬间往往会保持一定的亮度，甚至会在断电的瞬间闪亮一下，然后再逐渐熄灭，这使我们能够直观地感受到断电自感现象的发生及其作用的体现。
二、断电自感演示实验的改进
1.传统的演示方法
图1 传统的断电自感演示实验电路
如图1所示，传统的断电自感演示实验只用了一个灯泡，在演示的过程中，在切断电源的瞬间，电灯泡似乎直接熄灭而没有发生断电自感现象，同时也没有对比，因此该实验的形象性很难得到体现，没有直观的实验效果，从而也很难产生相应的理解。因此，在老师的帮助下，通过查阅文献等方法，对该实验采取了一定的改进措施，使断电自感的现象能够更加直观地得以体现。
2.改进后的演示方法
如图2所示，改进后的断电自感演示实验电路采用的是发光二极管，其中的开关仍然采用电路的电键，而非电源开关。实验过程及现象如下：
图2 改进后的断电自感演示实验电路
（1）组装电路，将二极管按照正确方向进行连接；
（2）闭合开关，二极管不发光；
（3）当电路稳定后，突然切断开关，此时二极管瞬间发亮，之后其亮度逐渐降低，直至消失。
改进后的实验表明，二极管在电源断开后，其亮度的变化与教材中描述的断电自感现象吻合，并且其实验效果比较明显。这说明在电源断开的瞬间，该电路中的线圈发生了自感现象，并且产生了一定的自感电动势，从而使线路中电流消失的速度变慢，即阻碍了电流的减小。在切断电源之后的过程中，自感线圈起到了二极管的电源的作用，为其提供电流，进而使其亮度逐渐变暗。同时，二极管的发亮也说明了电源断开前后，通过二极管的电流其方向并没有发生改变，即自感线圈中的电流与整个电路中原来的电流方向是一致的，并没有发生方向上的改变。这也使我们对断电自感现象的理解更加直观，同时，对整个过程中的电流变化及方向问题也有了更加清晰而明确的理解。
三、自感现象的实际应用
自感现象在实践中也有很多用途，例如，日光灯中的镇流器就是利用线圈的自感现象，使得电压增加，进而与启辉器共同作用使灯管发光。另外，煤气灶的点火装置，汽车的点火装置，电风扇的电动机线圈，收音机的调频装置等都利用的了线圈的自感现象。但是，在实践中，断电时的自感现象也具有一定的负面影响，例如，大型的电机等在电源被切断的瞬间会产生瞬时高压，在开关附近形成极为不利的影响，严重时甚至会危及相关人员的生命安全。因此，我们应学会利用物理中的知识指导相关的生产和生活实践。
《互感和自感》教学设计 第13篇
本节课是电磁感应现象在技术中的应用的特例，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。教学中充分重视学生用原有的知识储备发现、总结新知识的探究过程。
本课主要采用创设情景实例让学生经历从生活走向物理的认识过程；做好自感现象实验培养学生观察能力，精心设计接近学生思维发展区的问题，充分发挥教师的组织者和引导者的作用，经历基本的科学探究过程，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力；师生共同参与，课件展示互感和自感现象在现代生产和生活中的应用，让学生经历从物理走向社会，以开阔眼界和引起学生兴趣，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
教学目标
2.1 知识与技能
（1）通过实验，了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。
（2）能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电时自感现象的成因，以及磁场的能量转化问题。
（3）了解自感电动势的计算式e=lδiδt，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，并知道其单位。
2.2 过程与方法
（1）通过演示实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和利用已知知识进行探究未知规律的能力。
（2）通过亲身感受断电自感的强大电压，加深对知识的理解。
2.3 情感 态度 价值观
（1）通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。
（2）体会物理知识与技术、经济和社会的互动作用，感悟利用辩证唯物主义的观点来分析问题。
教学重点：自感现象和自感系数。
教学难点：自感有关规律的认识。
教学方法：实验与理论探究；师生、生生互动。
课时安排：1课时。
课前准备：家用电磁炉1个，小灯泡和线圈，自制自感现象演示仪等。
教学过程
教学过程见表1。
引入：按照如图1所示，将与小灯泡组成闭合回路的线圈放在工作的电磁炉上，灯泡发光。
问：为什么灯泡发光了？
学生回答前，介绍所用的电流是变化的，展示电磁炉的内部结构――线圈。
观察好奇兴奋思考
用生活中的实例引入新课，体现从生活走向物理的理念。课堂联系生活，学生感到亲切，激发了学生的学习兴趣。
通过介绍、展示、引导，激发学生利用已知知识探究未知规律的欲望。
观察实验
感知现象
先组织学生分组讨论，请学生先回答问题，根据情况适时引导学生回忆感应电流产生的条件是什么？
问：感应电流产生的条件：
（1）闭合电路。
（2）穿过闭合电路的磁通量发生变化。
引导学生回答：
电磁炉线圈中的电流变化→电磁炉线圈中电流激发的磁场变化→穿过与小灯泡组成闭合回路的线圈中磁通量发生变化→线圈上产生感应电动势→闭合回路产生感应电流→灯泡发光。
启发学生思维，让学生大胆说出自己的想法，从而了解学生的知识掌握情况，并根据实际适时调整和改进教学进程。
由浅入深，层层递进，引导学生动脑思考，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。让学生根据所学的内容解决实际问题，感受成功的愉悦，增强求知欲。
进行新课
互感现象
一、互感现象
像上述实验，两个线圈之间并没有导线连接，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感现象。互感现象产生的感应电动势，叫做互感电动势。
问：灯泡发光的能量哪里来的？
引导学生回答：变化的磁场是传递能量的介质。
小结：利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家阅读教材举例说明。
ppt展示相关图片。
问：当一个线圈中的电流变化时，它产生的变化的磁场会在邻近的电路中激发出感应电动势，会不会在它本身激发出感应电动势呢？
通过教师的引导，使学生在观察的过程中思维得到启发。
自感现象
[实验1]
演示通电自感现象
二、自感现象
演示通电自感现象。
ppt展示电路图如图2所示，对照实物图如图3所示作说明。
发光二极管与没有极性的白炽灯不同，接上正向电压，当正向电流流过时才能发光，所需工作电流很小（有的仅零点几毫安），电流很小时小灯泡不发光。若接上反向电压，电流会更细小（微安级），并且不发光。
a1、a2是规格完全一样的灯泡。闭合电键s，调节变阻器r，使a1、a2亮度相同（a2支路在实验中的作用是充当参照物），再调节r1，使两灯正常发光，然后断开开关s。重新闭合s，观察到什么现象？（实验反复几次）
学生观察结果，如图4所示。支路d2、d4发光二极管发光显示出电流方向，a1后变亮，a2立即变亮，最后两灯一样亮。
对学生的回答先不做评价，鼓励学生大胆的说出自己的想法。培养学生的表达能力和理论分析能力。
利用多媒体课件结合实物图，将抽象的物理情境清晰地展现出来，有利于学生直观感知。化抽象为具体，启发学生思维。
通过实验演示，培养学生观察、理解能力和实验探究能力。
[实验2]
演示断电自感现象
问：a1后变亮的原因是什么？（请学生分组讨论）学生讨论，师生共同分析得到结论。
结合图5分析，电路接通时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈l的磁通量增加，l中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍了l中电流的增加，即推迟了a1支路电流达到正常值的时间，使a1滞后一段时间才变亮。
问：如果电路断开时，通过线圈l的电流就减小，这时会出现感应电动势吗？感应电动势的作用是使线圈l中的电流减小得更快些还是更慢些？
问：在刚才的演示实验中，同学们有没有留意电路断开时的现象？
再次用图4所示实物图演示几次断电自感现象。还可播放录制的视频，以正常播放速度1/10播放，现象非常明显。
学生观察结果，如图6所示。d3支路二极管闪亮一下再熄灭，录制的视频以正常播放速度的1/10进行播放，显示d2、a1、a2、d3都在发光。
问：d3支路二极管闪亮一下，说明流过a2的电流方向与断开前电流方向？原因是什么？
学生讨论，师生共同得到结论。
当s断开时，l中的电流突然减弱，穿过l的磁通量逐渐减少，l中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。l相当于一个电源，产生了左负右正的自感电动势，与d2、a1、a2、d3构成闭合回路，储存在磁场中的能量瞬间释放，使支路d3发光二极管闪亮一下。
引导学生归纳总结：导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。自感电动势总是阻碍导体中原来电流的变化。
观察到的现象、亲身经历的活动越多，对物理概念理解、规律的探究越容易。
总结让学生对自感现象的产生原因及其规律有了系统的了解。加深学生对自感现象规律的认识，启发学生用所学的内容解决分析实际问题的能力。
发挥学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性和热情，启发学生思维能力，培养学生独立思考的能力和自学能力。
自感系数
三、自感系数
问：感应电动势的大小跟什么因素有关？
（感应电动势的大小跟磁通量的变化快慢有关。）
自感电动势的大小跟其他感应电动势的大小一样，跟穿过线圈的磁通量的变化快慢有关。而在自感现象中，穿过线圈的磁通量是由电流引起的，故自感电动势的大小跟导体中电流变化的快慢有关。
（引导学生阅读教材p24第2、3段。）
理论分析表明：e=lδiδt
式中l为线圈的自感系数，简称自感或电感。自感表示线圈产生自感电动势本领大小的物理量。l的大小跟线圈的形状、长短、砸数、有无铁芯有关，单位为亨利（h）。
1h=103 mh=106 μh
自感系数l的大小与线圈的砸数、有无铁芯有怎样的关系？师生共同参与“千人镇”小实验。电路图如图7所示（根据学生人数适当加1.5 v干电池节数）。
第1次先接线圈200砸，不放铁芯。
闭合开关s前，学生谈体验――“无感觉”；
闭合开关s后，学生谈体验――“无感觉”；
断开开关s瞬间，学生好像“无感觉”。
培养学生学以致用的能力，增长学生的见闻，强化学生对自感现象的认识，进一步突出重点、攻克难点。
尝试应用科学探究的方法和已有知识研究分析问题。培养学生独立学习的能力和习惯，开发学生的智力和创造力。
师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。同时可消除学生一点心理戒备，活跃课堂气氛。
教学环节教学内容、教师活动学生活动设计说明
第2次接线圈400砸，不放铁芯，重复上面的操作，断开开关s瞬间，好像只有两边的两位同学有点感觉。
第3次接线圈400砸，放铁芯，重复上面的操作，断开开关s瞬间，学生突然受到电击――“双手迅速收回”。
学生根据这节课所学的知识解释现象原因。
四、自感现象在生活中的应用和防止
说明自感现象广泛存在。凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流的变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感。ppt展示生活中实例图片。
五、小结
（1）什么叫互感与自感。
（2）自感现象满足楞次定律和法拉第电磁感应定律。
六、作业
认真阅读教材，互感和自感现象在当代生活中有十分广泛的应用，课上我们只是介绍了一部分。课下请同学们通过多种途径调查互感和自感现象的应用都渗透到哪些领域，并从中选出一个你最感兴趣的应用做进一步的研究，写一篇小论文或自己的感悟和大家交流。
高一物理《自感》集体备课教案 第14篇
课程模块及章节：选修3-2第2章第2节
课型：新授课
应用课时：1
备课时间：2016/3/3
学科：物理 备课组：高一
主备教师：方x 备课组长：符xx 组员：方群 粟xx教师二次备课
教学目标
1、掌握自感现象及自感电动势的表达式，能解释通电自感和断电自感。
2、了解自感系数的决定因素，了解自感现象中的能量转化，知道自感系数的单位。
教学重点和难点
教学重点：自感现象的原因及分析。
教学难点：在断电自感中，错误的认为与线圈并联的灯泡都会闪亮一下。
教学准备、教学资源和主要教学方法
断电自感和通电自感现象实验，PPT，实验法、讨论法
教学过程
目标引领
展示目标，齐读目标，教师解读目标，学生明确目标
活动导学设问导入：
如果线圈中的电流发生变化，必然会使穿过线圈的磁通量发生变化。
这种由线圈自身的电流变化而引起的磁通量变化是否也能产生电磁感应呢？
新授课：
一、自感现象
1、实验与探究
课本P29
①实验：接通电路，使两个灯泡亮度相同。断开电路，观察两只小灯泡的亮度变化。
②现象：灯泡1缓慢息灭，灯泡2立刻息灭
③结论：电路断开瞬间，通过线圈的电流突然减小，穿过线圈的磁通量也随之减小，从而产生电磁感应。这个电动势会阻碍电流的减小。
2、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
3、例题：
如图是用于观察自感现象的电路图，设线圈的自感系数较大，线圈的直流电阻RL与灯泡的电阻R满足RLR，则在开关S由闭合到断开的瞬间，可以观察到( )
A．灯泡立即熄灭
B．灯泡逐渐熄灭
C．灯泡有明显的闪亮现象
D．只有在RLR时，才会看到灯泡有明显的闪亮现象
答案：C
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、实验与探究
课本P30
①实验： 通电路，调节R0，使两灯亮度相同，然后断开开关；再次再通电路，两只小灯泡的发光情况有什么不同？
②现象： 灯泡2要略迟一会儿才与小灯泡1同样亮。
③结论：接通时，通过线圈的电流增大，引发电磁感应。线圈中产生自感电动势，阻碍了线圈中电流的增大。
注：自感电动势总是要阻碍导体自身的.电流发生变化
3、例题
在如图所示的甲、乙电路中，电阻R和灯泡电阻值相等，自感线圈L的电阻值可认为是零；在接通开关S时，则( )
A．在电路甲中，A将渐渐变亮
B．在电路甲中，A将先变亮，后渐渐变暗
C．在电路乙中，A将渐渐变亮
D．在电路乙中，A将由亮渐渐变暗，后熄灭
答案：AD
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
3、单位：亨利（H）1 H ＝ 103H ＝ 106μH
板书设计
自感
一、自感现象
1、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、自感电动势总是要阻碍导体自身的电流发生变化
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
3、单位：亨利（H）1 H ＝ 103H ＝ 106μH
高二物理教案电磁感应-自感 第15篇
教学目的
1．知道什么是自感现象和自感电动势
2．知道自感系数是表示线圈本身特性和物理量。知道它的单位 3．知道自感现象的利和弊以及它们应用和防止
教具
通电自感演示器，断电自感演示器，直流电源，导线若干
教学过程
一、复习导入（5分钟）
[提问] 1．产生电磁感应的条件是什么？
[投影] 2．如图是一个通电螺线管，其中电流强度为I，回答下列问题：（1）．螺线管中有无磁场？磁场的强弱与电流有无关系？（2）．当电流变化时，螺线管中的磁场是否变化？（3）．当电流变化时，通过螺线管中的磁通量是否变化？（4）．当电流变化时，螺线管中是否产生电磁感应现象？（5）．当电流变化时，螺线管中是否产生感应电动势？
[启发讲解] 当通过螺线管中电流变化时，螺线管中也能产生电磁感应现象，但这种电磁感应现象与我们前面学过的电磁感应现象有所不同，这种电磁感应现象的产生是由于通过导体自身的电流变化引起磁通量的变化。这种现象就称为自感现象。
二、新课：
[板书]
一、自感现象
[板书] 1.自感现象：由于导体本身电流的变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。
[启发提问]通过上面的分析，想一想，自感现象产生的原因是什么呢？ ［板书］２.自感现象产生的原因：导体本身电流变化，引起磁通量的变化。[提问讲解］自感现象属于一种电磁感应现象，那么在自感现象中有没有感应电动势产生呢？ [板书]
二、自感电动势：（15分钟）
[板书] 1.自感电动势：在自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势。[设问讲解] 那么自感电动势有什么作用呢？回顾楞次定律，然后通过实验来说明。
[板书] 2.自感电动势的作用:阻碍导体中原来电流的变化。
[小结讲解] ：（投影灯片）当通过螺线管中原来的电流I增大时，螺线管中产生的自感电动势阻碍I变大；当通过螺线管中原来的电流I减小时，螺线管中产生的自感电动阻碍I减小。[板书]（1）导体中原电流增大时，自感电动势阻碍它增大。（2）导体中原电流减小时，自感电动势阻碍它减小。[讲解] 下面通过实验来验证自感电动势的作用。[投影] 实验电路如图：
[讲解]介绍电路，其中L是带有铁芯的线圈。下面进行理论分析。[启发思考]（投影思考题）
（1）开关S合上的瞬间，通过两个支路的电流怎么变化？
（2）开关S合上的瞬间，通过两个支路的电流变化情况是否相同？为什么？（3）灯1和灯2哪个只能逐渐亮起来？
理论结果：（让学生讨论后回答）[演示实验一]
实验要观察的现象：灯1和灯2哪个立即达最亮，哪个只能逐渐亮起来。实验结果：灯1只能逐渐亮起来、灯2立即达最亮。
实验结果说明的问题：通过线圈的电流发生变化时，线圈中产生了自感电动势，自感电动势的作用是阻碍线圈中原电流的变化。[演示实验二]
实验观察到的现象：电键断开后，灯泡要过一会儿才熄灭。
[引导学生对实验结果进行分析]：（投影实验电路）电路断开的瞬间，通过线圈的电流突然减弱，穿过线圈的磁通量也就很快地减少，因而线圈中产生了自感电动势。自感电动势阻碍电流的减弱，这时尽管灯泡与电源已经断开，但线圈和灯泡组成了闭合回路，所以灯泡中有有感应电流通过，因而灯泡不会立即熄灭。
总结两个实验要说明的问题。
[讲解]自感现象在我们日常生活中有很广泛的应用，如日光灯的镇流器就是利用线圈自感现象的一个例子……
[提问]（投影灯片）感应电动势大小与下面哪个因素有关？ A 磁通量大小 B 磁通量变化量的大小 C 磁通量变化的快慢 D 磁场的强弱
[设问]自感电动势是一种感应电动势，它的大小也与磁通量的变化快慢有关。在发生自感现象时，导体中产生的自感电动势与下面的哪个因素有关？ A 电流大小 B 电流变化量的大小 C 电流变化的快慢
（指导学生看书、思考、集体回答）
[板书] 3．自感电动势大小与线圈中电流变化快慢有关。
[讲解] 对同一线圈来说，电流变化的快，线圈中产生的自感电动势大；反之，电流变化得慢，产生的自感电动势小。
[讲解过渡]对于不同线圈，在电流变化快慢相同的情况下，产生的自感电动势可以不同，说明不同线圈具有不同的特性，在物理上用自感系数来表示这种特性。
[板书]
三、自感系数
[设问]那么线圈的自感系数与线圈的哪些因数有关呢？它的单位是什么？ [板书] 1．决定线圈自感系数的因素：线圈的形状、长短、匝数、线圈中是否有铁芯。
[板书] 2．自感系数的单位：亨利，简称亨，符号是H。1mH=10H，1μH=10H [例题]有关自感现象，下列叙述中正确的是：………（）
A 有铁芯的多匝金属线圈中，通过的电流强度不变时，无自感现象发生，线圈的自感系数为零
B 导体中所通电流发生变化时，产生的自感电动势总是阻碍导体中原来电流的变化
C 线圈中所通电流越大，产生的自感电动势也越大 D 线圈中所通电流变化越大，产生的自感电动势也越大
[引导学生分析]线圈的自感系数与线圈中是否有电流无关，它是由线圈本身的特性决定的。自感电动势的大小与线圈中电流变化的快慢有关。