低年级快乐识字教学之我见论文

低年级快乐识字教学之我见论文（精选11篇）

低年级快乐识字教学之我见论文 第1篇

低年级识字教学之我见

琅琊完小

黄平兰

摘要:针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。

关键词:激发兴趣

寓教于乐

课外书

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。

一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

4、变字小魔术：教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

5、歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

三、主动识字，自主识字。

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

四、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

五、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，这样学习兴趣才会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文知识教学方法还有许多值得借鉴。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝这方面努力。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部，2012.4

2、吴忠豪.小学学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2004.8

3、江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004.8。

低年级快乐识字教学之我见论文 第2篇

苍梧县梨埠镇马进小学 唐柳梅

低年级识字教学之我见

苍梧县梨埠镇马进小学 唐柳梅

摘要：针对低年级学生识字，培养识记能力，增强识记效果，提高课堂质与量。

关键词：低年级学生 识字教学 乐趣尝试

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，都具有重要意义。然而，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容。要学习其他学科，首先要学会认字。所以，识字教学成了小学语文教学的重中之重。但是，识字教学又是小学语文教学的难中之难。再说，根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,如，人教课标版教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。教材编排明显增加学生的识字量，争取让学生在语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。但是，识字量大了也给我们的识字教学工作带来了很大的压力。对于没有自控能力的低年级的小朋友来说，如果整节课让他们面对枯燥无味的生字教学，一点积极、主动性都没有，更谈不上学习效果。如果要让人人参与，人人会认，每堂课都能达到教学目的，那就要值得教师努力一下了。对于才刚刚参加工作不久的我来说，我一直在探究小学识字内容的教学。在这

里，有一点点识字教学的心得，不知是否成熟，写出来与大家共同研讨。

一、创设轻松愉快的课堂气氛。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘学生兴趣。

兴趣是调动学生积极思维求知的内在动力。只有产生兴趣，学生学习起来就不再成为一种沉重的负担，从而变得轻松愉快，又感受到是一种享受，在识字教学中，让学生通过画画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来。

如教“伞”字时，学生比较容易写漏两点，老师可以出一幅图：下雨了，放学时，两个小学生撑着雨伞走出校门，再让学生用简笔画画出雨伞的样子。老师指出“伞”的两点是把雨伞撑开的，如果没有这两点就打不开，两个小学就会被雨淋湿。又如教“走、跑、推”等字时，让学生做做这些动作，体会这些字的意思，从而记住这些字的字形、字义。

三、设臵游戏，“玩”中学习。

心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，若想在识字教学的整个过程中保持学生学习汉字的兴趣，除了创设有趣的教学情境外，还要变换单一的教学模式，让学生们点燃起兴趣的火花，永不熄灭。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如学习了合体字后，设计了一个游戏“找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在卡片上，打乱顺序后发给学生，要学生在限定的时间内思考与判断。把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“卡片”送给他，这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生思考判断的能力。

四、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后让他们总结出：这三个字右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

五、编字谜、口诀、顺口溜识字。

学生学过的字很快会忘记。在教学过程中，巧妙编字谜、口诀、顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情境能使学生乐学。例如“燕”字可编成这样的谜语：“上面是革字头，口字住中央，北字分两边，四点在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老师可编成这相的口诀：渴需要水，渴是三点水，喝水要用口，喝是口字旁。还有一些难写的字可编成顺口溜。如“喜”字，“十口张大嘴，喜欢吃豆豆”；“事”字，“一黄盖扁口，彐字写出头，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”。用以上方法很受学生喜爱，可以收到较好的效果。

六、在日常生活中随学随记。

生活本身就是识字的舞台和背景，没有生活及人类的发明创造，就没有文字的产生。要让学生在我们的日常生活中注意留心观察，做一个有心人，这样就可以扩大自己的识字量，从学生喜爱的商标中识字，从电视、读书、看报中识字；从课外阅读中识字；在听故事中识字……这些都可以激发学生的学习兴趣，经常组织学生开展一些识字交流会，进一步

扩大识字信息量，提高学生的识字量，变无意识为有意识，拓宽学生的识字途径，达到学生的识字目标。

七、我还利用识名字的方法，增加识字量。

我们班的孩子不仅人长得美，而且名字也都非常美，于是我便灵机一动，如果每个同学都能把所有同学的名字写下来，又能学到许多汉字呢！我没有把这个意图告诉学生，而是创设了一个展示平台。天天晨读背课文时，我有规律、有计划地将学生安排，让他们互相检查背诵情况，然后将会背的名字写在后黑板的光荣榜上，他们当发现不认识或不会写的字的时候就会主动想办法。就这样一天天循环往复，当每个同学的名字在他的手中过了一遍的时候，我突然提出：今天比赛写本班同学的名字，谁能用最短的时间完成，同学们兴趣盎然，个个兴奋，不一会功夫，同学们都顺利地完成，脸上露出胜利的微笑。我也是兴致勃勃，为自己这一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中语：你们真厉害。就这样，孩子们在不知不觉中已进了“埋伏圈”，毫不费力地认识了许多字。

低年级识字教学之我见 第3篇

一、创设情境, 唤起情感, 激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中, 我精心制作儿童熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件, 同时插入充满童趣的语言, 用它拉近学生与教材的距离, 赋予词语生命力, 这样唤起了学生识字的情感, 激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下, 就能自主地交流合作, 感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜、谜语等形象化的语言, 让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字

1. 用顺口溜识字。

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时, 我编了一句顺口溜:“草青青, 水清清, 请你来, 做事情, 太阳升, 是晴天, 看东西, 用眼睛。”学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。

2. 根据字型的特点用谜语识字, 更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。

例如, 学习“飘”字时, 我用边说儿歌边写字的方法出示生字, “西二小, 真轻巧, 风一吹, 它就飘起来”。孩子们哈哈大笑, 很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时, 我边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”学生摇头。我再问:“你们现在是站着, 还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字, 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍, 字型与字义就自然而然地掌握和理解了。再如“告”字, 我就编顺口溜“一口咬了牛尾巴”, 学生在快乐的气氛中就把字住了, 记得又准又快又牢固。

三、合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐

例如, 识记“网、运、展”这三个字, 我先用课件出示这三个字所在的句子, 指名朗读, 然后进行学习。方法: (1) 小游戏猜一猜。猜“网”字, 我读字, 学生找卡, 说说是怎么猜出这张卡是“网”字的。 (2) 读句子———蜘蛛为什么忙着织网?你还知道什么网? (3) 练习组词。猜“运”字, 说说你是怎么猜到的。还可以运什么?用什么运? (4) 练习说话。猜“展”字, 做展翅动作, 了解伸展的意思, 同桌一起想办法识记, 看谁记得快, 这样让学生在短时间内掌握了要学的生字, 达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字, 因此在课余时间, 我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍, 并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法, 这样学生就能很好地识字, 掌握的字也就越来越多。另外, 我还让同学们多留心生活, 充分利用影视、广告、商标等识字, 不需要老师教, 他们就认识了“娃哈哈”“黄金搭档”“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了, 认识的也不只是课堂学到的字, 弥补了课堂上的局限。

低年级识字教学之我见 第4篇

为了更好地完成这两个要求，我认为识字教学要注意以下四点：

一、字音教学

中国的汉字一般都有一个或几个读音，特别是汉字中音近字、同音字、形近字很多，如果不认真辨认，很容易出现错误。例如：“天、夫”二字、再如“未、末”“气、乞”等字，虽然字形相近，但是读音截然不同，在识字教学中需重点把握。

二、字形教学

中国的汉字构成都是有规律可循的，如象形、会意、指示等，在字形教学中，要重点帮助学生认识构字规律，使学生识记汉字的字形方法，按照规律进行综合分析，掌握生字记忆方法。如，在形声字教学中，可充分利用形声字的偏旁，即形旁表示字意，基本字声旁表示字音。如“情、晴、请”三字中，其“忄、日、讠”表示字意，“青”表示字音“qing”。

三、字义教学

中国汉字的字意，在不同的语境中有不同的意思。小学低年级学生只能掌握汉字的基本意思。所以，在教学中主要通过让学生“组词”“说句”的训练让学生理解字意。例如，“奶牛”，我家养了一头奶牛。“牛奶”，我每天喝一杯牛奶。其次，让学生通过查字典来掌握生字的字意。教会学生使用工具书，提高学生的自学能力。最后通过简单的阅读教学让学生理解字意。

四、书写教学

小学低年级学生在书写汉字时，容易写错或不按笔画顺序书写。因此，在教学中老师要一笔一笔的教学生书写，并且要把握好汉字的结构，让学生写得规范、好看，逐步让学生掌握汉字的书写规律。

在低年级识字教学中，只有把握住以上四个方面，我们的识字教学效率才能提高，识字教学的任务才能圆满成功。

低年级识字教学之我见 第5篇

<<语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。

一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。

例如，识记“网、运、展”这三个字，我先用课件出示这三个字所在的句子，指名朗读，然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。猜“网”字，我读字，学生找卡，说说是怎么猜出这张卡是“网”字？读句子——蜘蛛为什么忙着织网？你还知道什么网？练习组词。猜“运”字，说说你是怎么猜到的。还可以运什么？用什么运？联练习说话。猜“展”字，做展翅动作，了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

浅谈低年级识字教学

新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果，下面就说说我的一些做法：

一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。

三、根据学生年龄特点，运用多种活动式教学识字游戏活动识字

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我设计了，比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字说：“我是‘缓’，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是‘慢’，我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“幅、福”，“飘、飘”，“换、唤”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

换“衣服”识字。

这一方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。

四、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

五、到生活中，多渠道识字

利用社会这个大会堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。1认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。2借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。3利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。4看电视、看报纸认字，问长辈、问同学。生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

以上是我引导学生识字的一些肤浅的做法，我将继续努力探索识字的有效途径。

低年级识字教学论文

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

低年级识字教学之我见 第6篇

经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜

悦。

二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生

字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有

趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

解了。

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

小学低年级识字教学之我见 第7篇

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物

运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

低年级识字教学之我见 第8篇

一、创设轻松愉快的课堂气氛

要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生, 才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。实践证明, 在这种氛围下进行的学习, 学生兴趣浓、主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

二、利用情境挖掘学生兴趣

兴趣是调动学生积极思维求知的内在动力。只有产生兴趣, 学生学习起来就不再成为一种沉重的负担, 从而变得轻松愉快, 又感受到是一种享受, 在识字教学中, 让学生通过画画、动作、语言等, 创设情境, 使汉字与事物形象地联系起来。

如教“伞”字时, 学生比较容易写漏两点, 老师可以出一幅图:下雨了, 放学时, 两个小学生撑着雨伞走出校门, 再让学生用简笔画画出雨伞的样子。老师指出“伞”的两点是把雨伞撑开的, 如果没有这两点就打不开, 两个小学生就会被雨淋湿。又如教“走、跑、推”等字时, 让学生做做这些动作, 体会这些字的意思, 从而记住这些字的字形、字义。

三、设置游戏, “玩”中学习

心理学研究表明, 小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 若想在识字教学的整个过程中保持学生学习汉字的兴趣, 除了创设有趣的教学情境外, 还要变换单一的教学模式, 让学生们点燃起兴趣的火花, 永不熄灭。游戏是孩子乐意为之的活动, 在课堂中, 教师要设计各种与生字联系起来的游戏, 引起学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性, 从而有效地提高识字教学的质量。如学习了合体字后, 设计了一个游戏“找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在卡片上, 打乱顺序后发给学生, 要学生在限定的时间内思考与判断。把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“卡片”送给他, 这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了学生思考判断的能力。

四、比较联系识字

在生字中有许多相近的字, 在学习时不让学生单独去认字, 而是把相近的字一并出现, 在比较中识字, 在联系中区别。如学习“目”字, 可与“日”字相比较, “日”太阳只有一个, 所以“日”里只有一横, “目”眼睛有两只, 所以“目”里有两横。如学习“她”字, 可与“他”、“地”相联系比较, 在学生观察比较后让他们总结出:这三个字右边都是“也”, 但又有不同, 男人他是“亻”, 女人她是“女”, 地是“土”。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

五、编字谜、口诀、顺口溜识字

学生学过的字很快会忘记。在教学过程中, 巧妙编字谜、口诀、顺口溜识字, 创设丰富多彩的教学情境能使学生乐学。例如“燕”字可编成这样的谜语:“上面是革字头, 口字住中央, 北字分两边, 四点在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆, 老师可编成这相的口诀:渴需要水, 渴是三点水, 喝水要用口, 喝是口字旁。用以上方法很受学生喜爱, 可以收到较好的效果。

六、在日常生活中随学随记

生活本身就是识字的舞台和背景, 没有生活及人类的发明创造, 就没有文字的产生。要让学生在我们的日常生活中注意留心观察, 做一个有心人, 这样就可以扩大自己的识字量, 从学生喜爱的商标中识字, 从电视、读书、看报中识字;从课外阅读中识字;在听故事中识字……这些都可以激发学生的学习兴趣, 经常组织学生开展一些识字交流会, 进一步扩大识字信息量, 提高学生的识字量, 变无意识为有意识, 拓宽学生的识字途径, 达到学生的识字目标。

总之, 小小汉字, 奥妙无穷。在识字教学中, 教师要创新地设计教学过程, 创造行之有效的教学方法, 充分运用各种教学手段, 激发学生兴趣, 调动学生积极性。这样, 他们一定会在识字学习中感受到学习的欢乐, 品尝到成功的喜悦。

摘要：针对低年级学生识字问题, 培养识记能力, 增强识记效果, 提高课堂质与量。

低年级识字教学之我见 第9篇

一、继承传统，挖掘意象

汉字造字有六书，象形字源于绘画，见形知义;指事字源于记号和图画的组合，表示一定的意义;会意字由两个或两个以上的象形字、指事字组成，也表示一定的语义;形声字由表意和表音两部分组成，也可以说是表意兼表音的文字。所以说，每个汉字都是一个载体，承载着一定的文化、思想、感情。识字教学首先应从象形字入手，因为象形字就如同汉字的字根，字根掌握扎实了，由这些字根添加的部首偏旁所演变出来的其他合体字就迎刃而解了。教学中，教师要利用象形字的演变过程图，充分调动学生的生活经验和知识积累，出示文字画，让学生写出相应的汉字，从中体会到汉字的优美与有趣，激发学生对汉字的热爱。还可以尝试让学生看字作画，再根据画面内容编故事，让学生丰富奇特的想象得到充分展示。面对擅长于形象思维的小学生，教师恰当地运用动作、表情等体态语教学指事字和会意字，就能引导学生通过观察发现与识记指事学与意字。如教学“呆”字，做一个张着大嘴巴像木头一样一动不动的表情;教学“闪”字，表演人在门中快速地一闪;教学“串”字，学生一眼就看出两个“口”如同两块羊肉，当中的一竖是穿羊肉的铁签。形声字约占汉字80%以上，教学时。应鼓励学生结合字的意思认识字的形旁，而大多形旁都来自于象形字，学生易接受。读准字的读音再读声旁，能形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，从而逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。如，苏教版语文二年级上册《识字4》中有一组形声字：猫、锚、喵、描、瞄。在新课导入时，为了让学生对生字留下深刻的印象，可以给学生讲一个《猫和老鼠》的故事：汤姆猫和杰瑞鼠是一对欢喜冤家（出示“猫”）。一天，汤姆在轮船上看到杰瑞探头探脑地出来了，就马上瞄准目标（出示“瞄”），一下子猛扑上去，抓住了杰瑞。它高兴地朝小主人“喵喵”直叫时（出示“喵”），谁知杰瑞趁汤姆没注意逃跑了，汤姆拼命地追，杰瑞突然往一个铁家伙后面一闪，汤姆一下子撞了过去，撞得眼冒金花（学生哈哈大笑）。这个铁家伙是谁？（出示图片“铁锚”）同学们能把这个精彩的瞬间描写下来吗？（出示“描写”）这样的呈现方式既生动有趣，又完整形象，能在学生的头脑中留下一幅富有动感的画面，使学生深深地记住这几个生字，在以后具体的语境中运用时也不容易混淆，能收到好的识字效果。

二、盘活创新，生发想象

1.趣味识字。识字教学要重视趣味性，引导学生静下心来，把汉字看成一个个有生命的个体，在脑海里想象、勾画，挖掘汉字浓厚的情感色彩，并通过师生的共同创造，实现学一个汉字就是听一个故事，就是进行一次有趣的活动，就是欣赏一幅精美的画，就是做一个夸张的动作，从而赋予汉字鲜活的时代气息。学生写“哭”时，常常漏掉右边的一点，教师可以告诉学生：“哭”字下面的“大”像个站着的人，上面两个“口”像两只眼睛，人哭的时候，会从眼睛里掉下眼泪，少了这点就不成“哭”了。如“底”和“低”字的“氏”下面有一点，受此影响，学生常常会在“纸”字右边的“氏”下面也加一点。教师可以在引导学生发挥想象：“造纸厂的叔叔。造出来的纸张雪白雪白的，加上一点，白纸就弄脏成次品了，这一点千万不能加。”从而避免学生出现在“纸”字右边的“氏”下面加一点的错误。

2.游戏识字。儿童喜欢游戏，如果把汉字也当作玩具一样，引导他们从不同的角度进行大胆而富有创造性的拆解、组装，那么，一个汉字就是一个文化故事。比如“怕”字，由“心”、“白”组成的，学生理解是因为心里害怕，脸都吓白了。又如“停”字，可以说成“人到亭子上坐坐，不走了就是‘停。”再如“贪”字，“今天想宝贝，明天想宝贝，老想宝贝，真贪！”还有，“些”字是“此地有银二百两”;“趣”字是“取字会走真有趣”;“朝”字是“十月十日”等等。只要遵循儿童生活实际、认知特点和学习规律，运用游戏、赏玩的策略引导儿童对汉字进行创造性的拆解、组装，儿童对所拆解的汉字记忆就特别深刻。

3.儿歌识字。捕捉和分析汉字的相关性和相似点，是识字教学要注意的问题之一。教学中，可以鼓励学生编儿歌来区分形近字，如“辩”、“辫”、“辨”、“瓣”：辛辛俩人在说话，中间有言来争辩;辛辛两个小姑娘，都用丝带扎发辫;辛辛中间有点撇，请你用眼辨一辨;辛辛俩人种南瓜，开出黄黄的花瓣。如：“兆”字家族大，兄弟姐妹多，有木是桃树，有手能挑水，有足能跳高，有目能眺远，加个走之儿，很快逃跑了。

4.想象识字。在识字教学中，可以鼓励学生用自己的方法记忆和区分生字，如：小松鼠拔花生时，朋友多一点就能更快地把花生都拔起来，所以“拔”是朋友的友多一点;而“拨”的右边是出发、发出的“发”，在“红掌拨清波”的诗句中，鹅用脚掌轻轻一拨就出发了;打电话时人们拨电话号码，声音就能发出去了。通过这样的想象记忆，学生就不会把“拔”和“拨”写错了。

三、随文识字，灵活多样

学习一篇课文，一般是让学生初读课文，圈出生字，画出生字组成的词语;接着在读通、读顺课文的基础上理解生字词的意思;然后，通过小组交流认识了哪些字，是怎样记住它的，让学生在合作中学习生字;最后，老师出示生字词语，全班学生交流识字方法，这样的识字教学可以称之为集中识字。而分散识字即随文识字，是以课文为生字的载体，利用课文情境识字，做到字不离词，词不离句。教学中，可以联系上下文或引导学生口头造句加以区分运用，在随文识字的具体情境中体会词义比单纯讲解词义要好得多。如教学人教版语文二年级上册的《纸船和风筝》一课时，文中出现了“飘”和“漂”字，教师引导学生阅读课文，结合课文内容进行教学：

师：是什么让风筝飘在了空中呢？

生：是风。

师：那我们请“风”站到“票”的右边。大家看，“飘”这个字的意思与“风”有关。比如旗子飘、大雪飘、气味飘，都要用这个“飘”，因为他们是风吹起来的。大家再看看课文，是什么让纸船漂到了小熊的家门口的呢？

生：是水。

师：那么我们请“氵”站到“票”的左边。大家看，这个“漂”字的意思与“水”有关，比如荷叶漂、浮萍漂、小船漂，都要用这个“漂”，因为它们是水托起来的。那谁会分别用“漂”和“飘”组词说话呢？（学生组词“漂浮”“飘扬”，并进行说话练习，课堂气氛活跃。）

“漂”和“飘”的教学，结合课文提供的语境，渗透了字理知识的讲解，让学生据此知晓了字的音、形、义，还尝试了运用。这样的语言训练，使字、词、句、文的学习整合在了一起，收到了综合训练的效果。如教学人教版语文一年级下册的《司马光》一课时，教师结合课文围绕识字创设了这样的教学环节：

师：一个小朋友不小心掉进缸里去了，当时别的小朋友是怎样表现的呢？读一读课文。

生：别的小朋友都慌了。

师：大家看书看得真仔细。一个“慌”字，最能表现小朋友的心情了。那大家观察一下，“慌”字是由几部分组成的呢？

生：左边的竖心旁（忄），右边是一个“荒”。

师：大家想想，“慌”字为什么是竖心旁（忄）呢？

生：因为人心里害怕才会慌。

师：请大家再认真读读课文，当一个小朋友掉进缸里时，别的小朋友具体表现是怎么样的？他们“慌”表现在哪里？司马光又是怎么做的？

在这个教学片段中，教师认真地解读了教学内容，抓住了其他小朋友的“慌”与司马光不“慌”的不同表现，引导学生体会“慌”的字形、字音、字义，并督促学生关注司马光和其他小朋友的不同表现，加深对课文内容的理解，领会司马光的人物形象。这样的阅读教学，巧妙联系字理知识，恰当利用文本自身资源，使识字教学与阅读教学有机地融合在一起。

四、课外延伸，拓展空间

1.在校园的文化环境中识字，刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生想认识想了解的欲望。教师要把学生的认识欲望与认字结合起来，引导学生自主识字。如组织学生参观校园，认识学校的办公室、多功能教室、阅览室等;通过墙壁教育故事如“三字经”、“校园之星”、“红领巾评比栏”以及认识班上同学的名字、认识课程表上所学学科的名称等来识字。教室是学生学习的主要场所，对环境的布置，也要依据学生的心理特点和认识规律来精心设计，精心安排，做到看似无意，实为有意，让一首儿歌、一首古诗、一幅图画等都成为学生认字的“教材”。

2.在家庭和社会生活中识字，在家庭和社会生活中，学生可以和家长一起逛街认识大街上的各种招牌、广告和各种商品、各条街道的名称等。教师要与家长协调配合，做到家校合作，为学生开辟一个更为广阔的识字舞台。

3.在娱乐竞赛中趣味识字。有益的玩就是学习。教师要根据学生身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字游戏，让认字活动成为学生识字的舞台，让学生在识字游戏中充分享受“玩”的欢乐，在展现学生认字成果的词时，体现学生的识字能力。

4.在课外阅读中识字。识字是为了应用，教师要采用积极的办法，引导学生开展早期阅读，介绍适合学生阅读的课外书，让学生在阅读中巩固识字效果，进一步理解汉字所具有的语境意义。

5.设计创造性的识字作业。“生活即教育”，教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的识字作业，提高学生识字能力。动画片是颇受学生欢迎的电视节目，要引导学生在看电视时注意认读字幕，让学生不仅看得开心，还能认识不少字。还可以让学生把生活中接触到的商品包装物以及各种报刊杂志上认识的字收集起来，剪剪、画画、贴贴、写写就成了图文并茂的“自制识字课本”，使学生动手、动脑和收集、整理、编排的创造过程享受识字的乐趣。

小学低年级识字教学之我见 第10篇

识字是学习的基础，是小学语文的基本功。识字教学质量的高低，首先直接影响着小学语文的发展。同时，识字教学对于其他课程的学习也有着重大的意义。只有在识字的基础上，学生才能更好地进行记忆、理解、分析、概括、推理。因此，搞好识字教学至关重要。识字本身是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能学得快，记得牢，取得事半功倍的效果。小学低年级学生学习能力相对较差，对枯燥的汉字难以产生兴趣，遗忘字、认错字乃是司空见惯的事。在多年的低年级教学中，本人总结了一些识字教学的好方法，现作一归纳，以飨同仁。

一、以多样游戏，进行趣味识字。

兴趣是最好的老师。心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好与追求，它可以激发学生的学习情感，调动学习积极性。因此，如何以多种生动活泼的游戏形式培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要举措。在识字教学中，我们可采用儿歌、顺口溜、字谜、故事等这些儿童所喜闻乐见的游戏方式来激发学生的学习兴趣，让学生在“玩”中快乐的地识字。

1、唱儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。如“山青青、水清清，请你来，话心情。小蜻蜓，爱晴天，眼睛亮，捉害虫。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

2、编顺口溜。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如把“用”和“甩”可进行这样的比较：“用字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉”。“弯”可用歌谣“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。”帮助记忆。

3、猜字谜。猜字谜是学生极为感兴趣的事，在猜谜的过程中既活跃了思维，开发了智力，同时也加深了学生对字的记忆。如“三人同日见，百花齐争艳。”猜一字（谜底：春）。“又到村里”猜一字（谜底：树）。在这里把“春”拆成了“

三、人、日”，把“树”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地组成生字，学生饶有趣味地在温习熟字的基础上学习并掌握了生字。

4、述故事。听故事是小学生最喜爱的活动之一。寓识字教学于听故事中，既引人入胜，更好地完成教学任务，又培养了学生的语文素养。如教学“告”字，可这样告诉学生：“一只小动物一口咬掉了

牛尾巴，老牛气得去‘告’状了。”再如教学“休”字，可如此对学生说：“从前有一个人干活干累了，靠在树上‘休’息。”

二、按构字规律，进行优化识字。

关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显著。转注和假借属用字之法，无须赘述。

（一）利用插图进行象形字教学。

象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。

（二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。

指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。

（三）采取分解法进行会意字教学。

会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。

（四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律

性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类多得不胜枚举。这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反

三、事半功倍的效果。

三、抓形近字，进行比较识字。

这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。

四、走入生活，进行课外识字。

生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念植入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。

低年级识字教学方法之我见 第11篇

任何一位教育工作者都知道，识字教学是低年级语文教学的重中之中。那么，在教学中，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量？这是每一位语文老师苦苦思索的问题，也是每一位语文老师努力的方向。众所周之，做任何事情都要讲究一个方法，需要一个环境，运用一定的手段，追求一个完美的过程。当然，跟随而来的就是一个理想的结局。那么，就低年级识字教学而言，我们得抓住低年级儿童的特点，采取相应的方式方法，做到寓教于乐，教有所专，学有所得。

行家认为，语文是一门基础学科，识字是阅读的基础，是基础中的基础，是低年级的教学重点，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我们不妨采用以下几种行之有效的方法，加以尝试，不断改进教育方法，使生硬的识字教学，变得富有生机，充满乐趣。

一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习乐

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。作为教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“琴”字，虽说结构不是很复杂，但是，凭以往的经验，学生常常把“琴”字的“今”字低写成“令”。今年，在教这个字的时候，我试着启发学生开动脑筋，分析部件，很快，有的学生用拆字的方法记这个汉字。最有创意的是一个孩子用数学中的读口诀的方式来记“琴”：“两个王子在打架，今先生来相劝”。孩子说出口，我为之一振，便叫他重复了一遍，同伴们兴趣盎然地跟着重复，唉，还真不错，作业中往日的错误现象还真是大有好转。学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，而且也减轻了劳动强度，更主要的是提高了学生学习的兴趣，加深了印象，使得事半功倍。

二、变换教学形式，让学生在近乎游戏中学习

我们都知道，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想使学生在整个课堂教学中保持学习汉字的兴趣，就不能仅以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。要做到这一点，我们就要充分利用先进的教学手段——多媒体，让学生在课堂中边玩边学习，做到既活跃气氛，又学到知识。例如《一株紫丁香》的教学活动中，巩固生字时，课件画面展现出八中水果。课上，孩子们看到漂亮的画面，高高的举起手，大声说自己想吃的水果名，随着鼠标的点击，水果变成生字，可以说，在那一瞬间，所有孩子的视觉都集中在荧屏上，所有孩子也一定在跟着念那水果变成的汉字。生动的画面，形成活跃的学习氛围，使得无趣的生字教学变得津津有味。

三、教给学生学习方法，使学生学会学习

众所周之，“授之于鱼”是解决眼前问题，只有“授之于渔”才能解决长远问题。在低年级识字教学之中又应该如何为之呢？由于教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。一年级在形声字的教学过程中，已经注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，学生先后了解到“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。到了，二年级，要在一年级的基础上进行巩固，不断提高，不断积累。如：三册语文第一单元，学生学识了好几个木字旁的字，语文园地中也有归类的练习，课中，知道学生分析记忆，带有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。使学生逐步明白，木本植物的名称一般要用木字旁，和树有关的字要用木字旁。

四、不断加强写字指导，巩固识字成果

有经验的老师都知道：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。

根据《新课标》的精神，识字教学中要主要学生写字态度的培养，老师应该在教学中逐步的加深学生的写字基础，形成了笔画为起点，由独体字到合体字的系统训练；重在写字姿势与习惯的培养，不求量多，重在质佳。平时教师要引导学生观察、分析字的间架结构、笔画笔顺、结构特点和占格位置，提高学生认真写好字的自觉性。说到说到写字训练，我们依然要很好的利用多媒体教学设备，利用“好帮手”生动的画面，活动的书写样板，引导学生观察、仿写、习字，使识字教学落在实处。