幼儿园混龄活动教育随笔（精选12篇）
幼儿园混龄活动教育随笔 第1篇
我园的混龄游戏研究活动，在大、中班和小班中进行。为了更好地进行这个混龄的游戏教育活动，进行了室内游戏和户外游戏。室内游戏包含认知游戏、动手操作游戏和角色游戏等。
幼儿交往能力：如“找朋友”、“我会做哥哥姐姐胡(弟弟妹妹)、“我是大班(小班)小朋友”等。在这些游戏中，幼儿通过介绍自己的姓名、班级、喜好，大胆地去找朋友玩。“开餐会”游戏，幼儿邀请朋友共同品尝自制食品，锻炼了语言的表达能力;“找朋友”游戏，幼儿互邀朋友进行游戏，在选择朋友、游戏过程中都表现出自己的意愿。在这个过程中，教师要积极鼓励幼儿进行游戏活动，创设良好的交往氛围，使幼儿产生交往的愿望。这种初次的认知游戏，使幼儿更加地熟悉彼此，分享玩具与食物，消除大小年龄差异带来的不安和恐惧，使孩子产生与大哥哥、姐姐、小弟弟、妹妹游戏的愿望。
幼儿合作能力：如“合作画画”、“故事表演”等。这种操作的游戏，幼儿大与小合作中，大孩子往往处于游戏组织策划者地位，他们往往会指导小的孩子先做什么，再做什么，最后做什么;而小的孩子也很愿意听从大孩子的安排，合作进行游戏。做好面具或手偶后，又商量如何使用面具和手偶进行讲故事或表演游戏。在这些动手游戏活动中，大孩子可以向小孩子讲解游戏规则与需要，增加了自信心，而小孩子也能遵守规则，得到大孩子的尊重，潜移默化地学到了较好的动手操作技能和语言的交往能力，从而遵守相互约定的规则。这种异龄之间的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长的不会有目的、有意识地教年幼的孩子知识和技能，但在游戏中年长的孩子会讲“三只小猪中，猪老大盖的草房被大灰狼吹倒了，猪老三盖的砖房怎么样呢?”“大灰狼是怎样吹房子的?”年幼的孩子不会有目的有意识地请教年长的孩子，但他们会模仿年长的孩子的动作和语言，甚至有疑问提出来“大灰狼要是把小猪捉住了怎么办?”“大灰狼不是这样吹的，是这样吹的?……”这种不经意的教和学，使异龄之间在相互挑战，当大孩子在解释说明的时候，当小孩子提出疑问时，都使他们超越了自己原有的水平，又反映出他们表达能力的提高。
户外体能游戏：如“爬草地”、“过小桥”、“钻山洞”等体能游戏。采用一对一结对的游戏进行，使大小两个幼儿通过为胜。在这些游戏活动中，小的幼儿善于模仿大的幼儿的动作，他们在模仿中挑战自己的动作，挑战自己的意志，使他们的运动能力有很大的提高。大班孩子充分发挥大哥哥姐姐的责任感，带动小弟弟妹妹进行游戏，使混龄体能游戏要远远高于我们的想象水平。
幼儿园混龄活动教育随笔 第2篇
混龄班级中小年龄段幼儿自主活动时处于游离状态，如何解决? 当大班的孩子把所有的玩具或者说好玩的玩具都拿走了，小班的孩子没有好玩的东西玩的这种状况下，我觉得在老师评价的时候，可以培养孩子一种谦让的、合作的精神。把那种谦让、合作的理念渗透到孩子们的头脑中，让大年龄的孩子和小年龄的孩子合作玩。
而这种合作不是老师硬生生的让孩子一定要产生合作。我觉得老师就要善于观察,找到一个适当的点，为小年龄的孩子创设契机，比如，我举个例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滚的很远，这时候我就可以提示小班的孩子，你去帮哥哥把球捡回来吧。小班的孩子可能就有这种跃跃欲试的感觉，跑过去捡球了，而大班的孩子看到有人帮我捡球，他一定会有一种玩球的优越感。于是也就有兴趣再次将球踢出去，再让小班的孩子帮忙捡球。这样一来，小班的孩子虽然处于服务他人的状态，但他们这种抛出去，捡回来的行为，已经是一种合作行为了。又比如说用沙包去投篮。肯定会出现有的沙包投在篮子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去帮忙捡抛在外面的沙包，这样的一种合作我想也是蛮快乐的合作。
混龄活动发展幼儿的交往能力 第3篇
关键词：混龄活动,交往
一、概念的界定
“混龄活动”是指打破幼儿的年龄界限, 让不同年龄的幼儿提过混合的组织方式, 在一个近似家庭的生活环境中, 象兄弟姐妹般地一起活动。混龄活动包括混龄教育活动、混龄游戏活动和混龄生活活动。我们将4—6岁的中大班幼儿混合在一起, 肯定孩子具有自发性的教育本能, 让他们在较大的范围内选择自己的朋友, 在互动中彼此配合, 彼此协助, 在教师的启发指导下进行自我教育, 促进幼儿集体交往能力的发展。
“交往”是指人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式, 也是社会群体赖以存在、发展的必要条件。
二、现状分析
混龄活动已成为众多幼儿园先后采用的一种新型的活动形式, 因为教育工作者们都越来越清楚地认识到混龄活动对于幼儿社交能力、认知能力、操作能力等诸多方面的有效作用。然而, 作为幼儿教育重要的参与者与合作者的家长以及众多的社会人事却纷纷对混龄活动及混龄教育提出了异议和质疑, 这些异议与质疑一方面是因为他们对混龄教育缺乏正确的认识与了解, 别一方面确实源于目前幼儿园所组织的各种形式的混龄活动与教育仍然存在着许多的问题, 从而未能发挥出混龄游戏的真正作用与价值。
(一) 混龄活动缺少科学的设计与组织, 无法满足不同年龄幼儿的需要
幼儿园简单地将不同年龄的幼儿混合在一起, 没有为异龄儿童的交往、自主学习等创造环境, 这就出现了混龄活动的形式化, 而无真正意义。在许多混龄活动中, 只是活动对象发生了变化, 从同一年龄段的孩子改变成了不同交往
年龄段的孩子, 而活动内容与以前没有任何的变化, 更缺乏精心的设计与组织, 一方面导致了在混龄游戏中, 大年龄的孩子“吃不饱”, 小年龄的孩子“不会吃”的情况, 另一方面也无法促动幼儿的异龄互动。这也是导致家长无法接受混龄游戏的主要原因。
(二) 混龄活动目标不明确, 教师缺乏有效的指导策略
教师们对为什么要混龄, 本次混龄活动的主要目标是什么都不清晰, 更有许多的教师认为混龄还不如同龄学习更为高效率。目标确定行为, 因而教师无法采用有效的策略去面对不同年龄的儿童, 而是沿用对同龄孩子的指导方法, 在许多的混龄活动中我们常常可以看到这样的情况:看似混龄的活动中, 孩子们仍以同龄聚集来进行活动, 异龄幼儿之间没有交往的兴趣、技巧, 更谈不上交往的快乐。而混龄游戏的一个重要作用恰恰就是能极大提高幼儿的交往能力。
我们应该重新审视混龄活动, 重新认识混龄活动的真正意义与价值, 让混龄活动为幼儿开辟一个自然化的人际交往环境, 有效培养其交往技能、提高交往能力、感受交往的快乐。
三、混龄活动对幼儿发展的益处
(一) 对体能发展的益处在一
项对青少年 (12-19岁) 与年幼儿童 (4~11岁) 异龄互动的研究中, 研究者记录了196个自然状态下发生的青少年—年幼儿童的互动事件。通过对事件的分析, 研究者发现在两者互动时, 青少年会调整活动规则, 使得这些活动可以挑战每个年幼儿童的体能, 不会太超出年幼儿童的能力。同时, 青少年还能修正规则、调整目标, 使得这些活动具有挑战性, 变得有意义。通过这样的互动, 青少年不仅增强了自己的体能, 同时也增强了与他们一起活动的年幼儿童的体能。
(二) 对认知发展的益处在接触不
同年龄、经验、个性和发展水平的同伴时, 幼儿会发生认知冲突。由于互动双方年龄相差不大, 认知冲突往往发生在各自的最近发展区内, 因此这种冲突促进了互动双方认知的发展。
四、开展混龄活动教育
混龄活动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的木的出发, 有针对性地选择活动能够的内容, 幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的, 教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会, 在活动内容的选择上, 教师应有意识的多设置一些需要相互合作、分享、谦让的活动内容, 促进合作、分享、谦让等行为, 达到习得交往技能、促进交往能力发展的木的。教师还应根据不同年龄层次幼儿的年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容, 以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。
混龄活动的组织形式应有多样性和灵活性, 教师在开展活动时应注重避免活动的复杂单一, 可尝试开展各种形式的活动能够, 如混龄的学习活动、游戏活动、生活活动等, 尤其是混龄游戏活动的开展更可以是多种多样的, 体育游戏、角色游戏、建构游戏、外出参观等都可以作为混龄活动来组织开展, 以吸引幼儿的参与爱好。
参考文献
[1]埃利斯.学前儿童与异龄儿童交往的研究.《国际社会快报, 2003.11[1]埃利斯.学前儿童与异龄儿童交往的研究.《国际社会快报, 2003.11
对幼儿园“混龄区域活动”的思考 第4篇
一、幼儿园混龄区域活动的价值
学者华爱华在《幼儿园混龄教育与学前教育改革》一文中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可比较的机会和协商合作的可能”[2]。区域活动已成为幼儿园活动的基本形式之一，因此，将混龄教育与区域活动整合对幼儿的社会性发展及教师的专业发展均有十分重要的价值。
（一）对幼儿社会性发展的价值
与同龄的区域活动相比，在幼儿园混龄区域活动中，教师提供丰富多样的活动材料“适度指导”，幼儿根据自己的兴趣能力自愿选择活动材料，幼儿处在一个更为真实的社会性环境中，这样就为幼儿提供了更为广阔的活动空间，更充分的活动机会，更有效的经验共享，更有利于幼儿交往、合作能力的培养及提供促进幼儿发展的最大可能。异龄互动让幼儿有更多机会与不同年龄的同伴接触和交往，更容易形成社会性交往系统。大龄幼儿认为自己是在树立榜样，而年龄小的幼儿可以在观察、模仿的基础上实现“最近发展区”的发展。
（二）对幼儿教师专业发展的价值
混龄区域活动对幼儿教师的专业素质要求进一步提高了。面对这一新的教育情境，教师要花更多的时间用于混龄区域活动前的准备、活动中的观察与指导、活动后的评价反思等。由于我国幼儿园混龄教育的起步晚，资料有限，需要不同班级教师充分合作等方面的原因，混龄区域活动还有助于促进幼儿教师合作研究的能力。这种由实践到反思再到实践的研究过程，从长远看，有利于促进幼儿教师的专业成长。
二、幼儿园混龄区域活动的实施策略
（一）幼儿园混龄区域活动的环境创设
1.设置一个“公共活动场所”区。
皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们，幼儿的发展是在不断地与环境相互作用的过程中获得的。环境是重要的资源，除各个区域精心的布置及丰富的材料投放外，考虑到混龄区域活动会涉及更多幼儿间的互动，应将空间优化，建议设置一个“公共活动场所”区，让幼儿在区域活动中可以自由出入，在此休息及活动等，借此消除来自不同班级幼儿之间的陌生感，优化混龄区域活动的效果。
2.心理环境的创设。
在混龄区域活动正式开始前，教师应向幼儿介绍本次混龄活动规则，在进入需混龄的班级时，教师应引导到来的幼儿对本班的幼儿表示友好，本班的幼儿对到来的幼儿表示欢迎等，从而为幼儿园混龄区域活动营造一种礼貌、宽松、友爱、热烈的活动氛围。
（二）幼儿园混龄区域活动的形式
1.采取间断性混龄的区域活动形式。
混龄教育有连续性混龄与间断性混龄两种。连续混龄是让幼儿自始至终持续接受混龄教育；间断性混龄只是让幼儿在每天或每周的某个时段接受混龄教育[3]。在我国幼儿园素有采用同龄编班的教育背景下，间断性混龄是一种比较适合的组织形态。因此，幼儿教师可将混龄区域活动安排在集中教学活动之后，如下午离园前的区域活动时间。而安排的次数，应根据幼儿具体的适应情况，制定学年、学期、月、周计划，并注意混龄区域活动的频率等。
2.采取逐步过渡的混龄区域活动形式。
混龄区域活动应从幼儿入园开始系统深入地开展，可采取逐步过渡混龄的方式，即采取由相近两个年龄段，如大班与中班混龄、中班和小班的混龄逐步过渡到大班与小班的混龄；而在混龄的层次上，可以由两个年龄段逐步向三个年龄段过渡，即先尝试让小班的幼儿和中班或大班的幼儿混龄，然后逐步过渡到任何一个年龄段的混龄区域活动；此外，针对不同的区域活动需要应采用最适合的混龄方式。教师应该根据前期开展的情况，分析出在混龄区域活动中对幼儿发展贡献明显的区域并做出权衡，着重在这些区域设计开展混龄区域活动。
（三）幼儿园混龄区域活动的内容
1.与主题活动相结合的活动内容。
我国大多数幼儿园都在开展主题式课程，与主题相结合的内容可成为混龄区域活动的主要内容。与一般的区域活动相比，与主题相结合的混龄区域活动，目标更为具体清晰，内容与活动课程紧密结合，体现出一定的系统性。如在“美丽的云南，我的家乡”全园主题活动中，混龄幼儿在建构区合作搭建翠湖公园、玉龙雪山；表演区分角色表演云南彝族、白族节目；绘画区合作长卷画云南自然美景图等。
2.促进各领域融合的活动内容。
走进幼儿的活动室，我们也不难发现，我国的幼儿园活动各领域的融合渗透还不够深入。由于混龄区域活动涉及的是不同班级、年龄段的幼儿与环境材料的相互作用，无论是在表演区、建构区、益智区都将融进幼儿的社会性及多方面的发展，因此，混龄区域活动的内容设计可以考虑将健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的内容进行有机融合，实现全面整合的发展。
（四）混龄区域活动中教师的指导策略
1.混龄区域活动前幼儿教师的准备。
混龄区域活动开始前幼儿教师应该共同商定混龄活动的主题方案、时间、场地、材料及区域内混龄幼儿人数搭配等。如，主题应当适合大小班幼儿同时进行，即活动目标应具有层次性；考虑到持续的混龄对异龄伙伴的熟悉度更高，混龄的时间应相对稳定且得到保障，如在集体活动结束后等待离园的时间可以适时开展一些混龄区域活动；考虑到大班活动室相对宽敞，场地较适合选择在大班或室外的区域活动中进行，具体视活动目标及内容需要来定；材料投放应以能为幼儿探索发现提供更多可能的低结构材料为主；人数的搭配应该符合大带小的特征。
2.混龄区域活动过程中幼儿教师的指导。
幼儿园区域活动目的性不强是一个常见的问题，教师在细致观察基础上的适时参与、适宜的规则在混龄幼儿的充分交互作用中尤为重要。在区域活动进行中，幼儿经常会发生攻击性行为，幼儿教师应坚持“适度指导”的原则，先通过观察让幼儿自己去发现和达成解决办法，如未解决，教师也应秉承着适度指导原则介入，给予幼儿解决问题的引导。值得一提的是，在混龄区域活动中，教师还应该做好细心的观察记录。
3.混龄区域活动结束后幼儿教师的反思、评价。
在混龄区域活动结束后，教师应引导大的幼儿带领小的幼儿对区域活动材料进行有序的收拾整理；更重要的是根据活动过程中的观察记录，教师间应进一步共同反思研究，提出自己的想法及建议，查找资料，丰富混龄区域活动相关材料；也可以进行行动研究、构建园本课程等。
在对幼儿园区域活动进行评价时，首先，教师应对幼儿在混龄区域活动中的合作交往能力进行评价。合作交往是幼儿成长的重要背景和资源，即幼儿在活动中经常是一个人活动，还是与不同年龄段的幼儿一起合作，在合作中是领导者还是服从者，活动中能否与同伴轮流分享等。其次，教师应对幼儿在混龄区域活动中规则意识进行评价。幼儿遵循混龄区域活动规则是保障活动有效开展的前提条件，也可以更好地反映出幼儿社会性发展的程度。因此，规则意识应当成为混龄区域活动中评价幼儿的一个重要指标。
此外，针对目前我国幼儿园混龄教育尚处于初步尝试阶段的情况，幼儿教师应充分考虑：在混龄区域活动中大的幼儿是否会出现替小的幼儿包办，小的幼儿是否会对大的幼儿产生依赖等问题，并在实践中尝试、探讨有效的解决办法，以期对幼儿园混龄区域活动的发展起到推动作用，使幼儿园混龄区域活动在不断的实践、评价与反思中日臻完善。
参考文献：
[1]张博.学前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式[J].教育导刊，2010（02）.
幼儿园混龄活动方案 第5篇
进行大、中、小班混龄活动，发展不同年龄段幼儿之间的交往能力，拓展幼儿的交往范围。
小班：认识一个新朋友，能知道新朋友的名字，年龄，班级，主动赠送自己制作的礼物，感受哥哥姐姐对自己的关怀。
中班：能比较积极主动的去认识一个弟弟妹妹或哥哥姐姐，能主动告之自己的姓名、班级、年龄，主动赠送自己的礼物，对朋友说一句悄悄话，能较友好的参与活动。
大班：主动认识弟弟妹妹，告诉他自己的姓名、班级、年龄、爱好，主动赠送礼物，并能说出礼物是什么，对朋友说一句祝福语，和弟弟妹妹相处友好，有身为哥哥姐姐的自觉。
活动准备：
1、在活动前，教师让幼儿自己准备一份自制的礼物。
2、能清楚的讲述自己的基本情况，如年龄、姓名、班级等。
3、激发幼儿良好的交往欲望。
4、小4班前橡胶地毯上。
活动过程：
1、各班在教室里，教师谈话，提出交往按求(能讲述自己的年龄、姓名、班级等)及友好交往的态度。
2、到场地上，幼儿自己交往认识新朋友，互赠礼物，交谈，介绍。教师注意观察幼儿的.自主交往，请交往能力强的幼儿，帮助个别不主动的幼儿交往。
3、各班幼儿回教室，教师请小朋友介绍自己认识的朋友。
4、教师小结孩子交往情况。
活动结果：
混龄活动的开展，有助于幼儿交往能力的发展，对不同年龄幼儿的促进作用。
活动案例：
大4班：王传丹小朋友找到一个小班小朋友，一会儿她走过来，说：“老师，小弟弟不说话，他是不是嘴巴坏了?”师：“你告诉他，你的名字了吗?有没有告诉他你要和他作朋友呢?有把礼物送给他?”王传丹：“没有，我忘了，我马上去告诉他!”
幼儿园混龄教育探析 第6篇
作者：杜春娟
黑龙江教育学院学报 07期
我国幼儿园的教学组织形式一直以来都是严格地以年龄为特征进行集体授课，这与我国长期以来大一统的学校课程体系是相一致的。把同一年龄段的学生进行编班，实行集体教学。只有在幼儿园生源不足、幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏或者是一些偏远落后、交通不便的山区，村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园的情况下才不得已混龄编班，以便于集中教育资源，节省师资。
但是随着社会越来越多独生子女的出现，为了解决独生子女在社会交往中出现的问题，部分幼儿园开始尝试实施混龄教育，混龄教育是指把月龄超过12个月以上的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活，每个班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭中，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。一般是以“大带小”的形式在部分时间或局部领域里进行一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面出现的问题。
一、混龄教育的心理学理论机制
1.维果斯基的“最近发展区”理论
维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果斯基的“最近发展区理论”作为一种认知发展的观点，让学生“跳一跳”摘到桃子，被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久，特别是近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也格外活跃。但是教育实践发现，因为受到班级授课的同龄依据的限制，没有使“发展区”最大化，导致幼儿的发展并没有达到预期的效果。
但是在混龄教育中，由于幼儿之间的“异龄互动”，大孩子常常扮演“小老师”的角色，在锻炼自己能力的同时也为小孩子提供了一个“最近发展区”，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长儿童在不断地向年幼儿童展示自己的行为、言语中，在不断地纠正年幼儿童的行为方法中，在不断地教给年幼儿童的技能技巧中获得成长，而年幼儿童在不经意的学习中获得知识与行为。这种“教授”与“被教授”是多么的贴切与自然，是多么的顺理成章。这种认知的突出、行为的模仿，使每个幼儿的能力和水平都达到了最大化，获得跳跃性发展。
2.班杜拉的“观察学习”理论
班杜拉主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。换言之，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为过程。主要包括注意、保持、产出、动机四个方面。注意过程，即观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件;保持过程即观察者将获得的有关示范行为的.信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用;产出过程即观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为;动机过程即观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为。在观察学习中，年长儿童充当年幼儿童的榜样，年幼儿童通过自觉或不自觉的观察学习，通过模仿、观察年长儿童的动作、行为、言语，从而调整自己已有的行为方式，习得新的思维方式、动作技能和言语表达方式及社会道德规范所许可的行为。
3.建构主义学习观
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动的建构意义，所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
在混龄教育中，儿童对知识的理解和构造，不是简单、被动地接受老师给予的信息，而是在与教师、异龄儿童进行沟通交流中主动地构建，完成对知识的学习。
4.认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。在混龄教育中，教师要通过创造一定的环境，通过年长儿童和年幼儿童的认知冲突来让儿童获得知识和技能，年长儿童会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，他们会成为班级里的小老师，在教年幼儿童的过程中受到尊重，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值，自发地要求自己为年幼儿童做出更积极的、正面的行为示范。年幼儿童能从年长儿童的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处，活动中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。
二、混龄教育对幼儿意义
与混龄编班相比，教师比较容易为相同年龄段的儿童(相差不足12个月)提供教育的机会。对于混龄教育这种特殊的教学组织形式，很多教师会感到望而生畏，但是与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义。
1.更好地促进儿童社会化
在混龄教育活动中，班级就像一个简单的社会雏形，不同年龄的儿童在一起玩耍，与不同年龄儿童之间的交往，增强了群体互动的复杂性和特殊性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。在社会角色方面，年长儿童和年幼儿童分别扮演引导者和学习者，年幼儿童与年长儿童在一起游戏与生活，因而有机会向年长儿童学习，得到年长儿童的帮助，自然而然地扩大了年幼儿童的接触面，而年长儿童通过帮助年幼儿童，自身也获得发展，这种角色的特殊性使异龄同伴获得不同的心理体验，使不同年龄的儿童之间学会了基本的沟通交流，更使幼儿之间学会关心、分享、合作，有利于形成幼儿良好的亲社会行为，为以后形成积极健康的个性奠定基础。
2.有利于增强幼儿的自信心
在混龄教育的环境中，年幼儿童能够得到年长儿童的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增;而年长儿童也在帮助年幼儿童的过程中，看到了自己不一样的能力，通过双方的交往，能够增强其自信心。儿童在混龄班的角色由从最初的被照顾发展到照顾别人，从一个“学习者”转变为一个“引导者”，在这个发展的过程中，幼儿不论是知识还是技能和方法的提升都是显著的。
3.促进儿童良好社会情感的形成
在混龄教育的环境中，这种动态的“初级社会模式”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。通过各自的“学习”和“讲授”，使儿童获得快乐的体验。研究发现，由于幼儿同伴之间的互相帮助而得到成人的赞扬，这无疑对幼儿是一种强化和刺激，导致幼儿以后会更加善于帮助别人。由于现在的独生子女增多，混龄教育异龄互动也更容易培养儿童之间的手足之情。
4.促进幼儿社会角色能力的形成
在一个班级里不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般，这种类似家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展，对克服独生子女社会适应不良的现状有极为重要的作用。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，许多独生子女儿童不再恐惧与人交往，在陌生的环境不再胆怯和退缩，能够很好地克服自我中心，丢掉自私、任性的不良性格，培养良好的社会行为方式。
5.促进幼儿语言表达能力和智力的发展
婴幼儿期是语言发展的关键期和敏感期。混龄教育中通过语言的交流，语言表达能力较强、词汇量较多的孩子会影响语言表达能力较弱的孩子，这种以大带小的方式，直接促进孩子的语言表达能力。在混龄教育活动中，异龄儿童之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，幼儿在这个过程中不断有疑问、然后学习，再产生疑问，再学习，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿认知能力的发展。
6.促进幼儿的创造能力
在混龄教育的环境中，幼儿在不断的创造和创新，通过相互之间的认知冲突，通过知识的重组和加工获得对事物更多的认识和体验，老师只是一个观察者、引导者或启发者的角色，让幼儿不断地进行创作，了解自己的特点和兴趣，不断地超越自己。
三、混龄教育实施中遇到的问题
1.幼儿园方面
幼儿园师资和硬件设备的短缺是实施混龄教育的重要因素。实行混龄教育，每个班级的幼儿应该有严格的规定，而且会大大少于同龄班级的幼儿人数，这就会使得幼儿园对师资数量和质量的要求增加，使得幼儿园对环境、班级等硬件设施投入增加，由于我国人口基数大，适龄幼儿多，政府对学前教育的投入支持力度不够，使得很多幼儿园不能完全满足混龄教育的教学组织模式。
2.教师方面
教师能力不足影响混龄教育的实施，混龄教育方案的设计与实施较为复杂。首先，许多教师只是了解混龄教育的皮毛，而不了解混龄教育的真谛和精髓，在实施过程中会存在这样那样的问题。其次，需要教师设置不同的教学目标，灵活掌握教学内容，教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因材施教，有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事，导致时间上的浪费，如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。许多蒙氏班又大多班额过大，使教师没有足够的精力和时间去仔细观察每个幼儿的独特个性与发展需要。如果教师的能力和水平不是很高的话，往往容易顾此失彼。所以混龄教育不但需要教师有更多的经验与专业技巧，而且需要教师要有足够的耐心、极强的事业心和高度的责任感。
3.家长方面
受到传统教学组织形式的影响，许多家长要从心理上真正接受混龄教育需要一个漫长的时期，班级里年长儿童的家长认为混龄教育只是对年幼儿童有促进作用，而对年长儿童没有多大的意义，而年幼儿童的家长担心自己的孩子和年长的儿童在一起会受到欺负，在组织教学过程中总是跟随在年长儿童的后面，对幼儿的发展特别是竞争意识的培养会有严重的阻碍作用。
过去，总是把混龄活动的价值定位对独生子女社会化问题的补偿，现在看来，混龄教育的模式已经超越了独生子女对兄弟姐妹的意义，因为家庭中的兄弟姐妹角色是固定不变的，而幼儿园中的混龄班，每个幼儿都有机会从最小的弟弟妹妹成为最大的哥哥姐姐，角色的转换使他们既有向上的依靠，又有向下的责任，还有同龄之间的公正。
总之，从对混龄教育的阐述中不难看到，幼儿教育改革中倡导的一些新理念，在这样一种教育的模式中自然地得到了实现，同时也反映出通过异龄之间的社会建构，混龄教育对幼儿认知发展和社会化发展的双重价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性和生命力。
幼儿园大带小混龄活动方案 第7篇
活动时间：2012年9月29日下午2:30 活动地点：内操场 活动主持：xxx
xxx
设计意图：
农历八月十五是我国的传统节日：中秋节。在这个特殊的日子里，总是会勾起离家的每一位中国人对家的思念之情。在这一天，大家会通过各种方式来表达心中的愿望，如：挂灯笼猜灯谜，赏月，吃月饼聚餐等等。
《指南》中提到：欣赏、感受祖国文化的丰富性，有初步的爱家乡、爱祖国的情感，了解一些接触到的多元文化。如：民间习俗、参与民间节日活动等。幼儿园的孩子对于过节是非常开心的，他们已经从纯粹的玩，逐渐意识到节日的不同含义和人们不同的庆祝方式。同时现在大多数孩子都是独生子女，家中没有兄弟姐妹，单元式住宅使邻里幼儿很少有与异龄伙伴交往的机会和条件，致使许多幼儿形成自私、任性等不良性格。为使孩子在情感上和社会交往上得到发展。弥补独生子女家庭的不足，促进幼儿良好性格的养成。特以“中秋节“为切入点设计了本次“大带小”联谊活动。我们想通过本次活动，使每一位孩子在看看、说说、唱唱、讲讲、吃吃的过程中了解节日的由来，体验过中秋节的快乐。活动目标：
1、通过“大带小”活动，让大班幼儿体验长大了的自豪感和帮助小弟弟小妹妹的责任感；让小班幼儿体验幼儿园集体活动的愉悦和来自哥哥姐姐的关爱，愿意参加活动。
2、了解 “中秋节”的来历和有关民俗，体验过节的快乐。活动准备：
1、请家长与幼儿共同收集有关资料，帮助幼儿简单了解中秋节的来历。
2、幼儿自备月饼或水果一个
3、提前准备好幼儿的表演节目
4、做好幼儿活动中的安全教育及作为哥哥姐姐在活动时担负的责任
5、活动前通过张贴海报、制作邀请函的形式，邀请父母来园参加庆祝活动。
6、背景音乐准备：《爷爷为我打月饼》、《明月几时有》、《静夜思》等。活动过程：
一、哥哥姐姐帮弟弟妹妹穿衣服
二、找一找
教师带班上孩子到操场集合，引导大班孩子主动找个小班弟弟妹妹做朋友，相互介绍，认一认、聊一聊。鼓励小班幼儿大方地与哥哥姐姐交谈。
三、了解中秋节的由来
老师鼓励大班幼儿向同伴介绍中秋节的来历。（教师小结）
四、节目表演
幼儿分别表演节目
1、大班组儿歌《中秋节》
2、大一班舞蹈《吉祥》
3、小一班古诗串烧《静夜诗》等
4、大二班律动《开学第一课》
5、大四歌曲《我有一双小手》
6、小二班儿歌串烧《拉大锯》等
7、小三班音乐律动《大拇哥》
8、大三班歌曲《拉拉勾》
9、小四班歌曲串烧《猴子与鳄鱼》
10、大三班手语《让爱传出去》
11、大一班歌曲表演《礼貌歌》
12、大二班歌舞表演《蓝蓝的天》
五、分享活动
1、由保育老师和家委会成员事先将月饼、水果洗、切好，完成桌面消毒工作。
2、品尝切好的月饼和水果：请哥哥姐姐带好自己的弟弟妹妹并邀请家长手拉手一起去品尝好吃的月饼和水果。
3、提醒幼儿整理好吃剩的瓜皮果壳，保持幼儿园环境整洁。（月饼、水果如有剩余，请家长带回。）
附：安全预案
1、活动前教师事先给幼儿讲活动中的注意事项，提高幼儿安全意识。
2、活动前做好其他安全准备工作，例：场地安全隐患的排查、活动环节过渡时的安全组织等。
3、活动中每个幼儿都在老师视线范围内，教师对本班幼儿进行观察、指导，及时提醒、阻止幼儿不安全行为。
4、幼儿洗手、入厕等活动必须在老师陪伴下进行。
浅析幼儿园混龄教育的意义 第8篇
一、混龄教育于幼儿语言能力的发展
皮亚杰曾经说过, 幼儿的身心发展史由幼儿的自身与其所处的环境相关联, 尤其是语言。幼儿阶段语言能力不健全, 仍在逐渐学习和发展的阶段。通过混龄教育, 幼儿能够更多接触一些年龄较大的, 拥有更丰富语言能力的同伴。一方面, 可为幼儿营造丰富的语言环境;另一方面, 可为年龄小的幼儿树立榜样, 从而在课堂上模仿较大学龄同伴的发音, 提高语言能力。
二、混龄教育于幼儿创造力与实践力的提高
每一个幼儿在发展的不同阶段, 都会具有其本身各自不同的特点, 并且其发展的方向和速度也不尽相同。通过混龄教育模式, 幼儿在同龄人的帮助下学习, 一方面, 课堂环境会相较于教师的“一言堂”而言, 更加愉快, 宽松。幼儿自主、积极、全身心地参与到学习中, 有利于幼儿实践能力的提高与发展。另一方面, 心理环境会相比较于教师的权威性而言, 更加轻松自在。幼儿不用担心出错, 被教师责备, 从而大胆地各抒己见, 有利于提高幼儿的学习创造力。
三、混龄教育于幼儿社会性的发展
由于我国国情国策的影响, 现今多数的幼儿在家中都是“独苗”, 独生子女的“待遇”, 也使他们在生活中娇生惯养, 以自我为中心, 这对于幼儿发展有非常大的负面影响。而混龄教育可以有效适应这一现象。不同阶段的幼儿在一起, 就像是处在一个有大哥哥, 大姐姐, 小弟弟, 小妹妹一般的大家庭中, 较大学龄的, 会自然而然地产生责任感, 保护欲, 缺乏同胞情谊的幼儿也可适当弥补遗憾, 同时, 耳濡目染, 提高交往能力, 更加有责任感, 大大提高幼儿的社会性。
幼儿园混龄教育与学前教育改革 第9篇
关键词：幼儿园；混龄教育；学前教育；改革
混龄教育是现阶段幼儿园教育中一种十分有效的教育模式，不仅能够为幼儿创造更好的生活环境，对幼儿的认知能力、社会品质等进行有效培养，同时也十分符合幼儿成长规律，有助于幼儿整体素质的发展，并在幼儿园学前教育改革中发挥着重要的推动作用。
一、幼儿园混龄教育相关概述
混龄教育就是将3～6岁的幼儿混编在同一班级，使其彼此合作、模仿的教育形式。计划生育政策实施后，我国独生子女不断增多，一些幼儿园开始采取混龄编班策略，力求通过“以大带小”的形式，促进不同年龄段幼儿共同成长。就目前情况来看，主要采用的是“间断性混龄”教育。混龄教育的实施缺乏全面性，在实施过程中也遇到了众多问题。
二、混龄教育在学前教育改革中的作用
1.促进幼儿认知发展
根据“最近发展区”理论可以发现，幼儿异龄互动更能够引发相互之间的模仿。很多年龄较小的幼儿对教师教授的知识并不理解，但是能够从年龄较大的幼儿身上实现良好学习。由此可见，混龄教育对幼儿认知的发展有重要的促进作用。
目前对于混龄教育，很多家长都会有“年龄小的幼儿怕被欺负，年龄大的幼儿怕影响发展”的担忧，但是据瑞士心理学家皮亚杰研究，在面对年龄较小的幼儿时，年龄较大的幼儿会处处以哥哥姐姐的身份自居，主动向年幼的儿童示范积极行为，维护年幼的儿童，同时也在获取年龄较小儿童尊重的同时，实现自身知识整理分析能力、交际能力的提升，以及良好价值观的形成。尤其是在一些公办幼儿园，师资力量十分充足，教师在混龄教育中能够对幼儿关系进行适当调节，并针对不同年龄段幼儿采用分层指导方式，促进所有幼儿认知的共同发展。
2.促进幼儿教育组织形式创新
我国幼儿园传统教育组织形式主要是按照幼儿年龄编排班级，每个班级幼儿的年龄不会超过一岁，但是在长期发展中，这种组织形式的弊端逐渐显现出来，无法满足独生子女的跨年龄交流的需求。而混龄教育中，将学生按照年龄不同，混合进行编制的组织形式，充分尊重了幼儿成长过程中的差异性，对幼儿各方面素质以及教育效果的提升有重要作用，是对传统幼儿教育组织形式的进一步创新。例如，目前很多公办幼儿园由于幼儿人数较多，都采用30人一班的组织形式，以幼儿年龄划分成几个班级，但是在混龄教育的组织形式下，虽然整体人数没有发生变化，但是以实施分层教学，实际每个年龄段幼儿仅有10人，其教学效果与30人的同龄幼儿教育相比显然更加明显。
三、混龄教育的实施对策
1.加强混龄教育推广实践
目前，混龄教育在国外很多幼儿园已经得到了普及实施，并取得了良好的效果，因此，我国在学前教育改革方面，也应加强对混龄教育的推广实践，吸取国外优秀经验，设计专门的教育试点。针对幼儿园所在地区、经济情况等的不同，制定不同的教育发展方案，进一步落实混龄教育。例如，大型公办幼儿园，幼儿人数较多，可以采用每周定期定时的混龄教育，每周安排1～2次的混龄教育活动。由于间断性混龄时间有限，异龄幼儿彼此熟悉度不足会影响教育质量，因此，应采用连续混龄的方式，每次混龄教育活动时间为全天。
2.健全幼儿园教育体系
目前，我国幼儿园教育体系中还存在很多不足之处，受传统教育观念影响，很多人对混龄教育理念还难以认同，相关规范制度未能得到确立。且在国家统一制度下，具有较大差异的幼儿园混龄教育也未能得到良好落实，因此，国家应加大力度健全幼儿园教育体系，全面考虑影响混龄教育实施的各种因素，制定相应制度，以为幼儿园混龄教育和学前教育改革提供充分的政策支持。
3.提升幼师队伍整体业务水平
混龄教育的实施，对幼师业务水平也提出了更高的要求。幼师在幼儿园教育中具有十分重要的引导作用，在混龄教育中，幼师不仅需要了解各年龄段幼儿的发展规律和年龄特征，同时也需要对不同年龄的学生实施差异化教学，以实现幼儿个性与社会品质的共同发展。因此，要求幼师通过不断学习心理学、教育学等多方面知识，实现自身业务水平的提升，以充分满足混龄教育下幼儿的学习需求。
幼儿园混龄教育是当前学前教育改革的重要理念，也是幼儿教育发展的重要要求。因此，在学前教育改革中，我国应加强对混龄教育的推广实践，健全幼儿园教育体系，完善幼儿园基础设施，提升幼师队伍整体业务水平，进一步推动混龄教育在我国幼儿园的实施，以促进我国幼儿健康成长。
参考文献：
杜春娟.幼儿园混龄教育探析[J].黑龙江教育学院学报，2015，3（3）：70-72.
幼儿园混龄活动教育随笔 第10篇
摘 要：作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。
关键词：混龄活动；促进；幼儿；社会性发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-112-01
目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。同时，我国绝大多数幼儿因独生子女缺乏兄弟姊妹，而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。
作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，我们开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”和“间断性混龄”，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。
一、开展全园混龄合作区域化学习活动
爱活动是幼儿的天性，开展区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，根据本园的特点，我园设置多个专项活动室，如围绕生活活动内容，设置超市、建构室、美食城、蛋糕坊、图书阅读室等，围绕科学常识内容，设置科学发现室，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。
二、开展混龄主题活动、节日活动
一年中有许多节日，如民间传统的春节、元宵节、端午节、中秋节、具有纪念意义的三八节、五一劳动节、六一儿童节、教师节、国庆节等，这些节日都是我们开展活动的主要渠道。亲子活动，是家长和孩子们最快乐、最幸福的日子，表演混龄游戏，哥哥姐姐与弟弟妹妹以及他们的爸爸妈妈在一起参加游戏，充分地展现孩子们的才华和家长们的关心。
三、混龄教育的社区延伸
家长对混龄教育中有利于独生子女的成长优势有更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，让孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到家长的认可，节假日家长相互邀请相互作客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，在社区宣传栏里定期展示混龄教育的成果，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿园、家庭、社区之间，教师、幼儿、家长之间产生互动的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的教育氛围。
四、促进幼儿社会性发展
1、混龄活动提高幼儿解决问题的能力
在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让成人吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年?g的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思考已有的经验，而且还能发展迁移能力和解决问题的能力。
2、混龄活动培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力
开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起 “小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。
3、利用混龄活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿的自信心
在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，能解决原来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。
五、促进教师能力的提高
1、提高教师在教育活动中的观察与反思能力
开展“混龄教育”研究，需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预成课程中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的课程内容，教师们生成新课程的能力便能得到提高。
2、教师提供、把握材料能力的提高
混龄教育中区域化游戏活动是较能体现混龄特点的学习形式之一，而以往投放活动材料、设置活动区域都是以教师为主，实施混龄教育以后，教师们能及时观察到幼儿的兴趣点，为幼儿提供所需要的材料，并及时高速和生成新的材料体系，使活动能不断生成新的内容，不断延伸下去，同时材料提供的层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。
幼儿园混龄活动教育随笔 第11篇
【摘要】独生子女的传统教育观严重影响了幼儿的全面发展，幼儿园借鉴他人经验尝试进行了几种适合本园实际的混龄活动模式。实践中，我们发现教师的指导策略存在问题，针对存在的问题探讨出了四个层次的指导策略:信任为先，给予支持；观察为主，适时介入；引导为重，惯于抛接；评价为辅，形式多元。在实际运用中，四者有机结合，巧妙应用，促进了混龄活动教育价值的最大化。
【关键词】混龄活动教师指导策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0006-01
独生子女社会适应能力较弱，这是一个公认的教育难题，我们也通过组织多种形式的混龄活动来提升幼儿的社会适应能力，实践中教师们都意识到环境设计和材料提供是基础，而教师的有效指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键。那么如何进行有效指导？怎样的指导策略能最大限度促进混龄互动，促进幼儿能力发展？针对这一难题，我们进行了实践探索，认为可以从以下几点入手：
1.信任为先，给予支持
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要尊重和发展幼儿的主体性。教师与幼儿共同生活中要建立平等、亲密、信任的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松、信赖的活动氛围，使幼儿快乐健康地成长。
案例：我做“小老师”啦
在一次与小班幼儿玩土棋活动中，我让孩子们教弟弟妹妹玩土棋，大多数孩子很快结对了一位小班孩子，说说笑笑地玩在了一起。乐乐和丁丁两位孩子比较内向，他们俩你看看我，我看看你，呆在一边不知所措。我走近他们蹲下来笑着说：“看那边也有两个小妹妹还没哥哥姐姐结伴呢，老师相信你们，你们来教他俩？”我边说边拉着他俩来到弟弟妹妹跟前，为他们找了一张空桌子，请他们一一坐下。乐乐和丁丁看看我，又看看旁边结伴的孩子们，还有点迟疑，我微笑着向他们点点头，不一会儿他俩开始教起弟弟妹妹来，慢慢的他俩已表现出信心十足的样子，俨然一副“小老师”的模样。
充分的信任与支持，孩子们就很乐意将自己的知识、经验、技能传递给年幼的弟弟妹妹，并体验到了光荣感和成就感。
2．观察为主，适时介入
《幼儿园教育指导纲要》中强调“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。因此，观察幼儿在活动中的表现，以适当的方式介入是有效指导的策略之一。
案例：让你也多抛一次
大班的多多通过自由结对找到了小班的兰兰，玩起了百格棋。不一会儿，传来兰兰的哭声，只见多多在用手帮兰兰擦眼泪，我正想走近去问个究竟，只听多多不停地解释着：“刚才我让你抛色子你没听见，所以我才多抛一次的。”见兰兰还哭不停，“别哭了，别哭了，那让你也多抛一次，可以吗？”多多一边说一边瞄了我一眼，兰兰一听真不哭了。于是我向多多伸了个大拇指，多多又开心地与兰兰玩在一起。
大班幼儿已具备一些解决小问题的能力，多次的混龄活动中他们也有做哥哥姐姐的责任感，教师观察在前，给孩子自行解决的时间，适时介入或是无声的暗示，都给了孩子一个积极的互动，在这一过程中孩子的交往能力得到了提升。
3．引导为重，惯于抛接
维果斯基提出个别化促进的最佳时机就在于每一个幼儿不同的最近发展区内。不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，超越自己的原有水平，积极建构异龄之间的社会性。因此，在观察的基础上进一步的引导就是为混龄幼儿之间搭建了“桥梁”，让异龄间的幼儿知识互通。
案例：牙齿的“秘密”
今天，混龄活动中柯竺邀请孙天麟哥哥来到了娃娃家玩，看到了哆啦A梦，柯竺说：“他的牙齿真脏，我要帮他刷刷牙。”于是就拿起牙刷像模像样地给哆啦A梦刷牙，孙天麟看了偷偷地笑起来。于是我凑上去问孙天麟：“你有什么不同的想法？”孙天麟忙说：“他的刷牙方法不对，应该先刷上面，再刷下面，最后刷两边。”说完，就直接给柯竺示范起来。”这时我忙转向柯竺：“你有什么新的发现？”“我知道该怎么刷了。”柯竺立马拿过哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起来。
不同年龄孩子的知识、经验存在一定差异，介于对这一点的认识，活动中我始终以“支架”的形式，把大年龄孩子的球抛给小年龄孩子，把小年龄孩子抛给大年龄孩子，这样既锻炼了大年龄孩子，让他们更自信，又启发了小年龄孩子，让他们在轻松的氛围中提升了经验。这样的相互启发、相互促进远比教师组织一个“关于刷牙”的集体教学活动或是教师的单方面指导有效。
4．评价为辅，形式多元
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用相对比较。”混龄活动中，教师不能用一把尺子评价不同的幼儿，应该采取不同的评价策略，而且形式也应多元，除了教师的评价，还要注重同伴间的评价，让幼儿在评价别人的同时了解同伴眼中的自己，从而更好地认识自我，挑战自我。
案例：蛋糕DIY
哇！这里的模型蛋糕真漂亮，还可以DIY呢！“那我们一起做好吗？”“恩”妹妹使劲的点点头。“哥哥”开始有模有样地做起来。“妹妹”在一边看一边不停地发出赞美声：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一样。”东东听了可开心,“欣欣，我们一起来做吧。”欣欣有点为难了：“我不会。”“没关系，我教你。”一边说一边拿起了工具像个小老师似得教了起来。蛋糕完成了，虽然看上去有点凌乱，但是欣欣可高兴了，她不停地招呼旁边的小朋友“看，这是我做的蛋糕，这是我做的蛋糕。”看着这个温馨的氛围，我忙上前说：“欣欣，你的蛋糕在东东哥哥的帮助下做得真漂亮，老师真想吃了它。东东，你帮助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老师觉得你真像个爱帮助人的大哥哥。”我又转向欣欣说：“欣欣，你喜欢这个哥哥吗？”欣欣一边说一边拉起东东的手说：“喜欢。东东哥哥，你下次还教我，好吗？”东东爽快地答应了。
这一活动中我们看到多元形式的评价使小年龄孩子得到了关爱，挑战了自己，在老师和同伴的评价中获得了自信；大年龄孩子感受到了帮助人的快乐，在老师和同伴的评价中获得了肯定，更好地认识了自己。
教师的指导是幼儿混龄活动中一个至关重要的环节。教师只有在观念上正确认识，行动上给予最大的信任和支持，有目的地观察，并进行多元化的引导与评价，更好地优化指导策略, 才能有效挖掘混龄活动的教育价值，促使不同年龄阶段孩子在混龄活动中得到最大程度的能力提升。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》.教育部基础教育司编写.北京师范大学出版社,2002年4月
[2]混龄区域活动中教师指导策略的实践与研究
[3]混龄教育的学习与指导策略http://
[4]幼儿园区域游戏指导存在问题及对策http://
混龄幼儿情感教育的培养 第12篇
摘 要：《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就 要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。而特别混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。
关键词：幼儿 情感 教育 培养
良好的情感教育是幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。新《纲要》在社会性领域中提出：“幼儿要乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心、关心他人、帮助他人。”这是中华民族的优良传统，但随着经济的不断增长，社会竞争的不断增强，人们的传统思想受到冲击，再加上现在大部份幼儿都是独生子女，存在着自私、唯我独尊、不容他人等不良倾向。因此，从幼儿抓起，教育孩子学会关心别人，帮助别人的思想品德是很重要的。幼儿时期形成的思想品德表现将对他的一生产生重要的作用，而混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。下面就谈谈自己的点滴做法：
首先，从教师方面入手：
一、增强意识 向幼儿实施情感教育首先依赖于教师有强烈的情感教育意识，只有这样，教师在工作中才会有自觉性和积极主动性。目前增强教师情感教育意识的关键，在于营造一个有利于提高教师认识——激励 教师行动的氛围，通过学习交流，宣传典型以及教育目标具体化等手段，以增强广大教师对幼儿进行情感教育 的责任心。
二、提高技能 提高教师与幼儿情感交流的技能，是有效进行情感教育的重要条件。孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。曾有人作过一个测试，如果我们向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，则80％的孩子会立刻把东西给你。对此，我们可以作这样的分析：成人在向孩子要东西的时候，是以一种极为亲切、友好、信任的态度提出的，成人的 动作、表情以致声调、语气和眼神是传递这种态度的主要媒介，通过它，使孩子充分感受、体验，然后产生积极的行为。
教师和幼儿的情感交流是双向的，但在交往中起导向作用的仍是教师的情感，正如我国古代诗人白居易所 说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感 教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。
教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的 情境中产生，并易受周围环境的感染。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目 的。
其次，要看到爱抚的力量。
一、赏识和激励是点燃孩子上进的火花。“金无足赤，人无完人”。每个孩子身上都有令人喜欢或讨厌的方面，但关键是教师要用赏识的眼光看待孩子。如调皮的反面是聪明，好动的反面是活泼。所以要形成在教师的眼里：每一个孩子都是最棒的！当孩子用心完成一件事，不管结果好坏，首先要提出表扬；其次要激励他（她）下次完成的更好！著名的大教育家叶圣陶就善于对学生进行赏识教育。心理学家也指出：“人类的天性在于深深地向往赞美”著名的美国文学家马克•吐温说过：“如果听到一句赞美的话，我就可以多活五个月。”更何况纯真无暇的孩子心田，多需要大人的赞赏呀！当孩子信心受挫时，我们要及时为孩子加油，让他看到希望。
二、期望和要求是增强孩子继续努力的信心。经常对孩子进行赏识教育，孩子就会找到一种认同感和自豪感，由此会勃发出较强的自信心和积极性，对教师的期望与要求也就铭记在心。千万不要让孩子在赞扬中自我陶醉。当孩子取得一小点的进步，教师要给孩子适时指出，这只是成功的开始，要想完成自己的心愿，还必须要付出更大的努力。让孩子从小就有一种不满足和上进心。在孩子不断学习的过程中，教师陪同孩子体验尝试、失败、快乐等从而与孩子的心灵拉近距离。孩子从小就觉得在人生道路上有人在关注，他（她）们会自觉地按照大人提出的期望与要求做好每一件事。同时增进了与教师的情感交流。
最后，注意在活动中潜移默化地渗透情感教育。幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育：
一、结合节日对幼儿进行情感教育。各种节日都有其不同的意义，教师应针对不同年龄幼儿的特点，深入浅出地向他们介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。
二、利用身边发生的事对幼儿进行情感教育。教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班韩露小朋友即将随爸爸妈妈到外地去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那韩露什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“寒露要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对寒露说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给韩露父母时，他们都非常激动。
三、注重一日活动的情感培养。幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。