初中英语写作教学的反思

初中英语写作教学的反思（精选14篇）

初中英语写作教学的反思 第1篇

对初中英语写作的教学反思

营里一中 王春

一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。

二、初中英语写作教学策略的实施：

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。

英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。2.布置落实课后写作练习。

很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。

2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。

总之，初中英语教学是整个英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。所以要想在英语教学上有所作为，就必须在写作教学上多动动脑筋。作为一名英语教师就要不断提高自身素质，继续学习，勇于创新，不断更新教学理念，多钻研教材，尝试更多的教学方法。

初中英语写作教学的反思 第2篇

多年来,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中信心十足。我在初三训练写作中采用了以下几个步骤:

一、循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three people in my family.They are my father ,my mother and I.My father is thirty-seven.He is a doctor.My mother is thirty-seven , too.She is a teacher.I am fifteen.I am a middle school student.My father and my mother love me very much.I love them very much , too.在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call my teacher.She said she was preparing her lessons.She told me that she began to teach.English in 1990.She has taught English for more than ten years.二、限时训练

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构要搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病

四、自改互改

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，然后学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

2批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

3将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

4备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

初中英语写作教学的反思 第3篇

1.在平常教学中多进行听说训练

很多学生在平时的英语口语中可以说出很多流利的英语, 但是在英文写作中却常常觉得无话可说, 这是因为平常英语口语或者说话中说到的都是一些比较常见的话题, 学生自然能通过一定的思考或者不用思考就能够说出很多话, 但是英语写作时涉及到的相关内容却是学生了解比较浅或者没有相关经历的内容, 所以自然不能在英语写作中思绪通畅。针对这种情况, 教师在英语写作教学中可以利用听说练习帮助学生积累一些常用的表达方法和句式。听说练习可以在每一个单元的学习结束之后开展训练, 训练的内容要与本单元的学习有紧密的联系, 并且使用的句式也要是学生刚学过的, 不仅可以让学生熟悉掌握本单元的英语内容, 还可以掌握学习过的简单语法, 熟悉英语写作时需要运用的常见句式[1]。在开展了每一个单元的听说练习之后, 教师可以让学生将自己的英语文章说出来, 班上其他学生则认真听, 找出该位学生在英语表达中出现的错误, 及时纠正过来。另外, 对于该学生的表达, 同一句话别的学生有更好的表达方式的可以大声说出来, 让学生在不断纠正、不断补充中提高自身的英语表达能力, 从而提高英语写作能力。

例如, 在学习完“How often do you exercise?”这一单元之后, 教师就可以针对这一单元学习的内容以及词汇和句式等开展听说训练, 首先是学生之间通过提问、回答的方式展开练习, 让学生温习这一单元学习的新的句式, 同时也让学生思考自己在平常生活中做哪些锻炼。通过提问回答方式让学生对这个话题有更多的想法, 这时候教师在给出题目“What exercise do you spend your spare time?”这个题目进行口头作文, 然后在别的同学的纠正中提高自身的英语写作能力, 让自己在英语写作时能够有话可写。

2.进行常见错误专题指导, 传授学生写作技巧

英语写作作为初中英语重要的一部分, 应该引起教师的高度重视, 在很多初中学校中, 教师并不会专门利用课堂时间来进行英语作文的写作指导, 只是通过传统的英语作文的训练来提高学生的英语写作水平, 一般情况下教师是在批改作文的时候纠正学生的一些语法错误等, 但是对于作文的批阅很多学生都没有引起足够的重视, 往往只是看重一个分数而并不会仔细看批改的内容, 更不会对自己的错误做出反思。所以, 为了改变这种现象, 教师应该开设专门的常见错误指导课, 在课堂中将学生容易犯的错误进行总结, 并且纠正这些错误[2]。通过这种方式对英语作文的纠错就会给同学们带来非常深刻的印象, 避免学生再次犯错。

例如, 在常见错误专题指导课上, 教师可以将学生常见的几类英语错误陈列在黑板上, 例如审题不清、拼写错误、句子不完整以及时态人称搭配错误等, 然后将学生犯过的这几类错误在课堂上进行讲解, 这样, 犯过类似错误的学生的印象就会非常深刻, 能减少下次再犯类似的错误。同时, 教师也可以根据自己的经验提出一些方法来减少犯错, 例如为了避免拼写错误, 记得不清楚的单词尽量不要使用, 可以用别的记的熟的词语代替, 写完文章之后检查文章的句子是否缺主语、谓语和宾语等。通过专门的错误指导课, 可以加深学生对常见写作错误的印象, 减少下次犯错的概率。

3.让学生在修改作文的过程中提高写作水平

在传统的英语作文批改过程中, 往往仅仅是教师对全班同学的作文进行统一批改, 并且提出批改意见。传统的英语作文批改不但需要教师花费大量的时间和精力, 并且取得的效果也往往不如意。很多学生在英语写作中出现的错误都是雷同的, 这样教师还需要不断重复相同的批改内容, 并且提高不了学生对教师批改意见的重视度, 对学生写作水平的提高也起不到大的作用[3]。为了改变这种情况, 教师必须改变传统的作文批改方式。

例如, 在实际的英语作文批改中, 教师只是指出学生英语作文中的错误而不进行修改, 然后将作文发到学生手中, 让学生自己去发现自己作文中的错误然后做出修改, 自己发现不了的还可以请教同班同学。学生自己写的文章一般自己发现不了自己的错误, 但是当别人指出错误的时候学生进行进一步的分析就很容易发现自己的作文是否存在拼写错误以及句子不完整等问题。所以, 还可以将全班同学的文章打乱, 让学生相互之间修改作文, 找出别的同学作文中的错误, 并且标记出来。在这个找错误的过程中, 学生自己不容易发现的错误别的同学可以帮他找出来, 学生看到自己的错误经过反思可以找出自己犯错误的原因, 从而引起更高的重视, 避免下次再犯同样的错误。

摘要：初中英语作为一门主科, 在初中教学中引起来人们的高度重视, 无论是教师还是学生自己都希望能够学好英语。初中英语作文是英语单词、词组和语法等的的综合运用, 可以反映学生学习英语的水平, 将反思性教学运用到初中英语写作教学中可以取得很好的效果。

关键词：反思性教学,初中英语,英语写作

参考文献

[1]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].华中师范大学, 2013, 65 (16) :75-76.

[2]苏非拉.反思性教学在中学英语教学的应用研究[J].信阳师范学院, 2014, 26 (53) :64-65.

初中英语写作教学的探索与反思 第4篇

关键词：写作教学问题语篇输入写作训练

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

一、初中英语写作教学中存在的问题

在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教师方面。

教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。

2学生方面。

对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。

二、如何实施行之有效的初中英语写作教学

1重视语篇的输入。阅读引领写作

“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。

在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。

1.1改写法

在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。

1.2复述法

教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。

1.3缩写法

对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。

2定期进行写作专项训练，重视写作过程

在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。

2.1写作前期准备。

做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。

第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。

2.2写作中期活动。

在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。

2.3写作后期活动。

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。

初中英语写作课的教学设计及反思 第5篇

--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy 大庆五十五中学 刘春英

本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

初中英语写作反思 第6篇

一.要利用好课本和练习题上的写作训练，通过引导学生选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，运用多种表达方式表达同一个意思，学会避难就易。成文后，要求学生检查是否存在以下问题：要点有无遗漏，语法、句子结构有无问题(包括时态、冠词、介词、单复数、大小写、代词等用法错误或使用不当)，拼写、标点符号是否正确，格式是否正确，字数是否符合要求， 篇章结构是否连贯等。

这样的指导能在不知不觉中培养学生的观察能力、思维能力、谋篇能力和英语语言的综合运用能力，进而促进学生的整体写作水平的迅速提高

二.要抓好基本功训练

英语写作就像建筑房屋，也需要打好地基------进行必要的基本功训练。在我的教学中，经常设计如下基本功训练：

1.造句训练

(1)基本句型训练

英语中的五个基本句型应作为写作训练的出发点，通过反复练习力求掌握。

(2) 扩句训练

在简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师要适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。例如：

The girl likes reading.

The pretty girl likes reading novels.

The pretty girl likes reading novels very much.

(3)“发散思维” 训练

“发散思维”是指用不同的句式表达同一内容，鼓励学生百花齐放。例如：表达“他的英语很好。”可用以下句子：His English is good./He is good at English./He does well in English./He learns English well.通过这样的训练，可以增加学生表达同一句子的灵活性，提高应变能力。

2.连句成文训练

一篇好的英语作文应该句子流畅，意思连贯、逻辑合理、层次分明，这就需要学生运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来。因此，训练学生辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法就显得十分重要。

例如：有这样一篇文章“I used to make mistakes in grammar, but now I am not afraid of grammar rules . I study grammar by taking notes. I study it by asking my teacher for help .I study grammar by reading grammar books. I think I become interested in English now.”显而易见，这是一篇初级的英语习作，尽管用到了but构成并列句，也出现了I think引导的复合句，但看上去句式结构简单，没有亮点。于是，引导学生做了连句成文练习，上文改动如下：“I used to make mistakes in grammar ,but now I am not afraid of grammar rules. First of all , I think taking notes is the best way to learn grammar. Secondly, I ask the teacher for help when I am in trouble. If I am free, I often study grammar by reading grammar books. In a word,I think I become more and more interested in English now .”这样一比较，上下文的区别就印在了学生的脑海中，对连句成文练习也有了很深的认识。学生们往往会把连句成文练习视作学习的挑战，“百家争鸣”，学生跃跃欲试，一比高低，因此，也常常能激发学习的兴趣，效果较好。

3.改写或复述课文训练

如果学生写出的英语作文符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，他们的写作情绪就会高涨。而改写和复述课文也是行之有效的写作训练方法。

(1) 改写课文

在训练学生写作的教学实践中，我主要采用改写人称、引导学生把对话改编成短文或归纳课文要点等方法。例如：选用课本上的文章Jane`s Day进行改写，然后在班内进行交流。学生个个聚精会神地聆听并对不正确的地方争先恐后地进行更正和补充。

(2) 复述课文

引导学生抓住文章中心，提取关键语句，训练连句成篇的能力。例如，在学习Mary`s Happy Life后，我要求学生课内复述，并在课外将课文改写为80词左右的短文，结果大多数学生都能写出令人满意的新作文。这类训练既培养了学生总结、概括、变通的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连词成篇的书面表达能力。

以上这些练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，由浅入深，循序渐进，可以激发学生的写作热情。

4.背诵范文并仿写训练

我们都知道，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语也是如此。对学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。所以在多年的教学中，我一直坚持让学生朗读背诵部分课文。首先朗读可以增强语感，学生在背诵的过程中能够感悟英语语言的习惯表达，还可以使学生记住优美的语句，继而创造性的运用文章中的词汇。初中生背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。

三、面批点评训练

对一些学生来说，个别辅导式的面批效果很显著。面批时，老师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中优点和错误及修改方案。因此，面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性。这主要分两类：

1.典型错误文章

老师精心挑选学生习作中的“错误百出”的文章，在课堂上呈现给学生，由师生共同修改，特别是时态错误及汉语式的句子，指导学生各抒己见，找出错误改正，学生学会了细心认真，意识到了自己写作中的错误，明确了今后努力的方向。

2.佳句展示文章

老师要认真摘录习作中的佳句，挑选优秀的佳作，并注明作者，通过课堂展示，使这些写出佳句佳作的学生获得成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，也使其他学生从中借鉴，取长补短。

初中英语写作课反思 第7篇

一、写作步骤：

应把握以下几个步骤：.

1.认真审题立意。。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。

2.草拟提纲。打造文章的骨架。

1)安排好层次段落

2)铺设好过渡

3)处理好开头和结尾。

如命题作文中有提示句，要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。如果是看图作文还要认真观察图画，把图画描述内容连成一个有机整体。如果是书信，还要注意格式

3.写出各段主题句，理清文章脉络。

一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，这样可以让读者对文章内容一目了然。

4.参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，丰富文章内容。

有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法，和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式.

注意：进行这一步骤还需注意三方面问题：

1)各段主题句都要围绕文章的中心，为中心服务，不可前后矛盾。

2)要综合考虑各个段落的内容安排，要有重点段落，不可均匀用墨。

3)用好连接词，注意落间、句子间的连贯性。连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅，。

二、遣词造句的注意事项。在完成文章的基本构思后，我们开始真正的来写出每一个句子。用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气，就能体现写作者的语言功底和水平，但也有些技巧，我一起看一下。

1.在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。

2.使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。,

3.改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。

4.学会使用过渡词。

1)递进：further more, ,besides, in addition, then 等。

2)转折：however, but, ,after all 等。

3)总结：finally, at last, in brief 等。

4)强调：really, indeed, certainly, surely, above all 等.

5)对比：in the same way, just as , on the other hand 等。

5.避免重复使用同一单词或词组。

6.注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。

三、认真检查不可少。

1. 检查是否符合主题要求，要点是否齐全。

2.检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。

3.是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。

英语写作教学的反思 第8篇

然而, 我们知道写作不是一个孤立的过程, 它不但反映一个人的语法水平, 而且给学生提供了一个更广阔的思想交流的空间。

我们可以在教学中根据学生的实际英语能力, 采取不同的教学策略, 从开始的仿写句子到造句、课文改写再过渡到教师引导下的写作。随着能力的增强, 再进入到高级写作阶段。因为写作是一种输出活动。只有大量的语言输入, 有丰富的知识储备才能输出语言。如果基础不扎实就较早进入自由写作, 学生必然会写出许多不规范、不标准的句子。但是, 如果老师及时指出错误, 过多的错误又会抹杀学生的兴趣;反之, 若对其错误听之任之, 不加改正, 又会使学生形成常规性的错误。因此, 写作必须经历由易到难, 由简到繁, 由浅入深的发展阶段, 这样学生的写作能力才会逐步提高。

对于高中的起始阶段, 我们首先可以采用以基本句型训练为主的活动, 让学生对句子规范有一定的认识。根据学生的实际情况, 水平较低者以训练基本句型为主, 对于水平比较高的学生则要求运用五种基本句型进行扩展训练。其次, 我们可以从已经学过的课文中选定若干有关的单词和词组, 要求学生把它们有机地连成一个有意义的连贯的语句。练到一定的程度, 可以从已学课文或者程度相当的材料中选定若干句子, 要求学生按篇衔接的要求将它们连成一个语意连贯的语段。

对于中上水平的学生, 我们可以让学生把打乱顺序的句子组成对话、故事等, 这种练习可以训练学生的逻辑思维。

同时, 我们最重要的是让学生明白英语写作的重要意义。学生在英语写作训练中, 既能复习巩固旧的语言知识, 又能学到新的词汇、句型、语法和写作技巧, 并在写作过程中学会思维, 准确表达思想。

为了提高学生的兴趣, 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。写作内容应是学生感兴趣的, 有话可说的, 这样才能激活他们的思维, 激发他们的写作动机, 写作的目的才能真正实现。

初中英语写作教学的反思 第9篇

中学英语是初级教育阶段学生必须要学习的课程，对于锻炼学生学习外语的能力至关重要。在初中英语的教学环节中，作文写作是学生重要的学习方向，英语作文表达能力的好与坏直接体现了一个学生的英语的综合能力。但是在现实教学中，很多教师不重视学生的学习方法以及教学方法，导致学生在进行作文写作的时候存在的诸多困难。基于此，在课堂教学中采取反思性教学可以在一定程度上提高学生的写作水平，取得良好的成效。

一、在平常教学中多进行听说训练

很多学生在平时的英语口语中可以说出很多流利的英语，但是在英文写作中却常常觉得无话可说，这是因为平常英语口语或者说话中说到的都是一些比较常见的话题，学生自然能通过一定的思考或者不用思考就能够说出很多话。但是英语写作时涉及到的相关内容却是学生了解比较浅或者没有相关经历的内容，所以自然不能在英语写作中思绪通畅。针对这种情况，教师在英语写作教学中可以利用听说练习帮助学生积累一些常用的表达方法和句式。听说练习可以在每一个单元的学习结束之后开展训练，训练的内容要与本单元的学习有紧密的联系，并且使用的句式也要是学生刚学过的，不仅可以让学生熟悉掌握本单元的英语内容，还可以掌握学习过的简单语法，熟悉英语写作时需要运用的常见句式。在开展了每一个单元的听说练习之后，教师可以让学生将自己的英语文章说出来，班上其他学生则认真听，找出该位学生在英语表达中出现的错误，及时纠正过来。另外，对于该学生的表达，同一句话别的学生有更好的表达方式的可以大声说出来，让学生在不断纠正、不断补充中提高自身的英语表达能力，从而提高英语写作能力。

二、进行常见错误专题指导，传授学生写作技巧

英语写作作为初中英语重要的一部分，应该引起教师的高度重视。在很多初中学校中，教师并不会专门利用课堂时间来进行英语作文的写作指导，只是通过传统的英语作文的训练来提高学生的英语写作水平，一般情况下教师是在批改作文的时候纠正学生的一些语法错误等。但是对于作文的批阅很多学生都没有引起足够的重视，往往只是看重一个分数而并不会仔细看批改的内容，更不会对自己的错误做出反思。所以，为了改变这种现象，教师应该开设专门的常见错误指导课，在课堂中将学生容易犯的错误进行总结，并且纠正这些错误。通过这种方式对英语作文的纠错就会给同学们带来非常深刻的印象，避免学生再次犯错。例如，在常见错误专题指导课上，教师可以将学生常见的几类英语错误陈列在黑板上，如审题不清、拼写错误、句子不完整以及时态、人称搭配错误等，然后将学生犯过的这几类错误在课堂上进行讲解。这样，犯过类似错误的学生的印象就会非常深刻，能减少下次再犯类似的错误。同时，教师也可以根据自己的经验提出一些方法来减少犯错。例如，为了避免拼写错误，记得不清楚的单词尽量不要使用，可以用别的记的熟的词语代替，写完文章之后检查文章的句子是否缺主语、谓语和宾语等。通过专门的错误指导课，可以加深学生对常见写作错误的印象，减少下次犯错的概率。

三、让学生在修改作文的过程中提高写作水平

初中英语写作教学的反思 第10篇

七 星 二 中 韩 建 芳

教 学 反 思

六月六日，我们英语组进行了一次英语课堂教学的初探，由我的一节作文课作为载体，之后大家对于我的这节作文课做出了客观的评价，下面我谈谈我对于这节课的课后反思。

首先，说说这节英语课的优点；应该说这节课的设计理念还是比较先进的，但是由于这两个班级的学生的基础不是很好，所以有点事与愿违了，总体来说，思路清晰，课堂环节紧凑，在本课中，我根据一条龙英语教学环节和教材内容，将阅读单独提出来，设计不同的课堂活动, 引导学生进行阅读方法的总结及训练，并与写作相结合。帮助学生掌握阅读技巧。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的经验和老师提供的方法，在文章中找出有关的信息。既改变了传统的阅读课教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，也改变了阅读理解提问方式只停留在对所阅读文章的表层理解层次上的问题。从阅读方法的积累，到写作方法的积累，形成了阅读积累的输入到写作的输出，培养学生的写作能力，而且还给学生留出思维想象的空间，启发学生动脑用英语思考,发展学生的创新能力。能够从阅读当中总结阅读方法，并运用阅读策略获取信息。

但是同时这节课也有很多值得改进的地方；

一，我把两个班级的学生放在一起上课，那就可以利用竞争的形式来激发他们的学习积极性，可是我预先没有考虑到这一点，是我的疏忽；

二，课件制作有点失误，背景有些乱，然后字有点小了，导致后面的同学看不清楚；

三，时间调配上有点问题，前面渗透阅读策略的时间有点长，所以导致了后面的写作练习完成的不是很好，以后在这方面要多注意。

高中英语写作的教学反思 第11篇

通过视频课程的学习，我了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路，组织材料，规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠下功夫，才能提高学生用英语写作的能力。新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，教师不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。

我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语没有兴趣，尤其是英语写作。所以英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧，学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情;同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

让学生学会如何学习是《课标》教育教学理念的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的必要条件。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1、积累短语词汇。

2、背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3、收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

4、指导自主学习的写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。

5、掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。

以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1、构思阶段——注意各环节紧密结合。

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感;认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

经过一系列的充分讨论和使用多媒体投影，学生明确了写作练习的具体内容要点、具体事项;通过一意多译的方法，学生归纳了各种不同的表达方式;然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，写出完整的语篇。这种讨论式的写作训练能帮助学生巩固语言知识和提高写作技能。

2、写时阶段——仿写为主，注意文章整体性模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

1)分析文章结构。

第一段：开头点明话题。

第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。

第三段：归纳总结或发表评论。

2)归纳常用句型并造句。

3)阅读范文。

4)归纳学习范文中的连词和主题结构。

5)仿写练习。

3、评价阶段——注意及时反馈与修改。

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。对学生写作的评价有四种方式。

(1)自我修改与评价。学生完成写作任务后，要求他们认真仔细检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己评分。

(2)小组相互修改与评价。学生在小组中互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。

(3)班级投影修改与评价。每个小组选出一篇较好的习作，在全班投影并朗读。通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后通过多媒体投影，展示范文，并强调写作要点。

英语写作教学反思 第12篇

写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。

一．扩展语言输入，奠定写作基础

英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到 “教、学、用”三者的统一。

（一）巧记单词

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（二）用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

（三）连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。掌握在英语学习中所学到的连词。只有连词才能把句子连成语篇。

八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第二单元阅读理解，说明篮球的发明者是谁？是在说明情况下发明的。在老师的帮助下，学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。这样既吧学生的读、说的能力和写的能力同时训练了。也大大的提高了学生的兴趣

2.列出提纲，引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，整理素材和文章要用到的信息和关键词。帮学生做好铺垫和理清思路，让学生的大脑里有东西，这样学生才有可能写出东西来，帮学生树立信心，克服心理恐惧，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

3．注重平时的词句积累

鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。

二．进行有效指导，扎实写作训练

1.巧设课堂，限时作文

训练时当场发题，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

2．优化习作批改，及时讲评

高中英语写作教学的经验与反思 第13篇

一、认真学习领会新课程标准

新课标中对写作技能和试题设计方面有以下的说明。测试要点:内容清楚连贯, 结构完整, 逻辑性强, 主题突出, 用词及文体恰当。测试方式:短文写作 (日记、小故事等) , 实用性写作 (卡片、信件、说明、留言、填写表格等) , 图文信息转换 (图表描述、信息解读、写配图说明) , 写电子邮件等。写作评价标准:对学生的作文主要从写作要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式以及与目标读者的交流五方面进行评价。

高考英语书面表达, 实质上是一种控制性写作, 学生应以写作要点为核心, 不可以随意发挥想象, 添加内容, 但又绝不能单纯地翻译要点。学生要在半小时内写出一篇文理通顺, 语言准确流畅、地道的英语短文。教师只有了解新课程标准对写作的要求, 并运用到平时写作训练教学中, 才能有效提高学生书面表达能力。

二、在教学过程中面临的问题

(一) 教师存在的问题

大多数教师忽视“写”在课堂教学中的有效训练, 仍把主要精力放在语言知识的讲解上, 写作方面仅停留在批改试卷和作业中的作文, 批改的重点在单词拼写和语法运用是否准确等, 对语篇的整体布局、语言的简洁连贯及选词造句尽可能高级等的写作指导不足。因此, 学生普遍缺乏英文写作兴趣, 写作能力不高。很多教师从高三才开始注重写作训练, 这样起步太晚。教师应从高一开始就在指导学生英语写作上下工夫。

(二) 学生面对的问题

1.对英语单词的记忆准确熟练程度不够, 书面表达中常出现单词拼写错误, 导致文章总是三档文, 15分以下。

2.学生对高级词汇或句式的学习和使用是“脱节”的, 在限时写作的条件下, 头脑中只能提取出最简单常用的词汇或自创一些“汉式英语”, 文章无亮点, 很难突破20分。

3.学生将写作要点逐句翻译, 不知如何通过连词的使用使文章通顺连贯。

三、如何提高学生的写作能力

(一) 鼓励学生积累写作素材

学生必须对教学大纲规定的词汇掌握精准, 这需要教师的督促和学生的识记。我个人在教学过程中很注重考查学生词汇的掌握情况, 每单元进行至少一次基础知识测验, 测验题型有单词英汉互译、短语英汉互译和典型例句汉译英。虽然批改试卷需占用很多时间, 但能为学生打下坚实的词汇基础, 我认为辛苦是值得的。这种方式使学生受益匪浅, 至少不会在考试中因基础词汇的拼写错误而导致文章失分很多。

此外, 教师可鼓励学生多读一些语言地道的英文文章, 以培养学生用英语思维进行思考的习惯, 教师还可要求学生背诵一些范文, 特别是近几年高考中各种题材的优秀范文。学生积累的素材多了, 就能在自己的脑子中形成一定的写作框架, 做到心中有数, 增强写作信心。

(二) 重视模拟写作

学生如果仅仅背了大量文章、佳句, 不亲自动手写还是不行。为了突破在限时写作中, 学生无法运用高级词汇和句式的障碍, 学生应多接受模拟写作训练。这样能培养学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息的能力, 提高学生的考场应试能力与技巧。此外, 教师在日常教学中, 对高级词汇和句式的讲授要注重“讲练结合”, 给学生机会去练习使用, 并要求学生在作业中尽量使用, 学生熟悉、会用, 才敢用。

此外, 教师要注重培养学生写作中使用连接词的技巧, 可以按类别归纳, 给学生一些模板, 指导学生如何将零散的要点连接成连贯的文章。

(三) 注重行文规范

一篇优秀的高考作文既要内容好, 更要书面形式好。在日常写作训练中一定要要求学生书写规范, 文面美观。根据一些经历高考阅卷教师的经验总结可知, 工整美观的书写会给阅卷者留下很好的印象, 从而会增加印象分。

以上是我经过教学实践在写作教学方面的一点体会, 实践的成果体现在喜欢写作的学生人数明显增加, 学生的写作能力逐渐提高。由此可见, 只要教师在教学中多动脑筋, 注意学生平时的问题, 不断改进教学方法, 培养学生良好的语言习惯, 加强写作技巧指导, 肯定能使学生厚积薄发, 写出行文通顺、规范流畅的佳作来。

参考文献

初中英语写作教学的反思 第14篇

【关键词】初中英语；写作；反思性教学

初级教育期间，学生一定要学习的课程就包括英语，可以培养学生掌握外语的能力。对于初中英语教学而言，写作属于学生非常重要的一个学习方向，学生写作能力可以将其英语综合能力直接体现出来。反思性教学不是全新教学手段，其具有一套十分完整的具体理论体系，反映的是一种教学理念以及行为，可以显著改善英语作文教学质量。

1.反思性教学主要反思内容概述

①教学目标：教师应该对教学目标所具有的正确性以及明确性进行反思，确保教学目标与我国教学要求和新课改相关内容一致。②教学内容：教师对教学实践进行反思时，需要重点反思教学内容所具有的合理性，保证教学内容深度以及广度与每位学生的实际情况相符。③教学过程：对于反教学课堂过程而言，教师应该着重反思教学中所采取的教学策略以及教学手段。④教学评价：决定教学行为的主要依据就是教学评价。教师对教学评价进行反思主要是反思所采取的教学评价法和当前教学理念是否一致以及学生是否满意课堂教学效果。⑤教学态度：教师应该常常对课堂教学态度进行反思，确保始终以得当的态度面对学生。

2.初中英语写作教学过程中反思性教学的具体应用分析

2.1提高听说训练力度

写作教学过程中，初中英语教师能够通过听说训练促进学生掌握英语日常表达方法以及句式，最好在单元教学完成后进行训练，保证训练内容以及本单元的学习存在紧密联系，这样既能够使学生牢记本单元主要英语内容，又能够获取到一些简单语法，了解写作过程中应该用到的常见句式。结束听说练习环节后，教师能够让学生朗读自己所写的文章，让别的学生发现该位学生朗读中产生的问题，并且对其进行纠正。除此之外，如果有学生发现了某一个句子更加合适的表达方式，能够主动提出来，在这样不断纠正并且不断补充的过程中增强英语表达能力，获得比较理想的英语作文学习效果。

比如，结束“What color is it？”教学后，英语教师能够对主要学习内容、语法或者是词汇等进行听说训练，其中学生间可以采取提问与回答的手段进行练习，并且可以让学生以“color”为主题开展自由对话，相互提问最喜欢的颜色以及经常穿的衣服是什么颜色，从而使学生对该话题产生更多想法。此外，教师可以让学生以“My favorite color”为主题完成口头作文过程，并且在别的同学提出的改正意见中培养写作技能。

2.2开展常见问题专题指导

不少教师不会安排专门时间开展英语写作指导工作，仅利用传统作文训练方式培养学生写作技能。通常教师主要是在作文批改过程中纠正学生出现的语法错误等，很多学生均不注重作文批阅内容，仅仅看重所获得的分数，也不会反思自己出现的错误。因此，教师需要针对学生常见问题开展相关指导课，并且在指导课上总结学生比较容易产生的错误。利用该方式可以加深学生对自己所犯错误的印象，从而防止再次犯同样的错误。

比如，开展常见问题专题指导课时，英语教师能够在黑板上呈现出学生常见的各种英语错误，包括时态人称搭配不对、审题不清、句子缺乏完整性以及拼写错误等，同时在课堂上深入讲解各种错误。英语教师也能够结合自己以往教学经验为学生提出一些有效方法降低犯错率，比如，想要减少拼写错误，可以尽量少用难记单词，能够用比较熟悉的英语单词代替，结束作文写作后，应该对句子宾语、主语以及谓语等进行检查，避免缺失。

2.3使学生自己修改作文

以往英语作文批改一般由教师统一批该所有学生的作文，同时提出批改意见，这种方式将消耗教师非常多的时间以及精力，获得的效果并不理想。不少学生作文里面产生的错误具有相似性，所以教师必须对相同批改内容进行不断重复，学生也不会注重批改意见。

比如，教师批改英语作文时，可以仅指出学生出现的错误，不对其进行修改，再把作文发回每位学生手中，使其自己找出并且改正里面的错误，对于自己无法找出的问题，可以让别的学生检查一遍，这是因为对于别人指出的问题，学生对其进行深入分析后可以发现其中的句子不完整或者是拼写错误等各种问题。此外，还能够打乱所有文章，随机发放给学生进行相互修改，发现其他学生文章里面的问题，同时标记出来。在该过程中，所有学生都应该对自己的错误进行反思，发现问题出现的原因，彻底改正错误。

3.结束语

英语教学过程中，反思性教学已经得到了广泛应用。对于英语写作教学来说，教师想要改善教学质量，就需要不断对教学评价、目标、课堂过程、内容以及态度进行反思，适当开展听说训练以及常见问题专题指导，并且让学生自己修改作文，这样能够让学生反思自己之所以犯错的原因，加深对自己所犯错误的印象，降低错误出现率，增强学生自身英语写作技能。

【参考文献】

[1]杲巧静.反思性教学联合初中英语写作教学的课堂构建[J].读写算（教育教学研究），2015.12（29）：248

[2]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2015.05（34）：158