如何来提高小学生的自我评价能力呢？

如何来提高小学生的自我评价能力呢？（精选11篇）

如何来提高小学生的自我评价能力呢？ 第1篇

提高自我评价能力应从小学生抓起，那么，如何更好地提高小学生的自我评价能力呢？下面就有3大方式来讲述一下如何来提高小学生的自我评价能力：

一：小学生自我评价的熟悉(以数学学习为例)

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审阅和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深进的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人以为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。假如一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的上风与劣势，调整自己的学习行为，从而进步学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，以为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。

二：小学生自我评价的内容与方式

小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生自我评价。

1.知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正;假如订正不了，就在旁边打“?”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。长期这样练习，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2.解决题目的自我评价

学生的数学学习不仅仅是把握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的题目。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的题目包含其中，让学生从解决题目的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决题目的策略，体验到解决题目的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个题目的?”“我能用数学语言清楚地表达解决题目的过程吗?”“答案是否正确、公道?”“这种解题策略还适用哪些题目情境?”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的爱好。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。

以上就介绍3大方式来说明如何来提高小学生的自我评价能力，希望读者能够从中学到了一点知识，更好地提高你们的自我评价能力。

如何来提高小学生的自我评价能力呢？ 第2篇

随着新一轮课程改革的深入，新的评价体系也日臻完善，那么做为改革浪潮中的小学英语教师，我们应该如何去帮助学生进行自我评价，又如何去提高学生自我评价的能力呢？随着这几年在教育第一线的教学实践活动与在学生自我评价方面的摸索，我深有如下体会：

第一、学生能否进行自我评价，与教师的引导息息相关。

长期以来，我国那种只重甄别和选拔的评价制度使学生形成了一种“定势”：只要在复习阶段把平时老师讲过的知识死记硬背，就能通过考试，并且能在考试中取得高分。要改变学生的这种观念，就得让学生认识到英语是一门语言，要多说多用,不是靠“临时抱佛脚”来使考试取得高分就能学得好的。要引导学生去探索适合自己学好英语的方法。

作为英语老师，应让学生知道我国是非英语的国家，要学好英语，需要付出比学语文、数学多一倍甚至几倍的精力。有很多学生在学习过程中遇到困难时，往往会选择放弃。在这种时候，我们要善于发现，以便更好地引导学生进行反思，找出难处，帮之解决，渡过难关。三年级学生刚学英语时，兴趣盎然，可过了一段时间后，会有部分学生出现兴趣减弱的现象。显然这些学生在学习上遇到困难，想放弃了。这时英语老师得“紧紧抓住”他们，绝不能让他们“掉队”。要引导学生认识到学英语有困难，但只要他们努力，在老师的帮助下就能渡过难关，学好英语。我经常展开师生谈论，引导学生进行反思，找出学好英语的方法。“你们学英语为什么不象刚接触时那么积极了呢？”我问那些刚学时积极，但后来却有些懒散的学生。他们都说课堂上学时容易，但课后没有及时复习，英语课又不是每天都有，所以遗忘就快。的确，这正是目前学生学英语的障碍：课时少，没有英语环境，怎样来解决这个问题呢？我继续引导学生讨论下去：“学得较好的同学为什么能记住呢？”他们有的说家长买了录音带可以帮助复习。有的说请教他人„„。“还有同学能想出其他学英语的方法吗？”我故意让同学们自已想出办法，培养他们自我解决问题的能力。这时平时一位比较斯文害羞的女孩子说：“我家没录音机。我也很少请教别人，但我在老师上课时用拼音做记号，回去及时复习，睡前读，起床后也读”。“用拼音做记号可以，但要记准记对，不能只求音似。等到你们学了音标以后，可以改用音标来做记号。”我及时地补充。同学们你一言我一语，纷纷说出自已采用过的或刚刚想到的防止遗忘的方法。有些可行的我给予肯定，有些不可行的帮他们更正。通过这样的引导，同学们渐渐地喜欢上了这样的讨论。通过讨论反思自已的学习，他们发现英语可以继续学下去，有什么困难，可以在课堂上提出来，老师和同学们一起来寻找解决的方法。而且我发现学生们遇到学不下去的时候，还会进行自我反思：到底哪里学得不顺手，怎么办？如果他们想不出来，就会来问我。于是，我就和他们一起来回顾他所采用的方法及操作这些方法时正确不正确，从中找出原因。只要是真正下功夫的，按照正确的学习方法去学习的学生，没有不进步的。第二、经常开展夸夸别人，说说自己的活动。

这是一项同学之间互评及自我评价的活动。看看“别人眼中的我，自己眼中的别人。”隔一段时间就在班里开展一次这样的活动。让同学之间互相评评：这段时间来谁的英语说得最棒，发音最好；谁上课最积极说英语，听英语。还要评评谁上课的表现不好，不但不说英语，而且还做小动作，讲废话，扰乱课堂纪律。每当表现好的同学被提名夸奖时，他们脸上的神采告诉我：他们以后会更加努力学英语的。当上课爱做小动作的同学被别人点名批评时，他们不好意思，急忙低下了头。评价完别人后，我让同学们评评自己。想不到同学们说得很好，有的说自己很懒，课后不听录音带，不请教别人，所以不懂上课不想听，无聊就想搞小动作，影响别的同学；有的说自己回去经常读，所以不容易忘；觉得会说英语很好，很有成就感。通过这样的活动，同学们渐渐地学会了如何评价他人，如何进行自我评价。

第三、有压力才有动力，压力也会促使被评价者进行反思。所以有时适当地给学生施加些压力。比如学完一个单元后，布置学生回去运用这一单元里面的内容来编排一个情景剧。要运用到主要的短语和句子，有时帮他们摘抄出这一单元里主要的短语和句子，让他们在表演中运用。有时让他们自已摘抄后编排，排好后各组在班级里表演或在学校里比赛。这些表演得分可作为平时英语成绩分。他们运用学过的知识来编排情景剧的过程也就是他们回顾反思所学的过程。这无形中又使他们具备了一种自我评价的能力，同时还让他们学会了合作、交流。而且每上完一部分的内容，我都让学生回去听录音，完成活动手册，作为作业定时批改。

第四、给每个学生都提供平等的展示机会，让他们在展示中不断地发现自己，反思自己，提

高自我评价的能力。

在每次英语课上，我都要提一些学生们喜欢的问题，让喜欢的同学都来回答，回答时可以用穿插着英语和汉语的句子来回答。每天的问题尽量不同，要使每个同学都能接触到自己喜欢的问题，让他们每个人都有机会展示自己。有些学生可能会用汉语回答问题，我就会用英语替他们说，然后要求他们复述.这样，他们或多或少都能记住一些词，有的还会运用到这些词。通过这样的机会，使他们认识到多说会让他们懂得更多，会促使他们不断地反思自己什

么时候要多说，提高英语成绩。

第五、让学生自己出考试题，来评价自己的学习效果。

每到该评价学生的学习效果时，我都征求学生的意见：“让你们自己决定采用哪一种考试方式来评价你自己。”有的喜欢口试，有的喜欢笔试，还有的喜欢编排情景剧。我都同意学生们按照自己喜欢的方式来评价自己。有的口试后成绩不好，又要求笔试，我也同意。但我知道他们在变换考试方式的同时就是不断地进行自我评价和反思。他们从中发现了自己的优点和不足。随着次数的增多，他们自我评价的能力就会有所提高。这就达到了我要他们考试的目的了，至于分数的高低并不重要。除此以外，我还经常让学生听录音，选择答案，根据答案的正误，给星星涂上自已喜欢的颜色，每对一题，可以给一颗星上色，以此检验自已的学习效果。

如何利用实验来提高学生能力 第3篇

也许很多人认为实验能力就是指操作能力, 其实不然, 学生的实验能力不仅包含操作的能力, 还应该包含分析数据, 根据数据或现象推理、归纳规律的能力以及对化学规律的表述能力等.

1. 要能正确的操作, 这是化学实验的基本能力, 正确的操作才能保证实验取得成功. 正如上面所讲的, 在培养学生正确的操作方面, 教师应该要有耐心, 要对学生严格要求, 不能有半点的马虎, 有些操作要反复训练, 使学生达到熟能生巧的地步.

2. 要明确实验的目的与原理. 学生在进行化学实验的时候, 心中要有数, 现在的实验目的是什么, 是根据什么原理来进行操作的, 不是为了消耗学习时间, 更不是为了好奇, 玩实验的. 比如, 如何检验集气瓶中的氧气是否收集满? 常常利用余烬的木条放置在集气瓶的瓶口, 而不是放在瓶中, 为什么这样做? 首先要使学生知道, 检验的满不满, 如果满的话, 说明集气瓶口就有氧气了, 因此, 将余烬的木条放在瓶口, 假如放在瓶中, 只能说明瓶的中部是氧气, 还不能说明氧气已经达到了瓶口. 当然, 这是一个简单的例子, 其实, 每个化学实验, 无论是简单的还是复杂的, 都应该让学生知道其目的与原理.

3. 记录实验的现象或者数据. 学生在化学实验的时候, 应该事先做好记录的准备, 最好是设计成表格, 学生可以边实验边记录了. 比如, 在研究化学反应前后, 质量是不是相等的实验时, 可以将反应前后用天平测量的质量直接填写在事先设计的表格里; 在利用氯酸钾加热制取氧气以及利用二氧化锰作催化剂加热氯酸钾制取氧气的时候, 可以将加热时间、看到的现象, 填写在相应的表格中, 这样, 学生可以清楚的看到, 放有二氧化锰的氯酸钾加热产生气体的时间提前了很多, 从而便于学生推理出二氧化锰具有改变化学反应速率的作用, 便于学生理解催化剂这个概念.

4. 分析现象、推理、归纳结论的能力. 学生能不能推理出正确的实验结论, 直接关系到他们的实验最终是否取得成功, 这不是简单的操作技能, 是一种思维能力. 因此在新时期实验教学的时候, 要避免黑板上讲实验的现象, 那种只重视理论, 轻视实验开展的教学是无法正确培养学生的实验能力的, 也无法促进学生的全面发展. 在实际的教学中, 教师要根据情况, 适当的补充一些实验, 从而创设更多的机会, 让学生亲身体验学习的过程, 切实做好实验能力的培养.

二、利用实验培养学生的思维能力

1. 利用实验来创设问题, 培养学生的思维能力

在初中化学教学中, 我们可以利用实验来创设问题, 使学生感到解决问题的迫切性, 从而激发他们的思维活动, 培养他们的思维能力[2]. 比如, 单纯的加热氯酸钾制取氧气时反应速度很慢, 此时教师可以向学生提出这样的问题: 如何使反应速度加快呢? 当学生知道二氧化锰可以作为催化剂后, 可以再次向学生提出问题: 加热实验室里没有二氧化锰, 能不能加快氯酸钾的分解速度呢? 学生的思维一下子就会被激活了, 不少学生想到了加少量高锰酸钾的方法.

2. 利用实验设计, 培养学生的思维能力

引导学生进行实验的设计, 不仅能巩固学生的已有知识, 还能培养学生的独立思考能力、创新能力, 从而促进了学生的思维能力的发展. 因此, 在初中化学教学中, 要十分重视对学生实验设计能力的培养. 在平时教学中, 要求学生掌握基本的实验设计. 如, 如何除去气体中的水分 ( 用浓硫酸或者无水硫酸铜等) ;如何收集尾气 ( 一般用燃烧法、溶解法或者气球收集法) ; 如何检验常见的气体等, 当学生有了一定的基础后, 就可以引导学生进行设计的实验, 从而促进学生的思维能力的发展. 比如, 实验室里有铁、氧化铜、稀硫酸三种物质, 如何用它们来制取铜? 有的学生设计为: 先用铁与稀硫酸反应制取氢气, 然后再用氢气还原氧化铜; 有的学生是将氧化铜与稀硫酸反应生成硫酸铜, 然后再用铁去置换铜.

三、发展学生的创新能力

在基础教育中培养学生的创新能力, 关键是对“新”字的理解上, 这里的新, 是相对于学生而言的, 相对于初中学生来说是“前所未有的”, 而对于化学学科来说, 并不是前所未有的. 那么, 在化学教学中如何利用实验培养学生的创新能力呢? 关键在于激发他们的创新意识. 比如, 在教学“二氧化碳的制取和性质”的时候, 当学生通过探究找到制取二氧化碳最佳反应物后, 再给学生提出这样的问题: 如何让你们制取得到的二氧化碳气体是干燥的、纯净的? 学生思考除去二氧化碳气体中的氯化氢气体以及水分, 经过讨论, 他们设计了一系列的装置: 先让二氧化碳气体通入到碳酸氢钠溶液里, 除去氯化氢气体, 然后再通过炽热的碳, 最后再进行点燃处理, 想燃烧其中的CO气体, 诚然, 这种将已学到的知识全部运用在解决实际问题上是值得肯定的, 学生的创新意识是值得表扬的, 尽管思路并不完美.

总之, 培养学生的能力是素质教育对我们的要求, 而实验是化学的学科优势, 用实验培养发展学生的能力, 是化学教学培养学生能力的主要渠道.

摘要：发展学生的能力, 全面提高学生的素质是新时期对义务教育的一个重要的要求, 而研究化学问题的基本方法是实验, 因此, 如何利用化学实验来发展学生的能力, 是广大教师关注的问题[1].当然, 学生的能力是十分广泛的, 但, 作为初中化学教学, 最重要的是培养学生的实验能力、思维能力以及创新能力, 笔者就此问题谈谈个人的看法.

关键词：实验,发展,能力

参考文献

[1]李清林.浅谈化学教学中学生科学素质的培养[J].泸州职业技术学院学报, 2007 (1) .

如何来提高小学生的自我评价能力呢？ 第4篇

【关键词】作业评价；有效性；自我评价；能力

面对两个班143个学生的数学教学任务，每天连续几节课上下来，已是精疲力竭，还要面对几大摞的作业批改。特别是遇到考试，学生60分钟不到就完成的试卷，我却要利用好几个小时才能把两个班的试卷批改完，改完后，还得每个班利用差不多两节课的时间来评讲。我还发现，老师费了很多时间和精力批改的作业，实际效果却很差。批改完的作业，发给学生以后，学生最关心的分数等级。

在批改学生作业、试卷时，经常碰到一些半对半错的解答，心里着急得很，恨不得马上对其进行单独辅导。但学生的时间不允许，他们还有其它的科目要学，两个班繁重的教学任务也让我心有余而力不足。

我困惑了， 静下心来思考，学生从老师那里得到的关注、鼓励比较少，学生缺乏了学习的动力。我要从根本上改变对学生作业、试卷的评价方式，把自己从繁重、低效的作业批改中解放出来，培养并提高学生的自我评价能力，提高学习、评价的有效性。

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会并运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用教学的意识，初步形成评价与反思的意识。”[1]所以，数学教学需要我们重视对学生自我评价能力的培养。

我们必须积极鼓励学生参与到评价过程中来，将学生自我评价与反思作为教学的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主能力提高的一种有效的手段，更让作业、试卷成为师生交流、沟通的一个平台，充分发挥评价的激励、教育功能。

一、利用课堂进行作业评价

在课堂上，老师利用开课前的时间，找一个有代表性的作业，针对存在的问题，进行精讲、点拨，学生则对照着评价自己的作业，老师只需要统计学生的完成情况即可。当然，这样的作业评价适用于较客观的题型，针对学生出现的错误及时指出来，学生自行改正就可以了。

二、利用学习小组进行作业评价

针对一些思维训练、解决问题的题型，可以在小组内先进行评价，针对存在的问题共同解决，如果解决不了，再进行全班的交流评价，找到自己的错因并改正。这样的评价让学生全程都参与进来，关注学生思维的过程，而不是只关注最后的结果。实在解决不了的或者需要补充的，老师再精讲就可以了。

三、“一对一”辅导评价

结合班上实际情况，让学生结成 “一对一”学习对子，让学困生得到有效的帮助。开始的时候，可能有学生不愿意当小老师，顾虑重重。慢慢的你会发现，很多学生会以当上小老师为荣，他们在帮助别人的同时，自己也进步了。

四、针对考试卷的评价

学生完成试卷后，可在小组内先进行评价，发现问题和困惑，马上提出来，老师针对性的解决，这样立竿见影的评价，比辛辛苦苦批改出来再评讲试卷，学生的记忆更深刻、理解得更好。针对自己的错误，找到错误的原因，为了加深印象，还可以自编一个类似的题型。这样，学生很好的利用试卷，看到自己在学习上通过努力取得的成功，激发学习的原动力；发现自己在学习上存在的不足，改进学习方法。

五、为了更好地培养学生自我评价能力的培养，要定期进行优秀作业展

让学生把自己认为最优秀的作业，最优秀的试卷展示出来，让同学们进行点评，学生再进行自我反思，写写数学日记。这样让学生有成就感，有学习的榜样。

无论是作业还是试卷，学生都要对自己的完成情况进行评价，或笑脸，或五角星，或小红旗，或哭脸，或反思、激励的语言，并在错误的题目那里自己用红色的笔改正过来，写出错误的原因，自己再出一个类似的题目来加深自己的理解。这样，老师批改作业、试卷就轻松多了。解放出来的时间，用来备好课，提高课堂教学的质量；用来欣赏学生的作业、试卷，找出有代表性的错题有针对性的评讲；发现作业、试卷中的闪光点，给予表扬。“你的试卷完成得太棒了”、“ 你的思维真有创意”、“看到你的作业给老师一种美的享受”[2]这些饱含激励的语言，传递着老师对学生满满的关爱与鼓励。老师的赏识、赞美、鼓励会成为学生学习的动力。学生还会对自己的作业，试卷再次去评价，甚至还会写出反思或者是对老师教学的意见或建议。作业和试卷成了我和孩子们沟通交流的绿色通道。

“没有爱，就没有教育”[3]。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师从教学的细微处关爱学生，不失时机地给他们一个微笑，一句安慰的话，一个真诚的拥抱，甚至一件微薄的礼物……让他们时时通过有温度的评价，感受到老师关注的目光，是他们的贴心人。这样既对学生的自我评价意识、能力的培养，还把我从繁重、低效的作业试卷批改中解放出来了，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更和谐，对学生学习成绩的提高起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]数学课程标准.

[2]卢卫平.《学导点燃激情 高效激活生命》.

提高学生的自我评价能力 第5篇

对一个人的评价，包括社会评价和自我评价。所谓自我评价，就是一个人对自己能力、素质、水同等高低优劣程度的评判。公道的自我评价对于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，进步学习效率有着重要的作用。

和焦虑程度、动机、志向水同等非智力因素类似，自我评价并非越高越好。自我评价的高低与学业成绩的优劣之间的关系，在临界值出现之前是正相关——即自我评价越高、学业成绩越好；但当自我评价超过了某个临界值以后，自我评价越高、学业成绩越差（即为负相关）。进步自我评价能力，不能简单地等同于要调高自己对自己能力、素质、水平的预期，而是进步自己对于自我素质、能力高低的评价“度”的把握能力。

一个人自我评价过高，往往会低估了自己的对手，低估了自己所面临的困难，低估了任务的复杂性和艰巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“战术”上的草率、造成轻“敌”思想，“把老虎当作兔子打”，结果自然吃亏的是自己。

学生刘××，自我评价颇高，经常渺视自己的同学和对手，还口出狂言：自己是不想好好的干，要是有别人一半的努力，当时全级第一名的同学也不是他的对手。这话不巧被人传到了老师耳朵里，老师找到刘××，用“激将法”激他——非要让他证实给自己看看，同时也提醒他别低估了对手。后来的事实证实，这个学生的确是聪明的，通过不长一段时间的努力，他的成绩很快从中间前进到了十几名，但在这之后，他却发现自己的努力几乎没有任何的效果，甚至时有反复，一度起了辍学的动机。后来，这位老师帮助他认真分析了自己的优缺点，引导他调整了自我评价，刘××终于学会了认真和踏实，后来成绩稳中有升，顺利实现了升学的愿看。

假如说自大狂妄的心理经常是由过高的自我评价引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我评价导致的（他人太多的不断重复的负面评价也可以使得一个原本自信的人变得自卑）。有句话说得好：“狂妄者有救，自卑者无救。”自卑心理会使我们的学习产生心理内耗，从而大大降低学习的效率。在学习实践中，成绩最优秀的人，往往并不是那些最聪明的人，而是那些踏实、勤奋而又比较自信的人。

如何培养学生学习的自我评价能力 第6篇

长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。

一、学习的自我评价的含义、功能及意义

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。

自我评价具有以下功能：

1.自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

2.自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。

3.自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。

二、学生学习自我评价的理论依据

从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”

现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5 1

期。）

近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。

现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。

三、学生学习自我评价的内容和方法

（一）知识掌握的自我评价

在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：1.是否清楚基本概念的内涵和外延？2.能否将新学知识和已有知识联系起来？3.能否对所学知识举一反

三、触类旁通？4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？

（二）学习动力的自我评价

学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、判断。包括：1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2.对学好各门功课是否充满信心？3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？4.学习态度是否勤奋、认真？5.是否有主动积极的进取精神？6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？7.学习情绪是否稳定、持久？等。

（三）学习策略的自我评价

1.是否有计划地安排学习活动？2.能否妥善安排学习时间？3.能否正确利用各种资料？4.能否与同学、教师合作学习？5.是否有预习的习惯？6.能否集中精神听课？7.能否及时复习当天的功课并完成作业？8.对发回的试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？9.是否有错题集？是否给自己出检测题？10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺利进行？11.能否选择并采用合适的学习方法？12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。

（四）学习能力的自我评价

学习能力的评价可从以下几个方面进行：

1.获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；

2.加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；

3.学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；

4.自我意识和自我超越的能力。

自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合：绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合；还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能与他人评价结合起来，因为他人评价（如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促进学生自我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性强，容易出现评价们高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。但如果引导得当，评价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的结果。总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。

四、学生学习自我评价能力的培养

学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：

（一）教师为学生树立良好的评价榜样

自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容，积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。

教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题：1.帮助学生正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很人程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在局限性。心理学上有个“约·哈利之窗”，为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分成四部分，然后让人们逐个部分分析，最后得出一个全面的“自我”来。（见下表）

约·哈利之窗

自 己

他人 已 知 未 知

已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分

未知 自己了解但他人没注意的部分 自己和他人都不了解的部分

学生通过对约·哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自己有个较为准确的认识，才能进行正确地自我评价。

2.帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已取得的成绩，不要自我陶醉，停滞不前。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处。应从内心里接纳自己，鼓励自己，给自己一个准确的定位，确立自尊心和自信心。

（二）正确把握自我与他人的比较

学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。例如在课堂学习中，学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。

（三）确定适合自己的学习目标

学习者应学会根据学习任务的要求，确定适合自己的学习目标。所确定的学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的，以便于目标的实现。而且，学习者应确定恰当的自我期望值。

（四）注重对学习过程进行小结与总结

古人说：吾日三省吾身，就是经常检查自己的思想、言行，学习者应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己的学习过程、总结经验教训等，认识自己的学习情况，实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，学习者完成作业后自己检查作业，找出错误并加以订正；同时作自我评价，谈谈满意什么，不满意什么，为什么。此外，通过自我分析，确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。

（五）建立个人学习经历和成绩的学习档案

学习者可将被评过的作业、试卷，他人的建议，个人的感受以及自我评定的陈述累积起来，建立学习档案。还可自己备制错题集，自我修正，找出缺点所在，避免再犯同样的或类似的错误。通过定期的回顾，可以看到自己有待努力的不足之处，发展自我评价能力。

（六）进行正确的归因

学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为（见下表）。学习类型 归 因 影 响

成绩好 成绩差 学习行为 自尊心自信心

追求成功 能力努力 努力不够 更加努力 增强

避免失败 任务难度低机遇好 能力差 碰运气 减弱

那种怨天尤人（把失败原因归之于客观因素）、自暴自弃（认为自己能力差，无论怎样努力都无济于事）的态度都是不可取的。学习者应客观分析影响成败的原因，学会先从自己内部找原因，并尽量找自己可以控制的原因。

（七）培养和发展元认知能力

如何提高学生的自我监控能力 第7篇

学生的学习自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学习好坏的重要因素。

学习自我监控能力，并非人生而有之，而是在长期的学习实践活动中不断发展起来的，其影响因素也是多方面的。其中教师和学习者两个方面的因素影响较大。

1、在教学中，教师应树立“学生本位”的思想，注意采用开放式的教学方式，避免专断或放任的。在教学过程中，教师、学生共同制订计划，共同决策；使学生在学习活动中能比较积极主动地投入学习，自觉地承担责任，始终维持较高的成就动机，不论教师在场与否都能自觉地努力学习，从而有利于学生学习自我监控能力的形成与发展。

2、注意激发学生内部学习动机。在内部学习动机激励下，学生更乐于积极主动地去学习，从而促进了学生自身学习自我监控能力的形成与发展。而外部学习动机的驱使，往往会使学生会采取肤浅、消极、被动的学习态度，在学习上得过且过，从而使自身的学习自我监控水平始终处于一种较低的状态；

3、在学习活动中，注意正确引导学生学习归因。学生相信通过自己的努力，并对学习时间安排、学习方法等进行适当调控，可以改变自己的学习进程并最终完成学习任务，那么学生就更可能对自己的学习进行自我监控，从而有利于学生学习自我监控能力的形成与发展。与此相反，如果学生把自己的学习行为及结果看作是非个人可控的外界因素所致，则会逐渐减少对自己学习行为的控制，从而会阻碍学生学习自我监控能力的形成与发展。

4、教师要提供机会，使学生能进行学习自我监控。学生学习自我监控能力，是学生在日常的学习活动中通过不断的实践和锻炼而形成与发展起来的。在教学活动中，如果学生始终处于一种被动的状态，学习目标、学习过程、学习方法都由教师来包办代替，学习效果也由教师来评价，学生始终处于一种他控状态，学生根本没有机会进行自我监控，那么学生学习自我监控能力的培养也就无从谈起。

5、教师应加强指导，使学生会进行学习自我监控，循序渐进。学生学习自我监控能力的培养是一个循序渐进的过程，若只为学生提供机会而不进行系统的指导，也不能有效提高学生学习自我监控能力，甚至会适得其反。

如何来提高小学生的自我评价能力呢？ 第8篇

一、灵活选择词汇,拓展学生词汇量

在学生写日记时,教师要引导学生尽可能多地选择词汇,把学过的词汇进行练习,从而达到灵活应用的程度。教师的引导会让学生不断地对学过的词汇进行练习,从而做好复习和巩固,提高学生对于语言的灵活应用能力。教师要让学生认识到词汇对于英语学习的重要性,通过英语词汇来夯实学生的英语基础,在需要的时候灵活地选择词汇,达到得心应手的程度。为了扩大学生的词汇量,学生要对进行阅读,读写不分家。通过广泛地阅读,学生会积累更多的词汇,从而扩大词汇量,为写作吸收积累更多有用的句型和素材。如果只是阅读没有应用,那么,学生很快就会把看过的词汇忘记的。通过写日记的形式,学生会把学习过的词汇进行练习,从而夯实了学生的词汇基础,保证了学生可以自由表达。

二、注重叙述顺序,清楚文章的逻辑

在学生写日记时,教师要引导学生关注叙述的顺序,使学生能够把一件事情讲诉明白,形成连贯的文章。这种写作的顺序在学生进行英语写作中也是必不可少的。学生在写作中也要关注文章的前后顺序,从而使文章能够连贯、通顺、一气呵成。为了使文章能够连贯,学生在平时日记的书写中就要注重恰当连词的选择,通过连词来引导学生清楚地表达,促进学生写出表意清楚地文章。教师要引导学生通过恰当的连词来进行英语语句的连接,使文章能够轻松地读者读懂。英语中的连词是非常多的,常用的有表示顺序的:firstly...secondly...finally,因果的:because,thanks to,owing to,递进的:furthermore,in addition,moreover,on the other hand等等。学生在写作中恰当地选择连词会增加文章的连贯性和逻辑性,使学生能够写出更加清晰的文章,从而提高学生的表达技巧,促进学生灵活地使用连词。在日记写作中,学生要养成良好的习惯,保证整篇日记的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系,通过合理的选择和科学的布局,做到巧妙地描写日记中的时间或空间,使日记可以有一定的顺序流畅地记录下来。

三、选择变化句式,掌握不同的语法

学生写日记也要注意句式的灵活和多样性,避免使用单一的句式结构和句子,如此写作文的时候可以写出生动、形象的句子。变化的句子会改变文章单一句式的枯燥感,给读者以生命的动力,促进学生写作的引人入胜。这种对于句式的灵活应用就需要学生能够在平时的写日记时能够多多地进行练习,首先写好日记的内容,之后通过多次阅读不断地对句式进行改变,使日记能够变得生动而富有灵气,激发学生进行日记写作的积极性。变化的句式需要用到不同的语法,这就需要学生在练习中关注对于语法规则的使用,使学生能够正确地使用语法,实现学生学习能力的提高。例如学生在写作中可以用一个定语从句,一个强调句,一个倒装句,一个主语从句等等不同的句式。这些变化的句式使学生在使用中可以探究其中的语法规律,探究语法知识,从而在潜移默化中提高学生的写作能力。

四、关注日记连贯,使文章一气呵成

教师在指导学生写作中要注重文章的连贯性,不要东一句、西一句,前言不搭后语,使学生能够写出语意连贯的句子,从而形成完整的文章。教师要注重对于文章结构的引导,使学生能够学会构思。英语写作其实是非常简单的,三段式的文章既简单又清楚地表达了思想。学生的表达能力还不是很强,利用这种简单的结构就可以了。关键是学生要能够清楚地表达思想和主旨,使每一段的内容都可以清楚地表达思想。通过学生在日记中的每日锻炼,学生就会逐步地掌握规律,形成自己清楚地认识,在英语写作中也可以轻松应对了。

在写作中学生还要注意把学习过的短语、句型、语法都有效地联系到日记的内容,使日记可以内容丰富。学生通过写日记会接触特有的表达法、习惯用语,在逐步地练习中会形成自己的思维习惯和写作能力,从而提高自己的写作水平。

学生的日记其实并不需要太多的语言,只要能够表达思想和要点就可以了。英语写作需要学生写出的字数也不是很多,可是很多学生却有一种望而生畏的感觉,他们看到英语写作就在搜肠刮肚,不知所措。其实教师可以引导学生采用“十句话”的原则,每一句话大概是十个单词,这样学生就能够写出通顺、连贯的语句就非常轻松了。文章开头学生用一两句话来进行介绍;正文部分分三点来进行介绍,每一点用两句话,这样一共就是六句话了;之后就可以继续用一两句话来进行结尾。这样的结构就是十句话了。学生恰当地连接就是一篇不错的文章了。

总之,学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。教师要通过平时的写日记来夯实学生的基础,让学生能够成为写作的中心,具有英语写作的意识。通过学生在日记中的不断积累,学生的会掌握更多的语言知识,全面提高学生的语言素质,从而达到在写作中得心应手、游刃有余。

参考文献

[1]张世伟.高中英语写作能力滞后的原因及提高的对策[J].基础教育外语教学研究,2013(1).

如何来提高小学生的自我评价能力呢？ 第9篇

【关键词】语文课堂  学生  表达能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0041-01

小学语文教学中，提高学生的表达能力是对他们进行综合素质培养的一个重要方面。良好的表达能力会使学生更恰当的表达自己的看法，使得他们能更好的与其他人进行交流，从而建立更为和谐的同学关系。拥有良好的表达能力的学生更乐于展示自己，使得各方面素质得以充分的显现，不仅能得到老师同学的认同，也可以增强自己的自信心。所以本文旨在对如何通过语文课堂来提高学生的表达能力这一问题进行分析，主要从以下几个方面进行论述。

一、消除学生的心理障碍

学生的心理障碍是造成学生表达能力低下的重要原因之一。尤其是班里的壮族学生，他们的普通话不是太好，所以总是羞于表达，害怕自己在表达过程中出错遭到其他同学的嘲笑。久而久之，这种心理会严重妨碍学生表达能力的提升。因此，要在语文教学中提高学生的语言表达能力，教师就应该首先消除存在于学生心中的障碍，根据学生的实际情况，帮助学生消除心理障碍。语文教师在日常的教育中应该注意观察每一个学生的具体情况，针对不同的学生情况以适当的方式对于学生进行心理疏导，从而帮助学生调解语言表达的心理障碍。如果学生是因为普通话的问题不愿意发言，教师在课下的时候需要在这方面对学生加强训练;如果是因为语文知识的匮乏难以在课堂上与教师的教学保持同步，教师就应该在知识方面多关注学生，适当的延长该学生的学习时间。同时，老师在课堂上与学生应该是亦师亦友的关系，在双方平等的基础上与学生进行交流，学生这样才能使学生愿意和老师表达出自己的真实想法。如果学生在课堂上有表达错误或不准确的地方，教师应该多予以鼓励和帮助。

二、提高学生的表达兴趣

兴趣是最好的老师，新课程标准也要求在教学中“学生主动参与，乐于探究。”所以教师上课的方式要多样化，教师要通过视频、图片、音乐、故事等，增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，让学生最大限度地表达自己的想法。例如：介绍家乡的主题活动课，教师可以让同学分组当小导游，给别的同学介绍自己的家乡;在课堂上设置一些问题给学生进行讨论，学生可以自由交流，让整个的学习氛围都处于一种活跃的状态。学生可以在不断的交流学习，潜移默化地提高思维能力和表达能力。最后，语文教师还要注意将在课堂上所训练的表达能力融入到学生的日常生活中，例如在日常的体育或者文艺比赛后，进行相关的新闻稿的撰写和讨论，这对于将学生的表达能力融于生活具有重要的意义。要想真正提高学生的表达能力，不能只局限于语文教学，还必须依据学生特性开展各式各样的课外训练活动。只有在实际的交流情境中，才能更好更有效率的提高学生的表达能力。

三、增加学生的阅读内容

语言表达能力的提高，需要人们对事物认知能力的提高。对于小学生来说，他们看到的、听到的、接触到的东西都比较少，对事物的理解基本上都是来源于书本。而语言表达能力就是将自己所看到的现有的知识口头或书面表达出来。加强学生的阅读量，能提高学生的认知能力，从而使学生在更深刻的认知基础上提高语言的表达能力。例如学生在学习了《我的伯父鲁迅先生》以后，让学生来描述一下鲁迅这个人物。看过鲁迅相关文章或者鲁迅作品的同学，显然能更好的表达自己的想法。有相关知识的积累不仅可以丰富学生的思想还能提高学生的表达能力。语文教师应该多推荐适合小学生课外阅读的书，丰富学生的课余生活，增加学生的阅读面，从而能更好的表达自己的想法。

总之，语言表达能力不管是在生活中还是工作中都是人们不可缺少的技能。因此，对于各个方面都尚未定型小学阶段的学生来说，教师更应该重视对其表达能力的培养。通过科学合理的手段消除学生的心理障碍，提高学生的兴趣，增加学生的阅读内容，促进表达能力的提高。

参考文献：

[1]吉秀欣.小学语文教学中“强化语言文字表达训练”浅见[J].山东教育科研.1998

[2]崔锦萍.语文思维训练对语言表达能力的牵动[D].辽宁师范大学.2008

[3]金毅.关于小学语文读写策略的研究[D].上海师范大学.2011

作者简介：

如何培养小学生自我评价能力 第10篇

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。

二：小学生自我评价的内容与方式

小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生自我评价。

1.知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正;如果订正不了，就在旁边打“?”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2.解决问题的自我评价

学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“答案是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。

4.学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序。

在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。

三：小学生自我评价能力的培养策略

1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。

2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。

3.自我评价

如何提高学生自我管理能力 第11篇

学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。在学生管理过程中把握好我们的管理对象——学生是至关重要的，因为在这一过程中，学生既是管理的客体，又是管理的主体。如果我们仅仅把学生看成接受教育和被管理者的话，就容易出现学生被动接受和消极应付的局面，也容易导致老师唱独角戏，吃力不讨好，管理效率低，管理效果差的局面，为了克服上述毛病，实现学生管理效率效果最大化，就要承认学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的自我管理能力。在实现和提高学生自我管理过程中要做到以下几点：

一、注重学生干部的选拔、培养、使用，增强学生的自主管理能力

学生干部是广大学生的带头人，是实现学生自我管理、自我教育的载体；是学校、教师开展工作的基层组织和得力助手；是班集体建设的有利保障和守护者。他们的工作是学校工作重要的组成部分，对校风与班风建设起着有力的推动作用。因此，此工作历来受到学校与班主任的高度重视。实践证明只有坚持在使用中教育、培养、信任、爱护的原则，方能建设一支稳定而强干的学生干部队伍，方能充分发挥其先锋与桥梁作用。

（一）学生干部的选拔

学生干部也要竞争上岗，注重其心理素质的锻炼和提高。当今的社会充满竞争，在学校选拔学生干部的工作中，要注意引进竞争机制，有意识地锻炼和培养学生。既然是竞争，就会有成功和失败，教师要注意正确引导参与者，教育他们在注重竞争结果的同时，更加注重参与过程，因为锻炼自己才是目的。这里要明确五点：在竞争中毛遂自荐是对自己的肯定；推销自己是自我评价；谈及今后的设想是为自己确立奋斗目标；评委的评议是重新认识自己；无论成功与否，都不要忘记为自己加油。这样可以使参与竞争的同学，既能分享成功的喜悦，又能接受失败的考

验、吸取教训、总结经验。

（二）学生干部的培养

学生干部不能只是使用，还要培养，学生干部的培养首先应该是意识的培养，明确学生干部的利与弊，然后是工作方法的指导，再是班级管理的艺术与技巧，教会学生管理的程序和模式，让学生能形成规范管理的理念。真正使学生干部能在工作过程中提高自身的能力。

1、教育学生干部使之树立工作的责任心与荣誉感

在学生干部任职的第一天起，就要加强这方面的教育，并在今后日常工作中不断强化。要告诉学生干部，当干部要有吃苦、吃亏的思想准备；要牺牲自己大量的时间与精力；要遇到不少的困难与阻力；因而要有自省自克的意识，处处做表率；要准备自己的工作不被同学、甚至是老师的理解，既要任劳，又要任怨。所有这些，没有一定的觉悟和毅力是难以做到的。实践告诉我，责任心与荣誉感是缺一不可的，多用荣誉感激发学生干部，容易产生虚浮之风，正确的荣誉感，必然落实到高度的责任心上。

2、对学生干部要关心爱护、精心培养，注重其工作能力的提高 学生干部的才干不是天生就有的，是从实践中培养和锻炼出来的。因此，在工作中教授工作方法、在实践中耐心指导是必不可少的。首先，帮助他们走好第一步。新上任的学生干部，热情很高，在工作中他们会遇到许多第一次，如第一次召集委员开会布臵工作、第一次安排卫生检查、第一次跟校领导反映情况、第一次组织文体活动，这许多第一次对于学生干部来说好的开头十分重要。因此，扶着他们迈好第一步，既可以为学生干部树立威信，还可以增强他们的信心，帮助他们第一步的关键在于精心指导，教会他们工作方法。其次，帮助他们处理好各种关系。学生干部工作时最头疼的就是处理人际关系（与主管部门和业务指导部门、班主任、班干部、学生会其它干部、本班同学等）和摆正学习与工作的关系，帮助学生干部理顺这些关系及如何在工作中处理好这些关系，会使他们工作起来得心应手，心情愉快。第三，帮助学生干部树立威信。—方面要求学生干部自身要努力，珍惜当干部的机会，珍视干部的荣誉，树立干部形象，严于律己，以身作则；另一方面要帮助学生干部实现角色定位，并有计划、有组织的展示干部的能力。管理者要有意识的帮助学生干部树立威信，教育学生不仅要尊重学生干部，还要尊重他们的劳动，使学生意识到尊重学生干部就是支持学校工作。当学生干部工作中有失误时，要耐心加以指导，注意工作方法，不当着同学的面儿批评他们等等。

总之对学生干部既要教给任务，又要教给方法，既要大胆放手，又要小心扶植；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养；支持、鼓励并发挥其特长是使用干部的主要方法。

（三）学生干部的使用

对学生干部要放手使用，严格管理，注重其综合素质的提高。放手使用不是撒手不管，在原则问题上要把关，在履行职责时要撑腰，在协调关系时要指导。要尊重学生干部的意见和建议，鼓励他们发挥主观能动性，开拓性的开展工作，时常与他们谈心，发现情况及时解决。第一、在放手使用的过程中，要不断加强他们综合素质的提高。首先是思想水平的提高。能站在“讲政治”的高度贯彻学校的有关规定，参与学校的建设，能以“讲正气”的态度反映学生中的思想倾向、意见和合理化要求，做好信息反馈；能以身作则，在学习、组织纪律和集体活动中能起带头作用。第二、管理者要注意学生干部中的“腐败”现象发生。如利用检查执行公务之际，行个人方便之举；利用手中的“权力”，在班级评比中做小动作或收受同学的贿赠等，这些既降低活动评比工作的可比性，还会影响学生干部的个人形象和学生会组织的整体形象，甚至可能会出现不可收拾的局面，因此这种现象要坚决禁止，“警钟长鸣”。第三、加强学生干部团结精神的培养与训练。既要做团队（学生干部集体）的优秀成员，还要努力带好班干部这支队伍，让他们以更加积极的心态和进取的精神影响带动全体同学。第四、创设良好氛围，为学生干部顺利工作创造条件。所谓良好氛围，应当包含：１．全体同学之间团结、信任，这是学生干部最理想的工作环境，这要通过长期培养才能形成；２．全体同学应服从学生干部的指挥，接受各项工作的检查，正确对待

学生干部因工作需要向学校与老师所进行的工作汇报；３．能原谅学生干部的工作失误。必要时，我们要向同学解释学生干部的工作意图、难处，以求理解与支持。对支持与理解学生干部工作的同学要表扬；反之，要提出批评。当然，批评要注意方式，防止学生对学生干部产生抵触情绪。第五、教会工作方法，尊重工作职权。应当教会学生干部：１．根据中心工作提出自己的工作设想，订出工作计划，并做好工作总结；２．对一件具体工作会抓住中心，周密安排各个环节工作，谨防工作失误；３．会辩证地分析形势与问题，辩证地评价别人与自己；４．明确常规工作与特殊工作的内容与处理方法；５．会合理安排时间，正确处理学习与工作的关系。尊重学生干部工作职权，主要是只要时间允许，就应该征求分管某项工作的学生干部的意见。如班级要补选学习委员，或要指定一名课代表，就要事先分别与班长和学习委员讨论一下，然后将名单在班委会上讨论通过。老师决不能主宰一切，只是让学生干部当“点头”机器和“执行”委员。

总之，在学生干部的培养和锻炼中，最根本的还是培养他们朴实做人的原则、踏实的工作作风、积极进取的精神和勇于开拓的创新意识。管理者要想把学生干部带好，除了要具备育人的意识和管理水平外，还要讲究思想政治工作的技巧，比如通过制度建设来实现工作目标。可以建立健全学生干部培训制度、经验交流制度和评比考核激励机制等，最大限度的挖掘学生干部的潜力，调动他们的工作积极性，使当学生干部这一经历成为他们一生中美好的回忆，终生受益。

二、加强学社团建设，增强学生的自主组织能力

学生社团是学生基于共同兴趣和爱好，依照法律，按照一定的章程，自愿结成的具有固定成员和特定活动内容的群众组织。它既能丰富校园文化，又能充分发挥学生的兴趣和特长，促进学生素质拓展，充分实现成员的共同意愿，为广大学生增长知识、开阔视野、完善能力、加强修养提供了舞台，也已成为加强学生思想政治工作、拓展德育工作领域重要载体。

学生社团作为学生自发组成的学生群众组织，最鲜明的特征是目标的自愿聚合。学生社团是以共同的观念、兴趣、爱好、追求目标为基础而自发组成的自愿参加活动的学生组织，有群体目标的整合性，大家都能为共同的社团目标努力。其次，学生社团具有普遍的群众性，表现为数量多，成员来源广。再次是社团辐射面广。由于社团成员来自不同的专业班级，所以信息传播的对象多，速度快。学生社团具有的这些特点，决定了学生社团对于加强学生思想政治工作，对造就和培养新时期全面发展的优秀人才有着几个不可替代的优势：

第一，普遍教育性。共同的爱好、共同的追求、共同的奋斗是产生凝聚力的内在条件，这些因素把众多的兴趣爱好、志向相同的同学汇在一面旗臶之下，使学生社团有广泛的群众基础。同时，每一个社团都带有特定的文化内容与观念指导，这就使社团工作富有教育性的特点。

第二，典型示范性。很多社团在的活动方式和内容，会给学生们带来某种示范性效应，引起众人的仿效，重塑学生的学习和行为观念，影响全新的人生理念的形成。

第三，无形的组织性。社团活动有着一种强大的组织的优势，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。座谈会、社会调查、影视欣赏、辩论、走访、网络交流，社会实践、公益活动等这些灵活多样的活动，从思想政治教育角度看，都是在构建无形的教育的组织平台，为我们进行学生德育教育提供了舞台和载体。

大量学生参与社团活动和管理，促使同学进行“心理位臵互换”，减少了同学间的矛盾，增进了同学间的理解，形成了和谐的同学关系，增强了班集体的凝聚力和学生在纪律、学习、劳动、文体活动方面的自觉性，培养了学生与现代社会发展相适应的竞争意识、参与意识和协作创新精神，提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力。从而使学生的主体性道德素质在具体的道德实践中形成、提高和完善。