初中语文分层教学实施方案

初中语文分层教学实施方案（精选10篇）

初中语文分层教学实施方案 第1篇

初中语文分层教学实施方案

针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅度提高。

长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃饱，中等生吃不好，学困生吃不了，致使教学质量难以提高。如何解决这一问题？我将在教学中学习他人的先进经验，进行分层教学的尝试。具体做法如下：

一、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、检测、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A/B/C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，目前1/4较差的学生编为C组，重新排座位(座位编排如：BB||CA||CA||BB)。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组学生坐中间，与A组同桌，这样有利于A组学生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，不指名道姓地点出那些差生，那些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层备课，使教学内容与学生实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学中最基础的内容。如：在课文教学时，只要求C层学生掌握字词;A层学生则要求提炼课文中心。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能听写，使他们体会到成功的喜悦。设计较难题让A组同学回答、课文的启发，争强他们的自豪感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实教学任务的完成，也做到了“提优”和为“学困生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、学困生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，重在指导学生自学；对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的最近发展区前进，学困生必须基本上达到大纲要求，优生尽其所能把尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“阅读现代文”时，就可以进行分层教学，对优生（Ａ组）可以接通过自学，自我发现文章脉络，找出文中重点句子。对中等生（Ｂ组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到文章脉络的方法。对学困生（Ｃ组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成教学任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业、练习要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。所以，教师在设计练习或布置作业时，C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。同时，应该减少C层学生的作业量，减少到能够回答。A层学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性，使他们不断得到进步。作业应包括课堂作业、课后作业、辅导练习等。学生作业簿上须注明分层层次，以便分类收集。作业应全批全改且要及时、认真、适当批注、讲评。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的作文题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习，可设计一组逐步深化深化的练习给不同的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使每个学生在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在于两方面：Ａ：让他做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；Ｂ：让他们积极参加语文活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高语言表达能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学精神和独立思考习惯，所以对他们要加强这方面指导。学困生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点指导。应善于抓住教学中写作实践，听、说、读、写、想等一切机会，有重点进行辅导。同时，对学困生做到四优先：优 先发言、优先表演、优先表扬、优先激励。

３、作业与分层评价 作业也要求分层次，对学困生一般布置最基础部分的作业可以要求读读写写。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可以让中等生做。对优生安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲要求。分层评价 评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对分层学生的评价要注意过程性和发展性。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于C层的学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。B层的学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”„„对于A层的学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学困生采取表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

４、检测。同期达标是“分层教学”的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的方法来计算不同层次学生的得分。具体方法：有Ａ、Ｂ、Ｃ三种层次的习题分别给优等生，中等生、学困生做，分别是优等生做Ａ组，中等生做Ｂ组，学困生做Ｃ组。成绩计算方法为：学困生Ｃ组题（Ｃ组题为１００分）得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题+20分加试题），得分计算为：C组题得分Ｘ80%+加试题得分；优等生做A组题（C组题+B组题+A组加试题20分）得分计算为：C组题得分×70%+B组加试题得分×50%+A组加试题得分。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进生的自尊心，促进了优等生的上进心。

三、动态优化法调整学生层次

动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发展的核心问题。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会。

四、实践效果

从多年的教学实践来看，实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养，使得优等生有奔头，中等生有学头，后进生有望头。

初中语文分层教学实施方案 第2篇

素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。

近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：

一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类

要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。

像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。

二、课堂中分层教学，分类指导的实施

课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：

1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。

2、课堂练习分层教学，分类指导。

练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。

三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导

课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。

四、在学生评价方面

在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。

由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的55%上升到80%。

初中语文实施分层教学的探索 第3篇

第一,要根据学生学习特征和认知水平,将不同层次的学生划分为几个小组。这是因为学生与学生之间不但存在着差异性, 也存在某些方面的共性。课堂教学是一种以集体教学为主要教学形态的教学模式,要以集体为重,不可能顾及到每一个学生的认知和接受能力,但又要尽最大可能涉及每一个学生,做到因材施教,有的放矢。因此,根据学生的基础、接受能力、兴趣爱好, 将在某些方面相似的学生分在一起,能更有针对性地进行教育教学,这样既能提高教学效率,又能很好地调动学生的学习积极性。但值得注意的是要根据学生的情况不断调整分组情况,不能一成不变,应本着学生进步的目的和提高学生学习素养的宗旨,在变化中求进步。具体应做到:

(1)必须深入了解学生的个性特点,对教学设计也要进行分层实施。教师要对学生的语文知识基本、接受能力、学习方法、 学习个性及态度等进行全面深入了解,并对他们进行分类。教师可以根据教学大纲,根据学生的不同特征,在特定的时间安排不同的学习任务。优等生在课前已经对最基本的知识掌握好了, 中等生在教师的引导与督促之下很容易掌握简单的基础知识, 后进生则在课外多下功夫……课内教师要多督促、多抽查。针对不同的学生,我们可以将学生具体分三个层次:一是基础知识的识记,所有的学生都要完成;二是学会阅读,能理解文本的关键词句,体会课文中作者所要表达的思想感情,这是中等生和优等生均可以完成的;三是提高写作能力,这是优生可以完成的学习任务。

(2)合理安排教学任务。教学任务确定好了,课堂教学任务也应随之进行调整和变换,同时要注意学习内容的难易程度,以适应各层次学生的接受。在基础知识的教学中,要力求全部学生掌握。在阅读教学中,课内阅读理解要求全部学生掌握,课外阅读理解要求优等生及中等生基本掌握。另外,在掌握了课内知识的基础上,还适时加入贴近学生实际、文意简单的课外阅读,使学生学有所用,把学到的知识能够运用到实际的问题中, 让全部学生都有收获。

(3)科学安排作业和练习。抽查是我们了解学生学习效果的主要途径,在抽查学生时,也要分层次进行检查,这就要求我们在布置作业、分配任务时做到心中有数,有选择性地进行,做到难易结合、难易适中、安排合理,使优等生更有发奋图强的干劲,后进生也有认真完成的积极性,便满足了不同层次的学生需要。在课堂上,首先问题的解决要优先顾及到“后进生”,努力寻找他们的闪光点,给他们提出比较简单的问题,趁他们回答正确之机及时表扬、大力鼓励,帮助他们树立学习的自信心。然后要督促中等生,利用奖惩兼并的方法对待中等生,并可利用他们回答的不足,将问题展开,深入挖掘,使重难点得以突破。最后要发挥优等生的带头优势,以带动全体学生的积极主动,不断深入研究。总之,教师必须对学生的学习水平了如指掌,对学生的学习任务、作业布置要因量而行,确保每位学生有所收获。

第二,课外辅导,因材施教,方法多样。我们在课堂上应该做到以促进“后进生”和中等生的学习水平为主,拓展优等生课外知识面,让所有学生尽其最大能力都有收获。在课外辅导中, 对后进生及中等生要从最基础的着手,不断积累,增强他们的学习兴趣,培养他们的学习积极性和主动性。

第三,评价有度,层次表彰。何为评价分层?所谓评价分层就是真正体现素质教育的评价。如果教师还是以分数定论学生, 便会走应试教育的老路,这样绝不可能调动学生学习的积极性和主动性。教师要有针对性地采取不同的方式方法对学生进行表彰奖励。例如,后进生在课堂上极少回答问题,首先要大力鼓励他们有勇气、有胆识回答,不怕别人嘲笑,慢慢养成敢回答、爱回答的好习惯;接着在回答过程中,要不断鼓励、肯定、表扬后进后,即使回答错了,也要给予肯定。实践证明,评价是非常有效果的。

总之,分层教学是一种极有可操作性的教学方式,也是一种行之有效的办法。

摘要：初中生作文教学的现状令人担忧,具体说来就是作文数量少、速度慢、质量差。因此,教师要提倡分层作文教学,这既有利于锻炼优、中、差学生的快速思维,又能使他们做到文思敏捷。

初中语文分层教学实施方案 第4篇

[关键词]初中语文；分层教学；实施策略

[中图分类号]G633.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0060-02

[作者简介]沈艳芬（1979—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市经济技术开发区袁桥初级中学，中学一级。

新课程背景下的初中语文教学，强调学生的个性化发展，同时也强调“面向全体”的教学。在分层教学模式下，教师针对不同层次的学生制订不同的教学策略，能够帮助各个层次的学生共同提高、共同发展。那么在初中语文课堂中如何有效开展分层教学呢？本文将结合以往教学经验进行探讨。

一、合理分组，高效搭配

对于不同的教学模式，要采取不同的分组方法。教师要结合教学的目的及教学内容，将分层分组进行科学、合理的安排。针对要求较高的内容，如文言文课文《送东阳马生序》《陋室铭》的教学，可以结合学生的实际水平，依据他们对课文的理解能力进行合理分组，可分成三组，一组是理解能力较高的，一组是一般的，一组是较差的。在分组后的教学过程中，教师可以结合每个组的实际情况开展教学，使教学活动有针对性，提升教学效率，帮助学生进步。而对于那些理解起来相对容易的课文，如《往事依依》《童年记趣》等，分组可以突出互助性，成绩高低不同的可以分为一组，这样学生在学习中可以相互帮助，不仅能融洽同学之间的关系，同时也能激发学生的学习积极性，这样的分组学习方式可以说是一个很好的巩固知识的练习机会。

二、因材施教，分层提问

分组之后的教学，要求教师结合组内的实际情况，设计不同的问题。对于学习成绩较好的学生来说，教师提出的问题要有一定的难度，引导学生对课文进行深层次的理解；对于学习成绩不是很好的学生，教师的提问难度不要太大，让学生在巩固知识的前提下，对课文有进一步的理解；而对于那些学习成绩很差的学生来说，只能提一些他们能够回答上来的简单问题，让他们在巩固提高基础知识的同时去理解课文。比如，在学习《陋室铭》这篇课文时，对于学习较好的学生，教师可以问：“‘无丝竹之乱耳’是什么意思，反映了作者怎样的思想追求？”对于一般的学生可以问：“‘山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵’是什么意思？”对于学习较差的学生则可提问：“本文从哪些方面描写了陋室之陋？”教师在提问的过程中，对于学生的回答要给予激励性的评价，让学生感受学习文言文的快乐，以更好地激发学生的学习积极性和探究精神。

三、循序渐进，梯度合理

即便采用分层教学，教师也应以发展的眼光看学生，既不能一味向“学困生”提难度极低的问题，布置最简单轻松的任务和作业，也不能一下子要求学生实现跳跃式的进步，挫伤学生学习的自信心。对此，教师应为不同层次的学生布置阶梯式的教学内容，引导他们通过自主学习、向教师和同学求助、不断积累等途径实现进步，既不让他们丧失学习的动力和热情，也能使他们体会到学习所带来的愉悦和成就感。这就要求初中语文教师，在充分了解每位学生具体情况的基础上，提出具有差异化、针对性的问题、作业或课堂任务、考查策略，并有计划地、循序渐进地提高提问、作业或课堂任务、考查内容的难度，使学生们在学习的过程中能够看到自己的进步，同时激励他们向着下一个学习高度进发。

四、动态分组，激励进步

在分层教学中，学生的能力与基础是不断变化的，下一层的学生，通过自己的努力和教师的引导，很有可能超越上一层的学生，那么就应适时使其晋升一层，而上层的学生也有可能因为思想上的懈怠、心理问题或学习方法上的偏差而落后于本层和下层的学生，这时教师应适时将其降层，通过更简

单、更基础的教学内容和教学策略，消除其在学习中的心理压力，使其重拾学好语文的信心。这样一来，每个层次的学生，都会为了追求更高的层级而不断努力，教师无需一一点拨和开导就能轻松地维持每位学生的学习动机。而除此之外，为了使学生集中精力，向着正确的方向努力，教师应向每个层次的学生设立相应的学习目标，以此向学生指明奋斗的目标与方向，使学生保持学习的动力与热情。

五、打消顾虑，积极进取

在初中语文教学中实施分层教学，为的是引导每位学生更好地学习与进步，而不是为了给学生“打标签”“分等级”。但初中生刚刚步入青春期，心理敏感、情绪稳定性差，如果教师在分层教学中使用了不恰当的方法或语言，极容易挫伤学生的自信心和学习热情，甚至使他们对学习语文产生顾虑和压力。为了消除学生们的心理压力和顾虑，使其在今后的学习中保持信心、勇往直前，教师应潜移默化地消除学生的负面情绪和心理，做好教学中的心理工作。对此，最有效的方法是，采用“分食制”的教学策略，通过划分学习小组，分配学习任务等方式，使每个层次的学生都能“跳一跳，摘果子”。如在苏教版初中语文《西江月（明月别枝惊鹊）》一文的教学中，教师就可采取分层作业的方法，向不同层次的学生布置不同的学习任务：A层学生的任务是续写或改写此文，表达自己的真情实感；B层学生的任务是写一篇读后感；C层学生的任务是翻译全文并查找与辛弃疾相关的资料。在课堂上，让每个层次的学生派代表来展示作业完成情况，并给予相应的肯定和鼓励，这样一来，由于分工不同，学生对分层学习少了一份顾虑，多了一份责任和热情，自然都能收到理想的学习效果。

六、小结

综上所述，素质教育背景下的初中语文教学，应当是面向未来、面向全体的，同时也是能够充分促进学生综合素质、学习能力、个性与情感均衡发展的。在此背景下，教师只有积极创新教学理念、教学内容、教学方法，才能适应新课程教育背景下的新形势、新要求，而如何在同一时空下，对不同的学生采取不同的教育策略，成为新课程改革下初中语文教师必须思考的问题。在学生知识基础、学习能力、学习兴趣、心理素质千差万别的情况下，相同的教学目标、教学内容、教学方法和教学进度，必然不能使每位学生都实现健康发展，乃至造成“差生更差”的尴尬局面，因此，实施分层教学势在必行。对此，教师应结合任教班级学生的具体情况，积极践行分层教学，关注每位学生的进步与成长。

参考文献：

[1]钱琳静.浅谈初中语文教学分层管理策略[J].现代阅读：教育版，2012（21）.

初中语文分层教学 第5篇

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：

1.目标分层。在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

2.教学内容分层。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的《原人》，还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

3.问题解决分层。我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《紫藤萝瀑布》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。

4.训练分层课堂。作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清《春》一课，我们共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。7、8、9三题为背诵文段，按标题(春色、春声„„)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。

5.辅导分层。我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。

以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。

第一、分层的思想性。教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

第二，分层的灵活性。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。

第三、分层的科学性。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四，教学的长期性。实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

第五、分层的整体性：“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。

初中语文分层教学总结 第6篇

纳卜藏学校：唐君莲

2010.10.21

为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为 A、B、C三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。

一、实施分层教学的举措

（一）全面了解学生，初次分层

对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。

其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C三组，人数各占33%。A组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。

（二）分层教学，分类指导

1、备课分层

根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。A类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。

2、教学分层

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进，对A、B层学生来说能在较短时间内掌握，但对C层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对C层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学《社戏》一课时，A、B层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。利用A、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对C层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。

3、作业分层

布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为A层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：C层：复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；B层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；A层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：a，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；b，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；c，对课文的写作手法作评析。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的A层学生创造、发挥潜力的余地。

（三）考核分层，变换梯队

考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教学目标命题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。C层：复习检查型+辨析简答型，B层：辨析简答型+综合点评型，A层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

二、实验结果分析

经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。取得这些成绩的主要原因：

1．符合学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。

2．符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。

3．体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。

三、分层教学的思考

1．分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。

2．有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。

3．对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。

4．有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。

初中语文组分层教学总结

纳卜藏学校：唐君莲

初中分层教学实施方案 第7篇

二、课题确立宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用;加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。

课题确立的理论依据：

(一)政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校实施创新型教育。

(二)生理学依据：初中学生大多已进入青春期。教师根据男女同学生理特点安排训练内容，无疑是符合生理科学的。

(三)心理学依据：学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。

(四)教育学依据：分层教学符合因材施教，分类推进的教育原则。

三、课题研究的主要内容(一)如何处理好场地小、器材不足的关系开展课堂教学。

(二)面向学生差异,通过教学，形成分层教学法。

四、课题研究的目标(一)探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。

(二)在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。

五、研究方法：本课题研究主要采用以下方法：

(一)行动研究法

根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。

(二)问卷法

根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。

(三)观察法

在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。

(四)调查法

对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。

(五)经验总结法

在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。

六、过程设计：本课题研究实施过程分为三个阶段：

(一)准备阶段(20xx.11—20xx.12)，这阶段是研究工作的基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象(初一年级1、2、3班)，做好相关的摸底调查工作等。

(二)实施阶段(20xx.01—20xx.05)，这阶段是研究工作的重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并及时整理，得出阶段性成果。

(三)结题阶段(20xx.06)，这阶段是研究工作的成效阶段，通过实验研究，汇总研究成果，上交研究论文、报告、研究资料等。

七、课题研究的成果形式(一)形成课题报告

(二)形成分层教学方法

初中语文分层教学探究 第8篇

一、学生分层

学生是语文教学的出发点与最终归宿, 整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的, 学生资源同样也是实施分层教学的出发点。 如果脱离学生群体, 那么分层教学就会成为空中楼阁, 失去了存在与发展的根基。 为此, 教师在教学中只有深入了解学生, 才能进行科学合理的分层。

1.全面了解。 教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素, 还要考虑到学生的非智力因素等方面。 因此, 教师在新接手一个班级时, 就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等, 做到全面而深入, 这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次。 当然, 所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次, 而是可以进行更为详细的划分, 如差生并不是各方面都落后于他人, 他们也有着自己的优势与特长, 如有的学生口语表达能力差, 有的写作能力差。 教师要善于发现每个学生的优势与特长, 进行详细划分, 这样才能使教学更具针对性。

2.动态了解。 学生之间的差异并不是一成不变的, 而是呈现着曲线变化的趋势, 是一个旧差异不断缩小、 新差异又不断生成的过程。因此, 教师要对学生进行全程动态化的了解, 关注学生之间差异的可变性。这样可以让教师随时来调整教学方案, 才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。 否则, 忽视差异的可变性, 无视学生之间层次的转化, 同样无法顺利开展分层教学。最为重要的是不仅要深入了解学生, 进行科学分层, 同时还要深入探究学生差异的原因, 这样在教学时才能有的放矢, 以促进学生向高层次转化。

二、目标分层

在具体的教学中, 教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标, 这样才能使教学更加贴近学生, 才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。如在学习一篇新的课文时, 对于差生提出基础层次的目标, 对于中等生提出理解层次的目标, 而对于优秀生则要提出更高的要求, 要向课外延伸, 以促进学生阅读水平、 写作水平的全面发展。此外, 教师要针对各个层次学生提出更为详细的目标, 如有的学生朗读能力较差, 则要侧重于让学生准确而流利的朗读;有的学生学习态度端正、 学习也认真但成绩却不见大的起步, 则要加强学习方法的指导, 要让他们学会选择最适合自己的学习方法;对于学习兴趣不高的学生来说则要想尽办法来向学生展现语文教学独具魅力的一面, 注重学生兴趣的激发与培养;对于阅读水平较高的优生, 则在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展, 可以为学生提供一些同体裁或是同作者的文章, 以引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读。这样针对不同的学生来制定更为详细的教学目标, 更能使教学围绕着学生展开, 让每个学生都可以主动而积极地参与其中, 都可以从中获得自身最大程度的发展。

三、练习分层

练习是语文教学的重要组成部分, 是关系着学生知识巩固与能力提高的重要环节, 是实施分层教学的重要环节。 因此, 我们要重视练习的设计, 不要一刀切, 而是要根据学生的不同情况来布置不同的练习题目。这样虽然会加重教师的教学负担, 需要教师付出更多的时间与精力, 但是却可以满足不同学生的不同学习需求, 激起学生完成作业的积极性;可以让学生通过完成作业来达到巩固知识、加深理解与提高情感的效果。

四、评价分层

科学得当的评价无疑能够增强学生的荣誉感, 让学生看到自己的进步, 享受成功所带来的喜悦, 提升学生学习动机, 从而使学生以更大的学习热情参与到后面的教学活动中来, 形成对语文学科浓厚而持久的学习兴趣。 相反, 不当的评价, 不仅不能激发学生的学习热情, 还会打击学生的自信心与积极性, 而使学生对语文学科彻底失去兴趣。得当的评价并不是一味的表扬, 而是要以表扬为主, 批评为辅。表扬不仅要真实具体, 更要体现差异性。 也就是说, 教师要针对不同层次的学生来制定不同的评价标准, 关注学生的学习过程, 善于发现每个学生的点滴进步, 这样才能以点带线、以线带面, 增强学生的信心, 激起更大的探究热情。 而针对学生的不足, 教师则要给予适时适度的批评, 这同样是一种鞭策。 否则一味地表扬, 只会助长学生的虚荣心, 看不到自己的劣势与不足, 这不利于学生的全面发展。

总之, 我们要认真学习, 了解分层教学的内在本质, 在实践中加强探索与创新, 对学生分层, 目标分层, 练习分层, 评价分层, 这样才能为每个学生“量身定做”个性化学习方案, 满足于每个学生不同的学习、心理与情感上的需求, 激起全体学生的学习热情, 实现学生的共同参与, 不让一个学生掉队。

参考文献

[1]李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考.小作家选刊:教学交流, 2012 (9) .

浅议初中语文分层教学的有效实施 第9篇

一、分层制定教学目标，确保学生“量体裁衣”

学生学习基础与能力的差异性，对于教师的教学活动提出了更高的要求。一些初中语文教师在教学设计中，没有充分兼顾到这一方面的状况，还是按照统一的标准进行教学设计，习惯于“一刀切”的方式，结果造成了“优秀生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”这样的状况，反而影响了教学成效的提升。针对这样的状况，笔者从教学设计要求方面入手，对不同能力与基础的学生分别设计相应的教学目标，为学生量身定做，确保学生的基础与能力与制定的目标相适应，或者稍微高于学生的能力基础，让学生处于“跳一跳摘桃子”的状态，有利于最大限度地激发学生的学习积极性。在对于优秀生的语文教学目标设计上，进一步提高难度系数，在大纲要求的基础上进行拔高，体现在教学提问、考核练习等方面，始终让他们保持向上的学习状态与势头，防止出现自满的情绪。在对待中等生的教学要求上，保持正常的状态，对于学困生的教学目标设计上，降低要求，侧重于基础性内容的掌握与理解。通过这样的方式，确保每一个层面的学生都具有与自己发展水平相适应的目标体系，有利于教学活动更有成效地开展。

二、分层开展师生互动，确保学生“人尽其才”

课堂教学是初中语文教学的主阵地，教师提升教学成效应当抓住这一重点。体现学生在语文学习中的主体地位是当前教学改革的一项重要要求，教师应当在教学活动中发挥师生互动的作用，进一步激发学生的语文学习兴趣，培养学生自主学习能力。在这一过程中，教师应当分层次地组织这一活动，保证全体学生都有参与的机会与平台。首先，笔者在教学提问的难度方面分层设计，一节课的课堂提问是教师与学生之间开展互动最为直接的形式，笔者既设计了一些难度较大的深奥问题，针对优秀生进行提问，同时也设计了一些基础性的问题，是专门为学困生课堂回答问题准备的。其次，笔者在安排学生分组探究学习的过程中，从小组成员的安排以及探究题的设计方面都考虑到分层因素。在人员的安排上，每一个学习小组的成员中，都相对均衡地分布有优秀生、中等生与学困生，保证相互之间能够形成帮带效应。在探究题中设计一些难度降低的类型，便于小组成员学习时的分工面。另外，在课堂朗读、师生角色反串（主要是复习教学中安排学生代替教师进行讲解）等环节，也专门为各个层面的学生留有发挥的空间，以此来最大限度地让学生热情参与，长足发展。

三、分层实施教学考核，确保学生“动力提升”

教学考核在整个初中语文教学活动中具有重要的地位，其不仅承担着对学生学习效果检查评价的功能，对于学生学习动力的激发方面同样具有重要影响。以往的初中语文教学活动没有采用分层模式，全部的学生都是按照同样的标准、试卷进行检查考核，分数较低、位置滞后的永远是班级语文学困生，一次考试之后，通常是“几家欢喜几家愁”，在一定程度上影响了班级中后位置学生的语文学习积极性，再加上部分教师“分数论英雄”的狭隘教学理念，会造成一部分学生学习积极性的下降，甚至会出现畏难情绪，不利于教学活动的有效开展。针对这样的状况，笔者从教学考核的模式改革入手，首先调整教学考核的内容与难度，实行“AB卷”的考核方式，中等以上学生采用A卷，难度系数较高，学困生采取B卷，难度系数较低，基本上属于基础性内容。考核试卷难度系数与学生的教学目标设计相一致，保证学生只要尽到了自己的努力，基本上就能够取得较为满意的分数，这样的模式能够摆脱学困生永远处于班级后列的境地，激发了他们的学习积极性，有助于整体教学成效的提升。其次，笔者在语文教学考核中采用“态度+分数”的形式进行综合评定。对学生这一阶段的语文学习进行评估环节，除了看学生的考试成绩之外，将学生的学习投入程度也作为重要依据，以等第形式进行表现，有助于全面反映学生学习状况，也能够激发学生学习动力。另外，笔者在考试考核中，还按照层次组织学生进行学习竞赛活动，让处于同一能力水平层次的学生相互比赛，更加能够激发学生的学习动力，形成你追我赶的良好学习状态。

四、分层组织拓展活动，确保学生“全面发展”

作为现代的初中语文教师，除了抓好课堂教学之外，还应当将课外延伸与拓展作为提升教学成效和促进学生语文综合素养提升的重要途径。笔者在初中语文教学拓展活动中，注重体现分层原则，吸纳全部的学生参与其中，实现全面发展。首先，在课外兴趣小组的目标与活动措施上进行分层，促进学生的发展。如笔者组织了文学兴趣小组活动，同样的组织内，活动分两个层次进行，一个层面是作文写作能力较高的学生，这一群体在组织活动中侧重于提高性训练指导，另一个层面是作文基础较差的学生，对于这一群体采取的活动原则是夯实学生的写作基础，以此来实现不同层次学生的实际拓展要求。其次，在拓展活动中安排不同层次学生相应的任务。如参观展览、慰问服务等活动中，笔者针对不同层次学生提出搜集素材的要求，服务于自己的作文学习活动。另外，笔者结合教学进度安排，经常性地组织一些学习竞赛活动，如背诵竞赛、古诗文翻译竞赛、文学常识记忆竞赛等，不同学习基础的学生竞赛内容以及对象都不一样，尽可能地让学生在自己的发展区域之内以及与相似群体之间开展学习竞赛活动。

综上所述，在初中语文教学中实施分层教学，能够最大限度地激发学生学习积极性，实现人尽其才，有助于学生语文综合素养的提升。

初中分层教学实施方案 第10篇

由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。

随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。

教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。

二、分层教学的思想来源

1.心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。

2.对学生“分层”的必要性

教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水平也各不相同;二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。

3.对知识结构“分层”的合理性

捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。“一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”，教学内容的展示始终贯彻“可接受性原则”。原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”，素质教育的要义在于“全体性”(全体学生要有所发展)和“全面性”(每个学生要全面发展)，并要求“教有特色”、“学有特长”，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的“分层”。

基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立“多元教学目标”体系。这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。

所谓“分层”，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。因此，“分层教学”就是学校以承认学生存在个体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

三、分层教学的理论依据

1.我国教育原则之一的“因材施教”思想。

我国的大教育家孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异(《论语·雍也》)，在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度(《论语·先进》)，在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度(《论语·雍也》)，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

2.教育家布卢姆“掌握学习”理论。

美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验。实验的最后结论是：“在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。”布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”;“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”

3.心理学家加纳德的“多元智力”理论。

美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。七种相对独立的智能是：①语言能力：对文字和词句搭配的敏感性。②逻辑—数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序的能力。③音乐能力：对音节、节奏和音调的敏感性。④身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。⑤人际关系能力：理解人和处理好与人关系的能力。⑥空间感知能力：准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。⑦探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。

4. 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论

前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

四、分层教学的主要措施与策略

教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、教学目标、教学内容、作业、辅导、评价六方面来展开。

通过学情分析按照学生的差异对学生进行分层。分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。各段组织召开以班级为单位的学情分析会，会诊学生的学习状况。在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好;B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等;C层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学。分层结果由教师隐性分层，学生分层的目的是掌握学生的基本情况，是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。

1.教学目标分层。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向做哟个。可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标, 从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上的“台阶”，讲授新课之前让学生有所认识, 并在教学中逐步分层认知。

教学目标分层的目的在于：针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。因此，分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。

C层学生使用基本目标，但必须能够达到《浙江省普通高中新课程学科教学指导意见》所规定的“基本要求”以及《浙江省普通高中会考标准》中的“识记、理解”要求。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。通过设置不同的学习目标，让学困生易学。

2.教学内容分层。

“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。

分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

对教学内容的难度、进度进行适当调整，对C层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕C层次学生的学情来设计。

教学进度分层。难度降下来，进度不降。教学难度降低并不是降低要求，低难度、高要求。教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定的教学任务，这样不但使学生不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目的。

3.作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。

对C层次的学生一定要单独设计作业，可以是做课本后面的作业，也可以是练习纸，但必须全部由教师自行精选、编印，内容以本节课必须掌握的知识点为主，难度主要以识记、理解为主，即要求学生记忆、简单理解和一步到位的运用，以通过会考要求为标准。A、B层次的练习可以合起来，但一定要分别对待，指明B层次哪几道可以不做、选做。

4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

确定分层辅导的目标。要改变过去“一刀切”的做法，对C层次班级学生要采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求。为此，老师在制定辅导目标的时候，既不能过高，增加教学难度,加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低大纲要求，完不成教学任务。老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。加强学习方法的辅导，可以培养学生良好学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立完成作业等几个方面。C层次班级学生大多没有养成这些好习惯，老师可以根据每个学生的自身情况，提醒他们在哪些方面努力，并与其他科 任 老师和学生一起帮助他们。比如，学好地理，要学会看地图，就要掌握读图的方法和步骤：第1步要看图的名称，了解题目考察的地理知识、第2步要看图中的图例、第3步要看图中的具体内容……这样可以更多的获取图中的有效信息，提高答题的正确性，从而提高得分率。

在教学中，对学生进行学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上，对差生采取个别辅导的方法，加强基础知识的讲解;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，进行提高性辅导;对优生采取个别点拨，培养其独立思考能力。对学生实行分层授课后,成立“兴趣小组”，采用让学生之间相互辅导的办法进行学习，培养其优良品德和合作。同时，还要做好反馈信息的收集工作，这样便于教师改进教学方法、修改教案，从而更大程度地发挥学生的主体性。

5.分层评价学生是实施分层教学的原动力。

分层教学对学生的评价，主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。动态性评价，每个层次班学生学习水平是动态化的，考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。纵向评价，主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较，而做出的评价。综合评价，评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。

分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。但对不同层次的学生的评价应有所区别，对A类、B类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。

在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。

(1)考试分层——根据学生的实际水平，在月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。C层次的考试试卷要求单独命题，A、B层次的试卷可以合在一起，但可以附加题的形式进行分层要求。

B、C层次学生要想进入A、B层次，报名参加A、B层次的考试，采用A、B层次试卷。不以一考定输赢，几次重要的考试每次占一定比例，最后合成一个总分，确定学生能否进入A、B班。A班也确定一个方案，后面的学生流动到B班。

(2)评价分层——包括对平时练习、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。对各层的评价方法应该不同，多鼓励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层次的题目。

五、分层教学的管理与评价

1.分层教学的组织与管理

(1)成立定海一中实施“分层教学”领导小组和工作小组。

定海一中分层教学领导小组

组长：陈兴浩 副组长：虞硕铭

组员：李莹吕薇 夏邦国 洪伟方 姚如康 林雅红 傅嘉平高宏彬 沃维林

定海一中分层教学工作小组

组长：虞硕铭 副组长：姚如康 林雅红

组员：顾苗章 潘微 陈跃文 陈志军 黄明才 叶教科 柴晓敏

(2)教务处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与档案收集工作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各环节中分层教学的安排与落实情况、分层教学的质量情况。

(3)年级段负责分层教学的具体实施管理工作以及分层教学的协调，做好分层教学的实际操作。一要分别制定三个层次班级的教学目标;二要修改常规检查办法，在原有常规检查的基础上，把分层教学内容作为重点，定期进行检查，看老师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学;三要向教务处推荐在分层教学中成绩突出的教师和学生，学校每学期举行一次经验交流会，并对作出成绩的教师和学生进行表彰和奖励。

(4)任课教师负责分层教学的实施与信息反馈，教案上看得到，课堂上听得到，作业上查得到。

在教学管理中以备课组工作为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量的提高,加强对备课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及时调整和改进。

在班级管理中，注意培养学生良好的行为习惯和学习习惯，注意形成良好的班风和班貌。尤其是对于平行班，特别要加强行为规范教育，在学生中树立榜样的作用。年级段要关注各层次班级的状况，为各层次的教学提供保障。

2.分层教学的监督与评价

从评价对象看教学评价包括教师教学评价(指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价)与学生发展评价(对学生的发展变化和学科学习水平进行评价)。对教师的评价采用定性与定量相结合的办法。

坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。通过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中的不良环节，激励教师修正、调整改进教学工作。充分肯定学生的学习成绩，客观评价学生的学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标。

坚持对同一年级同一学科的教师进行群体评价，把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。

(1)及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式，反馈、评价分层教学;加强对教案、课堂教学、作业、辅导、测试五大教学环节的检查。

(2)多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略;

(3)年级段、教导处及时沟通，互相配合，形成合力。

(4)A层次的班级以舟山中学的平行班为参照，比较统考、高考的平均分与上一类大学的比例;C层次的班级以舟山二中的平行班为参照，比较统考、高考的平均分与上二类大学的比例。

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力;又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现。贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

六、其他

1.分层教学的课堂管理。

班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生，课堂上的分层教学仍然是教师面对群体的一对多，对每个学生都施以及时有针对性的反馈纠正是不可能的，推行学生之间的分组帮教、争创全优组，可以最大限度地弥补这一不足。分组帮教，以固定分组为主，按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生。每组2—3名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作为教师的助手，分组之后排位，注意层进性以达到“以好带差”和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提高，班内各科学习情况，通过“小助手”或“疑难问题征答”迅速反馈给各类教师，有利于教师及时调整教学和辅导的重点。

2.班级内分层教学的思考。分层教学不但是班间的分层，还要做到班内的分层。

课堂教学的“分层互动”模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

班级内分层教学法，还可采取“全班教学与个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课主要着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头。具体做法是：上课时合为主、分为辅;课后则分为主、合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低、坡度小、放低起点、浅讲多练、查漏补缺、弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.学校分层教学采用重点推进、分步展开的策略，先以容易分化的数理化等学科重点推进，然后在各个学科中逐步展开。但其他各科教师一定要有分层教学的概念与意识，在日常的教学过程中积极加以贯彻。