任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用（精选8篇）

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第1篇

任务型教学法在英语阅读教学中的运用

王武

江阴市璜塘综合高级中学

摘要：任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。任务的类型为真实性和教学型交际任务。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。本文以高一英语新教材精读课实际课堂教学任务的设计为例，从任务的类型、教学模式的设计和结构等几个方面探讨了如何在英语教学中渗透任务型语言教学理念，以达到强化教学内容的实践性，提高语言交际能力的目的。

关键词：任务型语言教学；真实性教学任务；教学型交际任务。

近年来，一些理论和实践研究表明，在中学英语阅读课堂中使用任务型教学法能够有效地保证学习者的阅读效果。任务型教学是建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。强调“从做中学”的一个活动过程。在英语阅读教学中，很多老师努力地教，不仅教学生阅读的方法技巧，也教包含在其中的语法；学生们也在努力地学。可是，学生的掌握情况并不乐观。今天记住了，明天忘。一段时间以后，学生就失去了学习英语的兴趣。经过分析，造成这种现象的原因是多方面的。也许最根本的一点是：教师在课堂上进行语言教学时，让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而没有根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。任务型教学的意义在于：在活动中使学生掌握如何运用适当的语言把要求做的事做好。英语课堂教学中通过“变化互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。

任务教学一般分为两种类型：真实性的交际任务和教学型的交际任务。前者指学生能在外部世界碰到的任务，或在日常真实生活中运用语言的活动。如：Ask the way to the post office;Leave a message on someone’s answer machine.真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。后者指学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动，虽然学习者在外部世界中不大可能碰到这些活动，但任务的实施能促进语言的学习，如拿着某城市的地图用英语向你的同学解释如何从你的学校步行到某一医院等。任务型

教学要求教学活动有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。下面我将谈谈任务型教学模式的设计和结构。

一、任务型教学模式设计和结构

这种教学模式遵循着人们认识事物的一般规律，从易到难，层层深入。通常由环节构成：

“课堂导入”环节。在导入中，应注意强调导入与任务的相关性。如在高中英语第一册（上）Unit5的课文教学前，可以由中国著名大导演张艺谋导入其导演的影片《英雄》或《一个都不能少》等。“参与任务”环节：任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，让学生从一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练，置于任务情景的氛围中，有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。

“学习新知”环节。学生具备这种心理倾向就自然而然进入本环节。“学习新知”就是学习的内容围绕本课教学目标和要求进行。但任务型教学强调知识教学与任务相关，知识本身是完成任务所必需的而学生在此前缺乏的。

“巩固新知”环节。师生共同合作，结合任务进行对话、交流、讲座，熟练到自动化程度，从而达到“巩固新知”的目的。

“操练运用”环节。这一环节是学生掌握新以后，形成知识迁移，达到“活学活用”目的。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们生活、学习贴近的活动情景，目的是更好激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，语言能力、交际能力和文化能力三者都得到很好地锻炼，从而真正掌握一门语言。

二、应用实例。

下面我以SEFC Book ⅠUnit 3 ‘Adventure Travel” 一课为例，说明任务的设计以及在课堂教学中的应用。我设计了5项task—oriented 的活动。

Task1: Today we’re going to deal with the topic “ Travel ”.Do you like travelling ? Why or why not ? Where would you most like to travel? Why? 任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣，使学生一开始就处于一种主动，积极的任务情景氛围中。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性。

Task2 : Look at the topic in our text“Adventure Travel ” and try to predict the content of the text.What’s adventure travel ? 任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在这一活动中，讨论只是一种形式，而进行预测这一阅读技巧的训练才是活动的实质。

Task3: Discuss in groups: Why do people travel? What can you tell about hiking from the passage? What can you tell about rafting from the passage ? Discuss what will happen if people do not follow them.任务3分析：分组竞赛的组织方式使课堂气氛紧张、热烈、活跃。

Task4: Each group reports the discussion result to the whole class.Compare the items each group provides.Then make a comparison between the items you mention and these mentioned in the text.任务4分析：通过讨论比较，学生扩大了知识面，对于hiking and rafting两种冒险旅行有人全面的了解，对课文内容加深了理解，学生的口头表达能力在不知不觉中得到了提高。Task5: Compare hiking and rafting , write their similarities and differences.If you want to climb mountains or go cycling or go rolling or rock climbing or skee or jogging or golf or bowling or bungee jumping or dive or sail or downhill snowboarding or camp.Discuss their tips.Encourage the Ss to guess the meanings of words, 任务5分析：教师有必要给学生提供创新和实践的机会，这部分可以作为学生创新的内容。在这一阶段中，学生将所学的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活大家关心的热点问题上，转化为真实生活中运用英语的能力。这是学习语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。通过大讨论使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。

三、结语

任务型教学法的实施对教师提出了很高的要求，如要设计出适当的任务把阅读目标融合进去，既不影响交际又能保证学生在任务过程中注意到这个重点和阅读目标，对任务设计的要求比较高。所以教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。这种教学法的理论得到了许多成功实践的论证，在中学英语教学中有很高的应用价值。它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了英语教学关注学生，以学生为中心，注重语言习得与运用，与新课程标准所倡导的理念是一致的。

参考文献： 何安平：新课程理念与初中英语课程改革[M]。吉林：东北师范大学出版社，2002。2 Nunan.D.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.3 Willis, J.A Framework for task—based Learning [M].London:Long—man, 1996.4 Skehan, P.Individual Differences in second-language learning [M].London: Edward Amold1989

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第2篇

应用任务型教学策略存在的优势主要体现在学习具体化、知识细节化、教学阶段化、复习系统化四个方面。

1.1学习具体化

任务型教学就是指在学生学习英语时将学生的学习内容分成一个个小的学习任务分派给学生，从而将学习的知识能够分成一个个小的部分，让学生在学习英语时能够更加学习的更加具体，更加细致，在应用知识时能够更加得心应手，在查找时能够更加方便快捷。

从而达到了教师实行任务型教学的目的——学习具体化。

1.2知识细节化

有时候，教师的教学内容不仅仅与应该教授的教学内容有关，更与学生的听课状态、教师的讲课情绪有关，如果教师的讲课情绪低下就有可能出现一些教学内容一带而过的情况。

就这样的情况来看，教师在实行任务型教学时，将英语知识分成一个个的小部分，不仅可以让学生能够更好地学习，更可以让英语教学工作者在教学时避开了知识疏漏的情况，因为将教学内容分为哪些模块是课前已经准备好的，在教师授课时就在很大的程度上避开了一些教学内容的疏忽，做到了知识细节化。

1.3教学阶段化

将知识分成一个个任务来教学，会让教师更加方便的把握学生学习内容的难易，经过一两个课时的观察，教师就会了解的学生能够掌握的知识在哪个层面，处于对学生学习自信心方面的考虑，从而适当的调节学习任务的难易程度。

在学生学习成绩提升后，在学生不知不觉中增加学习任务的难度，形成了适合学生学习的阶段化教学，让学生每时每刻都能够在适合自己的学习阶段中学习，大大增高了学习英语的效率。

1.4复习系统化

任务型教学对于学生来说最明显的好处就是利于复习，有的教师曾有这样的言论：“就算你记下来了不去复习，不去背，起码你考试的时候拿着笔记去抄的时候你得知道考试考得是什么，你得知道你抄什么吧。”

虽然这句话听上去不那么文雅，却清楚明白的告诉我们任务化教学对学生的好处，学生的笔记上记下的一个个的任务就是教师教学的`知识点所在，能够清楚的将学过的知识点以模块的方式记在笔记上，无疑会让学生在复习的时候事半功倍，可以将已经掌握的知识从笔记中剔除出去，让学生将有效地复习时间用在系统的复习尚未完全掌握的知识点上，达到了复习系统化。

2.任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用

任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用分为做到任务具体化，具体化学习;做到任务细节化，细节化知识;做到任务阶段化，阶段化教学;三个具体措施。

2.1做到任务具体化，全面进行学习

任务具体化的意思就是教师在学生进行英语阅读时，将学生的学习任务具体安排，具体练习，做到学生在阅读时能够有准确的目标和定位。

例如：以下为阅读内容 What is it about Americans and food? We love to eat，but we feel 1 about it afterward.We say we want only the best，but we strangely enjoy junk food.

We’re 1 with health and weight loss but face an unprecedented epidemic of obesity(肥胖).Perhaps the 2 to this ambivalence(矛盾情结)lies in our history.The first Europeans came to this continent searching for new spices but went in vain.The first cash crop(经济作物)wasn’t eaten but smoked.

Then there was Prohibition，intended to prohibit drinking but actually encouraging more 3 ways of doing it.该阅读答案及剖析为 A.answer B.obsessed C.creative 1.M be obsessed with 为固定搭配，原意为“被……附上/缠住/迷住心窍”，放在本句表示“十分重视”。

全句的意思为“我们很关心健康2.A 本句缺一个名词作主语，并且根据和介词to的搭配，可以推断出正确选项answer.3.I本句根据more和ways可以判断出需要填入一个形容词构成比较级，根据上下文，表示“旨在禁止酗酒的禁酒令，却激发了更多新奇的策略来酗酒”，可以确定I为正确选项。

我们可以让学生们先忽略做题的事情，并分派给学生阅读翻译的任务，从而推断出缺少成分的句子中缺少的单词可能是什么，在空白下面列出自己的推测，这时再查看选项，学生们就能准确的找出正确的答案，且留下深刻的印象，从而做到了具体化学习。

2.2做到任务细节化，详实掌握知识

任务细节化的具体应用是指教师在分派任务时需要考虑到这一题涉及到的知识点，将知识点细化，达到详细解题的效果。

例如：以下为阅读内容 But strong opinions have not brought 1.Americans are ambivalent about what they put in their mouths.We have become 8 of ourfoods，especially as we learn more about what they contain.答案及剖析为 1.由于横线后面没有宾语，可以确定不是形成bring的短语，这样本句所缺的为一名词，做bring的宾语。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第3篇

关键词：任务型教学,初中英语,阅读教学

一、初中英语阅读教学现状分析

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分, 是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。阅读教学的主要目标可以概括为:通过阅读训练掌握阅读技巧, 提高阅读理解能力;学习和掌握语篇所承载的语言知识;提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力;同时培养学习生健康向上的情感和文化意识。然而, 分析目前初中英语阅读教学现状, 还较为普遍地存在着以下几个问题:

1. 教学理念上的问题。

阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息, 拓展视野, 激发学习兴趣, 提高人文素养, 提高分析、思考、判断能力, 从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是, 部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分, 因而在日常教学中对它的研究不够。

2. 教学方法上的问题。

有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法, 或把阅读当精读, 教学过程就是讲解生词, 补充词组, 罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构、语法;或把阅读当作泛读, 画词组, 对答案。教学方法单一、陈旧, 学生感觉乏味、无趣, 阅读能力无法得到培养。

3. 课程设置上的问题。

在英语教学中, 阅读虽是语言技能的一部分, 但学生阅读量和阅读时间得不到保证, 阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练, 而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。

二、任务型教学的特点和设计原则

任务型教学 (Task-based Learning) 把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在任务型教学中, 教师围绕特定的交际和语言项目, 设计出明确具体、可操作的任务, 学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务, 在“用语言做事”中学习和掌握语言, 发展认知策略, 培养合作精神和参与意识, 体验成功的喜悦。任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点:

1. 以意义为中心, 而不以操练语言形式为目的。

2. 焦点是解决某一交际问题。该交际问题必须贴近学生生活和学习实际, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生的参与欲望。

3. 任务的设计和执行应注重任务的完成, 即交际问题的解决。

根据任务的特点, 教师在设计任务时要遵循以下原则:

1.真实性原则。任务设计要贴近学生生活, 给学生提供明确、真实的语言信息, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。

2.阶梯性原则。任务应由简到繁, 由易到难, 由初级到高级, 阶梯式层层推进, 最终形成由数个微型任务 (mini-tasks) 组成的任务链 (task-chain) 。

3.针对性原则。任务应吸收全体学生参加, 保证有效的分层教学, 使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

4.激励性原则任务要能使学生产生成就感。因此, 教师所设计的活动必须具有任务的结果, 从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。

三、任务型教学在中学阅读教学中的运用

初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容, 为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学, 培养学生的阅读能力, 笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学, 经过一段时间的探索和实践, 逐步确立了以培养学生阅读能力为目标, 以学生为主体, 以交际功能和任务为主线, 结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading:Have you ever been to Singapore?这一阅读课为例试作说明。

任务一:课前预习, 要求学生搜集Singapore的有关信息, 学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

1.Do you know anything about the country of Singapore?

2.What famous things are there in Singapore?

3.Is there anything interesting in Singapore?

任务二:课堂限时阅读, 由浅入深多层次地设计下列任务。

1.Where is Singapore?

2.Is Singapore a big country in Europe?

3.How many Chinese are there in Singapore?

4.What languages can you speak in Singapore?Why?

5.How many kinds of food can you find in Singapore?

6.Is where a special zoo in Singapore?What is its name?

7.Why is the zoo special?Describe it, please.

8.What is the weather like in Singapore?

9.Which season is good for visiting Singapore?

任务三:学生完成教师设计的阅读任务。

1.Divide the class into small groups and then discuss. (分小组讨论)

2.Reporting:One of the small groups answer these questions. (某小组报告完成任务情况)

3.Discussing: (The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.) (教师和其他小组发表意见)

任务四:评估完成阅读任务效果。

1.Play the tape again and read after the tape. (熟读课文)

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions (语言难点理解) :wonderful, three quarters, population, brave, excellent, dark, environment, whenever, awake, have been to, have done.

3.How to use the words and expressions. (练习运用单词和短语)

任务五:Homework。

每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方以吸引游客 (其他小组) , 以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社。 (要求学生准备一定的语言材料及图片资料)

四、教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上, 表现出以往所没有的学习积极性, 都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息, 并且每个成员都参与到活动中, 发挥自己的特长, 展示自己的才能。也体现了很好的分工合作, 涌现了一些领导者。在课堂上, 学生成为了认知的主体、学习的主人, 学生之间与师生之间达到互动与交际的目的, 从而有助于学生提高运用语言、掌握语言的能力。

在教学实践过程中, 还应该注意以下几个因素:

1. 设计任务时先应考虑任务的“可完成性”, 活动要有明确的目的, 应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时, 教师的指令必须清晰明确。

2. 任务的设计要有连贯性, 一连串活动要形成一个序列, 后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学, 还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限, 带给学生拓展、想象和创新的空间。

3. 任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制, 针对该课的话题精心设计出相应的情境, 使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体, 在任务形式上不断创新, 力求新颖活泼。任务要有层次性, 要调整任务的难度, 层次清晰, 使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实。

4. 在实施任务活动时, 即在师生互动的交际过程中, 教师应注重操作的覆盖面, 使学生获得尽可能多的机会参与一些话题的交际活动, 同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。在课堂教学中, 教师要注意摆正自己的位置, 使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。

综上所述, 任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线, 以学生活动为主体, 以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征, 学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为, 教师就需要及时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思, 有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深, 有助于教师自身素质的不断提高和发展。

参考文献

[1]中小学外语教学.2009, (8) .

[2]中小学英语教学与研究.2001, (1) .

[3]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2003:2-4.

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第4篇

关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学

一、初中英语阅读教学现状分析

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力；同时培养学习生健康向上的情感和文化意识。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，还较为普遍地存在着以下几个问题：

1.教学理念上的问题。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。

2.教学方法上的问题。有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法；或把阅读当作泛读，画词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养。

3.课程设置上的问题。在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。

二、任务型教学的特点和设计原则

任务型教学（Task-based Learning）把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展认知策略，培养合作精神和参与意识，体验成功的喜悦。任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：

1.以意义为中心，而不以操练语言形式为目的。

2.焦点是解决某一交际问题。该交际问题必须贴近学生生活和学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的参与欲望。

3.任务的设计和执行应注重任务的完成，即交际问题的解决。

根据任务的特点，教师在设计任务时要遵循以下原则：

1.真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。

2.阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务（mini-tasks）组成的任务链（task-chain）。

3.针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

4.激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。

三、任务型教学在中学阅读教学中的运用

初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

1.Do you know anything about the country of Singapore？

2.What famous things are there in Singapore？

3.Is there anything interesting in Singapore？

任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务。

1.Where is Singapore？

2.Is Singapore a big country in Europe？

3.How many Chinese are there in Singapore？

4.What languages can you speak in Singapore？Why？

5.How many kinds of food can you find in Singapore？

6.Is where a special zoo in Singapore？What is its name？

7.Why is the zoo special？Describe it，please.

8.What is the weather like in Singapore？

9.Which season is good for visiting Singapore？

任务三：学生完成教师设计的阅读任务。

1.Divide the class into small groups and then discuss.（分小組讨论）

2.Reporting：One of the small groups answer these questions.（某小组报告完成任务情况）

3.Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.）（教师和其他小组发表意见）

任务四：评估完成阅读任务效果。

1.Play the tape again and read after the tape.（熟读课文）

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.

3.How to use the words and expressions. （练习运用单词和短语）

任务五：Homework。

每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社。（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）

四、教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体、学习的主人，学生之间与师生之间达到互动与交际的目的，从而有助于学生提高运用语言、掌握语言的能力。

在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

1.设计任务时先应考虑任务的“可完成性”，活动要有明确的目的，应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时，教师的指令必须清晰明确。

2.任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。

3.任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情境，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

4.在实施任务活动时，即在师生互动的交际过程中，教师应注重操作的覆盖面，使学生获得尽可能多的机会参与一些话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。在课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。

综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要及时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

参考文献：

[1]中小学外语教学.2009，（8）.

[2]中小学英语教学与研究.2001，（1）.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003：2-4.

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第5篇

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学生积极的学习态度以及综合语言运用能力。本文简要阐述了任务型教学模式在初中英语写作中的优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型学习活动中的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学

初中英语写作

教师地位

自从大学毕业参加工作以来，已经十几个年头。记得初、高中学习英语时，老师就让我们平时积累范文，不停地背诵，以便考试时能套用范文的模式和句子。刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文，让他们背，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。为改变这一陈旧的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的《英语教学的任务设计》一书，从中领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以下是我的一些浅显的认识。

一、任务型教学在初中英语写作中的优势

写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节中很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了就用。新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。作为教师，要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，从而体现任务型教学的优势。

二、任务型教学在初中英语写作中的运用

新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于英语知识的积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。

我从初一开始，在平时课堂教学中就有计划的多让学生做替换练习、汉译英练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与写作，从而达到提高写作水平的目的。

例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学生围绕题目开展“头脑风暴”。“头脑风暴（Brainstorming）活动在写作前是非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。” 在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段写得具有逻辑性，我又让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的讨论起来，继而总结出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 经过两次热身，给了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”

第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优缺点并纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。

第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组之间互相批改作文。这样做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。

第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要在老师指导下进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验到成功的快乐。

一、在任务型学习活动中教师的角色

“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”； 从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。”教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计要从实际出发，既要考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学，引导并鼓励他们写出水平，写出特色，写出真情实感。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第6篇

一．基本情况

我校与时俱进，并积极实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成

立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排5个班级为实验班

级，并逐渐在全校普及。另一方面，我校先后组织教师到上海、南京、山东、江苏等地学习先进的教育理论，并多次参加市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的

指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维

和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的

研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式 的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强

调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教

学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的

国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能

力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实

现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教

学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且

活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在

完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充

分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学 的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同

程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮

学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学

生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

学校连续五年荣获“质量优胜学校”称号，并且期中、期末测试实验班的成

绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理

论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优

质课”比赛，部分教师获得区域初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊

跃开设公开课，进行全校课堂讲赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里

充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语

言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定 的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和

课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成

一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的

角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。

在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴

趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得 的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的

不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主

动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程

中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主

要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却

很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却

是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我

们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

（１）． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让

学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖

于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才

干。

（２）． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了

解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任

务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即

成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合

理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。

另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如

何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第7篇

----课题实验小结

余庆县松烟中学英语课题组

一、问题的提出

学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在平时的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的机会。由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。在这种情况下英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学方式。

二、任务型教学的基本含义

以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态，这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简言之“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处来积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁布的《英语课堂新标准》中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。

三、任务型教学的理论依据

人文主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现了以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。任务型学习就是让学生体验学习过程。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中任务相似，因此该 1

模式培养的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。任务使得学生头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是并行的加工模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。因此，任务训练有助于培养学生的综合能力。

四、我校英语组实施任务型教学的条件及做法

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

五、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。并且期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，部分教师获得我校初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，进行全校课堂赛赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

六、实验过程中出现的若干问题及思索

在实施“任务型”教学法的运用与实践课题半年多来，我组教师在教研活动时间经常讨论新目标教材实施的感受和难度。老师畅所欲言，各抒己见。对于其中共性问题，也采取了一些方法，现整理如下：

1、词汇量过大

方法：我们将单词分为两类：一类是学生要掌握，不仅会读、会写，而且掌握基本的语法。此类词一般是紧扣主题的，如第二单元“What does she look like?”主要是让学生学会用词汇表达某人的外貌特征，那么关于这方面的词汇如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必须要求全部掌握。第二类一般指那些不常见，词意确实有难度的词，那么学生只要看出其词，而知其意就可以了。

2、听力速度过快

方法：发挥学生人手都有磁带的优势，在家反复的听，并完成听力练习。鼓励学生最好能将听力内容默写下来。对于听力中较难的词汇，老师提前告之。

3、阅读材料难度大

方法：这种难度主要体现在词汇过多，语态较多。老师根据这种情况一般提前设置任务，让学生使用工具书，学会问问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。一般来说，学生只要能够完成与之配套的习题即可。

4、少数学生学习兴趣不高

方法：多鼓励，多表扬。尤其当着全班同学的面进行表扬。同时与班主任老师进行联系，在班会中也可以适当表扬，促进他们学习英语的兴趣。

参考文献

1、周春敏：《谈谈高中英语任务型课堂教学设计》，中小学英语教学与研究。2002年第5期。

2、丁文：《任务型教学在初中英语课堂中的运用》，中小学英语教学与研究。2002年第7期。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用 第8篇

1. 关注阅读重点，优化任务设计

英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础;另一方面，能够帮助学生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。

在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：(1)设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语篇的大意;(2)关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目标地予以理解掌握;(3)注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大意具有一定的指导意义的文章细节之处;(4)突出任务阅读设计的重点，要求在体现上述教学内容的基础上予以体现。

我们以《牛津初中英语》(Fun with English)8B Unit 2“Travelling”的“Reading A:Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力;其次，要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑;最后，老师根据学生在阅读学习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：(1)What’s the character of the HongKong Disneyland?(2)Where do they travel in Hong Kong?(3)Why did the author think it was a really exciting trip?这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。

2. 体现阅读过程，倡导多元探究

阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识;另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。

语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，教师首先应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习;其次应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法;最后应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。

我在《牛津初中英语》8B Unit 6“A Charity Walk”的“Reading A:Oxfam Trailwalker”教学中：首先，要求学生在自主阅读的前提下从文章中找出与“Oxfam Trailwalker”表达内容相关的信息;其次，要求学生运用多种阅读理解的方法来找出自己的质疑之处;最后，建议学生就阅读中存在的问题运用同伴讨论、小组合作等方式来予以思考。

3. 鼓励想象发展，培养创新精神

在任务阅读教学中，学生的思维想象力不容忽视。这是因为任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。

这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。我认为，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味文章的表达内容;其次应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感;最后，建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。

由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识;另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。

摘要：任务型阅读阅读教学能够在尊重学生学习主体地位和作用的基础上,倡导运用任务教学的原则和方法来帮助学生有效地化解其中的阅读学习重点和难点。这种教学模式能够对学生的阅读过程和方法起到积极的优化作用,帮助学生提高阅读学习的效率,满足他们的英语阅读学习发展需要。这种任务式教学模式,有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力,切实帮助学生提高综合语言运用技能。

关键词：任务型阅读,初中英语教学,运用

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.

[2]束长岭.试谈《牛津初中英语》任务型阅读教学[J].科教导刊,2009,(15).