在澳留学提高英文口语交际的方法

在澳留学提高英文口语交际的方法（精选6篇）

在澳留学提高英文口语交际的方法 第1篇

出国为留学生全程报道海外留学相关新闻：《在澳留学如何提高英文口语交际》03月18日报道。 身处澳洲社会，拥有良好的英文口语是一个必须的要求，而如今随着大量中国移民定居澳洲，越来越多的人开始懒得说英文、没有机会说英文，认为只要会说国语或者粤语到哪里都行的通。这样的“中国圈”情形对于年长的中国人来说可以算是一件好事而对于中国留学生来说可能就是一股违背留学初衷的反力了。如果学生已经学习了一段时间的英文而没有太大进步的话又应该怎么办呢？出国留学

寻找澳洲本地人练习出国留学

既然拥有这样得天独厚的语言环境，为什么不好好利用呢？同本地人交流是提升英文的最直接、最有效方式。找一份需要和澳洲人对话的工作、在教室里同澳洲人交流、要求他们和你说话。学生的英文会因此突飞猛进。学生也可以和他们进行语言交换，你教他们中文而让他们来教授你英文。出国留学

倾听英文的韵律出国留学

倾听英文的韵律并不是说让学生去听英文歌曲。而相对的，是去领会英文对话中的节奏、旋律以及连贯性、腔调。即使学生能说一口“技术上”完美的英语，但是如果学生说话的时候像机器人一样那就是没有在用正确的旋律说话。出国留学

观察人群。观察人们说话时的嘴型。观察人们在说话时是如何表达情感的。观察在某些特定句子中人们是怎样进行强调的.，而这样的强调又是如何提供了语境。在破译语言之外，注意澳洲本地人使用幽默、情感以及正式语言的不同方式。出国留学

慢下来出国留学

总的来说，如果学生想要被理解，那就慢下来。学生说得越清晰，倾听者就更有机会能够理解你。非英文背景的学生很容易变得紧张并且想要用较快的速度把语言“糊弄”过去，但是这是不可以的！清晰的语言是对于包括本地人在内的关键所在。出国留学

倾听者会对你很耐心的，不要担心。学生只需要对自己有耐心。相比起和一个你不理解他在说什么的人交谈，一个你能够理解但是说话慢一点的人比较能够让人宽心。用很快的方式混杂的说话并不不令人觉得优秀。出国留学

给自己录音出国留学

尽管我们总是能听见自己说话，但是我们实际上并不知道我们听起来是什么样的。所以给自己录音吧！发现在自己的演讲中有哪些弱点及强点之后学生就可以集中注意力在需要提高的地方努力改善了。出国留学

一个不错的方式是找到一本有声读物。录下自己阅读的声音。(出国 )，然后拿自己的声音和录音比较。这样的话，学生可以一遍又一遍的做，直到得到正确的发音。出国留学

当录音对学生来说需要花费太多力气的时候，就把书大声读出来。学生将会同时提升阅读及口语水平。一半的战役其实就是能够舒服的使用语言。出国留学

在家说英文出国留学

想要提升英文就必须以一种英文的思维方式来想问题。学生需要把自己沉浸在一种英文的环境之中，不然很难能够真正的做到自如的使用英文。可以试着只是在餐桌上使用英文、只是收看英文电视，把说英文变成一件自然而然的事情。出国留学

和自己说英文。

叙述你的动作。当学生在洗盘子的时候，说出来你在做什么、想什么、感觉如何。这听上去有点愚蠢(出国 )，但是这样的方式 会在学生使用中文前锻炼大脑的英语思维。这是非常难得的事情。一旦学生可以自如的做到和自己说英文，余下的只是继续保持那么就一定能看到进步。(出国 )

在澳留学提高英文口语交际的方法 第2篇

一、解决问题的对策

1设计多种形式的活动, 培养学生口语表达的爱好

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了爱好的重要性。在教学中可采取创设情景, 分角色模拟对话, 短剧表演, 小组对话, 表演课本剧, 讲故事, 学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生表达的机会, 不断给学生新的刺激, 培养他们对口语表达的爱好。

2坚持用英语组织课堂教学

用英语组织课堂教学, 有利于向学生提供大量的表达示范, 使学生宛如置身于一种真实的语言环境中, 让学生感到大家是在生活、学习活动中交流思想, 传递信息, 运用所学语言解决实际问题, 促使学生养成用英语表达自己的思想、感情的习惯, 并在无意中强化学生的听说能力。因而课堂上我尽量用一些简单且实用的常用语、短句和教过的英语来教生词、解释难句和课文意思, 并适当运用一些肢体语言, 让学生听得清楚, 理解得正确。

3因材施教, 培养学生的自信心

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出, “夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中, 这就是量力性原则, 这也是成功教育的多规格人才的培养观。因而在口语教学中, 我充分了解学生的个性差异, 采取不同的方法, 有的放矢地对他们进行口语练习。如性格外向的学生, 他们活泼大胆、反应迅速, 对于这类学生, 在保护他们积极性的同时, 对他们从严从高要求, 要求他们说得对, 说得准, 说得好。性格内向的学生, 反应速度较慢, 可采用“激励法”, 着重培养他们敢开口和愿意说的良好习惯。在编排练习时, 遵循由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则, 多给他们创造机会参与课堂活动。一个轻松的环境, 一张和蔼可亲的面容, 一个鼓励、期待的眼神, 都能帮助学生顺利地开口说英语。

4纠正学生口语表达错误时的策略

犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷 (Duly) 说:“不犯错误是学不会语言的。”但在英语教学活动中, 相当一部分教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音, 语调, 语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 这种见错就纠, 甚至打断学生对话的方式, 不仅打断了学生的思路, 影响了学生的完整表达, 而且长此以往, 对学生的信心是一大打击, 导致他们逐渐失去口语表达的愿望。因此, 教师应留意纠错策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 采取鼓励, 肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕出错而不敢开口的心理焦虑, 使学生看到自己的进步, 并产生自信心和主动性, 经常地获得成功的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

5增设口语测试, 促进学生口语水平的提高

为了适应新形势的要求, 跟上“改革”的脚步, 对英语教学提出了新的教学目标, 即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时, 特殊加强口语教学, 在平时的检测活动中, 增设口语测试, 分值为10分, 作为英语评定成绩的部分参考, 期末质检时的口语测试成绩则列入英语成绩总分。这对促进学生提高口语表达能力起到一定的促进作用。

二、改进教学方法, 加强学生口语练习

课堂教学是教与学的“双边”活动。教师要改进教学方法, 留意调动学生学习英语积极性, 提高学生学习的自信心, 让学生自觉地, 主动地开展学习。在课堂教学中, 我指导学生运用以下方法练习口语:

1模拟法

利用上课或者早读课, 经常让学生听录音模拟听说, 并要求学生课后多找些英文范文进行创造性的摹拟, 可以摹拟一个句子, 一段文章或者一个对话。范文提供了学生所要学习的标准英语, 以范文的基本结构为基础, 鼓励他们对范文的内容稍加修改, 加入自己的观点。比如学习与购物有关的内容, 通过多种购物情景对话的学习, 学生基本把握了顾客及售货员在买卖物品时的常用语, 这时我布置学生模拟课文编一个新的对话并上台表演。这项活动同时又为台下的学生提供互相模拟的机会, 效果很好。

2话题练习法

以主题为主的话题练习目的更为明确。如是否能够用流利的英语介绍自己的宠物、朋友及喜欢的物品等, 我在学生学习了有关宠物的课文后, 选择与宠物相关的主题入手, 进行操练。这些主题可以包括:描述宠物的的外形、习惯、情感与宠物之间的关系等。比如学习了ANIMAL这单元后, 我布置任务让学生介绍自己的宠物, 课堂上学生表现得非常积极, 很多学生拿着宠物的图片, 甚至有个学生还把自己心爱的金鱼带了回来, 兴致勃勃地向同学们介绍。又如Chinese-style Clothes, 介绍了中国传统服饰的情况, 学习了这篇课文后, 我布置口头任务:Introduce Chinese-Style Clothes to the Foreigners, 要求学生用英语给外国人介绍我们中国的传统服饰。然后指导学生联系生活实际, 帮助学生输入更多的可理解的信息, 确保学生口头练习的顺利进行。

3复述法

复述是口语练习的一种形式, 它可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按照故事情节, 提供要害词, 或以时间顺序, 类别等为线索画成表格, 或把文章主要内容以问题形式出示, 引导学生复述。这样做, 学生们在复述时就不会感到吃力, 避免死记硬背, 一些故事性比较强的课文及对话都可以让学生复述。

4“三最法”

在平时的口语练习中, 我大力提倡学生用李阳老师的“三最法”。“三最法”就是“最大声 (as loudly as possible) 、最清楚 (as clearly as possible) 、最快速 (as quickly as possible) ”, 用来操练句子、段落、短文或文章, 以达到地道英语脱口而出的程度。我经常利用早读课 (主要以比赛的形式) 指导学生用“三最法”练习口语, 可以是小组之间进行比赛, 看看谁说得最大声、最清楚、最快速。对于每一个新单词、短语、句子等, 要求学生先最清楚地读准每一个字音, 再最大声来反复读, 使其深深地印在头脑中, 当已经记得很牢的时候才最快速地操练, 以达到脱口而出的程度。

为了让学生更好地利用“三最法”进行口语练习, 我还定时给学生观看李阳老师的疯狂口语教学视频, 让学生模拟、体会, 学生爱好盎然, 跃跃欲试。

5计划法

练习一定要有量化目标。我要求学生制定天天、每周的计划, 按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成当天的练习计划, 如未完成, 要查寻原因, 调整计划。计划的内容可以是天天回答若干个问题, 练习一个对话, 背诵一篇短文等, 并且要有练习记录。对于他们是否按照计划练习口语, 我也有跟踪记录, 并不定期检查以督促学生练习, 确保他们能够坚持练习。

在英语教学中, 通过在教学实践中注重学生口语表达的练习, 改进方法, 把英语课上成名符其实的英语听说实践课, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。这样才能调动了学生学习英语的积极性, 逐渐提高学生口语交际能力, 最终达到教学目标的要求。

参考文献

[1]英语口语教学人民教育出版社GILLIAN BROWN[1]英语口语教学人民教育出版社GILLIAN BROWN

[2]王蔷:《英语教学法教程》高等教育出版社[2]王蔷:《英语教学法教程》高等教育出版社

[3]李庭芗:《英语教学法》高等教育出版社[3]李庭芗:《英语教学法》高等教育出版社

提高学生英语口语交际能力的方法 第3篇

一、创设类似文本交流的情境，活化资源运用

从英语文本资源中挖掘教学内容，能使学生对课程知识的认知产生一定的兴趣。利用文本的导学作用来设计与此相似的交流情境，一方面，利于学生在主动表达中加深理解记忆，总结出更加有效的学习方法；另一方面，能丰富学生的思维感知，帮助他们在主动尝试和积极交流的过程中灵活运用，增强语言表达的主动性和积极性。

在教学中，将文本中的相关学习内容转化为表达交流情境，能更好地满足学生主动探究的愿望。按照学生的主体学习能动需要来丰富教学形式，能使学生对学习内容产生一定的兴趣。挖掘教材中可表达交流的要点，创设相似的背景文化，注重突出内容的相似性，让学生能够带着激情主动参与交流；多给学生自由表达的机会，允许学生针对课程内容，尝试运用不同的语言表达形式来呈现自己的理解感知思维，深化理解感知；建议学生根据自己的认知感悟，调整语言表达思维感知。采用这样的方式来优化教学，能使学生有更多自主表达的机会。

学生在与文本相似的学习情境中主动表达和深入思考，能使语言交际更加真实和多样化。在进行译林版《英语》七年级上册的Unit 1This is me！的“Reading Welcome to Class 1， Grade 7！”教学时，教师可针对中学生的兴趣特点，将教室布置成“欢迎新同学”的欢乐场景，建议学生分别就“What’s your name？”“Where are you from？”“What do you like？”“What’re characters about yourself？”等进行对话交流，让学生在平等、和谐的学习情景中深化理解感知。在此基础上，建议学生围绕“How do we have a happy school life？”为主题进行演讲，帮助他们强化认知感悟。

二、营造群体互动探究的氛围，激活表达潜能

发挥学生群体互助学习的作用，让他们在主动探究交流中大胆地表达和交际，能使他们对课程学习内容产生一定的认知和印象。针对学生不同的学习需求，通过设计多样化和有层次的任务问题来鼓励学生自由交流，能使他们对课程学习内容产生深刻的感知，丰富学习思维。

教师在教学中依据课程学习目标要求和学生的不同学习特征，创设团队协作的良好情境氛围，比如将学生分为Red Team，Yellow Team，Green Team，让他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习的乐趣，能更好地帮助他们激活思维感知，增强认知体验。根据课程学习内容设计多元化和不同层次的学习任务，让他们有针对性地选择和灵活运用。鼓励学生通过小组讨论、同桌交流、组间辩论等形式畅所欲言和大胆表达，充分调动他们语言表达的激情和兴趣，以更好地强化认知感悟。鼓励学生运用模拟情境角色的形式进行交际，帮助他们更好地感受文本的内涵意义，强化认知感悟。通过这样的群体互动探究来活化课堂教学，能使学生的语言表达具有多样性和准确性。

通过创设团队交际氛围，能使学生对课程学习的内容产生一定的认同感。例如，在进行七年级上册Unit 3 Welcome to our school！中“Reading Welcome to our school！”的教学时，教师可要求学生在全面思考的基础上就“How do you introduce your school？”进行小组交流。在学生对学校有了较为全面感悟的基础上，鼓励他们扮演阅读对话中Mum和Millie的角色，围绕“What do you usually do at school？”和“Why does Millie like her beautiful school？”进行交流，帮助他们形成有效的整体认知感悟。

三、利用多媒体深化过程，引导大胆表达

发挥多媒体的模拟生成作用，为学生提供更为愉悦的表达交际环境。通过学生与现代化教学设备之间的人机对话，能使学生在尝试主动表达的过程中更好地活化认知思维，增强表达运用效果。

教师在教学中依据课程学习内容，利用多媒体高效、快捷的特点，精选相关内容设计课件，使得学生在富有情趣的氛围中主动交流和大胆尝试。像运用多媒体营造相应的背景氛围，帮助学生打开表达思维，激活他们主动交流的欲望和潜能。利用录音等音响设备录制学生的口语表达，引导学生通过回放再听了解自己在表达中存在的问题。建议学生在搜集相关背景资料的基础上，对相关学习素材重新进行优化组合，鼓励他们在与其他同学交际的过程中不断尝试运用多样化的表达方式，强化认知感悟。

在澳留学提高英文口语交际的方法 第4篇

一、怎样更好地进行口语交际学习

1.重视“听”的作用。拥有好的听话能力是进行口语交际的基础。听话的能力是指通过自己身体各个部分协同运作、互相配合去接受别人口头语言的一种能力。通常情况下，人们学习语言都先要学会听别人说话。譬如我们学习英语的时候特别注重英语听力能力的培养。这都是为了更好地培养学生语言能力。而小学生各方面能力更处于较低阶段，从小时候培养他们听话的能力就能更好地为他们以后学习更深层次的语言打好基础。在人的成长过程中，听始终是人们学习语言的最重要的手段之一。因此，想要小学生更好地提高口语交际能力，学好语言，就必须从小加强他们的听话能力的训练。

2.注重说话能力的训练。学好口语交际，归根到底还是要学会“说”，只要学会这个能力，才算真正掌握口语交际的能力。说话能力是人们必备的一种能力，随着社会的进步和科学文化的发展，人们对说话能力提出了越来越高的要求。尤其是在生活节奏日趋加快的今天，人际交往更加频繁密切，这就对人的说话能力提出了越来越高的要求。好的说话能力是在说话过程中，既要做到简单明了，又要做到生动形象；既要随机应变，又要活泼有趣。因此，如果不重视学生说话能力的训练，不跟随时代的变化而变化去训练小学生的口语交际能力，我们就没有尽到语文教学的责任，这样培养出来的人才也不能很好的适应现代化的快速发展，最终将被淘汰。笔者以前的小学语文教师就很好地做到了这一点。她的课堂口语教学方式新颖有趣，充实实用，十分值得借鉴。以她的一堂口语交际课程为例。教师课堂设计的口语交际主题是“我最喜欢的植物”，主题简单明了。首先她将全班同学分成三组，第一组的任务是寻找校园中最美的植物；第二组的任务是负责查询并记录下这些植物的名称、简介；第三组的任务是去前两组同学那里获取植物的信息，并写出自己的感想。上课的时候按第一二三组，分别讲述自己的活动成果，最后由他进行统一总结。这堂看似简单的课其实包含的内容是无限大的，不但囊括了听、说的训练，更是培养了学生合作的能力、團队的意识。在教好学生口语交际能力的同时也教给了他们合作的意识。一个团队只有更好地沟通才能取得良好的效果，而沟通就是最日常的口语交际能力。因此这次课堂真正做到了听说结合，二者配合的堪称“天衣无缝”。

二、口语交际学习过程中需要注意的问题

在进行语文口语交际的过程中，需要更多的实际行动，而不是只一味地停留在知识教学层面上，要注重学生的实际操作能力。训练学生口语教学的方法主要有以下几种：

1.朗读和课堂提问的训练方式。教师在口语交际的过程中可以通过让学生朗读课文、问答的方式进行教学。首先，教师可以让学生分角色朗读课文，分组讨论。A组进行朗读的时候由B组担任评委对他们进行评价点评，然后找出其中的不足，注意自己读的时候不要再犯相同错误；然后交换身份。还有一种方式就是教师设置不同的问题，在课堂上进行提问，由学生进行回答，以此训练他们的语言组织能力和思维能力。

2.看图说话的训练方式。在口语交际的课堂教学中，可以结合当时的教学内容为学生展示一些相关的人物画或者风景画，让学生在仔细观察的基础上对图画进行描述，可以讲故事，可以抒发感情。如在给学生进行动物话题的讲解的时候，可以适当地放一些动物的图片，或者画面，让学生如领悟其中的意义，并且用自己的语言讲心中的画面描述出来。这样不仅训练了她们的想象能力，也提高了他们的逻辑思维和形象思维能力，最重要的是达到了加强他们语言交际能力的效果。

创新教学方法 提高口语交际水平 第5篇

关键词 小学语文 口语交际 问题 教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0037-02

口语交际教育现已成为小学语文教学的重要组成部分。最新版的《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”新课程理念下小学语文口语交际有效教学模式探究与实践，是值得我们为之探索的崭新课题。如何在新课程理念下提高小学口语交际教学水平，笔者认为，可以从以下几个方面做起：

一、创新教学方法

首先，有效创设情境，制造交际氛围。在语言教学中，情境教学法是调动学生学习积极性，提高学生口语交际能力的有效方法。在教学中精心创设符合学生生活实际的口语交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，能够调动学生学习时的自我表现的欲望。如此学生才会带着情感，怀着兴趣，以最佳的状态进入口语交际的氛围当中。比如，在教学口语交际：《我是“小小推销员”》时，我首先提出问题：当我们在用钢笔写字时出现写错别字，你有什么办法快速更正写错的字呢？学生你一言我一语还是没有找到最佳解决方案时，我及时向大家推荐：老师手里一种产品就能解决这个问题，大家想知道吗？学生个个兴趣盎然地听老师介绍“乐普升”品牌的修正带：它外形小巧，使用方便，价格便宜，同学们，你想拥有这样一个神奇的修正带吗？欢迎大家来购买“乐普升”修正带，相信大家一定会感到物超所值。老师在创设推销的氛围，让学生在无意注意中初步感知推销的方法，及老师在推销时语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣，有效创设交际氛围。

其次，有效利用多媒体，丰富口语交际素材。多媒体教育技术以计算机为中心，把图像、语音等视听材料通过技术处理集成在一起，制作成为多媒体教学课件，最后将课件运用到课堂教学中。教学中可以将多媒体技术与情景创设相结合，创造具体、生动的语言环境，为语言交际学习提供丰富的素材，使语言学习课堂变得更加生动而有趣。例如，处于小学阶段的学生大多喜爱看动画片，我们便可利用他们的这一心理，采用多媒体技术将其中的语音信息去除，让学生进行角色扮演来“表演”其中的语言。笔者认为，这不失为一种好的方法。

再次，善用游戏激趣法，有效提高表达能力。游戏是孩子们的天性，有趣的游戏能让学生在游戏中主动、快乐地交际，寓教于乐。如教学《奇妙的动物世界》时，我在肯定大家都十分喜爱动物的基础上，及时进行师生互动，通过竞猜动物来激发学生的口语交际兴趣，我不告诉学生动物的名称，而是要学生用心倾听，“如果谁能从老师的描述中很快地猜出来，请举起小手来，回答对了给予奖励”。我边说边注意学生的表情，当说到一半时有学生就跃跃欲试了，主动竞猜，并与老师互动。这也为后面的生生互动提供了一个范例，后来学生学老师的样子与同组同学竞猜，这里的生生互动是多向的，不只是两个人之间。最后，各组代表上台描述，请下面同学猜并由此广泛展开话题，教师也参与其中，可谓多向互动。有倾听、有表达、有应对。在你有来言，我有去语中培养了学生的交际能力。

二、建立口语测评体系

应试教育思想在我国可以说是根深蒂固，目前尚难以根除。否定应试教育的思想并不意味着否定考试的一切，关键在于建立一套科学的学生综合素质评价体系。“考试就是指挥棒”，某种程度上考试也是可以的一种评价方法。对于口语交际教学来说，应当建立一套科学的口语交际评价系统。一方面，能力往往需要借助于指标才能直观的反映。因此，这一体系必须能够真实地反映学生口语交际能力和素养，有助于《标准》目标的实现。另一方面，将口语交际列入考试的范围，能够很好地抓住学生、家长、教师等群体“重考试”的功利心理，并对其加以指导使得口语交际教学真正地被人们重视起来，从而达到提高学生口语交际能力的目的。

三、创设良好的语言学习环境

对于教师、学生，鼓励他们课内外说普通话。例如，语文教师可以鼓励学生在课后用普通话与他们的家长、同学等人交流，以扩大他们使用口语交际的范围，“积小成多”，必定会对相关的教学带来益处。

此外，教育主管部门和学校应予以高度重视，应加强口语交际相关教材的开发，提高语文教师的口语教育素养，摒弃“重读写，轻听说”的陈旧思想，树立全新的语文教育理念。

总之，口语交际是现代社会交际中最基本、最便捷、最有效的形态，口语交际是新时期实施素质教育的重要内容。在小学语文口语交际教学中，应用好相关教学策略将使口语交际教学水平登上一个新台阶。

参考文献：

[1]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科教创新导刊，2009，（15）.

[2]邹全礼.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].陕西教育（教学版），2011，（01）.

[3]孟旭霞.小学生口语交际能力的培养[J].中国教育技术装备，2009，（28）.

在澳留学提高英文口语交际的方法 第6篇

一、积极做好胆量仪态的训练

胆量、仪态对口语的表达效果有直接影响。很多的学生心理素质不是太好，只要一讲上台，心理就开始莫名地紧张，会出现脸红冒汗等现象，甚至有的头脑一片空白，不知无措。因此，需要对学生进行进行胆量和仪态的训练。初中语文教学中，多留出时间来，让学生多上台，上台前给予鼓励，结束后给予肯定，并共同查找问题，次数多了，学生自然就有了胆量，仪态也就好了。

二、积极做好情境创设的训练

环境对人的影响很大，孟母三迁教子、断织教子就是两个典型的故事。在初中语文教学中，教师要能够学生实际情况，创设适当的情境，营造口语表达的氛围，帮助激发学生情感和思维，让学生从敢于表达、勇于表达变为渴望表达。教师要充分利用现在良好的教学条件，特别是多媒体辅助教学技术，创设让学生想说的口语表达环境，让学生不自觉地深入到情境中，激发学生兴趣，让学生有交流表达的欲望，从而主动与同学、教师开展口语交流。

三、积极做好心理障碍破除的训练

在初中语文交际教学中要破除学生的一些心理障碍，如懒惰、自卑、胆怯等心理。而自卑是初中学生最大的一个心理障碍。有些学生怕回答问题，怕当众表达自己的看法，往往是怀疑自己的能力或怕其他人说自己“爱出风头”。中国人一向有“枪打出头鸟”的恶习。这种恶习也在纯洁的学堂中盛行，这不能不说是中国人的悲哀。一个民族没有人敢出头，就有许多发明创造、新思想在沉默中灭亡，这个民族也将在沉默中衰败。在教学的各个阶段，有一个奇怪但又很常见的现象：同样是叫学生举手回答问题，小学生争先恐后举手回答;初中生寥寥数人主动举手;高中生都深深埋头学习，无人举手，老师只能点名抽学生回答了。老师的思维习惯不变，学生的思维习惯要变就很难。笔者认为要使口语交际达到预期的教学目标，最好贯彻激励的原则。学生在回答问题时，可能语言组织不流畅，所答非标准答案，老师都不该指责训斥，而是要从中找到其优点，加以鼓励。有的学生的观点可能不符合教材答案但有独到的见解，要适当鼓励，以培养其创新思维的能力。老师没有权力扼杀学生的思想，有的学生思想有点偏激，老师只能引导。同时要教导学生不要迷信权威。青年学生必须有敢说、敢想的勇气，要有志气，有抱负，破除迷信，大胆地向权威挑战。因为任何权威都是有时代性的，都不是永久的。只有超越了权威，才能有所发展，有所进步。特别是在语文学科，其主观性很强。有的问题的答案并无定论，有的老师对答案要求过死，将出题人给的参考答案定为标准答案或唯一答案，长此下去就会使学生的思想僵化，失去自主思想形成习惯性思维。习惯性思维是一种固定的思维模式，表现在学习上就是学习动机、态度、方法、策略等方面长期形成的固定模式和习惯。习惯性思维有好的也有不好的。要克服不好的习惯性思维就要求学生学会多角度思考问题，努力突破现成模式，特别是当思维处于山穷水尽的地步时，要跳出原有模式。

四、积极做好运用恰当态势语的训练

人们在交际中仅用纯语言来表达是不够的，还要靠态势语来辅助。这也是学生口语交际中的一个薄弱环节。因此，在口语交际训练的过程中还应该在面部表情、手势和姿态等方面加以强化，以提高学生口语表达的效果。在训练时要给学生说明态势语的重要性，要求学生在面部表情、手势、讲话的姿态等方面注意。同时要将这几个方面进行系统训练，才能进一步提高口语表达的效果。通过训练，使学生养成良好的习惯，最后做到一皱眉，一举手，一投足都能恰到好处地传情达意。

总之，在初中语文教学中培养学生的口语交际能力有多种途径，但仅仅依靠在语文课堂教学和限于教学计划的训练是远远不够的。要使学生充分认识到口语交际不是简单的说话，而是学生个人综合能力和语文素养的展现。让学生在日常生活中注意细节，留心观察，并积极参与社会的各种交际活动，才能有效地提高自己的口语交际能力。

参考文献：

[1]朱家珑.口语交际：语文学习不可或缺[J].小学语文教学，2010，（01）.