小学英语课堂教学的有效性研究开题报告

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告（精选8篇）

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第1篇

《小学英语课堂教学的有效性研究》

课题开题报告

一、课题的背景

1、随着经济的全球化，世界各国加强了沟通与了解，英语作为国际通用语言之一，作为沟通、交流、获取信息的工具，我们迫切地需要学习，而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。目前，学生学习英语的主要阵地在课堂，而小学每周的英语课时很少，因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。

2、目前我校课堂教学中存在的问题

（1）学生的学习现状：单词对话认读不到位，文盲较多。有部分学生只会说不会认读，写更困难。课堂用英语交流的机会很少，有也是单纯的操练，缺乏具体的语境。

（2）年级越高英语成绩掉队的越多。学生学习习惯没有很好的养成，学习内容的增加，学生学习兴趣减弱，成绩下滑较多，知识遗忘较快。

（3）班级人数多，课时少，学生操练的机会少，导致学生每节课的知识都不能消化，学习自信心受挫。

（4）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对单词句型的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。

二、课题理论依据

课堂是学生进行学习的主要场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和模拟运用越有效，真正使用语言进行交流也就更容易。课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。

三 研究目标

通过对本课题的研究，针对我校教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，使英语学习交际的目标更早实现。

四 课题成员简介

包贤惠，女，小学高级教师，英语本科学历，登特科中心校英语教师，曾获得旗级基本功大赛二等奖，教学论文《小学英语词汇教学

策略的实践》获国家级一等奖，教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。

敖丽梅，女，小教一级，毕业于通化师范学院，本科学历。2002年从事小学英语教学工作，多次参加旗级教育教研活动。在教育论文、教师基本功和英语口语方面的比赛中均获得较好成绩。

金建军，男，小教高级，毕业于通化师范学院，本科学历。毕业至今一直从事小学英语教学工作，多次参加培训教研，教师基本功较扎实。

张爱华，女，小教高级，本科学历，毕业后从事英语教学工作，多次外出学习，参加教研教改，教学基本功扎实，成绩优异。所著的论文多次在自治区获奖。

五、研究开发内容和预期成果

本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂教学有效性的方法和策略。

1、提高教师对课堂教学有效性的认识。尤其对课堂教学有效性评价要注意三个方面①单位时间里输出的信息量多少②单位时间内学生接受的信息量是多少③单位时间内学生受益面的大小。用尽可能少的时间投入让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。

2、学生课堂英语学习的有效性。通过各种比赛、调查等活动检测学生一段时间内学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的掌握运用情况，尤其在单词对话的认读，语言的运用方面。

3、教师课堂英语教学的有效性。包括教师在备课、钻研、教案的预设，课堂生成的把握等方面。、课堂教学活动的有效性。情境的创设，活动的设计，导入、新授、操练、巩固、应用这几个环节的有效性。

六、拟采取的研究方法

1、文献研究法。学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法。了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3、经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

4、行动研究法。通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究实验的经验和材料。

七、进度的安排

本课题实施的时间为2012年12月至2013年12月，共分三个阶段：

1.启动阶段：（2012.12——2013.03）全体成员深入调查确定研究课题，对照评审要求填好课题申报表；加强学习，阅读相关资料，做好理论储备，培训课题组教师；集体研讨形成研究方法完善试验方案，展开调查，撰写有关研究文献资料，针对学校实际制定好课题研究方案。

2.研究阶段：（2013.03——2013.10）记好活动案例，积累经验，关注课前准备，改善学习方式，强化能力培养，促进学生主动、生动活泼地发展。课题组教师实践、交流、分析、评比，做好本阶段的阶段性课题研究总结。

负责人组织调控研究方向与进程，发现研究中的问题，及时总结研究成果，组织撰写研究论文、报告。在这一阶段，我们从具体内容入手，全面开展研究工作，探索教师的教学准备能力、教学实施能力以及教学评价能力，从而提高小学英语教育教学的质量。

3.总结阶段：（2013.10——2013.12）全体试验教师共同研讨，提炼研究成果，完成论文，阶段总结，形成课题研究报告。对教师的教学准备、实施评价等方面和学生学习成果开展汇报展示活动，做好结题准备。

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第2篇

一、研究的背景：

“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。

二、研究目的：

以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。

三、本课题研究的现状、预计可能的突破：

有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内

典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。

随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

四、研究方法：

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质

教学的规律。

五、内容框架：

（一）有效课堂教学的内涵

第一，从教师的角度看质量的高低。教师为实现预期的教学目的，以心理学与社会学的理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习效果，学会学习的过程。

第二，从学生的角度看质量的高低。有效教学即促进学生有效学习，教学的目的就是使学生学好，有效教学是指成功实现了明确的目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学所不能从事的学习的教学。

不管从哪个角度而言，界定我们的教学活动是否有效，必须具备以下两个方面：

（1）它应该有理想的教学效率，强烈反对低效，无效的教学效果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。

（2）它有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。

（二）教师的“活教”

1、深钻教材，准确把握学生学习起点，拟定有效目标。

2、设计情境，在课堂中捕抓学生的信息，营造有利气氛。

3、把握学情，尊重个性差异，追求最大的受益面。

4、真诚面对，实施有效评价，构建良性发展。

（三）让学生“会学”

（1）给学生足够的时间和机会。第一，参与意识，这是学生主体意识的萌芽，是学生认知能力和情感动机的个性表现。第二，竞争意识，它是主体发展的动力阶段。创设良好的竞争环境，让学生看到自己的进步，坚定学生学习的信心，在这样的环境中，找到自己努力的方向。第三，自主学习意识。

（2）合理选用学习方式。

六、课题组分工情况

课题负责人：李如峰（主持研究工作，负责课题的整体设计，组织安排，指导协调，课题阶段性，总结性报告等撰写工作。）

本课题组共有成员5人，由校骨干教师组成。课题组成员作为课题研究的核心力量，要根据总课题的需要和自身特点确定子课题，并开展实验研究。

课题组除了组织力量为各子课题提供帮助、指导外，还将提供交流平台，如每学期举办若干场研讨交流活动等，促进课题研究的深入开展，促进实验教师的专业成长。加强联系，努力争取自治区学科专家及市教研室教研员的引领与指导。

七、主要研究阶段

1、开题起步阶段。（2011.11～2011.12）

成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案；分块确定子课题，召集子课题研究成员，审批子课题研究方案。

2、初步研究阶段。（2012.3～2012.4）

各子课题按既定方案开展研究；组织相关子课题的交流研讨活动；初步形成一些案例成果。

3、深化、总结阶段。（2012.5～2013.3）

分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。

4．结题阶段。（2013.4～2013.10）

八、阶段性成果形式

1、各研究成员根据自己的研究子课题撰写研究报告。

2、召开课题研讨会，交流经验，对存在的问题提出相关的对策。

3、不定期在“白沙镇中心小学”网站上登出教师进行研究的论文、案例、教学设计，感想，反思。

九、最终成果形式

1、研究结题报告

2、教学反思

3、课堂教学设计（含案例）、课件、录像课

4、研究论文

参考文献：

1.何兰支等编.《有效数学 和谐课堂》（小学数学）[M] 光明日报出版社2008年5月版

2.赵国防编.《有效数学 和谐课堂》（总论）[M] 光明日报出版

社2008年5月版

3.文学荣编.《做智慧的老师》[M] 四川教育出版社2006年7月版

4.詹明道编.《名师经典细节》（小学数学卷）[M] 江苏人民出版社2007年1月版

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第3篇

因为传统的作文存在以下弊端:一是学生讨厌作文, 缺乏写作的兴趣;二是没有主动性, 在教师的指导中被动地去写, 从而内容空乏;三是没有教材, 写作的指导出现“天马行空”的局面;四是教师的批改不及时, 或一天两本, 或两天三四本, 时间上的拖沓, 不能使学生的作文得到及时的评价, 从而使学生失去习作的兴趣;五是学生养成对教师和作文书的依赖。但限时作文从形式上看, 是对学生的作文时间做出了限定, 实际上它是在教师的指导下, 涉及如何进行写作积累, 如何调整写作心态, 如何提高写作效率等一系列问题。因此, 快速限时作文之“快”的实现不在于约束, 不在于规范, 而在于“放”。“工夫在诗外”, 想要能在限时写出优秀篇章来, 就必须长期地多读、常悟、勤写, “腹有诗书气自华”……这都是前人的经验之谈, 是指导我们学习的金玉良言。

二、研究的意义

作文教学牵扯学生成长的方方面面:可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观;提高学生书面表达的能力;发展学生的思维能力, 包括逻辑思维和形象思维能力, 激发创造潜能。限时作文它是一定时间内学生语文综合能力的训练, 写作过程中它既从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文, 发展学生的语言, 提高学生的局面表达能力, 又能从思想认识方面训练学生积极思维, 加深对社会生活的理解、感受, 培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德, 树立良好的文风。

三、研究的理论依据

1. 科学的教育理论。

中国最伟大的教育家孔子曾说:“学而时习之, 不亦说乎。”心理学家表明:学习本来是一个伴随终身的自娱过程, 生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官, 不断吸取生命成长的营养。

2. 学生身心发展的规律。

心理学告诉我们, 兴趣是获取知识和能力重要的因素。学生的作文兴趣来源于“有材料可写”, 一旦有了材料, 他们就会跃跃欲试, 表达兴趣浓厚。在这种情绪下, 限时作文教学就会取得显著的效果。

四、研究的目标

1. 通过课堂上精心设计的限时作文训练, 增加学生写作训练次数, 降低学生写作训练难度, 激发学生写作训练兴趣, 提高学生写作的水平, 实现学生写作易写、乐写、善写的目标。

2. 冲破封闭、僵化的写作教学模式, 沟通课堂内外, 开展综合性学习活动, 拓宽学习的学习空间, 增加学生语文实践机会, 实现写作教学的内容创新、方法创新, 为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境, 为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。

五、课题研究的内容

1. 激发学生写作的兴趣。使学生在训练过程中做到乐写, 把写作当作一件快乐的事去体验。

2. 精心设计, 正确引导, 积极参与。以课堂训练为主, 充分体现教师的主导, 学生的主体性。

3. 训练过程做到由浅入深, 逐步提高。一步一个台阶, 不同时期提出不同的要求, 使学生在习作训练中, 写作能力、情感发展、认知水平得到提高。

4. 运用先进的思想, 灵活的方法去训练。传统的作文教学中, 学生处于被动接受的地位, 习作氛围呆板, 沉闷, 拖沓。学生讨厌作文, 两节作文课, 只开个头, 于是愁眉苦脸利用课下时间继续写, 把娱乐、休息、课外阅读的时间都挤占而去, 造成孩子学习负担过重。而快乐的限时作文, 要求教师必须调整教学思路, 改变传统的教学理念, 在灵活多样的训练过程中, 促使孩子自主地扩大阅读量, 去体验生活, 在习作中使自己的情感得以释放, 达到提高语文素养的效果。

六、课题研究的过程及方法

课题研究过程:本课题的研究, 拟定为一年。

第一阶段:2013年3月, 课题准备阶段。

确定课题, 制订方案, 认证研究方案。

第二阶段:2013年4月~2014年4月, 课题实施阶段。

根据方案实施、探索、研究, 并对方案进行修改、补充, 及时调整, 阅读相关文献, 进行相关教学实践和调查研究, 确保课题研究顺利进行。

第三阶段:2014年5月, 课题验证和结题阶段。

总结课题研究的经验, 整理课题研究成果, 撰写结题报告, 并请有关专家给予鉴定。

课题研究方法:

(1) 文献研究法。通过学习《义务教育语文课程标准》《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论, 为此课题奠定理论基础, 同时, 了解同类课题研究的现状, 为本课题研究提供借鉴, 为创新性研究奠定基础, 为课题提供理论依据和研究方法。

(2) 调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法, 收集研究素材, 整理分析、修改后实践, 反馈研究的成效。

(3) 行动研究法。根据课题的设计, 对研究对象进行观察、记录和分析, 收集有关资料, 定期进行整理、分析。

(4) 个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查, 记录备案, 在理论指导下开展教学实践活动。

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第4篇

一、课题提出的背景

（1）我校小学生英语学习现状。在我们从事英语教学工作的这几年中，发现我校学生总因记不住词汇而发愁，词汇成为他们学习英语的拦路虎。记不住英语词汇，阅读就会产生障碍，听、说、写都会受到影响，学生碰到的问题就愈来愈多，上课听不懂，学生做作业就有困难，口语交流时就有障碍，这样只能导致考试成绩不好，久而久之，随即就会对学习英语失去信心或彻底放弃。好多次学生问我如何才能记住词汇我只是告诉他们反复去记忆。众所周知，单纯记词汇枯燥、乏味，有时效果事与愿违，怎样让小学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我，也是其他英语老师和学生共同遇到的一个难题，亟待解决，值得我们研究。（2）新课程标准要求。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。根据英语课程标准的规定，小学毕业生必须学会使用600-700个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。由于英语词汇多、语法复杂，许多学生又缺乏正确的学习方法，虽平时花费大量的时间刻苦学习，却收效很低。因此，对小学生记英语词汇的策略研究，对小学生的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。（3）农村学生英语学习的重要性。英语学习对小学生较难，由于缺乏适合英语学习的环境，更加大了学习英语的难度，对于城市的小学生，有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易，这样农村学生英语学习的步法就必须加快，只有这样才能适应当前的形势。我校是一所农牧区的民汉合校，英语学习困难重重。

二、本课题研究的目的

（1）明确词汇在英语学习中的重要地位；（2）研究目前我校小学学生在记忆英语词汇时遇到的问题，找出轻松记忆英语词汇的策略；（3）帮助我校小学生建立一套轻松而又高效记忆英语词汇的策略，为我校小学生英语学习扫清首要障碍，进而提高他们英语学习的水平；（4）通过一些有效的学习方式，探索一套记忆方法，提高学生英语学习水平。

三、课题的研究价值与实践意义

（一）研究价值

（1）本课题的研究，是实施课程标准的需要。记忆一定量的英语词汇是《英语课程标准》的规定，小学毕业生必须学会使用600～700个词汇和50个习惯用语或固定搭配。由此可见，记忆一定量的英语词汇是英语学习的要求，也是前提条件，可以说没有一定量的英语词汇的积累，是很难进行英语学习的；（2）通过本课题的研究，探索出一条可以轻松记忆英语词汇的方法，使学生能在轻松的状态下能高效记忆一定量的词汇，使学生头痛的一件事成为一件轻而易举的事。从而增强学生学习英语的自信心，为他们进一步英语学习奠定坚实的基础。因此，记忆一定量的英语词汇对于学生是当务之急。

（二）实践意义

词汇学习是英语学习和教学过程中的重要环节，词汇量大小是学习者所学英语水平高低的一个重要指数，而记忆词汇是英语学习中必不可少的步骤，记忆词汇直接影响英语学习和课堂教学效果，同时它也对教师教学、学生学习起着至关重要的作用。而轻松记忆英语词汇，更符合新课程改革的理念，更能提高学生学习英語的信心，更能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础，所以本课题的研究，是英语学习、英语课程标准的需要；是提高教师英语教学质量的需要；是学生减负、教师业务提升的需要。同时也对于我校学生英语学习能力的提高和教师教育科研能力的提升有着重要的指导和实际意义；这对同类学校也有借鉴意义。

四、课题研究现状述评及预期的研究突破

（一）研究现状述评

在英语词汇学习的研究蓬勃发展的今天，英语学习策略的研究领域，对于词汇研究的重视与日俱增值。回顾国内英语词汇记忆策略研究通过中国期刊网CNKI搜索几大外语重要刊物，如《外语研究》、《当代外语研究》、《外语教学与研究》、《语言教学与研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《国外外语教学》等，得出以下检索结果：文章主题包括具体策略研究，学习者差异研究，目标语差异研究，理论构建及记忆机理研究。其中理论构建所占比例最大，其次为具体策略研究。从上述中不难发现，主要的研究领域集中在基于某项具体词汇记忆策略的效果研究和探讨可能的记忆机制和认知构建。涉及到针对不同学习者，不同词汇类型的策略选择研究并不多，但对于词汇记忆策略在英语学习中却有着十分重要的意义，因此，小学生如何轻松记词汇的策略值得我们更近一步的研究。我们知道，英语这门语言离不开词汇，词汇是组成这门语言最基本的要素，没有词汇，也就无法组句，就无法表达意思，更无所谓语言。词汇是贯穿于英语的全过程，不掌握一定量词汇，英语学习就困难重重，听说读写都无法顺利进行。英语著名语言学家D.A.Wilkins说：”没有语法，人们就不能表达很多东西；没有词汇，人们无法表达任何东西。”我们可以看出英语学习中记词汇是一个不可逾越的门槛，而且是极为重要的部分，只有掌握一定量的词汇英语学习才能顺利进行，学生才能明白句子意思，才能理解文章，可以说不记词汇就无法进行英语学习。但记词汇很累人，许多小学生正因为记不住词汇而逐渐丧失对英语学习的信心，因此，对小学生轻松记英语词汇的策略研究迫在眉睫。

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第5篇

开题报告

一、研究背景与意义

计算贯穿于小学数学教学的全过程，是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。不论从基本的、长远的生活生产的需要，还是从学生成长期的学习需求来看，计算都占有非常重要的地位。计算学习有利于形成稳定的心理和良好的习惯。一道稍复杂的计算，所包含的单项口算少则几道、多则几十道，还经常进位或退位，这就要求学生准确感知运算符号与数字信息，高度集中注意并且合理分配、适时转移，保持思考畅通、连贯、灵活，维持稳定的速度。

本世纪初，新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。反思我校的数学计算教学，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，反复的练习，把计算作为一项机械重复的任务来完成，导致学生在做计算题时，注意力不够集中，缺乏良好的计算习惯，口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出更多的问题。这势必会让学生逐渐失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力。为了尽快改变这一局面，切实提高计算教学的有效性，从而更好地发展学生的思维，有效地提高学生的计算能力，实现知识、技能向能力的转化，让计算有效地服务于学生的终身学习与发展，在区教研中心的组织和领导下，我校数学教研组决定开始进行《小学数学计算教学的有效性研究》的课题实验。

二、理论基础与依据

（一）《全日制义务教育数学课程标准》

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。它是本课题研究的主要依据。

（二）建构主义理论

学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。

（三）现代教学论

现代教学论指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

（四）陶行知教育理论

课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

三、核心概念界定

计算：包括口算、笔算和估算。

计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。

有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。

四、同类课题的国内外研究现状述评

（一）著名数学家弗赖登塔尔的理论

数学的核心是学生的“再造”。小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。

（二）成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究

他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。

五、本研究的创新及研究假设

（一）培养良好数感的有效性策略。

（二）提高思维能力的有效性策略。

（三）增强实际应用的有效性策略。

（四）培养较好的数学语言表达能力的有效性策略。

（五）培养学生稳定的心理和良好习惯的有效性策略。

六、研究目标及内容

（一）探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。

（二）激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。

(三)通过本课题的研究，促使教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进教师的专业发展。

七、研究对象及范围

（一）本地小学生计算能力的现状与原因分析

（二）小学数学计算课中的方法多样化教学

1.怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法

2．怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法 3.怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法

（三）计算教学的策略研究

（四）加强学生计算训练方式方法的研究

探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。

（五）计算教学中有效练习的设计

八、研究思路及方法

（一）文献资料法

通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。

（二）调查研究法 通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。

（三）案例分析法

收集计算教学中有关案例，集体研讨交流。

（四）经验总结法

对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。

九、研究计划及步骤

第一阶段：（年3月—— 年4月）

建立课题组，设计课题研究方案。收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。第二阶段（年4月—— 年9月）

课题组教师按照实验方案进行课题研究，本着立足课堂，开展专题研究；专家引领，促进课题研究有效深入。组织课题组成员集中备课、上课、在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。组内成员经常交流研究情况，优化研究过程。第三阶段（年9月—— 年12月）

课题总结阶段，认真总结研究情况，撰写结题报告，准备接受验收。

十、预期成果

（一）请有关领导对课题进行评估。

（二）教师探索教学模式的论文、实验总结、优秀教案、课堂教学研讨会。

（三）总结研究情况，撰写课题研究报告、科研论文。

十一、课题组构成及分工

课题负责人：

分工：

（一）负责课题的总设计

（二）统筹课题的运作

（三）编写课题的实施方案

（四）组织课题的教研活动

（五）撰写课题的学期报告、结题报告

（六）撰写相关论文

成员：

分工：

（一）负责课题的调研

（二）负责资料的收集、整理

（三）课题会议记录

（四）撰写相关论文

十二、课题经费预算

（一）图书资料费：300元。

（二）印刷、复印费用200元。

（三）调研差旅费：1000元。

（四）各种会议费：1000元

（五）专家咨询、报告费，500元。

（六）计算机使用费：100元。

（七）仪器、设备购置费：购1000元。

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第6篇

——开题报告

1.研究背景（问题和原因分析）

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中提问几乎贯穿在整个课堂教学的始终，可以说是各个问题串联起课堂教学的。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材三者的纽带。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。反思我们课堂教学中的提问，有调查发现：小学教师平均要用80%的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。他们还发现，小学教师平均每天要问大约300多个问题，平均每天都要问约定俗成2个问题。这么多问题中，很多是粗放式提问、问题随意，缺乏科学设计与组织，提问中有没有真正关注到全体学生，这些都反映出教师缺乏教学提问方面的知识和技能。在教学实践中，很多专家学者一线教师也关注到课堂提问中存在的问题，作了很多研究和探索，形成了课堂提问策略、课堂提问方式、课堂提问注意事项等一些研究成果和理论。这些丰富而深入的研究，对我们教学实践有很大的启发作用，我们学校中青年教师比较多，而他们对于这方面的研究和学习还比较少，灵活驾驭课堂提问的能力不是很强，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为沟通教与学的桥梁，促使课堂效率的提高。

2.本课题相关的研究现状综述

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，因此，有效提问是帮助学有困难的学生的有效方法。

3.研究目标和主要内容 研究内容: 教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。《小学课堂教学有效提问研究》课题的开展，将通过定期组织课题组人员学习、调查分析、案例研究、经验总结、反思交流等形式，促进教师教学理念的更新，加强对课堂教学有效提问的思考和策略探索，创设平等轻松的师生交流空间，提高课堂提问预设和调控能力，促进课堂教学效益的提高。（1）、有效性数学问题情境的研究。

在现实教学中，很多教师没有尽力去创设这样一个氛围良好的交流空间，因为学生回答错误或提出一个与老师想法不一致的问题而生气甚至“大动干戈”的情况比比皆是，教师不是和学生平等地沟通，而是以武力和权威去强迫学生接受自己的观点。所以我们课题组开展对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。（2）、教师教学理念与有效性提问的相关性研究。

理念决定行动.教师的教学理念也会影响他在课堂上的问题设置方式与和教学预期。在课堂教学中，由于教师的教学观念存在误区，导致教师在课堂提问与解决过程中成了主角。高效的数学课堂提问应该科学设计与组织问题，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

（3）、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。在提问的技能方面，不少教师不能有效地运用教学提问这种教学技术，使课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。（4）、有效提问与全体学生互动性研究。

这个问题的主要表现在两个方面；一是我们的老师对学生回答问题的评价和反馈上。在反馈时，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。教师行为的不公平，导致学困生与学优生学业上的进一步分化，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。另一方面，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，这也是一个比较突出的问题。“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念要求我们在小学数学教学活动中，要善于激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，鼓励学生积极思维，学会提出疑问，让学生也有机会成为“问”的主体。研究目标：

1、以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性

2.探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3.总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。4.提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。

5.通过研究，更新教育观念，用新课程理念指导教学实践，引导教师把握好教材，树立问题意识，真正做到用教材教。6.在教学实践过程中，探索出设计问题的策略，培养学生的思考能力，促进教师专业成长。7.在个人实践、同伴互助、专业引领的课题研究过程中，提升教师的教学水平和研究能力，形成团队合作品质，增强专业发展的意识。

4.主要研究方法

主要采用实验法、行动研究法、调查法、文献检索法、总结法为主，加之以统计法、分析法、个案研究法进行研究。通过对现行教学中学生的关注情况的调查，找出关键性问题，寻找有针对性的策略与手段，一面搜集国内外的相关资料，一面结合自己的教学实践和心得体会使课题的研究内容更丰富、方向更明确、方法更科学。尤其重视行动研究法和案例研究法。选择自己和他人的典型案例，为实验研究提供依据，在实际的教学环节中，及时总结经验，促进课题的开展和课堂教学的高效益。

5.研究详细计划

本课题分四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2017年7月——2017年9月）

成立课题研究小组；制定课题计划（确定实验学校、班级、时间、课题组人员及分工）；搜集课题有关论文、案例并结合新理念进行理论学习，启动研究，让课题组成员有明确的研究方向，作好充分的思想准备。

第二阶段，实验阶段（2017年10月——2018年2月）从调查研究入手，广泛深入地调查小学教学中课堂提问现状；探讨课堂教学提问的策略、形式、方法；

探讨可以怎样有效地组合利用各种形式，让全体学生都得到最大程度的关注和发展；撰写调查报告和论文。这是课题研究的关键性一步，是进行下阶段研究的基础。

第三阶段；再实验阶段，形成特色（2018年3月——2018年6月）

综合上一阶段的研究成果，进行探索实践，再次深入实验阶段，形成特色，把相关材料进行整理汇编成文集，撰写实验报告。这是本课题研究的核心。

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第7篇

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薛坪鎮薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維の發展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態。

課堂是教與學の統一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優化才能導致學の優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發展の三維目標得不到落實，學生の創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養の形成，限制教學質量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發の心理體驗。這是被傳統教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節和控制の一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環境變量（學習活動の環境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標准加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯系，強調舊知識與新知識の聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標准。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優化理論

巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定の標准來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發，依據一定の標准來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優化有兩條衡量標准，第一條標准是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。”第二條標准是"學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定の課堂教育和家庭作業の時間定額。

4.系統論、控制論原理

整體性是系統思想和系統方法の核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性の集中體現，也是系統思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結構。事物の發展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規範等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作の高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發展態勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學准備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與准備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の准備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環節，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學准備策略要在這個環節實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就の評價與教師教學專業活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對症下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期准備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の准備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優化策略）。

2．根據確立の優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

小学英语课堂教学的有效性研究开题报告 第8篇

1. 教育创新呼唤课堂教学创新。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的新型人才是社会发展的需要，也是时代的呼唤，正如江泽民同志所说的：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。”时代在呼唤着教育创新，教育创新的任务理所当然地要依靠教学创新，没有了教学创新，教育创新就会失去载体和依托，培养具有创新精神和创新能力的新型人才也就会成为空谈。在这种形势下，我们的课堂教学如果陷在低效或无效教学的泥淖中不能自拔，就不能完成时代所赋予的任务。

2. 要减轻学生过重的课业负担，就要实现有效教学。

从学生的课业负担情况来看，过重的课业负担阻碍着教学的创新，造成教学的低效或无效。造成学生课业负担过重的外部原因和现实情况姑且不论，单说内在原因和情况，如学科内容“难、繁、偏、旧”，教学方法陈旧落后，课堂教学以记忆知识为目标的强化训练，教学气氛呆板枯燥等，都直接阻碍学生创新精神和实践能力的培养。我们要真正实现教育教学创新，要真正减轻学生过重的课业负担，就必须彻底改变低效或无效教学的状况。

3. 实施素质教育，关键是在课堂教学中实施有效教学。

实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，提高课堂教学质量。我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。在教学思想上，建设以学生为本的模式，坚持学生为主体，真正做到因材施教，因学生施教，实现以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。

二、课题的界定

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

“小学课堂的有效教学”是指在小学各学科课堂教学中，教师有效地指导，学生有效地学习，师生共同经历发展过程的教学活动。

“小学课堂的有效教学研究”主要研究在新课程理念指导下，教师围绕有效教学如何设计教学过程，形成教学策略，优化教学过程，构建新型的教学模式，以达到落实新课程教学理念和实现新课程的教学目标，达到有效教学的目的。

三、理论依据

1. 有关关注学生的学习的理论。

如加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，奥苏伯尔的“有意义学习”，这些理论表明：有效教学本质上取决于教师具备能够实现预期教育效果的教学经验与能力，而每个学生都能参与教学活动是实施有效教学的前提。

2. 有关关注交流与沟通的理论。

如英国朗曼公司出版的《教学即沟通》一书，书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。

3. 有关关注教师的教学策略和学生学习策略理论。

如艾伦·C·奥斯汀所著的《有效教学策略》一书，从解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习策略、科学利用时间策略等方面进行研究，研究表明运用这些策略更能提高学生学习的有效性。

4. 有关教学媒体与教学有效性的理论。

如斯金纳的程序教学法，美国加州斯坦福大学的微格教学等理论，这些理论表明，多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持。

四、研究目标与内容

1. 研究目标。

实施有效教学，体现“以人为本”的思想，促进学生的综合素质的发展，提高课堂教学的效益，提高教学质量。同时，实施有效教学也是教师自身发展的最好的最基本的渠道，通过研究促进教师的专业发展。具体目标如下：

(1)促使教师不断更新和完善教学观念，促使学生逐步转变学习观念并接受新的学习方式;使传统学习方式与现代学习方式有机融合，从而不断完善学生的学习方式。改变单一的接受性学习方式，倡导接受与主动体验、探究、发现相结合的学习方式，让现实的、有趣的、自主的、合作的、探究性的学习活动成为学习的主要方式;改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，让自主的、合作的、交流与反思的学习活动成为学习的主要方式。

(2)改进课堂教学，实现课堂教学素质化。教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。它是教育理论应用于教学实践的中介，具有应用性和操作性。我们以先进的教育理论为指导，学习成功的教学经验，从学校的实际出发，概括出有效的教学模式，以便于教师掌握和操作，使素质教育的要求落实在课堂教学中，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理等多方面素质。

(3)以课堂教学的个性化为突破口，全面提高课堂教学的有效性，提高教师的教学艺术。通过有效教学模式实施与探究，规范教师的教育思想和教学行为，不断提高教师的教学能力和业务水平。同时，研究教学模式，但不唯模式化，通过研究有效性的教学模式，引导广大教师通过实践，跳出基本模式，向更高层次———无固定模式方向发展。即经过套用模式———熟练掌握模式———跳出现有模式，形成自己的教学特色。

2. 研究内容

五、研究对象与方法

1. 研究对象。

本课题研究的对象是全体任课老师和全校一至六年级全体学生。具体地说，就是研究教师如何有效地教，学生如何有效地学。

2. 研究方法。

(1)文献研究法。

(1) 研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论和课堂教学有效化的有关理论。

(2) 借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

(2)行动研究法。

通过“实践—总结(反思)—调整计划—再实践”的过程探究各年级各学科实施有效教学的策略。

(3)个案研究法。

提倡教师进行个案研究，用案例分析来阐述研究成果。

六、研究措施

1. 健全研究组织机构，建立以校长为组长，副校长、教科主任为副组长，全体教师为组员的课题组;以教研组长为组长，教研组成员为组员的一级子课题组。课题组与各子课题组分工明确，责任到人。

2. 定期组织课题组成员学习相关理论与校外相关课题的研究成果，并结合自己的实践谈体会、谈感受。

3. 定期开展以课堂教学为平台的课题研究探讨活动、专题研究活动、阶段成果汇报活动等，做好课题研究的资料搜集、整理、归档工作。

4制订“十一五”课题研究的奖励条例，落实科研经费，鼓励广大教师勤学习，重实践，勤反思，出成果。

5. 研究过程坚持四条原则：主体性原则，发展性原则，实践性原则，创造性原则。

七、研究的主要成果和存在问题

1. 有效教学，教学相长。

(1）有效教学促进了教师的专业发展。

有效教学提高了教师对课程改革理念的认识。课堂教学的有效与否，过去的评价标准是教师是否教对教材、教会学生，而新课程对课堂教学评价，是有无体现“促进学生发展”这一理念。对于有效教学的研究，教师通过对“什么是有效”的讨论，以及对课程标准的学习，认识到体现这一理念，首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

对完成基础性目标和完成发展性目标，通过多次听课、评课、讨论，教师明确了关键是看课堂教学中学生能自主学习，掌握学习方法。如，学习一篇语文课文，教师不仅要让学生掌握这篇课文的生字新词，理解课文内容，感悟文章表达的思想感情，了解文章的结构层次，能有感情地朗读课文，而且要学生学会不同体裁、不同题材课文的不同学法。数学教学，教师让学生在利用旧知解决新问题的过程中体会、感悟新的算理与算法，在自主探究活动中自己获得新知，形成新的技能。让学生掌握自己学习、终身学习的方法，这是我们追寻的新课程理念。

(2）有效教学促进了教师的专业成长。

在开展有效教学的研究过程中，我们组织的每一次活动都有专题研讨，我们始终坚持以追求“有效”为目的，随时诊断教师在课堂中存在的问题，如冗长的情境导入，无目的的提问，作秀式的媒体使用，机械性的练习设计等，都是教师日常教学中的通病，是造成课堂教学无效、低效的重要原因。我们通过教研组集体备课，推荐代表试上，评课、讨论、反思，达成以下共识，以满足教师的个人发展需求。

创设情境，激发兴趣———课始趣生。正常课上，教师通常直截了当、开门见山地导入，以致少数学生不能及时进入角色。而在研究课、公开课上，教师往往创设情境而忽视创设情境的目的，三五分钟后仍未进入主题，分散了学生注意力。针对这些情况，我们提倡巧设情境，课始趣生。即情境要扣题、激趣、惜时，形式有故事、猜谜、游戏、生活情境再现等。哪怕短短一句导语，只要能激趣、引人入胜即可。

设计问题，启发思考———不愤不启，不悱不发。在听课活动中，我们经常发现，一些教师提问随意性，问题缺乏深思熟虑，或浅显易懂，学生不需思考随口可答;或不着边际，令学生摸不着头脑。而这些现象就是造成课堂教学低效或无效的重要原因。所以，我们要求教师在设计问题时注意问题的针对性、启发性、开放性，尽量使用尼普斯坦教授研究的“假、例、比、替、除、可、想、组、六、类”“十字诀”中的方式和技巧，提高课堂提问的有效性。

借助媒体，突破重难点———传统与现代媒体相结合。制作多媒体课件费时又费脑，而有些教学内容无需现代媒体支持，如生字、课文内容、例题之类的内容，小黑板、卡片、投影仪也能展示，效果不低于多媒体课件。通过实践、讨论、反思，教师们认识到，对互动性、情境性、共享性、辅助性、个性化的教学内容与方式，使用多媒体，可以创设情境，激发兴趣;强化重点、突破难点;启迪智慧，展开想象;增加训练密度，提高教学效率。

设计练习，注意层次性———少辟精练。在有效设计练习、提高教学实效性中，我们领悟到，教师在设计巩固练习和课外训练题时，注意练习的梯度性与拓展性、针对性与层次性、封闭性与开放性、典型性与多样性、比较性与综合性、启发性与趣味性，杜绝机械重复的题海战术，能使学生巩固新知，拓展思路，创造性地解决实际问题。

经过以上等专题的研讨，广大教师在研讨活动中取长补短，不断更新教育观念，改善教学策略，提高了自己的课堂教学水平。三年来，我校教师在昆山市小学各类课堂教学评比中，有10人获二等奖，8人获三等奖。在教学基本功竞赛中，有20人获奖。

(3）有效教学促进了学生全面发展。

有效教学，教师有效地教是出发点，学生有效地学，在知识、技能、情感、态度和价值观等领域得到全面发展是立足点。自开展有效教学以来，学生的思维、人文情感得到了不同程度的发展。

有效教学发展了学生的思维。学而不思则惘，教师的有效提问能点燃学生思维的火炬，启迪学生的思维之门。无论是在语文课上，还是在数学课上，每当一个问题抛出，接踵而来的是少则两三个，多则四五个答案相同的不同解法。有的是直觉思维，有的是形象思维，有的是逻辑思维;有的是顺向思维，有的是逆向反思，有的是集中思维，有的是发散性思维。不论是哪种思维，都是学生与文本、学生与作者、学生与自然、学生与学生、学生与教师的思想碰撞。小手林立、小脸通红是有效教学最有说服力的见证。

有效教学发展了学生的人文思想。新课程要求教师要培养学生不仅掌握知识、掌握技能，而且爱自然、爱周围的人，爱科学、爱灿烂的中华民族的五千年历史。有效教学注重学生与文本、学生与学生、学生与教师的情感交流，注意学科知识性与思想性、工具性与人文性的辩证统一，培养学生情感、态度、人生观与价值观。

三年来通过对有效教学的研究，学生在掌握知识、技能的同时，掌握了自己个性化的学习方法，不仅发展了思维，拥有了人文情怀，而且提高了各学科的学习质量。我校学生在基本完成市教育局质量指标的同时，在省市级各类比赛中屡屡获奖。三年中，省级获奖共58人次，苏州市级获奖共25人次，昆山市级获奖共96人次。

2. 有效教学，只有最好，没有最高。

有人说有效教学是一种境界，只有最好，没有最高，诚如斯言。三年来的研究，我们有喜也有忧，忧的是我们至今没有总结出系统性关于有效教学的策略。在研究中，我们还有以下困惑需要解决。

(1)个别教师不愿摒弃自己多年来形成的传统教学方式和方法，仍在坚持低效或无效的劳动。