我的文具盒小学想象作文

2024-07-24

我的文具盒小学想象作文（精选16篇）

我的文具盒小学想象作文第1篇

我有一个精美的文具盒，是妈妈送给我的，我很喜欢它。

它是长方形的，用帆布做的。虽然黑漆漆的，但是闪闪发亮。上面写着“新北京新奥运。”下面还有一行小字“同一个世界，同一个梦想。”这时，我脑海中出现了北京奥运会赛场人头攒动的景象。

打开我的文具盒，首先映入眼帘的是我抄的课程表，它让我知道每天的课程，使我一目了然。接下来是3位铅笔“弟弟。”他们躺在一张床上，谁也不碰谁。铅笔的旁边是水笔“小姐。”它被铅笔“弟弟”们围住了，躺在中间。橡皮“元帅”和尺子“先生”睡在一张最大的床上，它们俩总是靠在一起，像是在说悄悄话。

别看文具盒平时睡在书包里默默无闻，可是关键时候还真有用：每当我要写作业时，铅笔“弟弟”就跳了出来，扭动着身躯为我写出工整的作业。我写错字时，橡皮“元帅”大摇大摆的走了过来，擦去错字，发出“咯吱咯吱”的响声，好像在说：“小主人，以后要细心哦。”每当我画画时，尺子“先生”昂头挺胸的走出来，为我画出一道笔直的直线。

我文具盒里的文具像兄弟姐妹一样相亲相爱。我爱我的文具盒。

我的文具盒小学想象作文第2篇

我有一个漂亮的文具盒，它和我相处了半年了，也算是我的老朋友了。它是我一位好朋友从山西带回来的，它也象征着我和朋友的友情。

文具盒中有两个房间和一个广场。广场上有着钢笔叔叔，中性笔姐姐，和铅笔小弟，打开第一个房间门，这个房间很大大的都可以装下一只小狗了。在房间中住的有魔笔胖叔还有水笔大哥，在另一个小房间中住的还有瘦子笔芯和在日常生活中帮我修改的橡皮胖子和肥猪修正带，还有尺子爷爷。

在上课时我就会取出钢笔叔叔，和我一起写字如果写错时，让魔笔胖叔帮我，如果错的多时那么就让胖猪修正贴往上一贴就ok了！在我每次都有好成绩的时候，我都忘不了这都是文具的功劳。

我这个文具盒犹如一个大家庭，钢笔、水笔、铅笔……都是这个家庭的成员，它们和睦相处，从不争吵帮助我完成每一样作业。

我爱我的——老朋友，有了它我也想起我的那位好朋友。

我的文具盒小学想象作文第3篇

一、以社会生活为原型,构造想象空间

众所周知,想象力是人最宝贵的一种思维能力,但这种“想”不是“胡思乱想”,而是“奇思妙想”。“胡思乱想”是指没有根据、不切实际的瞎想,而“奇思妙想”是思维散发的一种形式,是一种与众不同的观点或想法,它应以生活为前提和基础。叶圣陶先生说,“生活充实,才会表白出、抒发出真实深厚的情思来”。因此,要想构造想象空间,教师就必须充分尊重学生的生活情感体验。

现实生活色彩缤纷,或令人向往留恋,或令人记忆犹新,或令人感慨万千。小学生涉世不深,缺乏社会阅历,表达能力有限,要想写出富有情趣的想象作文确属不易。因此,教师应指导学生学会观察生活,并鼓励学生积极投身生活实践中,以此丰富他们的生活情感,进一步增进对生活、对社会的了解,为创作想象作文奠定坚实的生活基础。

如很多小学生都有喜欢动物的天性,教师可以引导孩子们多观察猪、猫、狗、牛、羊、鼠、小蚂蚁、蝉、鱼、麻雀、啄木鸟等动物的生活习性,然后以学习小组为单位创编童话故事;或者把自己当成一种动物来表达内心的喜怒哀乐,这样的“人物设定”无疑给学生创造了广阔的想象空间。

二、以科学知识为基础,丰富想象空间

科学是打开小学生心灵的另一扇窗。浩瀚的科学知识不仅会极大地满足小学生的各种好奇心,同时也为丰富学生的想象空间提供了知识基础。在语文教学中,如果有机会教师可以带领孩子们参观科技馆、举办一些科技制作小活动、阅读一些适合儿童的科普读物等。在这些活动当中,学生们会潜移默化的了解一些科普知识,会发现自己的一些兴趣点,并以此展开联想和想象,这无疑对他们创作想象作文大有裨益。

如很多小学生都对太阳系内的行星感兴趣,教师可以向学生逐一介绍每个行星的气候特征和岩石地表情况,组织学生以小组的形式展开讨论:人类生存的基本条件是什么?为什么迄今为止在太阳系的其他几个行星上没有发现生命的迹象?引导学生进行想象:如果“火星人”真的存在,会是什么样子呢?他们要克服怎样的困难才能生存下来?如果“火星人”要造访地球,他们乘坐的宇宙飞船的速度是光速,需要多长时间呢?假设“外星人”真的存在,对地球上的人类而言是进步还是灾难?以《火星探险记》为题,编写一个科幻小故事。

正是有了科学知识为基础,学生们的大胆想象才能“有凭有据”,否则只能是无稽之谈。

三、以影视作品为媒介,拓展想象空间

黑格尔曾经说过:“真正的创造就是艺术的想象活动。”文学巨匠鲁迅也曾惊叹于儿童的想象,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”近年来,随着科学技术的快速发展,人们对科技的热情越来越高涨,纷纷把探索的目光投向宇宙、史前文明,投向未来。于是,一大批富有想象力和创造力的影视作品应运而生。这些作品的主题发人深省,有较强的教育意义;与此同时,作品中所呈现的场景往往充满奇幻色彩,令人拍案称奇,情节起伏跌宕,引人入胜,这对于丰富小学生的想象空间起到了极好的促进作用。

小学想象作文：文具盒里的对话第4篇

铅笔说：“我可惨了，整天被我的小主人玩来玩去，把我弄得晕头转向，我不想干了。”

橡皮说：“我才惨呢，我整天被小主人掰来掰去，差点把我掰断了，你看我现在的身体也挺不直，真是上梁不正下梁歪啊!我也不想干了。”

削皮刀说：“我更惨，我整天被小主人砸来砸去的，我还被小主人拆开拆开，身体都散架了，我也不想干了。”

小主人被吵醒后，听到了这次的对话。心想：明天我一定要好好对待它们。

第二天，我给他们挨个说“对不起”，文具们原谅我了，我们又成了不离不弃的好朋友了。

文具盒里的对话小学生想象作文第5篇

铅笔说：”我的功劳最大，因为学生画画、写作业都用我。“

橡皮说：”铅笔兄弟，我也有用，要是小朋友们写错字了，我还能帮他擦呢!“

铅笔傲慢地说：”我的小主人写的字可好了，才不会用你这脏兮兮的橡皮呢。“橡皮不再理会铅笔了。

有一次，小主人在写作业的时候，有一道题写错了，小主人就想用橡皮擦，摸了摸，铅笔看见了，就对小主人说：”主人你写的字这么漂亮还用擦吗?“，听后小主人就把橡皮放到了一边，继续写下去。

第二天，作业发下来了，小主人一看，非常漂亮的作业上画了一个红红的刺眼的错号，小主人伤心极了，这是第一次在作业本上出现错号，作业再也不可能是最优秀的了。橡皮看在了眼里，说：”别伤心了，用我把错题擦了，再改正，还是很漂亮的。“，小主人马上进行了修改，铅笔不好意思地低下了头。

文具盒里的对话小学生想象作文第6篇

文具盒里一直安安静静。可一天晚上，小主人睡觉了，小文具却吵了起来，听，它们炒得可起劲呢!

小铅笔摆着身子，骄傲地说：“没有我，小主人连字也不能写了，还怎么上学呀!我可立下汗马功劳，你们都该叫我老大!”“什么呀!什么呀!”小橡皮急得蹦蹦跳，“你也会出错啊!错了还不是我来改?”小尺子着急得差点儿直起身子：“数学可少不了我，万一我不见了就要被老师骂的!”“唉!到底好小，我不来帮忙，你们一个也没用!”卷笔机大哥探出头来，垂头丧气地说。文具们吵得不可开交。

突然，文具盒大叔开口了：“不要吵了，小主人少了你们一个也不行呀!”文具们都很内疚，再也不吵闹了。

支起小学童话作文想象的点第7篇

一、找准主题的点,明确想象的方向

所谓主题,是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思,它贯穿着文章的“全部内容”,体现着作者写作的主要意图,包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开,童话作文也不例外,童话作文所有的想象都需要根据主题展开,主题是童话作文想象的方向,离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点,就相当于明确了想象的方向。

1.从阅读中找主题

童话作文需要主题,而主题是对生活、思想的提炼,往往具有一定的概括性,因此让形象思维强于抽象思维的小学生自己去找主题有一定的难度。但可以在阅读中,在大量例子的触动、延伸中,以感性的形式帮助他们寻找适合写作的主题。比如学完《巨人的花园》,了解了“有爱的地方就有春天”的主题,很多学生可能对这个主题还有点感触,就可以继续让他们以此为主题,另编一个童话。同一个主题,可以有不同的故事情节。再比如人教版教材“日积月累”这一板块,有很多是关于感悟和人生道理一类的名言警句,就可以指导学生选一句作为童话作文的主题。从阅读中寻找主题,可以降低学生自己去寻找主题的难度。

2.从要求中找主题

主题,有时候也蕴含在习作要求当中,这就需要从要求中寻找主题、提炼主题。比如有这样一个习作要求:生活中,有时候与人方便就是与己方便,你赞同这样的观点吗?请你结合自己生活中的某件事情或某个经历,谈谈对这个观点的认识!也可以写成童话的形式。字数不限!这样一个习作要求,如果写成童话,主题只有两个:与人方便就是与己方便,与人方便不一定就是与己方便。仔细阅读写作要求,就可以提炼出主题。

3.从生活中找主题

童话作文是儿童心声的反映,是儿童用故事的形式来诉说自己对生活的某些见解,而这些见解也就可以成为作文的主题,因此可以引导学生写下自己在生活中感触最深的一句话或一个道理,然后把这句话或这个道理作为童话作文的主题,再围绕这个主题展开合理、丰富的想象,让想象为主题服务。比如学生在学习中常常会做“三天打鱼、两天晒网”的事情,那就可以引导他们说出“学习不能三天打鱼、两天晒网,而应该持之以恒”的道理,然后把这句话写下来,作为一篇童话作文的主题,编一个童话故事。

主题是想象的方向,是童话作文的“灵魂”, 童话作文主题可以在正式作文之前就帮助学生设立,让学生明白通过这次童话作文我想告诉别人的是什么;这个道理我是从哪里得到的,是生活中、阅读中,还是习作要求中,从而引领整个童话作文的写作。

二、找准人物的点,规范想象的内容

童话作文中的人物决定着想象的内容,因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。进行合理、丰富的想象,需要找准人物的特点、用点和超点,根据特点、用点、超点进行想象。

1.找准人物的特点

特点是一类事物区别于另一类事物的特有的、本质的东西,世间万物都有自己的特点。童话作文中的人物来自世间万物,广泛神奇,但在把他们作为童话作文的人物时也应该遵循他们的特点,他们做出的事符合他们的特点,而不能逆特点而行,让想象变得不合理!比如老牛通常有勤劳朴实的性格特点,因此把它作为童话人物的时候,不能把滑头、狡诈的事情加在它的身上。又比如蜗牛爬得慢是特点,因此在想象情节的时候,就不能安排它 “健步如飞”之类。找准人物的特点,能规范想象,让想象变得更合理!

2.找准人物的用点

一个事物可能有很多特点,但是在童话作文中不需要写出其所有的特点,只需选取最能为主题服务的地方,即用点来进行就可以了。比如孔雀有羽毛美、腿长、飞得慢等特点,但如果要说明“不能骄傲自满“之类的主题,可能只需要选“骄傲自满”的特点,而要舍弃其他特点。找准人物的用点,能使想象更有针对性。

3. 找准人物的超点

童话是夸张的、神奇的,因此童话作文中的人物往往具有一些超点。所谓超点,也就是超出一般、正常范围之内的特点,类似于超能力,像《西游记》中的孙猴子具有七十二般变化等。人物的超点,可以根据作者的想象增加,比如作者可以给蚂蚁安上一双翅膀,让它们能在天空自由飞翔;人物的超点,可以根据主题的需要增加,比如为了突出“只要坚持不懈就能获得成功”的主题,可以给小胖猪安排坚忍不拔的品质;人物的超点,还可以根据本身的特点无限放大,比如老鼠本身就具有牙齿尖的特点,在童话作文中还可以给老鼠配上铜牙铁齿,让它们更加无坚不摧!找准超点,能使想象不受常规限制,变得丰富多彩。

三、找准写法的点,撑起想象的框架

想象是虚的,但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中,通过恰当的写法表现出来,因此写法是想象的支撑框架。找准写法的点,可以撑起想象的框架。

1.找属于童话的写法

文章的写法有很多,但是童话作文作为一种特殊的文体,它有自己特殊的写法,拟人、夸张、对比是当中最常用的方法。比如拟人,使世间万物具有人的情思、动作,掌握这个写法,对童话作文的写作具有非常大的作用,能使想象有所依附。找属于童话的写法,然后恰当运用,能使童话中的想象有所依附。

2.找来自教材的写法

在小学阶段有很多童话课文,而每篇童话课文都呈现出不同的写法,或巧在整体,或胜在细节。比如人教版四年级上册第三单元中《巨人的花园》一文主要运用了夸张的手法巧妙地推进了情节,《去年的树》一文主要用心理留白的方法给读者留下了无穷的想象。抓住这些教材的亮点,让学生在教材中学写法,不但可以把繁杂的写法分解到课文,减轻学生学习的难度,而且充分利用了教材资源,真正做到了“课文无非是一个例子”。

3.找适合儿童的写法

童话作文有许多写法,但也要考虑到儿童的接受水平,选择适合儿童的写法。比如反讽这种手法在童话作文中大量存在,能够起到表明主题、点明主题的作用,但是反讽作为一种带有讽刺意味的语气或写作技巧,单纯从字面上不能了解其真正要表达的事物,需要高度的概括能力和抽象思维,跟儿童的主流思维是相悖的,因此是不需要儿童掌握的。只有找准适合儿童的写法,才能真正将写法落实到位。

文具盒里的对话小学生想象作文第8篇

一天，学习了一天的我进入了梦乡。

这时候，我的文具在文具盒里叽叽喳喳地开始了辩论。铅笔首先发言：“主人每天都是毛手毛脚的，一不小心，就把我碰掉地了，我都快疼死呀!”橡皮说：“铅笔妹妹，你是不知道我的苦衷呀!每次，主人一拿你写错了字，就用我在纸上擦来擦去，因此我的许多同伴，就一点点‘牺牲’了。难道，我是为你的错字而生的吗!”格尺说：“我的命运比你们都悲惨，主人有时候一不小心就会把我弄掉地，我的身子骨可没你们那么好，想一想，我可是塑料做的，一摔就会断。要是我们断了，可能就会‘光顾垃圾桶’了!”

钢笔伸了个懒腰，刚要说话，这时，闹钟响了，文具们不得不安静下来，因为他们知道，“痛苦的一天”又开始了。

文具盒里的对话小学生想象作文第9篇

橡皮对铅笔说：“你今天表现真棒!小主人用你写的字非常漂亮，还得到老师的夸奖呢!”铅笔听了笑眯眯地说;“谢谢你地表扬!这要感谢你，你的功劳才大呢!每次我把字写错的时候，总是你把错字擦得干干净净的。”

铅笔对身旁的直尺说：“今天你把小主人的连线题做得真好，线条连得又直又细。你的功劳真大!”

直尺听了高兴地说;“谢谢你地夸奖!这要感谢你，如果没有你，我也无法连线啊。”

文具盒里的对话小学生想象作文第10篇

铅笔高声说：“我的本领是最大的，数学课老师叫小主人用铅笔划线，没有我，小主人就会被老师批评。”

橡皮说：“我的本领才是最大的，数学课时，老师叫小主人划线，铅笔划弯了线，就得我橡皮出力了，没有了我，小主人就会被老师狠狠地批评。”

尺子说：“嘿嘿!你们算什么，我的本领才是最大的，数学课时，老师叫小主人连线，而且线要是直线，没有了我，小主人又会被老师批评的。”

我的文具盒小学想象作文第11篇

一、创设宽松氛围, 设立创新前提

在以往的作文教学中我们常常脱离学生的生活实际, 过于强调审题———揣摩出题者要我写什么, 怎样写, 再硬凑些内容装进命题人的框框里去作文就大功告成了, 使得学生的文章“千人一面, 万人一腔”。这是一种违反作文规律、人文规律、“奉命而作”的训练, 必将导致学生的文章是一潭死水, 缺乏闪光点, 缺乏创新意识。

要使学生的作文有所创新, 我们必须解开学生的束缚。在作文教学中我们必须积极营造宽松愉快的创作氛围。“亲其师, 信其道”。人的情感是有迁移功能的, 小学生表现得更为强烈。在作文教学中要培养学生的创新意识必须建立起一种互相平等、互相尊重、互相信任的和谐师生关系, 使小学生可以无拘无束地、充分地表现自己, 敢于表达自己的真实思想情感。正如叶老先生所说的“五个解放”, 即要解放他们的手脚, 让他们尽情地到处跑, 尽情地玩;解放他们的口, 让他们尽情地说, 尽情地唱;解放他们的眼睛, 让他们尽情地看;解放他们的脑袋, 让他们尽情地想象。这样就为儿童营造了一种宽松的创作氛围。他们处于这种自然发展的状态之中, 各种新的点子才会蜂拥而出, 个性才会凸显, 才有利于创新。

二、深入生活自然, 拓宽创新来源

1. 大自然与社会是培养创新能力的源泉。

陈鹤琴先生说:“大自然、大社会都是活教材。”创新来源于生活, 而不是书本。的确, 生活是那样的绚丽多彩, 有形、有情、有境。除在课堂上教会学生作文知识外, 还要有意识、有目的、有组织地带领学生去接触大自然 (比如郊游、植树等) 和接触社会 (比如参观、采访等) 。即让学生走进大自然, 走近生活, 扩大视野, 从中引导学生欣赏自然界、社会的丰富多彩, 丰富学生对事物的感性认识和创作素材的积累, 使学生的思维与表达成为“有本之木, 有源之水”。

2. 利用各种机会, 充分调动学生的创作积极性。

在课堂之外, 如逢父亲节、母亲节就要求学生写一封信给家长, 可以写祝福的话, 可以诉说心事, 可以提某些建义或以“假如我是爸爸或假如我是妈妈”为题进行创作等。教师节、儿童节、国庆节, 还有平时的节日、学校的各种活动和班级里的偶发事件, 自然界四季的变化、社会上的见闻、时事等都应成为学生写作的良机, 使学生真实地感受到创作是一种生活乐趣。

三、变换不同角度, 培养创新能力

1.“无的放矢”, 使儿童选材无所羁绊。

儿童有许多与大人不同的想法, 我们要运用多种教学方法, 如:图画、音乐、谈话、观察等点燃孩子们智慧的火花和激发学生无边的想象力;也可通过谈一谈、问一问, 让他们说出喜欢的事, 以及对事情的看法, 按常规不可能做的事, 平时想也不敢想的事;还可以通过“吹牛”、“说大话”等形式进行逆向思维训练、想象思维的训练。从不同的角度、不同的渠道来引导儿童不受拘束地写出自己的世界来, 在“无的放矢”中, 让天真得以流露, 让童趣充分展示和再现。

2. 让学生大胆尝试, 激发他们的创造精神。

让学生尝试新的角度、新的体裁, 激发他们的创作欲望, 满足他们的好奇心。例如:写雨这一题材, 我就让学生尝试用不同体裁来抒写各自心中的雨。有的学生用记叙文描绘下雨的情形;有的用诗歌来歌颂雨水;有的查阅资料写成了介绍雨的说明文;有的边叙述边议论了雨水的作用和危害, 悟出了事物都有两面性。

四、尊重个性差异, 树立创新信心

1. 珍爱童真, 培养学生敢于创新自信心。

童真即具有自然、真实、自发而完美、璞玉天成的特性。孩子们纯真、自然、不违事实地描绘, 眼中的世界总是那样迷人, 看到事物的大形状往往是最动人、最具吸引力的部分, 常常忽视细枝末节。可谓:“童真可贵, 童心不可违, 天真出真趣, 天真出真情, 天真出清新”。我们应珍爱童真, 以培养学生创新的自信心。

2. 允许出错, 保护学生敢创新的自信心。

当学生主动积极地参与实践与创作后, 不一定每一个学生的作品都能得到成功, 但每一件作品都凝聚着儿童的“趣”与“真”。老师在评价学生的作品时, 应采用审美的眼光来讲述与评价, 在学生的作品中找出它的闪光点, 给它以适当的评价与肯定。这样, 学生的写作兴趣就会越来越浓, 创作欲会越来越强烈, 从而达到发展与创新。

四、挑战传统观念, 激发创新意识

传统的作文教学过程处于相对封闭状态, 学生的习作大多空洞无物, 缺乏大胆的想象和创新, 因此作文教学的首要任务就是培养学生的创新意识和创新能力, 挑战传统的作文教学模式已时不我待。

1.挑战老化的命题, 变封闭型为开放型。要挑战传统老化的命题, 必须构建“生活中处处有大作文”观, 让学生在丰富多彩的生活中积累素材, 在作文内容和形式上有充分的自主权。 (1) 利用现有教材, 写出新意。有新意体现在教师新设计, 启发学生新思维、产生新构想上。如利用《富饶的西沙群岛》一课中海底世界的插图, 启发学生想象写篇童话。结果学生想象奇特, 情节曲折有趣。 (2) 利用空白艺术, 写出创意。如写《校园一角》, 教师在校园一角空白处, 请学生当设计师, 大胆创意, 给空地增添一两个景物美化校园, 并写成作文。 (3) 利用实物操作, 写出灵气。如用毛线或小木棒等物件拼成各种图案, 再想象说话并写话, 既训练学生动手动脑能力, 又提高学生口头和书面表达能力。

2.挑战僵化的课堂, 变被动型为主动型。传统的作文教学, 由于一些教师的思维定势, 致使学生作文千人一面, 因此应解放课堂。 (1) 转化角色, 主动参与。如拟《假如我是教师》为题, 让学生各抒己见, 老师作为听众, 这种角色转化让学生成为学习的主人, 从而挖掘了学生的创造潜能。 (2) 优化手段, 激情促写。如把作文课堂设在电脑室, 以《我喜欢季》为题, 让学生通过电脑尽情浏览四季风光, 再选择自己喜爱的季节抒写。 (3) 走进生活, 真实体验。教师应把课堂内外有机融合, 让学生观察生活, 走进自然。如发给学生种子让他们种植, 从中观察种子发芽长叶直至开花结果, 然后写一篇作文。这样作文已超越它本身的意义, 成为培养学生观察、操作、思考、创造等能力的有效途径。

3. 挑战单调的评价, 变单向型为多向型。

在传统教学中, 教师评改作文之所以劳动量大, 但收效微, 是因为教师的评改是单向的, 师生沟通少, 所以应改革评价机制。 (1) 大胆放手, 自评互评。从人文角度看, 应让学生作文自改后自评, 做到“蹲下来看孩子”, 尊重个性, 也可让学生互改互评, 学生从中集思广益, 取长补短。 (2) “师”“长”兼评, 肯定价值。教师和家长共同参与评价, 唤其爱, 激其情, 磨其志, 砺其锋。这样, 学生看评语、改作文就会成为循环的良性发展过程, 学生创新能力的培养也就更有效地落到实处。

我的文具盒小学想象作文第12篇

文具盒里乱糟糟的，橡皮妹妹、铅笔伯伯、钢笔哥哥争来争去吵个不停。

橡皮妹妹迫不及待先开口了：“要不是我把错题擦干净，本子上、卷子上，都会又乱又脏”。钢笔哥哥很不服气：“就你，能把我擦干净吗?”橡皮妹妹顿时哑口无言，生气地冲钢笔哥哥吐了吐舌头。尺子大叔说：“只有我才是主角，主人经常用我画直线、测量物体的长度。”尺子大叔越说越兴奋：“你们看，我是多么重要，没有我，主人就……”。尺子大叔还没说完，就被铅笔伯伯打断了：“一根木条也能有这么多作用?”铅笔伯伯哈哈大笑：“我才是主角，主人放学就用我写个不停，谁都没有我重要!”“你就是一根木条，主人不会喜欢你的!”尺子大叔反驳道。文具们互不相让，吵来吵去。

最后，文具盒发话了：“你们谁都很重要，为什么要争吵呢?”文具们听了，惭愧地低下了头。

我的文具盒小学想象作文第13篇

一天，文具盒里发生了激烈的争吵，它们各说自己的本领大。

铅笔第一个说：”上课的时候，我的本领最大。“橡皮不服气的说”那你写错了的话，还不是我帮你划掉的吗?“小刀也对铅笔说：”那你笔头断了怎么办?还不是我帮你削的吗?“钢笔在一旁也不服气的说：”我也比你的本领大!“这时，修改液不服气的说：”钢笔大哥，如果写错了的话，还不是我帮你们给抹掉的吗?“一会儿，文具盒里的争吵声越来越大。

文具盒对大家说：”不要吵啦，你们都很重要，离开了哪一样文具都不行，你们是兄弟姐妹，要相互友爱，相互帮助。“这些文具听了脸都红了。

我的文具盒小学想象作文第14篇

一天晚上，我正在写作业，忽然，文具盒向左移动了一下，又向右移动了一下，我吓坏了，想：是不是闹鬼了?还是我在做梦?不行，我的去看看。

我一打开文具盒，原来是文具在争吵谁的本领大，你一拳我一脚的的。首先发言的是钢笔，他说的话就像铜鼓敲：”要说本领大，我在文具盒里最重要，没有我，你们就写不出漂亮的字!文具盒里谁也没有我重要!“钢笔的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是铅笔：”哼!要不是我给你打好基础，那漂亮的字怎么来呢?“小橡皮说话总是头头是道，他和涂改液一起反驳钢笔和铅笔：”要不是我们帮你们改正错误，还不知道要写出多少错字呢!“这时，文具吵得不可开交，平时少言不语的尺子也站出来了，慢吞吞的说：”要不是我帮主任画直线，量东西有多宽有多长，主人的数学根本没法学! “所以，我才是最重要的。

大家吵得不可开交的时候，文具盒把意见发表：”文具们，你们都很重要，少一个，小主人的学习就没那样美妙!“文具们听了，一个个羞红了脸，不好意思的低下了头，从此，他们和睦相处，再也没有吵架!

小学作文教学中学生想象力的培养第15篇

一、广泛阅读, 储备丰富的表象, 为想象力的形成打好基础

想象力是将头脑中储存的表象进行改造组合, 创造出新形象的思维活动, 其实质是“舍旧为新”, 是以储存于头脑中的表象为依据的。也就是说, 想象不是凭空编造, 不是无中生有, 它是以学生的知识积累、生活积累为基础的。要提高学生的想象力。首先要让学生积累丰富的知识。

为丰富学生的知识储备, 培养想象力, 教师必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读优秀的文学作品, 无论是诗歌、寓言、童话, 无论是现代的还是古代的, 无论是中国的作品还是外国的作品, 内容和范围越广泛越好。杜甫云:“读书破万卷, 下笔如有神。”这“神”来源于广泛的阅读。可现在的一些教师不让学生看课外读物, 认为只要把语文课教好了, 学生的作文就有了模仿的对象, 作文水平就能提高。许多教学案例告诉我们, 不让学生多读多积累, 学生是写不出好文章的。实践证明, 那些喜欢课外多读书的学生, 提笔成文, 想象丰富, 常给人意外的惊喜。

二、深入生活, 开展丰富多彩的活动, 让想象充满活力

学生的生活越丰富, 作文内容就越充实, 学生的生活越平凡, 作文内容就越平淡。我们应该注意到, 现代学生的生活, 特别是城市学生的生活几乎是“学校——家庭”两点一线。孩子们没有拥有自己五彩缤纷的生活, 使得学生作文空洞, 严重缺乏想象力。老师的作文指导几乎停留在教室里, 语言苍白无力, 这些为学生制造了自由想象的障碍。可以说, 学生的知识源仅是课堂这块小天地, 是远远不够的。因此, 作文指导课不应只是停留在教室, 更多地走出教室, 走向大自然, 在河边、在公园、在厂矿、在森林, 美丽的大自然能为学生点燃智慧的火花, 丰富多彩的课外活动能为学生的想象创造无比广阔的空间。

三、引导学生学会观察与思考, 触发想象、联想

作文源于生活。教学实践证明, 小学生习作中最苦恼的是“无米之炊”。其实我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事, 可很多学生对此视而不见, 听而不闻。究其原因, 主要是由于学生观察的能力较薄弱, 不善通过观察获取和积累素材。

要帮助学生积累写作的素材就必须引导学生学会观察, 时时处处做生活的有心人, 生活中的各种现象, 大自然的一草一木, 父母兄弟、老师和同学的言谈举止, 都是观察和认识的内容。观察时要让学生调动一切感官, 充分运用视觉、触觉、味觉、嗅觉进行细致观察。对观察的对象要给自己多提几个问题, 多问几个为什么, 并勇于向别人请教。还要进一步分析、综合、比较、判断, 以获取更全面、更深刻的认识, 觉得有收获就记下来。如果能这样日积月累, 就能储备丰富的材料, 想象和联想就有了生活之源, 作文就会有说不完的新鲜话。

四、以作文训练的综合性、多样性拓展想象的空间

作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练, 也是认识水平的训练。作为语文教师, 应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围, 激发他们作文的积极性、想象力, 从而能动地去反映他们多彩的生活。作文训练形式的多样化是指从学生自身需要、兴趣、情感出发, 从学生身心发展的实际水平出发, 体现对学生主体的尊重, 使训练收到实效。多样化可以体现在训练体裁的多样、训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样等方面。综合性是指在作文训练中, 以多方面有利因素的结合, 促进学生作文能力的提高。综合, 既是作文本身听、说、读、写, 字、词、句、段, 摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合, 也可以是作文与其他学科的结合, 作文与学校、家庭、社会的结合, 作文与生活的结合, 作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式, 避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路, 显示了一定的开放性, 帮助学生拓展想象的空间。

在教学实践中, 关于训练形式的具体操作可以从几个方面来进行: (1) 是扩大阅读面, 注重知识积累, 培养学生主动收集信息、处理信息的能力。 (2) 是加强口头作文与即兴作文的训练和指导。 (3) 是作文应与实际应用结合起来加以训练。 (4) 是让学生参与自评自改与互评互改的活动。 (5) 是在阅读教学中利用教材中的插图、故事情节、文章结尾、文章体裁等, 设计看图作文, 扩写、改写、续写等读后练笔。

五、想象作文是培养想象力的最有效手段

《语文课程标准》明确指出:“能写简单的记叙文和想象作文”; “写想象中的事物”;“运用联想和想象, 丰富表达内容”;“激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物”。课程标准为何如此重视写想象作文 ? 应当说, 这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。

传统的共性的命题作文, 大多拘泥于记人或记事, 而且题目鲜有创意, 为学生提供的发挥空间很小, 这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了, 它切合儿童富于幻想的天性, 最大限度地减少了对儿童的约束, 为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间, 对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。