教育心理学教案之教学方法的选择与设计

教育心理学教案之教学方法的选择与设计（精选10篇）

教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第1篇

教育心理学教案

教学方法的选择与设计

院系：

专业:

组员：孟长林

刘 帆 赵英杰

田进林

教育心理学教案

一.课题

教学方法的选择与设计

二.教学目的

让作为准教师的同学们理解教学方法的选择和设计，同学们都要走向教室岗位，了解教学方法和如何选择和设计，这是比较重要的。我们拥有这方面的知识后，在工作岗位上才会游刃有余，才会得心应手。

三.授课类型

新授课（ppt结合传统讲授方法）四.教学重点

现代教学方法 五.教学难点

传统教学方法和相待教学方法的异同点，两者的关系是什么？如何如何结合实际，采取适当的方法教学进行教学。六.教学流程图教学过程

问题导入解析问题传统教学方法现代教学方法教授法讨论法提问法发现教学方法自主学习教学方法基于问题的学习方法程序教学法 掌握学习教学方法合作学习教学方法探究性教学设计方法七.教学过程 1.导入：

教育心理学教案

探讨作为一个教师我们在教学过程中要具备怎样的基础知识，如何安排一堂程，结合上一节课程内容，进一步探讨如何才能高效地教学。如何适应社会学要，采取先进教学方法。

2.教学内容

（一）传统教学方法：

（1）．讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

（2）．讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论之前，应明确讨论的程序和规则，包括内容安排、时间安排和讨论过程中的分工等。

④讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

（3）．提问法

是教师根据学生已有知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。

1．理想的课程提问过程是：创设情境、给出问题、启发作答、评价扩展。2．有效提问应该具备以下特征：

①把握问题难度的梯度水平，一般从容易到难，稳步推进 例 ②提出不同认识和水平或种类的问题，根据要达到的教学目标例 ③提问题要面向全体学生，让学生有平等回答问题的机会，教育心理学教案

④控制等待时间，要与发问的问题难度相适应，⑤对学生的回答给以适当的反馈，起到强化的作用 ⑥鼓励学生大胆质疑 ⑦一般不重述问题

（二）现代教学方法：

（1）发现教学法：

布鲁纳基于自己的发现学习理论提出的。指教师根据学习的课题，给学生创设一个研究问题的情境，对研究的问题提出各种假设，组织学生从理论上和实践上对提出的各种假设进行实验、检验、补充或修正等探索性的活动，让学生自己探索、发现直至掌握科学结论。

步骤：

①创造相关情境，提出使学生感兴趣的问题，激发学生兴趣，提高内部动机

②为学生提供相关资料或指导学生搜索可靠资料，将他们新旧知识结合，使得学生自己提出问题的假设

③让学生对所搜集的资料进行分析，在理论和实践上验证自己的假设。④根据结果，认真评价后得出结论和最佳解决方法。

（2）程序教学法 : 一种个别化的教学形式，将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，及时得 到反馈信息。

类型：

①直线式程序法，又叫斯金纳型的程序学习。②分支式程序法，又叫克劳德型的程序学习。

（3）掌握学习教学方法：

由布卢姆提出。指只要学习所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。

（4）探究性学习教学方法: 指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择与确定专题进行研究，并主动获取与应用知识和技能、解决问题、培养创新精神和科研素质的教学方法。

应用过程：

①探究性学习的准备 ②探究性学习的实施 ③探究性学习的总结

教育心理学教案

（5）基于问题学习的方法

是基于建构主义学习与教学理论形成的一种教学方法，是以真实时间和问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。

要求： ①设计问题

②分析问题解决的思路

③通过拆分、解决问题讲授相关知识点

④通过类似问题的解决，帮助学生巩固相关知识点

（6）自主学习教学方法

自主学习教学方法的核心是使课堂真正成为充满生机与活力的“学堂”，使学生真正成为学习的“主人”，是能力训练摆在首要位置，实质是在能力训练中真正得到落实，是学生真正学会学习，养成良好的学习习惯

特点：

①学生自主学习为主与教师教授为辅 ②个人思考与同伴合作学习相结合 ③学习信息及时反馈

④教师的教案应具有导学性、开放性。

（7）合作学习教学方法：

指在教师的指导下，采取学生之间小组协作或其他自由合作方式，围绕教学中的某一主题或任务，让学生进行交流、讨论、协商、辩论、竞争、角色扮演等学习活动，使学生在交流、合作与竞争中建立团队精神、协作意识，掌握知识与技能的教学方法。基本组织形式：

①教师提出合作学习目标或任务。②学生组成合作学习小组。

③各小组学生开展协作学习活动。

④小组学生合作完成学习任务，学习成果在全班展示、评议，教师总结。合作学习的模式： ①学生小组成绩分组 ②小组辅助教学

③合作性综合阅读和作文 有效的合作学习的特征： ①异质小组

②有明确的目标

③小组成员相互依赖

④教师作为监督者和信息源 ⑤学生有个人责任 ⑥奖励小组的成功

⑦小组成员进行自我评价

教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第2篇

教学目标

理解正确进行价值判断与价值选择的基本要求。

教学重难点

正确进行价值判断与价值选择的基本要求。个人利益与社会、集体利益的关系。

教学过程

【教学设计】

一、价值判断与价值选择及其关系

人们从事各种实践活动，必然接触到客观世界的各种事物，要不断对事物进行判断和选择。对事物的客观状况及其本质属性、发展规律作出判断形成事实判断，对事物的属性和功能能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断形成价值判断。下列现象哪些属于事实判断，哪些属于价值判断?田野上的花开了;这些花真漂亮;这是一条狗;这是一条看家护院的好狗;社会主义必将代替资本主义?

P99探究——材料向我们展示了两种不同的价值判断，它们分别是什么?(一种是同行人的价值判断：世道太乱，梨树的主人是谁都不知道，无须太多的顾忌，可以乱摘。另一种是许衡的价值判断：“梨虽无主，我心有主”，不是自己的梨，不能乱摘。)在口渴难忍的情况下，许衡为什么会作出上述价值选择?(人们的价值选择是在价值判断的基础上作出的。许衡能够正确认识和对待他人正当利益，形成了正确的价值判断和价值观，作出了正确的价值选择。)

二、价值判断与价值选择的特点

1、价值判断与价值选择的社会历史性

不同时代的人，对同一事物往往会有不同的认识和评价。马永顺是我国著名的林业劳动模范，在当林业工人的34年里，共砍树3万多棵。退休后，他又带领全家人共栽树5000多棵，以此“向大山还债”。马永顺从伐木功臣变为造林英雄。朱镕基赞扬他“当国家建设需要木材时，你是砍树的模范;当生态失去平衡时，你又是栽树的模范”。为什么马永顺砍树时能成为伐木功臣，栽树时又能成为造林英雄?(建国初期，国家建设需要木材，马永顺砍树是正确的价值判断与价值选择。现在生态失去平衡，马永顺植树造林是正确的价值判断与价值选择。马永顺的价值判断与价值选择能够与时俱进。价值判断与价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。价值判断与价值选择具有社会历史性。)

2、价值判断与价值选择的阶级性

P100探究——在这首诗中，农民的价值选择是什么?地主的价值选择是什么?(农民的价值选择是希望尽快下雨以缓解旱情;而地主们却害怕下雨以耽误了他们听歌赏舞的享乐。)为什么同时同地的人会有不同的价值选择?(他们的价值判断与价值选择不同是因为人们的社会地位不同和需要不同，面对同一事物或行为，不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断与价值选择。)

3、价值判断与价值选择的主体差异性

面对一名滑冰不慎落水的儿童，不同的人作出了不同的价值判断与价值选择。谈谈你对上述不同选择的认识，分析他们各自选择的得失。(A的做法是道德品质低下的表现，必将遭到人们的谴责和唾弃。B的做法有一定的可行性，特别是在自己不会游泳的情况下不失为正确的选择，但可能会错过解救的良机。C的做法是典型的拜金主义的价值选择，惟利是图，是极其错误的。D的做法在价值选择上是崇高的，是我们所倡导的。)为什么人们会有不同的价值判断与价值选择?(他们的价值判断与价值选择不同是因为人们认识事物的角度不同，面对同一问题，人们产生不同价值判断与价值选择的冲突。有人从顾全自己性命的角度考虑，选择了冷眼旁观;有人从经济利益的角度考虑，选择了与落水者讨价还价;有人从社会公德和正义的角度考虑，选择了救人之后悄然离开。)

三、正确价值判断与价值选择的衡量标准

在价值判断基础上作出的价值选择能否实现，实现的程度如何，取决于哪些因素呢?

1、自觉遵循社会发展的客观规律

近几年日本右翼势力气焰嚣张，否认侵略历史的人和事不断发生。先是小泉作为日本首相，连续参拜供奉二战甲级战犯的靖国神社，接着是文部省修改教科书，隐瞒侵略历史，否认南京大屠杀，并声称因为中国军队的挑衅，才导致侵华战争的爆发。前不久更有一些极端右翼分子否认远东国际法庭对二战战犯的审判结果。日本的倒行逆施，遭到了中国、韩国等被日本侵略过的国家政府和人民的强烈反对。日本右翼势力的所作所为要达到的目的是什么?(日本右翼势力的所作所为是在美化侵略历史，妄图重温军国主义梦，重新走上对外侵略扩张的道路。)日本右翼势力的目的能否达到?(不能。正确的价值判断与价值选择坚持真理，符合社会发展的客观规律，走历史必由之路。日本右翼势力的所作所为逆求和平谋发展促合作的历史潮流，违背历史发展的必由之路。)

2、自觉站在最广大人民的立场上

人们站在不同的立场上，就会作出不同的价值判断与价值选择。面对这种价值判断与价值选择的差异性，我们怎样才能作出正确的判断和选择?唯一的办法是大家都必须撇开一己的利益，找出最高的共同的利益作为价值判断与价值选择的标准。

30多年前县委书记的好榜样焦裕禄与现今河南札杞县的县长.焦裕禄的独生子焦跃进，他们两代人所努力实现的目标大不相同：一个是种泡桐，与风沙搏斗;一个是卖大蒜，参与市场竞争。一个是为老百姓的温饱而殚精竭虑;一个是为农民致富而四处奔走。尽管他们两代人有着思想观念上的差异，所实现的目标也大不相同，但他们在价值观上都有一个最大的共同点，什么共同点?(正确的价值判断与价值选择，应该自觉站在最广大人民群众的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。)

P102探究——新闻记者为什么要求造纸厂按规定关闭?(造纸厂污染河水，危害着沿岸群众的生命健康。)当地领导为什么会拒绝群众合理的要求?(出于地方的小团体的利益。)你认为应该怎样解决问题呢?(造纸厂转移他处或者配备污水处理设备。)为什么要这样解决问题，如何正确处理好个人、他人、社会三者的利益关系?(人民群众的生命健康要比能发出工资重要得多。我们首先要考虑并满足最大多数人的利益要求。

最大多数人的利益是最紧要和最具有决定性的因素。当个人的利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择。)如果学校举行期中考试，你在考英语时与你的最好朋友考前约好考试时让他帮帮你的忙。但是考试时，由于监考很严，好朋友没有理睬你。

教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第3篇

一、设计素描教学现状

(一) 设计专业素描教学不能很好地衔接设计专业课。

有部分学校的艺术设计专业本科和专科的素描教学存在明显误区, 仍然在沿用绘画专业的教学模式, 一个画板, 一个石膏, 一组静物, 一张素描纸, 一支铅笔, 一个星期, 从写实开始到创意结束, 从起形铺色调到凭空想象地把被画对象打散、重组、换肌理。以往的一套传统的素描教学内容和方法已成定势思维和习惯模式, 学生的素描作品出现千篇一律、千面一法的现象, 枯燥的教学模式无法满足学生对专业知识的学习需求, 长此以往就会形成僵化、停滞不前的状况, 造成艺术设计人才的素质低下与匮乏。究其原因, 就在于设计专业的素描教学与设计脱节, 教学观念陈旧, 造成学生思想模糊, 学生疑惑素描训练对今后的设计有否帮助, 难以弄清素描和将来要从事的设计专业有什么必然的联系和作用。因此, 教师在进行设计素描的同时, 必须让学生明白, 画素描不是为了单纯地绘画, 而是为了培养设计创意而进行的形象思维与表现能力的实践训练, 是掌握从设计思想向设计实践转化的手段。通过训练, 学生能从“自然”的无意识状态进入到有意识的专业设计训练状态, 最终实现从素描中认识设计的目的。

(二) 教学主张片面落后, 缺乏设计意识和明确的专业指向。

在教学中, 我们常见到把设计素描等同于结构素描的现象。设计素描从广义上讲, 其内涵十分广泛, 包括具象设计素描、结构设计素描、抽象设计素描、表现设计素描、意象设计素描和材质综合媒介表现性素描等。而在教学中设计素描往往等同于那种以线为主、注重结构的准确, 强调研究对象构造的“结构素描”。从偏重理性的观察方法来看, 结构素描有益于设计造型能力的提高, 但若仅仅局限于此则是不够的。例如结构素描中没有太多的明暗调子的研究, 而光影表现和黑白构成则是设计造型的重要基础。除此之外, 有的将线性造型方式等同于设计素描, 认为用线条表述形体就是设计素描;还有的认为设计素描教学重点在于追求形体的精细刻画;也有的认为设计素描的学习需要大量的技能训练, 却缺乏理性认识。现行的设计素描教学内容较杂而共性不足, 缺乏明确的专业指向和设计意识, 弱化和忽视了设计素描的职业应用型特征。施教者茫然和懵懂的状态, 使得设计素描教学流于形式, 对素描教学的发展极为不利。由于受这种教育方式的影响, 学生学习设计素描的目的、目标不明确, 他们不知道想表达什么, 要解决什么问题, 一切跟着老师来, 对“设计素描”更就搞不清是怎么回事了, 这样的学生当然也就无法设计出好的作品。

(三) 学生普遍文化素质和艺术素质较差, 专业知识和艺术思维能力大打折扣。

大学扩招, 使生源质量不断降低。部分学生高考前看到自己的普通文化课成绩不理想, 就去美术高考培训班学习半年甚至更短的时间, 为了踏过大学门槛而“半路出家”, 这些“速成”的学生, 其美术基础和文化基础相对比较薄弱, 绘画理论、审美能力和艺术思维能力普遍偏低, 在读艺术设计专业之前甚至以为设计就是考前美术培训班里学的那些“素描、色彩”再加上“计算机软件”。在设计素描课堂教学中, 往往发现学生对艺术设计这门课有无所适从的现象。较高的专业水平和综合素质是设计者的根本, 设计本应体现的是一种观念, 一种思考过程, 而操作电脑软件只是实施创意构思的手段, 若专业知识和艺术思维能力差, 则电脑的辅助作用非但不能表现出来, 反而会成为桎梏人创造力的因素。因此学生的基础偏低加大了设计素描课程教学的难度。同时, 一些学生受社会上急功近利浮躁学风的影响, 不注重知识的学习, 专业偏狭, 使专业知识和能力大打折扣。在教学过程中, 常常会有学生问:“老师, 我们交几张作业?”当老师布置作业任务后, 就忙于用笔在纸上飞舞成型, 结果作业都是一种极为概念化的切块方式和模棱两可的明暗堆积, 死板而毫无生机。这就可以看出学生没有主动思考的习惯, 为完成作业而素描, 不去体验和感受事物的特点、意义和美感, 不明白画素描和设计的关系是什么, 缺乏学好设计素描的信心。

(四) 教师结构的合理化及教师自身的设计素养有待进一步提高。

艺术设计专业发展过速导致教学师资严重不足, 师资结构不合理, 后备师资准备也不充分。部分高校在引进人才教师时颇受人情的困扰, 导致一些“庸才”流入教师队伍, 使教师队伍鱼龙混杂, 影响教学质量。由于对设计素描的内涵缺乏研究, 很少有专业的带头人, 很难形成专业的阶梯队伍, 即使有专业带头人也不是科班出身, 还可能是转行过来的。加之, 校内的绝大部分教师是在传统绘画素描模式下成长起来的, 对设计专业整体认识不足, 对设计素描缺乏系统研究和建设, 这样的教育是对艺术设计专业的误导。艺术设计教育有自己专业的特色, 有自己的教学方式, 这是传统的课堂教学没有办法完成的。

出现上述这些状况, 教与学双方都有不可推卸的责任。那么如何从设计的视角重新审视目前高校的素描教学, 从而发展设计所需要的能力?如何根据设计的专业特点逐步改进教学模式, 不因循守旧, 随时处于一种求新求发展的状态之中?这对教与学的双方都提出了新的要求, 这也是我们教学探索的目的。

二、对设计素描教学改革的实践与思考

(一) 树立把设计素描当作一门设计课来教授的理念。

作为艺术设计的造型基础, 设计素描是具有一定针对性的、创造性思维的和有目标的造型活动, 设计专业素描课程是为设计服务的, 它本身不再是一门独立的素描艺术, 而是在传统绘画性素描的基础上, 通过具象认识大自然的造物法则, 并从具象中探寻抽象的规律和发现抽象的形态;关注物象造型的内结构与外结构的有机结合, 启发我们的想象空间, 找出物象结构与功能的相互关系和变化规律, 经过提炼与归纳, 形成理念的形态, 利用其可重新构建的因素, 在符合设计应用功能的前提下, 重树新的形象, 并要求在训练的过程中加强对设计意识的培养。因此, 设计素描更强调的是“设计”二字。我认为应该立足于这个基本点去谈设计素描的教学方法, 在教学过程中注重培养学生的设计意识, 才能使学生们今后在不同的领域, 运用不同的手法, 触类旁通, 创作出更多、更好的设计类作品, 适应社会的需求, 也为他们今后的就业打下坚实的基础。

从目前一些所谓的设计素描作品看, 无非就是把石膏像打碎了画, 随便找些“垃圾”来画, 或者画个蒙太奇的效果, 等等, 这些都是对设计素描肤浅、盲从、懒惰的理解。虽然这些训练在一定程度上可以启发学生的想象力和创造力, 打破学生考前的惯性思维, 但我们不能满足这一点点对原有的东西小修小补的维新。设计素描是集观察、思考、表现于一体的造型设计活动, 是集目击形、研究形、表现形和创造行为一体的形态语言发展素描, 所以要通过科学、系统合理的训练方法使学生头脑中的奇思妙想更鲜明、丰满、系统, 使设计的观念和思维方式能够根植于学生的意识中。为此, 我根据教学经验, 在课时组织中对四个方面的步骤进行合理安排与研究:一是对形体透视、结构及表现线质进行研究;二是对界面形态的完整、详细的对象描写进行研究;三是对精细表现对象形体的形态特征与材质肌理进行研究;四是用非写实手法表达创作意念进行研究。通过这些方式方法的研究和实践, 学生从考前的绘画意识转移到设计意识上来, 首先明白“设计”是观念、思想和思维方式的具体体现, 并在设计素描训练时要求学生努力渗透设计思想和设计元素。

(二) 运用启发式教学, 健全和完善教与学的互动体系。

1.从西方发达国家的先进教学经验来看, 教师从教学中至高无上的权威逐渐转变为平等的首席, 这也是我国未来高校发展的趋势。教师将更多地扮演引导者、组织者、交流者的角色。根据设计的需要, 设计素描不再是技法的传授, 而是创新思维的培养, 教师在每一阶段都应该引导学生设计素描的研究方向, 改变以往的“知识传授型”教学模式为“能力培养型”教学模式, 注重提高学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性和创造性, 实现教师角色的转换。教师在课前做好准备工作, 以达到教学目的。在教学方式上, 教师要时刻有新颖的内容和有争议的课题提出, 也可坐在一起集中讨论、辩论交流素描作品的得失。通过互动交流, 教师更要注意发挥学生的聪明才智, 让学生自己提高认识、增强学习、发现问题、解决问题。

2.对学生作业采用多重作业评价标准。作业评价是教学常规中必不可少的组成部分, 应大胆采用多重评价标准和改进课堂教学。强调过程, 弱化结果, 注重设计思维的培养, 定期进行各种形式的作业评价, 这对于激发学生的创作热情和学习兴趣, 促发学生的成就感, 并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特的价值。老师对一个学生的作业评价应从“很美、很写实、很精”转移到“很有创意, 很有构成感, 很有设计意识、概括性很强”上来。鼓励学生陈述自己的创作思路并相互肯定、批评、建议, 总结每个学生的失误和优点和失误, 还可让学生作品上墙, 组织学生积极主动地参与自评、互评, 并提供解决方案, 老师再集中点评。重要的不是创作出一个好作品, 而是打开思维, 开阔思路。

3.多渠道改变学生的观察习惯, 鼓励学生主动感知周边世界。好的创意来源于设计者对于周边世界的体会, 在有限的课时内使学生由麻木的生活状态, 到主动敏感地去感知世界, 拥有一双不同于常人的眼睛, 这是在设计素描中培养学生设计意识的重点。但是, 设计意识的培养仅靠基础课和专业课的训练是远远不够的。教师首先要鼓励学生在课外、娱乐、休闲活动中注意相关行业的作品设计意识, 结合构成的知识概念加入思考;其次要经常学习专业书籍杂志中的国际现代设计思维, 开阔视野, 提高行业认知水平, 使学生多看、多想、多动手, 大胆地通过画笔、鼠标把自己的新想法体现出来;最后要通过影像和图片资料寻根溯源, 给学生详细讲解各流派和学术运动对设计领域的广泛而深刻的影响, 充分激发想象力, 赋予学生最大限度的创作空间。

(三) 教师的专业素质和职业修养应与时俱进。

教书育人是严谨的事情。教师在整体教学环节中起到主导作用, 就是说教师自身的素质会直接影响到教学效果。因此, 提高教师的专业素质和职业修养就显得尤为重要。高校一方面应吸收专业能力强的硕士生加入到教师队伍, 另一方面还可以把实力的教师“送出去”, 以培养综合实践能力。就设计专业而言, 如今各种“新鲜”设计理念层出不穷, 学生对各种新鲜事物都有着超凡的接受能力, 而且提出的问题也比较尖锐深刻。所以教师要不断学习新的专业知识和专业技能, 多开展学术性的研讨, 通过交流掌握新的、适用的教学方法;在教学活动中要不断发现新问题、思考新问题、解决新问题;要从“经验型”向“教研型”转变, 在牢固掌握理论知识的同时, 及时了解设计业的发展动态、设计的新思路, 并且要不断地作研究搞科研, 向业界资深人士虚心请教, 学习其它兄弟院校先进的教学技术和成功的教学经验。只有这样才能清晰、准确、透彻地讲述理论知识, 及时与学生沟通、传达设计业的新思想、新思路。

总之, 设计素描要始终贯彻以设计观念为指导的思想, 从教学理念、课堂内容、教学组织形式、作业评价标准和优化教师团队等几个方面进行探索和实践, 科学合理地进行教学改革尝试和大胆创新, 并在实际教学过程中, 通过各种形式的设计素描训练, 激活学生的设计能力, 增进设计内涵和审美素养, 引导学生从宏观、整体和系统的角度去认识素描与设计之间的关系, 从而创作出更好的设计类作品。

摘要：设计素描是艺术设计学科中十分重要的基础课程, 是现代设计教育体系不可缺少的重要造型基础课程, 在设计学科中具有重要性和不可替代性。但是, 随着大学扩招, 设计素描教学日益表现出一些不足和问题, 已经不能满足现代社会的需要。本文从设计素描教学现状谈起, 认为设计素描要始终贯彻以设计观念为指导的思想, 并从教学理念、课堂内容、教学组织形式、作业评价和优化教师团队等几个方面对教学进行了探索和实践。

关键词：设计素描,教学现状,教学改革

参考文献

[1]蔡文彬.“设计素描”课的教学革新初探.艺术与设计, 2009.7.

论教学设计与教案之区别 第4篇

根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。

关键词：教学设计；教案

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-262-01

常常听老师说：“教学设计就是教案”。其实教学设计和教案是有区别的。

根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。

区别之一：概念和对应层次不同

教案又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节，是指导老师自己上课用的教学内容文本，也是考察一个教师备课的重要依据。从研究范围上讲，教案只是教学设计的一个重要内容。

教学设计是把学习者作为它的研究对象，教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有与教学设计有关的内容都是。教学设计是一个泛化的概念。

区别之二：元素或组成不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、课件的使用分析及教学评价等元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

区别之三：表现形式不同

教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。

教案就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。呈现形式一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

区别之四：教学评价不同

教案在编写过程中评价体现不明显；教学设计则依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

区别之五：设计的出发点不同

教学设计与教案设计的出发点不同 ，教案是教材与教师意图的体现，它的核心宗旨是在对教学内容理解为依据的一种为教而教的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主 体地位。

教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第5篇

在所有的教育教学活动中，教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但本身则是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。

教学模式和教学策略的分类方法有很多，依据不同的角度和标准就会有不同的分类。比较有影响力的教学模式有奥苏贝尔的接受学习模式与先行组织者教学策略、赫尔巴特学派的“五段教学法”、加涅的“九段教学策略”、布鲁姆的掌握学习模式、情境―陶冶教学策略、示范―模仿教学策略、布鲁纳的发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、协作学习策略。这么多的教学模式和教学策略，对幼儿教师提出了一定的挑战，即幼儿教师应对各种教学模式和策略有一定深度的认识，结合自身的实际，加以灵活的运用，不能生搬硬套，要学会融会贯通，否则只会适得其反，起不到自己想要的那种良好的效果。

世界上没有一成不变的教学内容，更没有一成不变的学习者。所以，不能用一种模式去教授所有的课程。乔伊斯和威尔说过：“没有一种模式是为完成所有的学习风格而设计的。因此，我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。”应该根据不同的情况来设计不同的教学模式。下面就谈谈幼儿教师选择与设计教学模式应遵循的几个原则。

1.以“素质教育”为核心的原则

现在社会各界普遍提倡的是幼儿园素质教育，而素质教育，反映在学前教育中，其最具核心、最具时代特征的是以“幼儿发展为本”。因而，幼儿教师在选取幼儿园教育模式中，就要充分体现素质教育的这一精神，始终把幼儿放在学习的主体地位，注重发挥和发展幼儿的主动精神。

在已确立的幼儿园教育活动模式中，现代的幼儿教师应改变传统的“教师讲，幼儿听”；“教师演示，幼儿模仿”；“教师表演，幼儿观看”的做法，把幼儿的主动活动、积极活动放在首位，使他们在教育教学过程中主动意识、独立意识和创造意识得到培养。在“游戏活动模式”中，教师应鼓励幼儿自主展开、自由选择、自由交流；在“体育模式”中，教师应创设各种条件，使幼儿能自由选择器具，自由组合，自己创造游戏规则。在“教学活动模式”中，教师应重视幼儿主动学习、主动探索的精神培养。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知―体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索―发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。

2.重视师生间的关系及合作学习的原则

现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教师为主导，学生为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、安全轻松的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索―发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作―表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。

3.重视幼儿情感、态度与认知相统一的原则

在教育教学过程中，情感、态度与认知是紧密联系的，它们之间是相互依存，相互作用，相互促进的。情感与态度依赖于认知的发展，并作用于幼儿的认知。它既能推动也可以阻碍幼儿的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感与态度的发展也成为当代教育教学的重要领域之一。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感、态度与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“情境―陶冶”教学模式中，教师通过给幼儿创造浓郁的艺术情境，激发幼儿良好的情感，并使幼儿理解和掌握蕴涵在艺术作品中的“故事”，以达到明辨是非，指导其行为的目的。在“讲解―演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索―发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发幼儿学习的内在动机，通过幼儿观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感与态度因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

4.注重幼儿自主学习能力的培养的原则

知识的海洋是无边无际的，幼儿教师所能给予幼儿的只是知识总量中的很少的一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对于幼儿来说是至关重要的，并受用终身的。因此，幼儿自主学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想。如“探索―发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的自主学习能力。有些教学模式的基本目的就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象的能力，如何有效获得新知识的能力，分析解决问题的能力，使幼儿能够进行独立的学习和研究。

5.与教学目标相衔接的原则

教学模式和教学策略的选择与设计应依据事先制定的教学目标，它是为整个教学设计过程所服务的，其宗旨是尽可能的整合各种资源以实现教学目标，促进教师的教与幼儿的学，优化教学过程。

设计产品的鉴别与选择教案 第6篇

学习领域:设计 应用

课时:2课时

学习目标:

通过学习本课内容,让学生了解艺术设计产品的艺术形式美感及其与设计功能的统一,提高学生对生活物品和自己周边环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望。

设计理念:

通过老师的引导,让学生观察自己生活周围好的设计作品,并对其进行鉴别与选择,且说出自己的理由,从而提高审美能力,加强趣味性、应用性。

学习难点、重点:

如何对设计产品的鉴别与选择。

教学准备:

(1) 教具:日常生活中具有代表性的设计产品图片,或实物可进行图片或实物各部分的组合演示工具,如电脑等。

(2) 学具:自己可从生活的周围找一件喜欢的设计产品或图片、产品设计材料,如:水粉颜料、铅笔、画笔、粉笔、尺规等。

教学过程:

(1)引导阶段

①首先分6组,选代表把自己喜欢的设计产品图片或实物对其进行造型特点和功能进行讲述。

②结合学生的评述,老师进行补充或总结:

一件设计产品不但要了解设计的艺术形式、造型特点、设计理念,更重要的是功能性。

(2)发展阶段:

利用多媒体出示若干图片:首先看一下这组椅子(图)(1—5)从各小组中找学生对这五把形式结构完全不同的椅子的用途及其造型特点进行讲解。

老师最后进行补充,总结:

图(1)用直线构成的沙发式靠椅,在符合功能要求的前提下,追求造型的一致,用黑、红、蓝、黄、白五色构成整体,别具一格。

图(2)升降式滑轮转椅,根据使用人的高度和环境进行变化,椅子的高度可以调节,移动位置方便,转动方向容易。

图(3)公共场所大量使用的坐椅,要便于存放,节省空间,因而形成了适于摞叠的式样。

图(4)用金属与塑料制造的单扶手靠椅,两种材料的特点都很突出,向外伸展的椅子腿更增加了稳定感。

图(5)压塑成型靠背椅,符合加工材料和工艺技术特点,造型简洁,给人以轻巧的感觉。

利用多媒体再出示一组学生桌子的图片(图1—6),让学生自告奋勇上台去讲述哪些学生桌的造型特点、优点及缺点,如何进行改造。为适应初中一年级至四年级这个身体生长迅猛的中学时期,什么样的桌椅更有利中学生的身心健康发展呢?

下面请同学们以小组进行讨论并研究一下。然后设计或利用准备的材料制作一套适合中学生的坐椅或课桌。(每小组可分开设计,4位同学设计椅子,4位同学设计桌子)。

(3)展示阶段

将六个小组的作品分别放到实物投影仪上进行展示并评述,其他小组成员进行补充,比一比,看一看,哪一小组是最棒的。

(4)课后拓展

在适当的机会应带领同学们去参观一些设计产品展销会,提高审美能力。

教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第7篇

实录片断一：

师：上节课，同学们已充分朗读并交流了相关的资料。这节课，让我们跨越时空，走进历史，去体验《赤壁之战》这著名战役的整个过程。现在，请大家再读读战争起因及战前准备部分，找出有关交战双方的语句，选定一方与你的合作伙伴讨论研究，一会儿派代表上台来作战前形势分析(师出示示意图)。(学生按学习小组认真讨论，不时发出争议声，师也边巡视边寻机参与讨论。)

生：我是曹操，已统一了北方，为了能早日统一中原，现在率领80万大军南下，先夺取东吴，后踏平蜀川。如今已到达长江北岸，可惜我军乃北方人氏，不熟水性，只能等练好了水上作战的本领才能渡江，真是急死我也!

生：(补充)不过，我兵多将广，拿下东吴不在话下。瞧，有一谋士给我献上一计，让我把船用铁索一条一条连起来，铺上木板，真的像在平地一样。将士们不用担心坐不惯船了，看来，我们可马上渡江了，哈哈哈……(作仰天大笑状)

生：我是东吴都督周瑜，看(边说边指着示意图)，曹军80万大军已驻扎在北岸了，我也调兵遣将，在赤壁这个地方安营扎寨，与曹兵隔江相对，我方只有3万，兵力悬殊，看到双方日夜操练，我真是心急如焚啊，怎样才能保住东吴，我得与众将士好好商议对策才行(作焦急忧思状)。

师：刚才，周曹双方的精彩分析，让我们对战局有了清楚的认识，同时，又为我们留下了一处思考空间：周瑜一方有何良策，以克敌制胜，以少胜多呢?下面请同学们继续研读课文第三部分(略)。

反思：新修订的小学语文教学大纲在谈及阅读教学时指出：“要避免繁琐多余的内容分析。”战因和战前准备不是课文的重点，而且这一段语言浅显，内容易懂。于是，在这一教学环节中，我改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的基础上，创设情境，让学生扮演有关角色进行口语交际的训练，使教材中的文字变成学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，讨论的对话和介绍中有效地培养了学习的口语交际能力和分析问题的能力。

实录片断二：

师：成功是令人关注的，失败也同样。战斗战束后，大获全胜的东吴和惨败而归的曹操，同时举行了记者招待会，吸引了无数言辞犀厉的记者(指指同学们)。现在，你们可选择你所感兴趣的一方组成研究小组，这时，你既是一方将领或谋士，也是一方来采访的记者，即可采访对方，也可被对方采访。(创设的有趣情境一下子吸引了学生们的注意力，也引起了探究质疑的好胜心，讨论了几分钟后……)

生1：黄盖……(师打断：请注意礼貌)，请问黄盖老将军，你是在什么启发下想到用火攻这个办法的?

生a：当我看到曹操把船连在一起时，我就想到如用火攻，他们想逃都逃不了了。

生(同组的补充)：还有曹操轻敌多疑，可以利用他的这种性格用火攻。

师：除此之外，还有理由吗?

(无人回答)

师(补充)：用火攻还有一个原因是双方兵力悬殊，相持下去对东吴没有好处，所以只能智取不能力敌。

生2：请问黄盖老将军，你认为火攻成功的关键是什么?

生b：关键是东南风，没有东南风，火攻计划布置的再周密，都不可能成功。

生2：据我所知，战前一直是西北风，你怎么知道那天是东南风?

生b：这是……这……

师：是啊，没有东南风，火攻就无法施行，你是如何得知那天有东南风的呢?谁能帮助他。

生2：我知道，是孔明“借”来的(手持《三国演义》)，其实他早就测知那天会有东南风了，这里面还有故事呢……

师：对，有句成语就出自此，(出示)万事俱备，只欠东风!要想详知这其中的故事，课后请来借阅《三国演义》，请继续。

生3：那你为什么要给曹操写诈降书呢?他会相信你吗?你又是怎样写的?

生c：我写诈降书是为了能接近曹营，只有与曹营近距离，这样火攻才能成功。为了让曹操相信，我在信上写着：尊敬的大将军，我是周瑜手下的一员老将，叫黄盖，周瑜年少得志，很自以为是，我说东吴兵少，抵挡不住您的八十万大军，为了城内的老百姓，还是趁早投降，可他自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，不但不听我的劝说，还叫人狠狠打了我几十军杖，打得我皮开肉绽，叫我老脸往哪搁呀(众生大笑)!我可不想白白送老命，因此，我将带上我的兵士和粮草，投奔大将军您……

师：噢，这位同学，你是从哪知道“苦肉计”这个故事的?

生c：我课前就阅读了《三国演义》了，这里面还有几个小故事呢，我可以为大家讲讲……

师(打断)：是的，这又让我想起了一个歇后语，(出示)周瑜打黄盖--

部分学生(回答)：周瑜打黄盖--一个愿打，一个愿挨。

生d：请问曹丞相，您是历史上有名的军事家了，怎么会被他的一封诈降信骗倒呢?

生4(作伤心状)：唉，都怪我太骄傲轻敌了，黄盖诈降，其实我也怀疑过，还派人去打探过呢，只恨对手太狡猾，早有准备，我又操之过急，被黄盖的花言巧语蒙痹了，这真是“圣人千虑，必有一失，愚者(手指扮周瑜的学习)千虑，必有一得啊!”

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教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第8篇

我国基础教育新课程改革提出了要转变学生学习方式的任务, 明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。《全日制义务教育数学课程标准》 (实验稿) 提出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视现代信息技术。”以计算机和网络为代表的信息技术的快速发展, 不仅改善了中学数学教学的硬件环境, 而且还为中学数学教学和学习提供了几何画板、Z+Z数学平台、图形计算器等软件工具。在众多的信息技术与中学数学课程整合的教学模式中, 何克抗教授等人基于“主导—主体”思想提出的“探究式”教学模式能够发挥数学学科的优势, 培养学生数学思维的习惯, 形成用数学观察世界、处理和解决问题的能力。“探究式”教学模式是指在教学过程中, 要求学生在教师指导下, 通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流, 从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。“探究式”教学通常包括五个环节的内容:创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高 (如下图) 。

于娜老师执教的《统计图的选择与应用》这节课, 就很好地体现了中学数学“探究式”教学模式的特点。本节课学习之前, 大多数学生已经掌握了用扇形统计图对数据进行处理, 同时对条形统计图和折线统计图也有一定的了解, 但在不同问题下选择什么样的统计图才能更清晰、更有效地描述信息是学生感到比较困难的。于娜老师并没有把“如何在特定的情境下选择恰当的统计图”这样一个问题的结论和规律直接告诉学生, 而是通过创设情境, 让学生自主探究得出结论。这样, 学生不仅掌握了扇形、条形、折线三种统计图的基本特点等数学知识, 而且在探究过程中也掌握了根据不同情境和需要选择统计图的数学技能与方法。下面结合中学数学“探究式”教学模式的一般环节加以具体分析。

1. 创设情境

于娜老师在课堂教学开始就给出了两组数据让学生用三种统计图来表示:一组是关于为玉树的孩子们捐赠图书问题, 一组是关于某同学的身高问题。这些数据都来源于实际生活, 从实际生活中找出的问题对于学生有更大的吸引力, 使学生很快地进入学习情境, 形成学习的心理准备。由此可见, 创设情境不仅是教师导入教学主题的需要, 也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

2. 启发思考

在学生对上述两组数据进行统计分析的时候, 于娜老师重点提示学生用三种不同的统计图分别表示 (而不是用一种学生认为最优的统计表述方法就可以了) , 看看三种统计图的不同效果。这样, 学生可以体会到同一组数据的多种表示方法, 有合适的, 有不合适的, 学生头脑中有一个初步的直觉判断。于娜老师通过学生的动手操作和探索, 引发了他们对“各种统计图怎样选择和应用”的思考。

3. 自主探究

为了进一步探究三种统计图的不同特点, 于娜老师又给出了三组数据:一组是关于花卉开花期的, 一组是关于四大洋面积的, 一组是关于世界人口的。于娜老师给学生提供了Excel等认知工具 (学生通过前几节课的学习已经掌握该工具的基本操作) , 让学生自主探究。值得注意的是, 于娜老师并没有让学生在课堂录入原始的数据 (即把课堂变成了一节数据录入课) , 而是在课前就已经准备好这些基本的数据资料。

4. 协作交流

学生在完成自主探究之后, 于娜老师采取了课堂提问和四人小组交流的方式, 看看哪种统计表述方法更恰当。在讨论交流过程中, 学生基本上能够得出扇形统计图更能明显地体现比例关系、折线统计图更能明显地表示发展趋势等结论。

5. 总结提高

总结提高是教师主导作用发挥的阶段, 于娜老师除了总结、精炼学生自主探究和协作交流的内容外, 还进一步升华本节课的意义和价值:即统计图的最终目的不是为了统计, 而是决策, 为人们的合理决策提供有力的依据。值得注意的是, 于娜老师在本节课的提高环节进一步给出了学生一些学习任务, 如关于统计班中同学的上学方式、班中同学视力数据统计、班中同学喜欢的体育运动、个人的年级排名变化等 (这些数据是学生根据自己的兴趣选择的, 数据也是课前录入完成) 。学生在完成任务后的汇报时, 已经明显渗透了“统计是为决策服务”的数学思想了。比如, 学生在汇报班级视力状况后, 尝试着分析视力下降的原因, 提出了一些诸如“以后要注意用眼卫生, 注意写作业的姿势, 要少看电视少玩电脑”等保护视力的措施。

●现在教育技术在此模式中的作用

中学数学“探究式”教学模式的实施, 离不开现代教育技术的支持。试想, 如果于娜老师这节课离开了网络环境和Excel工具, 这样的一堂数学课是几乎不可能完成的。在于娜老师这节课中, 现代教育技术的作用集中体现在以下几个方面。

一是Excel工具帮助学生快速准确地将实际问题转化为数学问题。新课标指出, “教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动的经验”。在本节课中, 于娜老师给出了多个实际问题 (捐书问题、班级成绩问题、上学方式问题、视力问题等) , 如果没有Excel工具的快速图形化处理功能, 学生在将这些问题转化成数学问题时将非常繁琐, 他们要先算各个部分的比例, 然后再手工连线、画图, 估算它们的大致高度等。这种方式费时费力, 在一节课中完成如此大的容量几乎是不可能的事情。

二是人手一机的网络环境促进了学生的个性化学习和差异学习。于娜老师本节课为学生提供了大量的练习和探究的机会, 但是并不要求学生完成每道题目, 学生可以根据自己的兴趣爱好选择, 如有的学生喜欢选择体育运动类的内容, 有的学生关心视力情况, 有的学生更热衷考试成绩的变化等。另外, 网络环境还为学生差异性学习提供了可能, 在必做题的基础上, 选做题不做硬性要求, 能力强的学生多做, 差一点的学生少做。

三是多媒体投影有效地弥补了学困生的认知疏漏。学生在自主探究过程中, 肯定会有一些学习相对困难的学生, 他们要么作图较慢, 要么难以理解统计图的特点和关系。于娜老师在教学过程中, 利用多媒体投影技术, 在重点的教学内容上集中展示作图过程, 弥补了部分学困生的认知疏漏。

教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第9篇

装潢艺术设计课程教学软件选择运用计算机和相关软件进行辅助设计，是当今艺术设计界的主流工作方式，各院校艺术设计专业也以软件的学习和运用贯穿于整个专业课程体系中。除专门开设软件课外，紧随其后各专业主要课程的教学实训都离不开软件的参与；以笔者经常授课的装潢艺术设计专业为例，其主干课程如广告系列、包装系列、书籍系列、企业形象系列等模块化课程的教学实训，都贯穿着Photoshop、Illustrator、InDesign、CorelDRAW等平面设计界主流软件的运用。

除几门软件课程基本只使用指定的软件外，非软件课程在教学实训中并未指定使用某种软件，教师授课及指导实训时对选用软件有一定自主权；教师不一定全部熟悉装潢艺术设计专业中的上述四门必备软件，他们通常根据自己操作软件的习惯来带领学生进行实训。例如，在标志和企业形象设计课程中绘制矢量图形时，可以运用IIllustrator或CorelDRAW软件中的任何一个，且相对而言用CorelDRAW更适合绘制几何图形、操作更为快捷便利，但如果教师偏爱Illustrator或自己不会操作CorelDRAW，则学生们就被引导着只用Illustrator进行绘图和设计。这本也无可厚非，但能熟练操作数门软件并懂得用最适合的软件去完成特定任务，是设计人员的基本业务素质，院校教学中教师应当积极钻研本专业中的主流应用软件、主动引导学生用最适合的工具和手段去解决问题，提高课堂实训效率。笔者认为，装潢艺术设计专业教师应当了解和钻研设计软件的重要特性及其在不同场合的运用效果，还要了解软件主要版本之间的差异，合理选择运用软件及其版本。

一、专业课程教学中的软件应以实用和适用为准绳

前文所述的几门软件课程在授课和实训中当然要使用指定软件，但并不等于完全不用或不能使用其他软件，如在Illustrator或CorelDRAW这两款矢量图形软件课程中，教师可以引导学生将已学过的Photoshop软件所作的成果——图像或路径导入矢量软件中，练习不同软件间的文件转换和兼容性设置，且用Photoshop软件绘制路径较Illustrator或CorelDRAW更为快捷；而在后期的InDesign软件教学中，教师可引导学生将使用Illustrator软件绘制的插图植入InDesign文档，因为InDesign专于排版、而Illustrator擅长绘制插图。专业课程——包括软件课程本身在运用软件实训时当以实用和适用为准绳，综合运用多种软件、各取所长，是设计人员应具备的职业素养。在主干专业课程的教学中，教学大纲通常不会指定本课程实训当用何种软件进行，但教师当以实用和适用为准绳，根据课程所需选用一种至数种软件；如在书籍设计课程实训中，InDesign软件是编排多页面大型书籍册页任务的不二选择，但除InDesign外，书籍实训中还须用到Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等软件，运用Photoshop处理内容和封面中的位图，用Illustrator或CorelDRAW绘制装饰图案、标题字体、出版社图标等，如需表现书籍展示效果图则使用Illustrator软件中的3D造型功能，可以大大节省作业时间。

二、教学中运用软件要合理选择软件版本

当今世界的信息技术发展飞速，其重要成果之一就是各种应用软件的更新换代很快，以致于当前主流设计软件在院校和设计界应用时通常有几个版本并存。新版本功能自然更多更全面，但却未必真正实用，不论是软件课还是主干专业课程，教师在教学中运用软件要合理选择软件版本，指导学生实训时强调以软件版本当力求实用顺手，不必一味求新。有些软件新版本增加了一些新功能，但其本身属实验性质，未必会得到业内好评；如CorelDRAW软件的优势是绘制矢量几何图形、却曾有连续两个新版本新增了刻意模仿竞争对手Illustrator软件的自由插画造型功能，新技术增加太多导致软件稳定性不足、致业内评价差，包括笔者在内的很多设计师仍沿用成熟的老版本。可见，装潢设计中所应用的主要软件，其新版本的出现和新功能的增加，未必能带给设计工作以实实在在的好处，教师应当主动熟悉和钻研专业课程所需的各软件及其主要版本的特点、优势，以实用顺手为本。合理选择软件及其版本运用于教学，可令学生在学习中少走弯路、为专业水平的提升打好扎实基础。

三、结语

应用软件是设计人员的重要工具，是艺术设计专业各方向课程体系中的重要组成部分、被贯彻应用于软件课及后继专业课的学习中；工欲善其事必先利器，如何在课程教学中选择和使用软件，其中大有文章。本文以装潢艺术设计专业为例，就选择软件的经验提出了建议，望与大学界同仁共同探讨，以期完善提高。

参考文献：

[1]程静.浅谈CorelDRAW教学中行动导向教学法[J].民营科技，2013，（02）.

[2]王可.PHOTOSHOP软件课程的教学方法探索[J].大众文艺，2015，（23）.

教育心理学教案之教学方法的选择与设计 第10篇

1.教学目标

一、知识与技能

1.理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素

2.利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系 3.通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力

二、过程与方法

1.通过对两幅地理景观图的学习，让学生掌握地理的综合分析方法 2.通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法

三、情感、态度和价值观

1.树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，保护自然资源的观念

2.通过对农业区位的学习，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情和对地理学习的兴趣

2.教学重点/难点

【教学重点】

1.农业的主要区位因素分析和应用，明确农业区位因素的发展变化对农业的区位选择产生影响。

2.学会运用所学的原理方法分析具体的案例。【教学难点】

正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

教学过程设计

[情境导入] 美人与荔枝

“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”是杜牧路经华清宫时有感而作。杨贵妃喜食荔枝，但荔枝的保质期特别短，为了能让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，每逢荔枝成熟季节，唐玄宗就下令用驿马从南方驰运带有露水的新鲜荔枝。

【思考1】

荔枝为何要从南方运入，而不进行北方种植？ 【思考2】

在高中地理必修2前面两章中，我们已学习了人口和城市，人口的增加、城市的发展势必需要更多更丰富的农产品来满足人们生活的需要，这就需要发展农业。请大家根据自己的生活体验以及老师所给的几幅图片，来说明什么是农业生产。

1、要获得图中的农产品应涉及怎样的农业活动？

2、有人曾形容农民是“面朝黄土背朝天”，大家能不能根据自己所听以及所看，说出农业活动发生的场所在哪？

主要教学环节 1．农业区位

教师对学生分组，安排学生活动：（1）阅读教材41页内容，指出42页图3．1和图3．2中农业活动的劳动场所、劳动对象。

（2）说出造成图3．1和图3．2农业活动差异的地理原理。

教师巡视各组讨论的情况，请各组学生代表发言，然后进行总结性说明。根据教材41页对农业生产的描述，我们可以看出：农业生产活动的劳动对象是动物和植物。而动植物生存所依赖的自然地理环境具有差异性，由于自然地理环境具有地带性规律，各地的农业生产活动必然存在差异。农业在湄南河平原和澳大利亚东南部这两个区位的不同选择，是考虑到地理环境差异之后的结果。

2．农业区位因素

教师引导学生分析区位的含义，然后带领学生对两幅图片进一步分析：（1）找出图中你能看到的所有信息，并推测某些现象背后的地理信息。（2）结合图3．3对这些信息进行分类，说明它们对农业生产活动的影响。各组学生探讨之后，教师采用抢答的形式总结学生观察到的信息。然后，教师再予以总结，同时把提取信息的结果展示在幻灯片上。

师生一起对影响农业区位选择的因素进行细化：

（1）气候：热量、光照、昼夜温差、降水等气候要素以及水热组合对农业区位影响极大。

（2）地形：平原地区地势平坦，土层深厚，适宜发展耕作业；山区耕作不便，且发展种植业不利于水土保持，但适宜发展畜牧业、林业等。

（3）土壤：是农作物生长的物质基础。不同土壤类型适宜生长不同农作物，如酸性红壤适宜种植茶树。

（4）水源：干旱地区特别重要，有河流经过利于灌溉农业的发展。（5）市场：市场的需求量决定了农业生产的类型和规模。（6）劳动力：劳动力的数量和素质对农业影响很大。

（7）机械：机械化水平高可以提高劳动效率，从而降低生产成本。

（8）交通运输：园艺业、乳畜业等产品易腐烂变质，要求方便快捷的交通运输条件。并且交通运输的发展可以扩大农作物的销售范围，从而有利于专业化区域的形成。

（9）政策：各国农业都受到国家政策以及政府干预手段的影响，如我国粮食直补政策的实施利于粮食作物的种植。

以上教学内容完成后，教师组织学生进行教材43页的活动。此部分活动内容多，每个小组完成一个活动中的一个问题即可。学生分析期间，教师巡视积极参与各组的讨论。然后，教师利用提问软件在屏幕上随机抽取学生回答。在进行总结时，针对千烟洲的立体农业，教师可以着重做出以下说明：由于山地自然条件的垂直地域分异，农作物分布随海拔的不同而有所不同。

3．农业区位因素的发展变化

由我国亚热带沿海地区的案例可以看出，影响农业区位选择的因素不是一成不变的。相比之下，社会经济因素变化很快，那么它们是如何发展变化的呢？

学生活动：

（1）找出案例1中描述环地中海地区农业区位因素的句子，并在教材上标示出来。（2）指出该地农业区位因素发生的变化，说明它们对农业区位选择的影响。各组完成后，教师随机抽取学生到屏幕前标示出描述环地中海农业区位因素的句子。

教师对此案例进行简单总结：随着欧洲城市化的迅速发展，逐渐形成了“时鲜业”的市场条件。交通运输的改善和保鲜技术的发展，为地中海地区“时鲜业”实现区域专业化提供了必要的保障条件。对于农业生产中不利的自然条件，各国通过技术投入大大克服，从而提高了产量，增加了经济效益。对于各国之间的竞争，可以充分发挥各自的区位优势进行避免。如利用气候条件的季节差异，西班牙和法国分别占领不同季节的市场。4．农业地域的形成

通过案例1我们可以看出，不同地区的农业生产条件是不一样的。在一定的地域、一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，就会形成具有一定特色的农业生产地区，我们称之为“农业地域”。

学生活动一：

阅读案例2，完成教材表格“澳大利亚混合农业的区位优势”和屏幕上的表格“澳大利亚混合农业的生产特点”。

教师对以上问题的参考答案进行展示，同时根据巡视时发现的问题进行讲解。参考答案如下：

通过以上活动，我们可以看出：气候、地形、土壤等为小麦──牧羊带提供了良好的自然条件，同时在澳大利亚早期移民的生产和生活习惯影响下，该地形成了以牧羊业为主的农业特点。随着社会经济条件的发展变化，牧羊业逐渐转变为小麦──牧羊为主的混合农业。所以说澳大利亚混合农业是当地居民充分利用当地自然条件、适应社会经济条件的变化而逐渐发展的结果。

巧妙突破澳大利亚混合农业农事安排

澳大利亚混合农业的一个显著特点是：小麦种植和绵羊饲养两种生产方式结合，可以有效地利用时间安排农业生产活动。教材中通过一幅图表给予了准确表述。在学习中，学生普遍反映能看懂但记不住。针对这一问题，可以这样进行解读突破。

首先，让学生阅读图表思考，小麦种植和绵羊饲养都有哪些生产环节？这些生产环节按照生产规律是怎样排序的？小麦种植：犁地——播种——生长——收割，绵羊饲养：在牧场上放牧——配种——剪羊毛——在收割后的麦田上放牧。

然后，引导学生参照图表，得出各生产环节的月份数（各有几个月）。学生通过阅读图表可以得出，小麦种植：2、3、4、3，绵羊饲养：4、3、2、3。根据得出数据寻找规律：最后一个生产环节都是3个月；其他三个生产环节，小麦种植的是2、3、4，绵羊饲养的是4、3、2，月份数相反。

最后，总结生成新图表：

小麦种植： 犁地 播种 生长 收割 2忙 3忙 4闲 3忙 月 份：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 4闲 3忙 2忙

3闲

绵羊饲养：在牧场上放牧 配种剪羊毛 在收割后的麦田上放牧

通过新图表，不但记住了小麦种植和绵羊饲养这两种农事活动的时间安排，同时加深了对混合农业这一特点（两种生产方式，在时间上可做到忙、闲错开，便于合理、有效到地安排农业生产活动。）的理解。

月份 1-2 犁地（忙碌）3-5播种（忙碌）小麦6-9生长季节（农闲）10-12 收割（忙碌）

绵羊饲养 1-4在牧场上放牧（农闲）5-7配种（忙碌）8-9剪羊毛（忙碌）10-12在收割后的麦田上放牧（农闲）学生活动二

澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？

生产结构：耕作业与畜牧业相结合的混合农业 经营方式：家庭大农场

科技应用：围栏放牧、划区轮牧、播种优质豆科牧草 农业专业化和地域化：较高，世界主要的小麦、畜产品产地

课堂小结

通过本节课的学习，我们比较系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。每个地区农业的发展都必须做到因地制宜、因时制宜，充分合理利用农业土地，从而使农业生产得到良好的发展。

农业地域是在一定的地域和一定的历史发展阶段，在自然、社会、经济和科技等条件的综合作用下，形成的农业生产地区。同一农业地域内，农业生产条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。从农业区位选择的角度来看，农业地域是农民充分考虑当地发展农业的各种条件的结果。

板书

农业的区位选择 1．农业区位因素（1）农业的概念（2）农业区位（3）农业区位因素 2．农业区位因素的发展变化（1）自然因素的利用和改造（2）社会经济因素的发展变化 3．农业地域的形成（1）概念

（2）混合农业──澳大利亚小麦──牧羊带 【拓展】 1.农业的区位因素

2.判断某地农业生产的主导区位因素的基本方法

每一地区的农业生产都要受到各种因素综合作用的影响，但都有其主导因素。判断某地农业生产的主导区位因素，要从光照、热量、降水、地形、水源、土壤、市场、技术等各个方面进行综合分析，找出该地发展农业生产最突出的优势区位因素和限制性区位条件，然后从中找出主导区位因素。

3.农业区位选择的基本思路

农业的区位选择必须考虑各种区位因素，做到因地制宜、因时制宜，充分合理地利用农业土地。

(1)从自然因素分析农业的区位

首先，综合考虑影响农业区位选择的自然因素，从当地气候、地形、土壤、水源等因素入手，逐个分析，并确定影响当地农业区位的最主要的自然因素。例如，湿润、半湿润地区一般可发展种植业，干旱、半干旱地区可发展灌溉农业或畜牧业；平原地区可发展种植业，山地、丘陵陡坡可发展林业和牧业，丘陵缓坡可修筑梯田从事种植业，沿海滩涂可发展海水养殖业。其次，了解农作物的生长习性，根据农作物的生长习性选择适宜的自然条件。

(2)从社会经济因素综合分析农业区位