下雨天初中散文（精选14篇）
下雨天初中散文 第1篇
关于下雨天
喜欢下雨天
站在雨中
聆听大地与雨的细语
喜欢一个人站在雨中
感受着雨滴给世界的滋润
我习惯一个人
走在雨中 踩在水滩里
让雨水打湿自己
不喜欢打伞
因为太过空旷
因为伞下只有自己
喜欢看天空 呆呆的看着
体会天空的感情 是孤独的 忧伤的
更喜欢看雨后的天空
因为很湛蓝 很清澈
就像你单纯的眼神
为什么喜欢雨后的天空啊
你歪着头问我
因为。。。
他被雨水冲洗过
变得湛蓝 清澈
抛开了过去
看着现在
一切又重新开始
我 也想重新开始
和你们一起淋雨
一起打伞 一起踩水花
一起 看着天空 静静的发呆
下雨天初中散文 第2篇
生活就像这天气，没有什么不可能。
只要我们勇敢地面对，晴天的雨就当是我们激动时留下的幸福泪那雨天的太阳，就当是我们在黑暗时的点点星光。
浅谈初中散文阅读教学 第3篇
语文课程标准对初中生阅读提出了明确要求:学生欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品中感人的情景和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。由此看来, 散文阅读教学具有多方面的功能和意义。
下面我结合自己的教学经历, 从几个方面谈谈初中散文阅读教学的基本方法。
一、引导学生把握散文“意境”
苏轼曾经评价王维的诗句“大漠孤烟直, 长河落日圆”是“诗中有画, 画中有诗”。这种使读者如置身图画当中的感受, 在美学概念中称作“意境”, 是指文艺作品中所表现出来的情调和境界。意境是鉴赏散文的一条重要标准。所谓“意”, 就是指作者的思想感情;所谓“境”, 就是指表现思想感情的具体形象。当“意”和“境”相融合, 就会形成一种富有感染力的艺术境界“意境”。
比如丰子恺的《竹影》, 写的是几个小伙伴, “谈天”, “望月”, “描人影”, “描竹影”, 你一笔, 我一笔, 参参差差, 明明暗暗, 竟然有几分中国画的意味。后来, 父亲登场, 向孩子们讲述中国画和西洋画的区别。艺术和美就蕴含在孩子们的童稚活动中, 营造了一种温馨、恬淡的意境。
再如冰心的《谈生命》, 作者在文中通过描绘“一江春水”奔流不息、百折不挠, “一棵小树”充满希望、宁静怡悦, 营造了一种“情思邈远、意味深长”的意境, 不由得让人折服。文章让我们充分感受到冰心对于生命的热爱, 和她那种生命不息奋斗不止的信念与豁达乐观的精神。
二、引导学生抓住“文眼”阅读散文
如果说“眼睛是心灵的窗户”, 那么“文眼”便是文章的窗户, 通过“文眼”就能窥探到文章的中心。“文眼”在散文构思中起到艺术聚焦的作用。散文中有时会借助安设“文眼”的方法来突出主题, 创造意境, 表现作者的写作意图。在进行散文阅读教学时, 要引导学生抓住“文眼”阅读散文, 从而把握住散文的中心。
“文眼”有时出现在文章的开头, 总领全文。如周敦颐的《爱莲说》, 文章开头便说“水陆草木之花, 可爱者甚蕃”。这其中的“爱”字, 便是“文眼”, 即全文总帽, 统领下文。作者不仅写了陶渊明及世人对花的“爱”, 更写了“予独爱”, 以寄托自己的情感和态度。
“文眼”有时出现在文章的结尾, 卒章显志。如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》的结尾:“仁厚黑暗的地母啊, 愿在你的怀里永安她的魂灵!”篇末点题。在儿时的鲁迅眼中, 长妈妈喜欢切切察察、摆“大”字睡相、在元旦的清晨往鲁迅口中塞冰冷的福橘。就是这样一位不识字的长妈妈, 却买来了“三哼经” (阿长对《山海经》的叫法) , 给鲁迅带来了很大的震撼。作者通过对这些往事的回忆, 表达了对长妈妈这位朴实、平凡的劳动妇女的怀念之情。
三、引导学生抓住“线索”阅读散文
著名作家秦牧曾经这样形容散文的线索:“用一根思想的红线穿起生活的珍珠, 珍珠才不会遍地乱滚, 这才成为整齐的珠串。”如果说结构是文章的骨架, 那么线索便是文章的脉络, 二者是紧密联系的。阅读散文时, 如果抓住了线索, 也就理清了作者的思路, 自然就会准确把握文章的立意。散文线索通常有以下几种。
一是以时间顺序为线索。如王鼎钧的《那树》。文章以“那树”生长的不同时期为线索, 描写一棵长年造福人类的大树最终被人类伐倒的故事, 表达了作者对大树命运的痛惜, 以及对都市文明发展的利与弊、人与自然关系的深层思考和深重感慨。
二是以空间顺序为线索。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》, 这个标题“从……到……”就已经表明文章主要是以空间的变换作为散文线索的。
三是以作者情感的变化为线索。如朱自清的《春》, 全文以作者对春天的赞美喜爱之情为线索, 写了“盼春、绘春、赞春”。
四是以事物的形象为线索。如宗璞的《紫藤萝瀑布》, 文章以紫藤萝花为线索, 围绕紫藤萝花来抒发感情。
四、引导学生品析散文语言
散文之被称为“美文”, 一个重要的原因就是散文的语言凝练、优美。优美的散文, 更是富于哲理、诗情、画意。不同的散文家的语言又各具不同的风格。
比如教学刘成章的散文《安塞腰鼓》, 让学生感受他语言的奔放:
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!
愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!
愈捶愈烈!痛苦和欢乐, 生活和梦幻, 摆脱和追求, 都在这舞姿和鼓点中, 交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人, 成了茫茫一片;声, 成了茫茫一片……
再如冰心的散文《谈生命》, 让学生感受她语言的委婉明丽:
我不知道生命是什么, 我只能说生命像什么。生命像东流的一江春水。
在人教版初中《语文》所选的文质兼美的散文中, 学生可以充分领略鲁迅语言的精炼深邃、朱自清语言的清新隽永、王鼎钧语言的质朴、莫怀戚语言的精巧……体味不同散文的语言风格, 就可以对散文的内容体味得更加深刻。散文阅读教学, 要引导学生品味散文的语言, 这样才会使学生的语言表达能力逐步提高。
五、引导学生注意散文特点
“形散神聚”, 是散文的特点。所谓“形散”, 是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样, 不拘一格;所谓“神聚”, 是指无论形式表达多么自由, 最终都必须紧紧围绕一个中心来写。因此, 在散文阅读教学时, 一定要引导学生注意散文特点来阅读散文。
学生初读鲁迅的《藤野先生》这篇回忆散文, 很容易读不懂。似乎觉得这是一篇很“散”的散文。《藤野先生》开篇就开始讽刺清国留学生赏樱花、学跳舞时的种种丑态, 接着写了“我”从东京到烟台学医, 人们待“我”如北京的大白菜运到浙江一样的稀罕。但这与高度赞扬藤野先生的高尚品格有关:清国留学生对自己国家的前途和命运漠不关心, 而藤野先生虽然是日本人, 却没有丝毫狭隘的民族偏见, 反而对“我”表示出了异乎寻常的同情。藤野先生给予“我”不倦的教诲。这篇文章中的记叙和抒情, 其实都是围绕着赞颂藤野先生的品格而进行构思的。因此, 在教学过程中要启发学生认真思考:作者的写作顺序是什么?作者的情感有怎样的变化?文章中涉及哪些题材?这些内容和藤野先生有什么关联?通过这些问题, 引导学生从散文的特点“形散神聚”的角度来解读文章, 从而突出文章的中心, 进而让学生理解文章的中心思想。
老舍《济南的冬天》, 也充分体现了散文“形散神聚”的特点。作者从不同的角度描写济南冬天的特有美景, 文章谋篇布局层次分明。第一段, 写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受, 通过和北平、伦敦、热带地区的对比写济南的冬天, 突出它的“温晴”, 赞美济南是个“宝地”。这成为贯穿全文的主线, 济南冬天独有的美景, 都是与这个“温晴”相联系的。第二段转到对冬天山水的描写, 作者用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。既表现济南冬天山水之美, 又寄寓对祖国山河真挚的爱。接着, 文章用两段文字写冬天的山景:阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山, 勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段写冬天的水色。作者极写水藻的绿, 用来衬托水的澄澈。将天光、水色融为一体, 描绘泉城济南温暖的色彩, 生动形象地写出了冬天济南“温晴”的特点。全文脉络清楚, 衔接紧密, 推进自然。
浅谈初中散文教学 第4篇
1、散文的概念
首先对散文做一下界定。《现代汉语词典》对散文的注释：（1）指不讲究韵律的文章（区别于“韵文”）（2）指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品，包括杂文、随笔、特写等。
2、散文的特点
由以上各家对散文所持的观点和看法，我们可以得出下面的结论：“形散神聚”。这是散文的最根本的特点。
散文的“形散神聚”的特征理解：《中学语文教材分析》上说，散文的“形”指的是散文的外在形式。散文的“神”指的是散文的主题。“神”蕴含于“形”，“形”表现了“神”。
3、散文的分类
根据中学教材中所选散文的内容和表现形式，我们可以把散文分为记叙性散文、抒情性散文、议论性散文三大类。
（1）记叙性散文
以记人、叙事、写景为主的散文，称为记叙散文。
据该类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为记人散文、叙事散文、写景散文。如鲁迅的《藤野先生》等。偏重于叙事的散文以事件发展为线索，如张之路的《羚羊木雕等，也可以是几个片断的剪辑，如、朱自清的《背影》等。偏重于写景的散文，如老舍的《济南的冬天》等。
（2）抒情性散文
主要用以抒发作者主观情感的散文叫抒情散文。借景抒情的散文，将感情寓于景物之中，赋景物以生命，明写景，暗写情，做到情景交融，情景相生。如朱自清的《春》、冰心的《荷叶母亲》。
（3） 议论性散文
以发表议论为主的散文称为议论散文。议论散文重于理智，给人以哲理性的启迪。如张晓风的《行道树》、小思的《蝉》等。
二、研究散文的“形散神聚”对于散文教学的意义
1、散文教学现状
目前，中学散文教学中存在的问题不少，概括如下：
（1）务实的利用
将完整的散文大卸八块，分割成各个知识点进行讲解和练习，忽视散文的完整性。自新课标颁布后，有的散文教学又走向另一个极端，重人文，而忽视字词的教学。或者说抛开文本，把文本当作引子，同样背离了散文教学的要求。
如把《五柳先生传》教成了《陶渊明先生传》，把《散步》教成了记叙文，寻找“六要素”成了教学中心
（2）教条的分析
将散文教学与其他文体的教学混为一谈，而不考虑散文自身的特色。学生学了若干年散文，不知散文是怎么回事，散文的特点应该是什么，应该从散文中学些什么。
（3）片面的理解
把“形散神聚”理解为每篇文章都要有一个深刻的主题，其实并不是所有的散文都表现重大的主题的。
如《羚羊木雕》人物分析：
万芳——重友谊、宽容
爸爸妈妈——重财轻义
“我”——胆小、软弱
如《孔雀东南飞》人物分析：
刘兰芝——焦仲卿——焦母——
（4）主体的忽略
课堂上只注重与时代背景联系，忽视作家自身的因素，特别是个人情感因素，只看表面，不深入到作家的内心去体会。
如《背影》：交通法規教育
《斑羚飞渡》：学习老羚羊的奉献精神……
2、抓住散文“形散神聚”的基本特征进行散文教学的意义
（1）可把握散文的完整性
进行散文教学，一定要从整体上来把握，应做到“形”“神”兼顾，而不能单独挑出若干所谓精彩片段分成几个知识点来分析。
（2）可把握散文的特殊性
散文的“形散神聚”使散文区别于其他文体。直接切入文体自身所特有的特征及其内在规定性，加以概括论证。（3）可把握散文的情感性
在教学中应对散文作者作深入的了解，准确把握作者的主体情感，作者独特的体验，独特的感受，独到的见解。
如《紫藤萝瀑布》“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
《记承天寺夜游》“何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。”
三、围绕散文“形散神聚”的特征进行散文教学的依据
（一）新课标的要求
新课标对于中学阶段的阅读要求：能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。，能提出自己的看法和疑问。在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
从新课标对于中学生阅读和写作的要求可以看出，散文形散神聚的特点使散文教学成为达到这一要求的最佳途径。
（二）散文“形散神聚”的特点及其在语文教学中的优势
好的文学作品都具有形象性、情感性、独创性的特点。散文除具备以上几点，还有它自身的特色，教学时需加以突出，以提高学生阅读、理解能力，并借此渗透人文性教育。具体分析如下：
1、取材广泛
散文在取材上非常广泛。世界有多大，散文的范围就有多大。取材的广泛性使学生可以通过阅读散文作品，体验人世间的各种各样的感情，从中感悟大千世界。
2、形式灵活
散文的结构形式灵活自然。既可使学生通过分析，把握作品主旨，并感受散文的语言美;同时又能让学生从中学到如何通过写人记事、写景状物来阐述见解、抒发感情，并能带点文采。
3、散而不乱
散文虽从内容和形式上看起来很散，很自由，却让人感觉主题明确、散而不乱也就是说散文的创作要有序，“序”即散文的“文眼”。是文章的主旨所在。抓住文眼进行散文教学，可有效地突破教学中的重点和难点。
四、如何根据散文“形散神聚”的特点来组织散文教学
根据散文“形散神聚”的特点，主要通过以“形”悟“神”的方法来组织教学。
1、以“形”悟“神”的两个基本方法：
（1）、抓文眼，把握课文主旨
“文眼”即凸显作者的情思揭示散文主旨的语句。出现在篇首，如朱自清的《背影》，开头是：“我最不能忘记的是他的背影。”在篇末，如《紫藤萝瀑布》：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”放在中间。如《行道树》中：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”（2）、重体验，领悟文中情思
前面提到散文的“形”是外在的，而“神”是内在的，既然是内在的，就必须在教学中启发学生揣摩、体会，以求准确把握。特别是有些散文表达情感比较含蓄，更需联系学过的课文，启发、调动学生的人生阅历、生活体验、知识积累，与作品零距离接触，设身处地去体验，去理解作者，领悟作品的主旨，欣赏作品的艺术特色，去理解作品言外之意。
【参考文献】
[1]《现代汉语词典》吕叔湘、丁声树
[2]《中国现代散文理论经典》周红莉
[3]《巴金散文集》
下雨天经典散文 第5篇
红太阳炙烤着大地，整个世界好似一片蒸笼，热浪凝聚在这里，压抑的让人无法喘息一样，多期待一场雨的到来，弹响生命中的旋律。
落雨的天气，总是别样的令人怀念，一个个奇妙的小精灵，从万里高空飞跃下来，回归到大地母亲的怀抱里，多么美好，也是多么的奇妙，伸出手来握不住的凉，不经意间就从指尖滑落。
上学的时候特别害怕下雨天，自行车在雨水中穿行，需要穿上讨厌的雨衣，并不怎么严实，骑在路上总会有雨水渗透下来，打湿自己的衣服。每次来回身上都是湿漉漉的感觉，实在让人无可奈何。
那个时候对下雨天并没有好感，每次都是一种折磨，心情也和天气一样，始终都是灰暗的。曾经因为没有雨具，半路淋成落汤鸡，躲进附近破旧的厂房里，因为雨一直不停，也就没有回去上学，被父亲带回了家里。
那段不堪回首的日子，也就造成了自己对雨水的厌倦，尤其是冬天就更不必言说了。寒冷的西北风呼啸而过，如果还要下雨，湿冷的空气席卷而来，简直让人无处躲藏，根本不想起来，束手束脚起来，更别说是做其他事情了。
和雨水结缘，自己也觉得相当奇妙，甚至不敢相信。那是一个清秋节的夜晚，外边下着细密的雨水，天气相对而言就是有点凉，并不怎么冷，因为没有办法睡着，也就独自倚在床头发呆。
也就在那一刻，一曲美妙的旋律流淌进自己的耳畔，渐渐让自己不安分的心都平静下来。如何用语言表达呢，那就是所谓的空灵的感觉吧，也记不得是什么时候了，自己的心也从来没有这般宁静过。
雨水敲打在窗台上，油纸中，甚至是屋檐下，都散发出不同的声音，就如同一只乐队不知道停歇的演奏着，鸣虫紧一声慢一声都伴着奏，不急不躁，配合上凉凉的清风，简直美妙的无法言说。
听着听着，整个人也就彻底安静了下来，一切烦恼都不复存在，被荡涤的一干二净，只有自己还陶醉在里边不能自拔，大自然的音乐，专属于这个乡村，带给了我前所未有的体验。
自从那天聆听了那场雨，我开始着笔书写生命中那些所有的美好，第一次诞生了专属与自己的第一首诗歌，虽然并不怎么样，自己也为此感到惊讶，诗歌的.大门恍若就在那一刻为自己敞开了。
离开了以后，遇见了太多的风风雨雨，疾走的也有迟缓的，始终给人某种莫名的好感，不知道如何言说，不经意间回想起那个清秋节，美妙的旋律在耳边流转开来，胜过所有的千言万语。
下雨天的散文 第6篇
一大早起来，冷冷的窗外又下雨了，借着朦朦的晨光，百里雾外就像一个人间的仙境，好奇心重的我也想翻个筋斗云去瞧瞧雾外的世界，也许那是一个世外桃源，也许也是一个荒无人烟的地方。
屋檐下，没带雨伞的我在等着雨停，可我知道看着这丝丝如愁的春雨，正像一个焦愁的思美人，坠在情丝中的她是一时半会也停不下来了。即使停下来了，也没时间来走路了。
我忘了，这是一场春雨，虽不知它会下多久，反正记不起来它下了多久了，每天上班下班都是面对着这样的天气，拿小桥的话，这个鬼天气，越来越看不懂了。
原本这就是一条干巴巴的土路，一下起雨来，就变成一条泥泞的小径了。这样一来，走路的开车的都是不方便了。
食堂出来，雨丝依旧，一个早上，不曾多一丝，也不减一点，像一个撑饱的蜘蛛，在慢悠悠地吐着蛛丝。
夜里下班回来，冷风冷雨的路上冷悄悄的。想来也是了，现在不忙的时候，像这样的休息日，来加班的人不多了，像我们的车间都已没了休息日加班了，每天就上五天八小时，这样的日子，不也是我们盼着工务工的日子吗？
可是，公司不景气，我们又能如何了，来的是这样来，走的也是这样走。我和小桥若不是借出来了，这个周未只怕也是双休了。因为，我们借到同个车间，车一条线上，我们就只能错开休息了。对我们天天上班的人来说，一个星期能休一天也是好的。
听听这夜雨咝咝呀呀的，多像一个孤独的老人的垂唱，一点也没有儿时的活力。越看越近，像什么又不像什么了，这便是黑暗了。
这凄凉的雨声，虽不大，斯斯文文的，像千万只虫子啃着一张大饼，一个人的寂寞，都与这个凄凉的.夜晚分不开了。
日子，不须要我来报怨，生活就如我看见的落雨，凄凄凉凉的，我只是一笔一字记下来而已，不曾多添一个字。
路才走了一半，我就感觉到两只脚都湿了，吚吚呀呀的，倒与这雨声相配了，一股清凉的冷气，像从脚下而来，全身又像火热的烧似的。
路口的灯火也显得比平时明亮许多了，看看那红的绿的黄的，在雨幕里不停地更换，仿佛间，我在灯光的耀眼下看到令一个灯火的世界，那里面都是光的颜色、光的世界。
听到咝咝的雨声，就像小时候看到养蚕的人家那些早起的蚕虫啃着青翠的桑叶，那种咝咝的声音，我也仿佛看到窗外的天空布满了千万条蚕了。
再度醒来，天也大亮了，可雨声依旧，那样的朦胧，那样的伤感，越看越有些心酸了，
下雨天的日子，就是这么的沉闷，被困的感觉，就如在车间一样。当我看到床上的那一堆小说，这些小说都是我花高价从镇上的或市里的书店买回来的。
有人说，执笔过于真实，会为认你是一个精神不正常的抱怨着。就像前几日食堂出现了一位陌名的同事脱了光衣服在门口跪拜着，吓着厂里的女同事都不赶进食堂的大门，远远的看着他被两名保安带走。后来，听说还是厂里的一名老员工，因为生活压力大导致了他精神错乱，现已在精神病院治疗。
可是，像这样的生活例子，在我们身边比比皆是，更本无须我去编写，反到那些令人名声大噪的影视作品明明是无中生有，以为写上本故事已属虚构就已完事了，自己去赚很满盆而去，留下一个虚拟的世界误弄他人，难到这就没有违背作人的良心。
下雨天留客天散文 第7篇
下雨天留客天散文
人的一些习惯，与生活环境和生活条件有关。比如，我就不习惯带雨伞。过去在乡下生活，出门戴斗笠，下雨遮雨，无雨遮阳。现在在城市里生活，就是下雨也可以顺着街面屋檐下走。最主要的是偶尔带伞，去了某个地方，出门无雨就经常忘了带回雨伞，所以，索性不带。
最近多雨，且多是大雨暴雨，这时候，要打个出租车也是不容易的。一次，几位老乡一起吃饭，本来主宾都喝得差不多了，准备撤退，偏偏下了大雨，大多数的人没带雨伞，主人说：下雨天，留客天，那就再喝吧。于是重整旗鼓，清扫旧桌面，再点了几个菜，继续喝着。这一喝，其实中间也停过雨，但这时候箭已离弦，收不住了，直喝到晚间11点，各人的家里人都多次电话催回了，这才作罢。回家略有醉态，老婆厉声：喝酒能喝这么长时间?小声道：咋不能，下雨哩，天留客不是?老婆想想也有道理，脸色转晴。此后，凡是下雨天我在外面喝酒喝迟了，她便不计较。偶尔没下雨，如果忘乎所以喝迟了，便傻傻地盼望：老天呀，帮帮忙，下下雨吧，那怕就下一点点。
在乡下生活时，也常遇到天留客的事。小时，村人普遍贫穷，我家虽然穷，但因家住山边，父母偷偷在山边种了些杂粮，不至于太饿肚子。其实，村里人也是知道的，不过，乡下人淳朴，没人去告发。及至青黄不接的时候，便偶尔会有人因为上山砍柴禾或者干别的什么活而“经过”我家，父母心里明白别人“经过”的原因，母亲会很热情地拿出锅里还温着的地瓜，送一两颗给“经过”我家的乡里人吃。有时遇上下雨，便因天留客而留“经过”我家的人吃饭，虽然饭食粗糙，但看得出来人的欢喜。有一个人给我的印象十分深刻，他住村头，村头与外村接壤，没地方种杂粮，所以，他家的粮食老是不够吃，每年除了经常到我家借粮外，还经常找借口“经过”住在村尾的我家，“经过”的理由五花八门，昨天是到山里砍柴禾，今天是去村尾的某处水田灌水，明天可能就是找一头丢失的`牛。连我那么小都懂得，村尾在低处，自然有水，水田是不需要灌水的，牛是生产队公家的，一般安排给没有壮劳力的家庭放牧，轮不到他家放牧。就是这样，他来一次我父母也仍然给一两个地瓜，天下雨了，也仍然留他在家里吃饭。
我老婆经常说我“长屁股”，意思是一坐下来就不想离开椅子，这其实也是多年来养成的不良习惯。看看啊，遇上个下雨天，不用干活，我好不容易到某位朋友或乡亲的家里坐，不喝几杯能罢休吗?这一坐，就成习惯了。
初中语文现代散文教学探析 第8篇
关键词：初中语文,现代散文,教学
【摘要】散文通常也是美文的代名词, 在众多文学体裁的文章中, 以情感丰富而文字优美的散文更为夺人眼球。本文内容针对于初中课文中的散文教学继进行研究, 以期望对学生的阅读能力和鉴赏能力有着较好的改善。
关键词
文任何一位于灵魂的殿堂。散文在写作上有着狭义和广读者都能够在其中寻找到属现式出现义的分别, 与, 诗歌、戏剧等文学体裁并列狭义散文常以独立文学体裁;而广的形代/技论文文义散文则、应用文案亦可采用散文的是拥有十分宽广的覆盖面, 写作手即使科散张法海能够, 以散文的方式书写可以说除了诗歌之外。, 任何文学体裁都文散平一、教师要熟练掌握散文的常识文教学并不是单纯以教案作为唯一教的讲述方式文, 才能达到, 理想中的授课效果只有教师更为全面。的了解散学上文所述 (一) 散文的, 概念广义上的散文具有极强的覆探盖面以及诗, 歌之外的文学体裁之中甚至以文体的形式依附于, 小说故而会、呈现戏剧析多目种作家前的以来日类看益似, 增于由多散于文, 各一风类些格文体的学裁文体以学裁独形的立式发性, 扬为但光标是大志从,
将散文形式剔除, 而目前的散文所能覆盖的范围则越来越小。狭义散文相比于广义更具
硬性要求, 常以短篇文章出现, 其情感抒发占据大多篇幅。
(二) 散文的特点
教师在散文教学的第一课中常提及“形散神聚”的写作要义, 这也是散文写作者必须深刻理解的内容。在《中学语文教材分析》中提到, 散文对“形散”的定义在于文字的表达, 以具象内容对文章进行整体规划, 主要包括:结构、表达方式、技巧等因素。而散文的“神聚”则是其精髓之所在, 也是文章带动情感的要素。散文虽然可以依附于多种文学载体, 无论以何种的写作形式存在, 文章均必须以高度集中的思想为核心。即使在写作过程中将“意”深埋于文字之下, 读者能够从段落中读出文章思想, 依然“神聚”。散文虽然涉及体裁广泛, 但其自由性却不是任何问题能够媲美的。
(三) 散文的分类
中学课本中所涉及的散文通常以记叙、抒情及议论三个方向为主, 由于从业教师对该分类已有较为深刻的认识, 笔者也无需再多赘述。
二、初中语文现代散文教学建议
(一) 重视朗读, 让学生体味散文的美
一般语文教学课堂常以教师讲解以及学生狼多等形式用于帮助学生熟悉文章。正所谓书读百遍, 其义自见, 反复的熟读文章, 能够提升自身的阅读能力。优美段落的朗读和背诵, 对读者的写作提升有也有极好的帮助, 散文是抒发感情的文学形式, 读者也能够借助散文的平台找到自己灵魂的归宿, 另外, 散文的文字书写也有着行云流水之感, 如果仅依靠默默的阅读去体会其中情怀, 对读者而言必然是一大憾事。这需要学生更好的利用朗读带给文学的优势, 在这一过程中, 逐渐找到文字的精髓, 以其美好带给心灵洗涤。笔者认为, 只有发自身心的投入到文章中, 以朗读净化灵魂, 才能够得到散文真实的情怀。因此, 了解一篇散文不只是估计它的背景、修辞形式, 要从真实情感入手, 将自我融入其中, 才能达到理想中的阅读境界。
散文是适合于朗读文章, 也是极为需要朗读文字形式, 但是由于不同文章之间所描述景观、情感或是事件的差异, 在指导学生朗读之时自然不能一蹴而就。例如散文《春》, 作者朱自清以抒发对春天的喜爱基础之上惊醒勾画这一美景, 其情感富于轻松、惬意。所以
教师要在学生朗读之前将这种情绪引读出来, 进而创造出和谐朗读氛围。结合朗读将文字与读者之间的棱角磨平, 使之彼此融合。这样的朗读结果或许便是教师从业者必须完成的重要任务。
(二) 让生活与语文共融
任何的艺术都是来自于生活的, 而文字也同样如此。语文教学便是将生活中艺术书写在课本之上, 使学生在学习之中逐渐感悟生活的真谛, 所以, 语文是与生活不可分割的。散文是美好的文字题材, 它代表着作者对生活和自然的感受以及过往经历的记忆。因此, 教师在传递散文知识之时, 要引导和鼓励学生将思想投入到真实生活之中, 有心灵去体会周边的事物, 这样投入写作的学生便不会在如无源之水。可是很多学生总以过于枯燥乏味的生活为借口, 放弃对周边事物的感受, 教师需要鼓励学生善于发现, 生活中从来不缺少精彩, 但是却有很多双眼睛无法注视到那一幕。教育工作者要帮助学生寻找生活中值得记录的点点滴滴, 扩宽他们的事业。
很多学生会对散文《背影》产生深刻的印象, 这一篇叙事类的文章以其朴实无华的文字风格轻易催人泪下, 对于不得不远行的人而言, 与亲人道别时总会充满了悲伤, 寒冬腊月之下的父子离别, 看着父亲步履蹒跚的“背影”总能让人湿润着眼眶将文章慢慢读完。这篇文正写作风格较为偏向于写实, 对其细节的着重性远高于文字的优美, 对于中学生而言很难体会到“最是离别伤情时”的感觉, 所以需要教师进行适当的指引, 寻找学生在生活中同类的感性因素, 以使文章与学生心灵深处产生共鸣。教师可在讲解这一课之前, 以家庭作业的形式让学生们去寻找生活中的父爱并以文字的形式记录下来。通过自身对父爱的感悟, 能够让学生更加深刻的理解到父亲“背影”的感人深意。而以课前形式引导学生将语文融于生活, 不仅帮助他们深刻的理解课文, 亦能在二者融合的过程中, 起到催化的作用, 使之学生的思想中, 文章将更为贴近生活。
结语
散文是书写美好的文章, 不仅要求文字华丽, 其句段意思也需耐人深思。所以散文的教学不仅是技巧和知识的传递, 亦需要引导学生用心灵去感悟文字中的美好, 只有学生对散文的审美提升到一定的层次, 才能具备书写散文的能力。其实教育并没有特定的形式, 任何方式之下都能够收获到合格的人才, 上文仅是笔者近些年来身处教育环境之中的些许感悟, 或许会存有一些细小的瑕疵, 但是无论如何, 笔者在今后仍然会为了提升学生的阅读效果而依然努力的探索。
参考文献
[1]李新平.让情思在课堂中流淌——谈初中散文教学策略[J].上海教育科研, 2011 (10) .
[2]张敬萍.略议初中语文现代散文教学方法[J].学周刊, 2011 (09) .
初中散文阅读教学探索 第9篇
[关键词]散文阅读 强化朗读 多元鉴赏 深度挖掘
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040009
初中语文教材中的散文比例较大，如何进行散文阅读教学设计，优化散文阅读教学方法，引导学生深度挖掘散文形式美、语言美、情感美等因素，已经成为散文阅读教学的重要探究课题。教师要对散文文本展开深度剖析，从不同角度设计阅读教学突破措施，强化文本朗读、展开多元鉴赏、探知内质情感，为学生体验散文美感提供认知渠道。
一、强化朗读，体验散文形式美
强化文本朗读，这是散文阅读教学的重要举措。教材文本选编的散文，大都属于名家典范之作。教师引导学生开展多种形式的朗读活动，对引导学生思维启动有重要的激发作用。虽然散文具有形散神不散之特点，但这里的“形散”并非不美，而是指散文构成自由性较大，取材广泛。在朗读过程中，教师要从朗读角度展开阅读认知，通过朗读厘清散文脉络，让学生感悟散文结构之妙，体验其行文之理。特别是写景抒情性散文，其形式美是重要外部特征，不管是段落结构，还是行文思路，都呈现条理性，启承转合非常考究，开展多种朗读活动，可以给人带来美的享受。
经典散文都是朗读的好材料。教师在朗读引导时，要注意传授抑扬顿挫等朗读技巧，做好范读。在学习《竹影》时，教师先利用多媒体播放配乐朗读视频，然后让学生仿读、同桌互动朗读、小组内展示朗读、班级内竞赛朗读，多种形式朗读之后，教师给出讨论话题：本文具有哪些特征？形式美体现在哪些地方？学生积极参与讨论，很快形成认知共识。教师继续鼓励学生提出疑难问题，对文本展开质疑活动，教师筛选典型问题，与学生一起讨论辨析，给出适当解读。这样可以促使学生快速进入散文内质核心，逐渐建立完善的阅读认知体系。散文阅读有自身规律，教师要有针对性地给出引导方案。朗读能够从外化形式上展开突破，形成直观阅读认知。
二、多元鉴赏，体验散文语言美
散文阅读离不开鉴赏。所谓鉴赏，是指读者对文本阅读后形成的感知、体验和启迪。在初中阶段，学生对散文的鉴赏大多从语言角度入手，特别是多种修辞手法的运用，可以给学生带来深刻的学习认知。语言美是散文重要的内质特征。在具体操作语言鉴赏时，教师要注意抓住关键词语、重点句式和段落，体会作者应用之精巧。学生会将精美的语句摘录下来，这其实是最直接、最简单的语言赏析活动。教师要挑选精彩语段，对文本展开多视角解读，给出鉴赏的基本思路，为学生鉴赏做出样子。散文语言鉴赏没有固定模式可以遵循，教师要注意总结常见方法，让学生掌握一些基本的鉴赏规律。如：散文鉴赏=典型语言+使用方法+一般作用+文本主旨。这是一般散文语言鉴赏的基本思路。
在学习《安塞腰鼓》时，教师让学生自主阅读文本，找出精彩描写片段。学生很快就找到一些片段。如：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”教师引导学生展开语言鉴赏，并给出提示：典型语言常常运用典型修辞，达到多重表达效果。学生展开讨论，很快就给出了答案。有学生说：“前一句运用排比修辞方法，语势贯通，一气呵成，给人以不容置疑的感觉。后一句同样运用了排比，用‘挣脱了、冲破了、撞开了几个连贯动词，展示安塞腰鼓势不可挡的力量。”从鉴赏情况来看，学生找到了鉴赏的基本思路，能够比较准确地抓住语言特点，这对提升语言表达能力有重要帮助。
三、深度挖掘，体验散文情感美
散文美质特点众多，语言美、形式美属于外部特征，而情感美则是散文的内质属性。教师在对散文情感因素展开解读时，需要对文本形成背景、作者心态，以及文本中人物和事件展开深度剖析，找到作品情感生发点和释放点，对情感因素展开梳理和总结，这样才能形成散文情感体验明晰的思路。教师在对散文文本展开情感体验引导时，还要对学生认知接受实际做出正确判断。学生的认知基础、阅读效率、情感品味存在个体差异，教师要对学生进行分组施教引导，让不同学生都能够获得足够的情感体验机会。
《珍珠鸟》是名家名篇，在阅读指导时，教师从几个角度设计阅读思考问题，引发学生展开主动探知。特别是情感因素探索，已经成为本文阅读重点关注目标。教师设计教学目标也是从情感角度展开的。文本教学重点是唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。教师对作者进行介绍，对文本产生进行解读，对文本内涵情感认知进行集中探讨，学生积极参与集体探讨。教师将阅读教学突破点选择在情感上，这也是由散文本身特点决定的。学生从作者情感角度出发，对文本内质属性进行深度挖掘，不仅体验到文本情感美，对散文主旨探究也获得重要成果。
散文阅读教学的重要性毋庸置疑。教师从教学实际出发，为学生创设适宜的教学情境，激发学生阅读兴趣，对散文形式美、语言美、情感美展开探究学习，帮助学生建立散文阅读认知体系，并掌握解决散文阅读类题的方法和技能，这样可以全面提升学生散文阅读能力。
下雨天儿童散文诗 第10篇
(一)我爱这下雨天，这涪江悠悠一片!
我的心没底止的跟着雨落。
雨落：
洗尽了铅华，落进了尘埃，江水：
淌走了青草，落叶
淌走了一缕云，像雾—
像烟。
(二)夜很静
显得雨声肆无忌惮
雨滴拍打着窗户
一点点
慢慢的渗入心房
从梦中惊醒
过往的人和事
在朦胧的雨雾中
嘻戏、打闹、原形毕露
喜欢下雨天
雨滴可以冲刷一切
伪装、防备、虚伪
或许
是因为
雨中的人更真实
也或许
是因为
雨后的世界更干净
(三)六月的天
邂逅了一场缱绻的雨
模糊的除了双眼
还有那一幕幕往事
思绪在雨丝中飘扬
冗长而又缠绵
日渐消瘦的怒火
羽翼丰满的青春
相拥而行
豁然开朗的花朵
在不远处
(四)喜欢雨天，一个人静静的坐着
读书，写字
享受时光
喜欢雨天，一个人听着音乐
看雨点跳跃，旋转
自娱自乐
还喜欢雨天，一个人站在阳台
低头，抬头
偷偷的傻笑
最喜欢雨天，一个人思绪万千
然后想起
那个连笑都带着忧郁的女孩
匆匆出现在我的生活
又匆匆的离去
似梦非梦
(五)天
昏暗昏暗
隔着窗
雨
续续断断
下个没完
屋里
灯光明亮明亮
照着她精致脸庞
爱
让我相信
无论天地怎样
都会有希望
(六)邻窗立，抬眼望，看天地巨变。
风在吼，雨在催，黑云压天底。
天昏暗，雷惊心，闪电破空光耀眼。
眼刺痛，憾心房，心觉人渺小。
冷风吹，叹命运，会否如此时?
闭上眼，陷深思，人间是否当如此?
(七)下雨天、我是一个徒步者
把自己走成一副雨景图
淡浅浓墨勾画某个心情
我喜欢与你相遇或故逢
下雨天、我是一个流浪者，缓慢的步伐响着一串串符号，与你相识或无识
连接着青春勿安勿念
下雨天、我是一个思念者
关于你的日子总是那么的短暂
轻轻来又悄悄的离开
转身就是梦的散场
(八)撑一把小花伞走进连绵的细雨里
啪嗒、啪嗒
沙沙、沙沙
脚步声与下雨声合奏出平静的节奏
春风调皮的卷起雨滴抚摸着人们的脸颊
冰凉
淡去我有些忧郁的心情
干脆收起雨伞
仰着头感受下雨天的意境
匆忙的人们赶着上下班
我就像是个过客
淡淡的看着路人
街尾卖小吃的大叔和他儿子已经撑起帐篷
蒸笼上面白乎乎的冒着热气
三三两两的客人在等着出炉
远远的听见
大叔，来两个烧饼
好咧
——信言
(九)细雨中奔跑
感受自由自在的味道
对着天空无缘由的狂笑
笑那路边丑陋的野草
独自在风雨中飘摇
冷漠而又寂寥
望着身边鲜花妖娆
感叹着短暂的美好
和风细雨中
匆匆走过的身影
在对着自己嘲笑
苦苦寻找
却只是另一个自己
在坚守着卑微的骄傲
也许是在一个不经意的梦里
也许是在下一个转角
还是那白花从中丑陋的野草
在风雨飘摇中
对着百花微笑
下雨天好不好散文 第11篇
春雷乍响，清明之后，端午之前，迟来的阴雨绵绵...
当窗棂都渗着雾气，刚上腊的地板彷佛要冒出一水滴，心情也跟着黏黏一腻腻。
金融海啸后的凌晨，窗外雨声衬着蛙鸣，倏忽而来的电光火石，打扰着本来应该存在的寂静。
难得假日，却仍在为下周的报告伤脑筋，摇了摇喝剩的啤酒瓶，嗯...还剩下半瓶，想着要不要把柜子里硕果仅存的58度高粱也一股作气清个干净?
严厉的父亲是个从剿匪抗日后撤退来台的士兵，靠着一己之力，在这个原来陌生的岛屿，苦学奋斗谋得小学教师一职。此后,娶妻生子,安身立命，以往经历过的征战飘摇，国与家的.分崩离析，仍能在他不时重复的故事里反复出现。
小时随父亲住在眷村改建的教职员宿舍中，矮矮的围篱，四处萦绕的乡音，混杂着小孩的哭闹，三姑六婆的喋喋闲语：东家这个长，西家那个短，谁家的小狗踩死了蚂蚁，谁家的小孩又考了第一...
窗外的雨一阵一阵忽大忽小的落着，一点儿也没有纪律！
在闷热的的午后，突然的一阵雷雨，整个眷村剎那间变得一股脑儿的安静，除了哗啦哗啦的雨声，平常的婆婆妈妈们都不知哪儿去了？趴在不知修补过几次的纱窗前，扑鼻而来的是泥土的气息，原来盯着我午睡的父亲，鼾声已与窗外雷声互相呼应，桌上摆着规定我今日得完成的数学一百难题，想着未来的我会在哪里？
因为天雨，按着喇叭的冰淇淋婆婆，与摇着铃铛的豆花阿伯，不约而同的一块儿缺席，好不容易在卧铺下头寻着的那一枚两一毛一钱币，也只能在口袋里一个人孤孤零零...
刚赶完报告，思索这星期还有哪些要完成的议题，女儿临睡前喝了水，要不要为了叫她起床上洗手间而将她摇醒？
一个下雨天的感想优美散文 第12篇
外面下着雨，犹如我心血在滴……一声声的歌声是我现在的写照。在这狂风暴雨的夜里，我呆在屋里享受着来自大自然优美动人的音乐。雨滴答滴答的下个不停。台风一阵阵地吹来，时时带着点点的冷意。风声雨声，声声入耳。伴随着树叶被刮的沙沙响，似一首混合嘹亮的交响曲。放松心情尽情地聆听这美好的一切，感受大风大雨的别样风情。
这时什么都不用想，什么都不用做。就这样的与世隔绝。也许是人有时需要寻找一种心灵的宁静，在灵魂深处保留属于自己的一片净土。可以天真地做美梦，虽然是海市蜃楼，但也可满足瞬间的虚荣心。自找其乐吧！毕竟人生不如意事常有八九，也就那一二件算是称心的。在生活中得不到的，又非常渴望得到。虽也曾努力过，可是回头看看，发现还是在原地。梦想永远都是美好而现实总是残酷的。当梦想随着岁月破碎时，是该醒醒还是继续坚持呢？梦想的实现是需恒心与毅力，但在这快餐文化时代，有几人又能静下心来，为了所谓的理想而奋斗呢？无论怎样，金钱永远是那么的诱人，以“钱图”作为奋斗目标的人千千万万，不计其数。因为爱钱的人太多了，它的魅力无穷之大。钱太受用了，它差不多是理想的垫脚石，才会让许多人如此的钟情于你。有钱的感觉真的很好，很快乐。但钱真的是快乐的来源吗？
虽说没有钱是万万不能，但钱也不是万能。其实快乐的源泉是来自于自己的内心的平衡，虽说知足者常乐，可是我们往往不能满足现状。有了一万元又想十万元，有了十万又想更多……也就是有着这种的蠢蠢欲动的心，不断地追求更多更好，爱跟别人比较。无形中给自己压力，因而总是对自己不满意，所以快乐不起来。我们要给自己一个空间，让理性战胜欲望，做到自己过自己的坎。有时不要太在意别人的看法，过自己的生活。凡事看开一些，不要斤斤计较，对待身边的人友好些，别人也会以同样的情对待你。也许这样不是很有钱，但也许会很快乐。
初中散文语言赏析方法例谈 第13篇
人教版七年级上册第三单元是一组写景抒情散文,在学习第一篇课文《春》时,我先示范朗读了课文,问学生感受到了朱自清先生对春天怎样的感情?学生都能感受到作者对春天的喜爱、赞美之情。我接着问:“作者通过哪些景物的描写来抒发这种情感?”学生也很容易地看出了文中所写的草、花、风、雨、人等景物。我说:“这些景物各有什么特点呢?下面我以写‘草’这一段为例,教给大家一些欣赏散文语言的方法。”
【案例描述】
师:我们看“小草偷偷地从土里钻出来”这句中的“钻”如改为 “长”,行吗?
生:不行,“钻”是很用力,很不容易才长出来,而“长”显得太普通,不能体现小草顽强的生命力。
师:对散文中动词妙处的体悟,可以用“换词法”来感受,我们再看“偷偷地”这个形容词,如果删去,是否影响句子意思的表达?
生:影响句子的表意。因为“偷偷地”用了拟人的修辞手法写出了小草悄悄地用力钻出地面,似乎有些像个顽皮的孩子在和人们逗着玩,趁人不注意就出现在了人们的视线中。
师:是啊,“偷偷地”用拟人的修辞手法写出了小草钻出地面的情态,运用了修辞手法的句子,我们要关注修辞手法的作用,同时, 形容词的作用可用“删词法”来体会。我们再来看“嫩嫩的,绿绿的” 这两个短句的先后顺序能调整吗?
生:不能……(困惑……)
师:联系上下句想一想……
生:(大悟)刚从土里钻出来的小草,自然很嫩,“绿绿的”恰好引出下句“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”
生:韩愈有一首诗说“天街小雨润如酥,草色摇看近却无。”作者看到刚钻出土地的小草,情不自禁地用手一摸嫩嫩的;仔细看看,是那么嫩绿;抬头向远处望去,发现“一大片一大片满是的。”这一顺序写出了作者真切的感受。同时,下一句还写出了春草满园之广,让人联想到王安石的名句:春风又绿江南岸。
(师生热烈鼓掌。)
师:这位同学结合古诗发挥自己的想象来理解,通过形象的描绘让我们对“嫩嫩的,绿绿的”这两个短句的先后顺序有了更丰富的感受。作者写草突出了春草顽强的生命力、柔嫩的质感、嫩绿的颜色和遍布大地的范围之广,语序先后与上下文的语境相关。为何还要写人们的活动呢?
生:侧面烘托了草的嫩绿可爱,人的活泼与草的生机互相映衬, 写出了春回大地的蓬勃生机,表现出人们对草的喜爱。
师:是啊,正侧面描写相结合,可以从不同角度体现事物的特征,使内容更丰满。最后两句“风轻悄悄的,草软绵绵的”这两句的顺序可以调换顺序吗?
生:不能,轻悄悄的春风吹过来,小草随风轻舞,才可以看出草的柔软。
师:我们可以用“换词法”体会动词的妙处,用“删除法”体会形容词的作用,用“调序法”悟出语序先后的用意,用关注修辞手法的作用,体会修辞突出的景物特点,请大家用从这一段中学到的品味词语的方法,任选一段,阅读批注作者在文中体现的景物特点。
【案例分析】
初中语文散文教学探讨 第14篇
【关键词】初中语文；散文教学；少教多学
散文是自有文明以来，最古老的文学样式之一。从语言色调看来，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的结晶，是情感的宣泄。散文的笔法无拘无束，变化无穷，在散文的笔下，有奥妙无穷的大千世界，有微妙难测的内心世界。
一、指导学生欣赏散文的情感美
朱自清的散文《背影》，作者设置了在家庭灾祸后父亲送儿子远行的背景，描述了父亲送子的场面，细致入微地刻画了父亲为“我”买橘子的场景，以及“我”的几次流泪的场景。对于这些，如果我们只是冷眼旁观、漠然处之，就很难唤起我们的情感。我在对这篇文章的教学中，引导学生换位思考，调动自己的生活经验，深切体会一个父亲在家国两茫茫之际送子远行时的牵挂和不忍，和那种满怀希望但前景暗淡的复杂的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。具有了審美意境后，教师就应放手让学生通读文章。学生自己感受语言材料，随着学生心理活动和情感的投入，学生就会被文章所感染。在朗读中，教师可以选择符合文章的、恰当的背景音乐来衬托文章，更好地激发学生的情感。例如，我在七年级上册《紫藤萝瀑布》的教学中，在前半部分的“忆花”中，作者回忆起以前和现在的不愉快的事，我让学生领悟作者的情感，引导学生朗读时应该用低沉且略带悲伤地语调朗读；在后半部分，作者看到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，我又引导学生应该用轻松愉快的心情去朗读；在文章的最后“悟花”部分，我让学生反复读，细细地品味，体会课文的主旨。
二、指导学生欣赏散文的哲思美
在散文的有效教学中，教师应该引导学生对散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、场景等表层结构的分析上，要探索隐藏在作者背后的心理感受，了解作者的写作背景和主观感受。例如，在学习鲁迅的《风筝》中，进入中年的“我”，在回忆并自责青年时代曾奉行“长幼有序”的封建道德而虐杀儿童天性的错误，当“我”向当年的小兄弟认错并期待原谅时，对方却早已忘却并诧异地笑着，使“我”陷入一种无可把握的悲哀。而这种可贵的自责和宽容别人过错的品质，是建立在“我”自我解剖的基础之上的。我在对这篇文章的教学中，抓住亲情和自省精神来突破，通过这样的深入分析，揭示出了作品艺术构造的真谛。所以我认为，散文文学作品的焦点，并不是为叙事而叙事、为写人而写人，它所表达的是对生活、社会、人生的独特的感受。所以，在教学中教师必须引导学生深入分析隐藏在作品中的信息，从而体会作品的哲思之美。
三、指导学生欣赏散文的形式美
在教学中，教师要引导学生仔细朗读课文，认真揣摩作者的思路，从结构入手，理清脉络，使学生感悟到作品的结构之妙，感悟到作品的行文之理。例如，我在对宗璞的《紫藤萝瀑布》的教学中，分析全文围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、忆花、思花构成，层层深入地表达主旨。看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越来越体现花的活泼热闹、生机勃勃；忆花，先写“我”沉浸在“花朵的光辉中”，感受到“精神的宁静和生的喜悦”，然后写花所受的苦难，最后写花历尽磨难又焕发生机；思花，作者开创理性的思考，领悟到生命的美好。我引导学生领悟作者由紫藤萝花盛开的景象，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”真理，表达了对顽强生命的赞叹。
四、指导学生欣赏散文的语言美
散文是精致的语言艺术，因此，我在散文教学中，帮助学生理解那些表情达意深刻的词句，感受作者运用语言的美妙之处、深刻之意。例如，宗璞的《紫藤萝瀑布》中，“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这句中，用了“挨”“接”“推”“挤”，四个动词，通过拟人的手法，把花儿繁密、茂盛盛开的景象生动地描绘了出来，给人一种生动活泼、赏心悦目的感觉，使我们领略到紫藤萝瀑布的美景。
五、结合使用现代教育技术手段
想象在散文阅读过程中是不可缺少的，在散文教学中教师可以引导学生从不同角度，不同方面理解文章，想象散文中描写的事物、描绘的景物，同时可以利用插图或多媒体课件，为学生建立广阔的想象空间。例如，在阅读《桂林山水》时，教师同时播放多媒体课件，学生通过视觉来体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现“舟在碧波上，人在画中游”的美丽画卷；在阅读朱自清的《春》里的语句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”时，教师适时播放一些有关春天的歌曲或音乐，结合着视觉与听觉感受，学生更容易体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现出生机勃勃的、绚丽多彩的春天。
六、加强课堂的教学互动
1.转变教育观念，是“少教多学”的前提
“一切为了学生发展”是新课程的最初宗旨和核心理念。少教多学，把教学的重点放在学生的身上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
2.教会学生正确方法，培养思考的能力
拥有一个正确的学习方法，可以收到事半功倍的效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。如怎样做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题。课堂教学时间有限，掌握良好的学习方法提升自身独立学习的能力很重要。
3.保证学生独立学习时间
初中学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习的基础上，使得教学成为巩固学生学习效果的途径。
4.坚持以人为本，因材施教
每个学生都有其独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法。
综上所述，教师应始终将情感投入到散文教学中，因为情感是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验。笔者在散文阅读教学中，时刻注重将自己的情感投入到文本中，激发学生大胆地想象。在投入情感的同时，还要把多媒体课件适时进行播放，从而一步步对学生进行启发，使学生动情，最终将情感与现代教育技术手段相结合，使初中散文阅读教学效率得到提高。
参考文献：
[1]丁莉娟，赵志昇.有效教学初中语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2006（8）.