初一年级语文教师教育随笔

初一年级语文教师教育随笔（精选14篇）

初一年级语文教师教育随笔 第1篇

以往的语文课堂完全是程式化的，以传授知识为目的，听讲、记忆、回答问题是学生的任务，老师只需在规定的时间内讲授完规定的教学内容，一切教学活动都在老师预设的框架内展开，学生成了接受知识的容器。在听专家讲座与交流中使我明白了，若想真正让学生动起来，必须教师要在课前做充分的准备工作，把课堂可能发生的种.种情景预设出来，把每个细节，没个环节都要设计的周密，才不至于在课上浪费大量的无必要时间，比我们教师滔滔不绝的讲效果要好得多，课堂气氛也能活跃起来，学生更爱学了，兴趣有了，效率当然就高了。此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，进行操作。我知道了语文教学要从学生学习的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观展开;要倡导自主、合作、探究的学习方式;要培养学生的应用能力、审美能力、探究能力;要突出学生的主体地位，注重学生的学习过程，促进学生的全面发展。这些新视角新理念新思维，正在更新着已成定势的旧的教育教学观念。在先进理论指导下的实践必将取得丰硕成果。

第二，收获了如何展开有效的课堂教学。

1、教学行为的转变。对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。

2、教研方法的更新。一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要方法。几位老师的课堂教学展示，不仅让我对如何课堂改革有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后反思和互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。

第三，收获了利用电脑进行工作学习的技能。

以往的我工作学习都离不开纸和笔，很少用电脑打字、设计教案、查阅和下载资料，总觉得麻烦啰嗦。通过本次培训，我可以较熟练的使用电脑来工作学习了。这也是逼出来的，不用电脑就完不成学习任务，交不上作业。以后我要尝试用多媒体授课，技多不压人。还要从网上学习借鉴高手的教学经验，以提高自己的教学水平。

第四，收获了专家和同仁们宝贵的点化。

在翻看专家们的精彩点评、著述和精辟的视频讲解探讨的过程中，在翻看其他老师的作业、日志、教学设计、帖子的过程中，我看到了听到了收获了许多新鲜精辟的观点，令我茅塞顿开，颇受启发，觉得眼界一下子开阔了许多。今后，不做井底之蛙，要大胆借鉴，大胆探索，创造性地去开展教育教学工作。

第五，收获了深刻的反思。

作为语文教师的我面对以推进素质教育为核心的新课程时，真怀疑凭自己这点学识能否自如地驾驭新课程的教学，能否真正自觉地把新课程的理念渗透到实实在在的教学过程中，能否顶住考试和成绩为唯一衡量标准的主流观念的冲击。我问自己：你阅读了多少本中外经典著作?你能背诵出多少篇首脍炙人口、经久不衰的优美诗文?你能出口成章、提笔成篇吗?你的知识面能应付得了信息如此畅通的今天的学生的海阔天空的提问吗?你有扎实雄厚的语文基础知识和广博的文化常识吗?面对一篇陌生的文章，你能快速读完并准确把握主旨、思路和特点吗?你能以高雅不俗的气质和睿智幽默的谈吐征服自己的学生吗?面对这些问题，我不禁脸红心跳，忐忑不安。的确，我欠缺太多太多的适应新课改的学养和能力啊，不学习、不读书、不研究，就赶不上新课改的步伐，要落伍要淘汰啊!开卷有益，充电要紧啊!

初一年级语文教师教育随笔

初一年级语文教师教育随笔 第2篇

今天教研时，有人提到语文课不一定非要那么热闹，语文课是学生思考的一节课，是学生认真的思考，而思考的环境是安静的，不应该是喧闹的。一语惊醒困惑的我，是啊，这句话我好像在那本书上也见过，记得那时说一个台湾老师上的语文课，笔者说整堂课很安静，按我们平常的思维这节并不是一节优质课，因为课堂没有那么的外显的交流，但可以看到每个学生都在思考，都走进了文本。我怎么这么笨呢，亏自己还是教语文的，连这个都想不到。可语文到底要交给学生什么呢，前一段我觉得语文课应该交给学生学习语文的方法，可是现在我觉得自己想的不对，我开始否定自己，语文课应该有语文的味道，但这个味道不应该是学习语文的方法。如果说语文课就是交给学生学习语文的方法，那语文跟数学的差别又是什么呢，难道数学是教公式的算法，而语文是教阅读的方法么?我还应该在教方法时更多额体现语文味道，突然想听听王崧舟老师的课，诗意的。我幻想这那应该是我现在所谓的味道。语文课越上越困惑，越上越感到自己的渺小跟不懂事。教学真是一门艺术。我的最终梦想是自己可以成为一个艺术家。不过现在还是做好自己的学生身份吧。

我挺感谢自己今年教三年级语文，如果自己还是教低年级这些困惑是不会遇到的，不是说低年级语文教学简单或者是什么，而是低段教学主要是识字教学，而语文不仅仅是识字写字这些最基本的，更何况识字是为了更好的阅读。自己之前一直教低年级，很少接触高段教学，低、高教学模式还是很有差别的，完全不同的两个模式。

语文到底应该教什么呢?一节语文完学生要学到什么呢，就这几天自己上的课，每节课都会给学生练笔的时间，可是为了赶进度，学生练笔的时间不充分，反应慢的学生刚刚优点创作思绪，可这个换节就要结束了。虽然以前自己也告诉说这40分钟是学生的，为的就是让他们学会，可是，惯性思维作祟。

语文教育与随笔化作文 第3篇

语文教育中, 以人为本的“本”是“言语生命”, 除此之外就没有第二个“本” (潘新和语) 。

生命作文与生存作文其共同点都是为了实现人生目标的需求而作文。生命的本意在作文上一是有话语权, 二是说真话, 这是生命个体正当性, 只是我们的教学常常在剥夺个体话语权, 又在给说真话的打零分。语文教学如何从重言语技能训练转向重言语动机和人格的养育, 从重语文素养的培养转向言语生命本性的养护;从重阅读转向重表现, 重写作。我们随笔化作文的语文教学去实现这个转变。

作文是每个学生都要做的, 是语文素养综合能力的体现, 随笔化作文是借随笔形态去“化”, “化在”改变语文教学现状, “化在”激发言语生命成长动机, “化在”指向写作的阅读教学, “化在”以写的过程感悟写作知识。随笔化作文, 随时而生, 随地而发, 随意而立, 随体而写。随意是指随情感与思想的立意。作文就是写思想, 言不由衷是写不出什么的。随形则是指选择得体的表达形态 (得体文体) 。随笔化作文与传统作文教学的不同点在于先写后教, 自写自改。

随笔化作文以情境随笔化课, 评改随笔化课两大类课型实践语文教学。

情境随笔化课是一种基本课型。情境可分为原发情境和创设情境。境是存在, 情为表现。原发情境也就是生活情境, 是让孩子关注生活话题, 学会有目的地看, 萌发思考, 常见有日记或周记的叙事和学习说理。也就是通过叙事去阐述对这个问题持这样观点的依据是什么, 或相反的观点为什么不成立。

创设情境, 以课内外活动让孩子经历过程, 诱发联想曾经的经历, 碰撞火花, 随笔而写。情境的创意, 是让活动渗透学生人格的成长, 渗透社会主义核心价值观的教育, 不是为作文情境而创设情境。

阅读教学情境随笔化, 是指向作文的阅读教学。一是读的方式情境, 诗词、文言短文教朗读、诵读、读正音、读通顺、读流畅。默读是培养阅读核心能力。文本“解读”, 实际上应是“解写”, 就是与学生一道去探索这篇文章是怎么写出来的:作者的写作动机、冲动、意图、感受、立意、选材、谋篇、行文、修改等。将自己置身其中, 跟作者共同经历、体验、感悟、反思写作行为过程与甘苦。提升浏览的速度在于分层次, 会概括。做摘录 (或画句、词) , 有所思。

阅读教学情境随笔化, 二是学文体意识, 这种教与学又是系统化的, 中小学现行教材编排已呈现阅读与写作的链接, 如以每单元的写作核心能力要求去备课文的阅读教学, 每一篇课文确定作为能力内容描述的目标去阅读随笔化, 水到渠成地融合随笔化作文与考场作文。

人教版初中语文教材七年级上册第一单元写作课, 是“在生活中学习写作”, 这是写作智能性教学的开端。

观察生活, 感受生活与写自己熟悉的生活。生活中常常是对所见所闻的现象视而不见, 听而不闻, 嗅而不觉, 食而不知其味。同学们谁没有父母亲情, 同学的友情, 那么如何让课文的教学成为“观察”、感受、表达知识教学。

《散步》以走大路还是走小路的选择的情节, 去感受父爱是责任。训练的作业, 选父亲的什么故事去写父爱, 训练点是:故事的情节都包含什么。

《秋天的怀念》抓住“娘俩好好儿活”, 通过母亲的动作、言语、神情的词句感受母爱是呵护。训练点是:一件事的情节要用细节描述出来。

《荷叶母亲》抓住荷叶在雷雨中对红莲的荫蔽的意象描写去感受母爱的呵护。训练点一在朗读, 体会散文诗的语言美。二是感知意象的特征。

《羚羊木雕》和《陈太丘与友期》写的是同学、朋友的友情, 友谊。一是对故事情节的复述, 去领会同学之间的交往常见的送礼物———被责难———要回礼物———同学的神情的情节选取。一是朗读古文, 抓住古今词义的异同的解读, 指导学习文言文的要领。训练作业是教材写作实践二。

阅读情境随笔化课, 并不是单一的认为每教一课必写作。读的训练, 默读, 有声的读, 诵读都是情境随笔化。

情境要依教材的内容而创设的, 可以是想象情境。表演情境, 创作情境, 主题情境, 游览情境等等, 训练点在思考与习作。

评改随笔化课, 是让学生评改自己习作的随笔化课型。往往与情境随笔化课相关联, 改变以老师评判作文的路子, 评改随笔化课, 从习作的学情出发, 同时又要与作文教学序列相关联。流程是:目标引领, 自读自改, 读悟对照, 展示评议, 抄写成文。评改就有写作知识怎么教。见而不怪的是标签式写作术语教学, 如讲教材紧扣题, 靠头造氛围, 描写雕细节, 修辞添文彩等, 说的常是正确而无用的话, 写作知识应是运用的教与学, 是学生在作文中的感知有了怎样操作的过程也就学会知识或叫他知道怎么说怎么写, 能清楚表达他的情感与思想, 就有了写作知识了, 或是提升了能力。

低年级语文识字教学随笔 第4篇

一、创设情境，让学生在快乐中识字是提高识字教学效率的有效途径

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是阅读写作的基础。然而识字过程又是一件特别枯燥的事。作为教师，在低年级的识字教学中要充分培养儿童的眼看、耳听、口说、手写的综合能力，绝不要简单地重复，单独把生字拿出来学习；而是要根据学生的年龄特点采取形式多样的方法组织识字教学，多年的一线教学实践证明这一方法是行之有效的。

1.结合课本上的插图，联系学生生活实际，创设识字情境

字总是出现在具体的语言环境中。因此，我在识字教学实践中，将字融入具体语言环境中进行教学。首先让学生看图，教师引导学生说话，用普通话说一句完整的句子。再用几句话叙述一件完整的事情。然后，讓学生在这些语言环境中识字。这样不仅能认识字，还能辨别该字的字义，同时也训练了学生的口语表达能力。识字效果特别好。

2.在快乐氛围中高效识字

新课程改革理念：学生才是学习的主体。

在识字教学中，尤其是低年级识字教学中编儿歌识字等形式在实际教学中的效果特别好。如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看。”生动的语言、形象的动作使学生对“看”字识记得非常扎实。这样的识字过程儿童非常喜欢。因此，学生对识字的兴趣特别浓。学生尤其是低年级的学生都愿意参与到课堂活动中来。在活动中，学生的多种感官都调动起来了，使学生对生字的记忆更巩固。

二、教给方法，主动会学

“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的终极目标是让学生能自己学习。所以教师要教给学生学习的方法，让学生在轻松愉悦的情境中识字，学到丰富多彩、灵活多样的学习方法。有利于激发学生的学习兴趣，又可以提高识字的效率和质量。

1.形象记忆法

如在教象形字时，教师出示相应的简笔画，把汉字形象化，学生很快便识记这个字。比如，教“车”“水”“日”“月”等等。

2.儿歌识字法

诵读儿歌是低年级孩子十分感兴趣的活动，我根据汉字的特点，编一些符合儿童情趣的歌诀，学生在反复诵读中提高记忆质量。比如，教“坐”时学生诵读“二人土上蹲，坐坐坐。”

3.比较识记法

在汉字中形声字占据大多数。在教“狼”时我会把“娘”“粮”等字拿出来作对比，让学生感受到这些形声字的造字规律。

学生掌握了识字的方法，便会给学生的识字带来乐趣，学生主动识字的愿望得到激发。他们会在学习中主动寻找汉字的规律，在快乐中识字。

三、规律识字

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用挂图，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，随后用自制的卡片同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好地记住字形

间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或多笔少划，汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的鉴赏能力。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业，巩固识字

小学低年级的识字教学，教师不能包办代替，因此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中通过精心地设置课堂作业，来巩固识字。比如，“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

总之，根据现行语文教材的编排特点，低年级儿童的识字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体，采取行之有效的方式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。

近年来的小学低年级识字教学课堂教学实践证明，语文识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对大大提高低年级识字水平、巩固识字成果起到了事半功倍的效果。

二年级语文教师随笔 第5篇

教学随笔

---常秋丽

总是觉得学习不好的同学讨厌,怎么看怎么不顺眼,心情好的时候还可以.这学期我们班新来了一位叫张悦的女孩子.学习基础非常不好经常不完成作业,我对她的态度非常苛刻,从没有意识到什么,直到有一天,我检查她的日记的时候看到她的日记写的很诚恳,她说:我的成绩很不好,给班级拖了后腿,爸爸妈妈也很着急,我感谢老师她不嫌弃我是农村来的学生„„.看到这我的心里有一种酸酸的感觉,觉得自己做的太过分了.美好的东西需要人去发现。发现是教育的前提.记得一位美学家曾说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现.”我想，用在教育上，是否可以理解为：“孩子的身上不缺少美德，而是缺少发现.”只要我们用心去发现，用心去接触，才能看到心灵的真实.批 作 业 随 想

---张 巍五、一长假后的第一天上班，我琢磨着该如何批阅学生的作业。其实前一天临睡的时候脑子里就想学生们会把作业完成的怎么样，就想：明天一大早先到教室里去，赶紧把作业收上来看一看。如此一想倒也睡了一宿的安稳觉。

第二天一早兴冲冲便往教室里赶，还未曾与学生照面，远远地便传来了他们琅琅的读书声，心中一阵窃喜：这些小鬼经常来得比我早，还蛮自觉的嘛！这种学习的精神真值得我学习呀！在班长的带领下读得更欢了。

于是，就想目不转睛地批阅起学生的作业来，好在布置的作业不算很多，要知道有的学生可会见机行事呢，只要你稍不留神，他们就会养成懒散之习，或漏掉些或迟迟找不着作业了等等。等到一口气把作业批阅下来，果然不出所料，长得白白嫩嫩而又懒洋洋的杨芝龙、模样可爱的“雷雷”都说把作业忘在家里了，还有“博文”等十来位作业偷工减料度过了这快乐的一周时光„„当催促他们打电话让家长把作业送来时，他们都满口答应。可直到下午三节课后已记不清是第几次询问他们时，才看到了他们的作业，是真的忘在家里的吗？也许只有他们自己心里才最明白。记得早上杨芝龙对我说：“我作业忘在家里了，我明天把作业带来吧？”我十分认真地回答他：“你是个诚实的孩子，我相信你作业已经做好了，但今日事今日毕，我今天必须批完你的作业。”

老师与学生之间的作业问题就是一场场“游击战”，我觉得作业并不是负担，是学生获取知识的过程，而非完全为了结果，重在练习的过程，只要已经补好了，暂且就善待他们吧。更重要的是始终如一地对学生抱有信心，呵护他们脆弱的自尊，期待他们的成功，而非一次次地挫伤他们，沉淀他们错误与失败的经历。

教学随笔

---周群

2004年我刚刚步入工作岗位，担任一年三班的语文、数学教学及班主任工作。开学的第一天，我急于见到这群新朋友，就早早来到教室。我面带微笑走近他们：“孩子们，从今天起，你们就是我的好朋友了，让我们握握手好吗？”我伸出手和每一个学生握手，他们显得特别兴奋。当我走到教室最前排的一个小男孩身边时，他一点反应也没有，我把手伸到他面前，附下身子对她说：“我们俩做个朋友好吗？”他缓慢地抬起头，用疑惑的眼光看着我，见我正向他微笑，才胆怯的 地伸出了他的小手。从第二天起，我上课时特别留意他，我发现他上课时几乎不听讲，常常是上着语文课，面前还守着其他课本发呆，作业从来不交。看到他那双失神的双眼，我感到心痛，同时感到多了一份责任。有一天上语文课时，我让大家把当堂积累的词语写下来，我发现他也在极认真地抄写，写的字很工整、很干净，我的心头不禁一亮，马上转身对同学们说：“某某同学写的字真漂亮！我们给他点掌声好吗？相信他的学习也一定会像他的字一样越来越好！”或许是久违了的表扬使他兴奋，他的小脸涨得通红，但我看到她的眼里闪着光。

萌动的语文（四年级教师随笔） 第6篇

那一个回声唤醒的不仅仅是文本的内涵，引起震撼的还有老师的脑和同学的心：课文《幸福是什么》，孩子的感悟那么纯美：“只要你打开心门，别人就会接纳你；只要你乐意了解别人，别人就会了解你。”（学生王新彩）“你愿意给人以幸福，那么，你就会得到幸福的回报。”（学生张明娥）从此，老师心目中你们已经是“小大人”了--你们开始关注接纳；开始关注包容；开始关注给予与回报；开始关注自己和别人！从此，你们不再是孤立的自我和“自私”的孩童，你们已经学会睁眼看世界、学会打开自己的门窗去感悟阳光和空气，当然也会体察到阳光下的阴影和空气中的烟尘。对此，老师必将一如既往地用欣赏和鼓励的眼光关注着你们--能够识别光明和阴暗，实质上你已经具有了这方面的鉴别力；能够分辨出新鲜空气中的烟尘，已经暗示着你幼小的心灵中已经播种了对烟尘的免疫力！

洞开门窗免不了污浊混入，打开心扉必有侵蚀者的容身之所。没有必要惊慌，我们播种的就是对未来的抗争力！此时的我们，在积蓄力量练就能力。一旦社会的大门向我们敞开，我们颔首应对，坚信不会迷失方向。

所以语文，练就的不仅仅是文字和课本，我们走出的该是一个属于自我而又溶于社会的崭新身影。亦即手捧文本，我们领略的不仅仅是文本的表象，阅读的该是文本的内涵--“语文教材无非是个例子”，叶圣陶先生说。于是，我们依此“例子”锻造出的该是自己的航母理念的脊梁！

心存高远，方可立足平凡。我们仰视太阳，才可能去追逐光明。--心定于光明，行归于光明。渐渐地，心行合一，终将于光明携手！我们敬仰崇高，才可能明辨眼前一利与悠远芳香。孩子们的学习、孩子们的解读，终因不受羁绊而敞开心扉。于是，我们才可能得到大语文的实质，也才可能真正提高语文素养、提升民族文化内涵。

学生，捧着一颗赤诚之心而来，于纯洁与静雅中吸纳的是纯美清新的空气，看到的听到的是崇高与纯真。他们的健康成长，已经赋予于我们的特殊使命。

于是，我们也感悟着崇高。

六年级小学语文教师随笔 第7篇

作业的目的有两个：一是通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，所以，我在作业的设计上力求形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、用眼观察。

观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣，因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如在学习第一单元有关春天的课文前，我让孩子们去观察生活中的春天，去倾听春天的声音，并且把自己眼中的春天画出来。在学习本组课文的时候，孩子们自然兴趣盎然，既轻松感受文章中描写的春天，也能表达自己对春天的所见所闻。再如在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，我在班级里组织学生一起观察小蝌蚪成长的过程，孩子们的兴趣被调动了起来，不仅学课文的时候有热情，学得快，还在班级里掀起了了解小动物的热潮，孩子们利用网络、书籍等各种途径了解了各种动物的知识，搜集了好多图片，我也借此举办了一次小动物图片知识展。

二、用嘴调查。

节假日建议学生和父母一起外出旅游、和同学在社区做一些社会调查，写些简单的“生活花絮”;学习了《乌鸦喝水》《称象》等故事后，让学生回家后把这个故事讲给弟弟妹妹或者是朋友们听;在学了“保护环境”这一主题课文后，组织学生利用课余时间开展调查采集活动，为生态环境的保护作出努力;学生自由组合成调查小组，在生活周围开展“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷或上网去收集广告语、警示语进行交流……

另外，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。

1、由易到难，注意知识层次。作业的设计和布置要做到由浅入深，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2、针对学生差异，设置分层作业。只有为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业和练习，才能构成问题情境，有效促进不同层次学生的发展。

初一阶段语文知识的积累教育 第8篇

刚从小学升到初中, 多数学生可能会不适应, 学习可能会感到吃力, 那么初一语文知识该如何积累, 如何提升语文水平呢?

一语言的积累需进行

语言积累, 不仅指对古诗文和现代诗文的积累背诵, 也包括词语的积累, 名言警句、俗语、谚语的积累。近几年积累题在中考语文试题中占一定的比例, 包括单独的古诗文背诵, 也有成语运用考查, 同时也有句子的仿写。

因此, 教师应在日常学习和复习中加以重视。进行语言积累, 是我国传统的语文教育经验, 通过考试考查学生对语言的积累, 是一种促进学生学习、改善语文教学极好的方式。

让学生通过“读”把无声的书面语言转换成有声的口头语言, 通过“读”把不熟悉的语言变成了熟悉的语言, 逐步感受语言的内蕴和文章的气势, 领会其布局谋篇、遣词造句的精妙, 从而积累大量的语言材料。正如鲁迅先生所说的:“文章应该怎么做, 我说不出来, 因为自己的作文是由于多看和练习, 此外别无新得和方法。”

背诵是语言积累的重要方法之一。背诵优美的诗文, 是学生积累人类优秀营养、积累语言的重要途径。首先要背会《语文课程标准》和教科书中要求背诵的诗文名篇和段落, 做到默写时不增、不删、不错字词、不用错标点符号。

当然在日常的阅读中, 对课外一些常见的诗文名句也要注意积累和摘抄。需要指出的是, 对名句的积累学习, 要能够理解其意思, 并准确得体地符合语境的运用。摘抄、做读书笔记是积累语言知识的方法。在初一阶段开学之初, 老师可以指导学生积累成语、名言、警句、歇后语等。

二阅读的积累需加强

在课内阅读中要注重情感渲染, 教师要引导学生欣赏文章优美的语言, 体会字里行间中蕴含着的作者情感, 使学生对其中的情感产生共鸣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见在阅读中产生了兴趣, 才会调动学生学习的动力。

林语堂在《论读书》一文中说:“读书读出味来, 语言自然有味, 做出的文章亦有味。”课外阅读也是语文教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展, 广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力, 而且能激发学生全面素质的提高, 从而促进各科学习, 广泛的课外阅读尤其对写作有较大的促进作用。指导学生有选择地读书, 鼓励他们多读好书, 有助于他们阅读能力的培养和阅读习惯的养成, 让他们在增长知识、提高阅读能力的同时, 也享受到无尽的乐趣和快乐。此外, 还要鼓励学生写阅读笔记。

三文言文的积累需重视

对于在小学阶段很少涉及文言文阅读的初一学生来说, 文言文积累较为欠缺, 因此课内文言文和课外文言文的积累是一项很重要的文学积累工作。课内文言文一般是一些经典文章, 因此要注重文本的解读, 包括其中的虚词、实词、一词多义、古今异义、翻译;同时在讲解课内文言文的同时, 老师应该让学生学会迁移。课外应读一些浅显易懂的文言文, 如一些勤学苦读篇中的《程门立雪》《颜回好学》, 盛德遗范篇中的《唐太宗罢朝》《不计人过》等, 以提高学生阅读理解文言文的能力。

四生活的积累需增加

叶圣陶先生曾说:“必须根源于现实生活, 文章才真能写通, 写来才真有意义。”为了使学生写作文时有话可说、有东西可写, 教师要努力拓宽学生的生活面, 增加学生生活的色调, 要有意识地指导学生留心观察周围的生活, 培养学生的观察能力, 让学生学会写生活札记, 记下平时观察到的一些有意义的生活片段, 持之以恒, 养成积极积累写作素材的习惯。如在讲解莫怀戚的《散步》时, 我会让学生知道作家们的写作也是来源于生活中的点滴, 感受亲情, 体味浓重的情意, 然后让学生以日记或周记的形式写下亲情中温暖感动的瞬间。又如在《绿色蝈蝈》的教学中, 让学生知道从习性、外貌、食性等方面来描写叙述这类文章中, 同时让学生课下认真观察身边的小动物, 并试着以这种方式进行叙述。重视生活的积累, 不仅是学习语文本身的需要, 更是学生生命发展的需要, 因为这些积累将对学生的一生产生影响。

总之, 语文的学习是一个积累的过程。让学生多体验、多积累, 学生的积累丰厚了便会文思泉涌, 写出优秀的文章来。

参考文献

[1]荀子.劝学[M].北京:人民出版社, 1982

[2]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局, 1980

[3]林语堂.林语堂精选集[M].北京:北京燕山出版社, 2008

初一年级学生德育主题教育小议 第9篇

关键词：初一年级；班会主题教育序列；德育教育

初一上学期的班主任工作中最重要的一项工作就是行为习惯的养成教育。这种教育既是润物细无声的每天的坚持，也是需要班会课去理性的归纳，情感的引导，从而达到学生思想上的认同。习惯无处不在，学校习惯就有：上学不迟到，穿校服，交作业的规范快速，作业本身的数量和质量，早读的有序，两操的快静齐，上课的不讲话，安静记笔记，停车的摆放整齐，车型的要求，诚信考试，不串班，下课不喧闹，遇见老师问好等文明礼貌，劳动不逃跑，劳动到位等等。家庭习惯：身体的锻炼，作业的认真完成，饮食的全面健康。这些教育明显显得枯燥，学生容易反感，如果没有教育好，会适得其反。

一、9月立好规矩，铸成大器——入学日常行为规范的养成，入学教育提纲

1.师生见面，相互介绍

2.介绍校长寄语

3.介绍附中的荣誉及称号

4.介绍附中校训、校风、学风、三好、四有

5.介绍近三年的中考成绩

6.介绍初一年级日常行为条例

7.介绍初一年级卫生要求

8.介绍初一年级课间操、眼保操要求

9.介绍初一年级升旗要求

10.介绍流动红旗评比细则

11.介绍学校处罚条例

12.介绍本班教师，要求学生第一次上课给予掌声，欢迎新老师

13.发放书本及课程表，按高矮编排座位，临时组建班委

初一年级一个新的集体形成，一定是通过一系列的活动，从而加强集体的凝聚力。但在活动之后，一定需要一节班会予以归纳总结，唤醒全班集体意识。

二、10月同舟共济，众志成城——在对拔河、军训、运动会等活动的反观中培养集体意识

1.班会前注意收集关于拔河、军训、运动会的照片，照片的主题应该是“同舟共济，众志成城”，例如拔河时的齐心协力，全队奋战，班级其他同学的集体呐喊，拔河后赢了的班级的欢呼雀跃，输了的班级的伤心难过

2.班会的导入语

3.播放照片，学生发表感想，注意引导发言的方向是我爱我班。一个班要有团结意识，只有同舟共济方能众志成城。

4.班会的结束语

伴随着初一生活的继续，学生有两次考试，一次月考，一次期中考。很多小学成绩很好的学生突然考试失利了，小学与初中衔接不好，角色转换不好的孩子出现失落、怨恨的情绪，所以正视考试，合理定位很重要。

三、11月羽化成蝶，我正蹁跹

1.总结学生进入初一到期中阶段遇到的问题

感觉累了很多，时间紧了很多，课程突然多了，难度突然深了，原来在小学的优越感被成绩的失落感代替，同学之间的人际关系也复杂了，老师父母的催促更紧了，自己的不快乐也多了，烦恼也多了。极端的学生容易出现抑郁、强迫和焦虑。

2.谈谈自然界动物的成长，播放关于《人与自然》的视频，总结主题——生命的成长需要历经磨炼，是由单纯好奇到稳重成熟，百炼成钢的

3.谈谈角色的转换

课程：难度加深，所以需要多投入精力

时间：由随意的安排到精心的分配

习惯：由较为散漫到很有规律

学业：由不排名到竞争型

父母：小学不重视到初高中的特别关注

老师：加强管理，以应对中考

自己：身体心理都发生了改变

人际交往：人生观不一样就会有不同的团体，人最终会以群分，不必怅惘。有些学生不愿敞开心扉，喜欢自我沉思，久而久之，往往会产生孤独感；另一方面迫切希望交往，显示自身的力量，二者常常产生难以排解的矛盾。不少学生经验很少，与人相处困难，不易被人理解，受人歧视、没面子、怕名誉受损，这些常常是造成学生苦恼、产生压力的重要因素

心理：成熟性与幼稚性的统一；向上性与盲目性的统一；独立性与依赖性的统一；新鲜感与紧张感的统一

个性：由活泼到沉静，由完全感性到有一定理性的思考，越来越注重外界评价

4.结束语

伴随着交往的深入，同学之间由陌生到熟悉，人际交往开始暴露问题，适时给予学生人际交往的指导。

四、12月君子之交淡若水，小人之交甘若醴

1.首先请学生谈谈在与同学、家长、老师的人际交往中成功的经验与失败的教训，举出案例（一般学生不愿意在公共场合谈自己的人际关系，初一的孩子也许单纯点，也会透明点，但还是需要私下安排好一两个发言的学生营造畅所欲言的气氛。）

2.指出初中生人际交往的特点

（1）友谊占具着十分重要和特殊的地位

（2）小團体现象突出

（3）师生关系有所削弱

（4）易与父母产生隔阂

总之，由于自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，中学生渴望人际交往的同时，有容易出现闭锁、防御、自卑、“娇骄二气”等交往心理障碍，应该注意加以克服。

3.对人际交往进行指导

建立良好的人际关系应注意以下几个方面：

（1）与同学交往

①尊重他人，关心他人，对人一视同仁，富有同情心

②热爱班集体的活动，对工作非常可靠和负责任

③待人真诚，乐于助人

④重视自己的独立性，且具有谦逊的品质

⑤有多方面的兴趣和爱好

⑥有审美的眼光和幽默感

⑦有端正的仪表

（2）与老师交往

①尊重老师，尊重老师的劳动

②勤学好问，虚心求教

③正确对待老师的过失，委婉地想老师所提意见

④犯了错误要勇于承认，及时改正

（3）与父母交往

①对父母的态度要温和，不采取偏激的行为方式

②要表现出一定的独立能力，让父母放心

③要保持自己的独立性，但不要忽略与父母的交流与沟通

（4）结束语

学期结束，班级该盘点优秀学生，所以在六星评选中，学习榜样，树立正气。

五、1月三人行，必有我师焉

班会提纲：

1.民主选举六星，亮出学校六星评选的原则，引导学生知道榜样是什么样的

2.投票选举，唱票选出，让学生知道榜样可能就是我们身边的人

3.班主任总结六星选举，强化一个理念——无论是谁都有自己的亮点，做好自己，扬长而避短，让学生知道我们每个人都可以是榜样

4.布置写一篇关于六星选举的周记

六、2月我的青春我做主——快乐寒假

寒假结束后，为了让孩子快乐上学，班会应该轻松快乐一些。

作者简介：刘星，生于1976年5月12日，江西景德镇人。1997年毕业于景德镇高等专科学院汉语言文学专业，2005年江西师大中文教育硕士毕业，现工作于江西师范大学附属中学。

小学低年级语文教师的教育随笔 第10篇

最近班内的学生在我的推荐下都喜欢上了杨红樱的儿童小说。他们非常喜欢书中极富个性的老师。从不会笑的严老师，总而言之的古老师，上课极有魅力的熊老师，总爱鼓励孩子的体育江老师和音乐查老师，各种类型的老师出场了，在孩子们的心目中，人气最旺的是体育江老师，这个头上有一撮像消息树般头发的老师，因为江老师不像别的老师，看孩子们淘气，就老批评孩子。江老师最喜欢表扬孩子们，挂在他嘴边的口头禅是“你太棒了!”因为这鼓励，孩子们特别喜欢江老师，关心江老师，甚至为江老师想着那未来的一半，帮助江老师送花给美丽的体育女老师。和江老师一样受孩子们欢迎的是查老师，查老师也是个很善于鼓励孩子的老师，总夸五三班的孩子合唱得最好，他永远正规的服装，用音乐语言来引导孩子进入音乐世界，感受音乐的魅力，用身体语言引导孩子感悟出发声方法。而孩子发现他满头黑发是假发时，孩子还是那么喜欢他，敬重他。还有那被孩子们称为熊家婆的数学老师，严厉可她的课堂极有吸引力。她把数学课演绎得非常精彩，就像有一只无形的手，时时刻刻把孩子们的注意力牢牢抓在她的手上，让孩子的目光如舞台的追光灯一样，仅仅追随着她，一会儿这一会儿那。讲到最关键最重要之处，熊老师的声音立即小下去，孩子们不得不屏声静气，竖起耳朵才能听明白。小说还有其他可爱的老师，比如讲到两个实习老师，他们和在任老师完全不同，年轻和孩子一样，可以和孩子们一起笑呀，闹呀，因为他们本身就还是孩子。

这些老师除了他们的敬业外，他们各自有自己的特色，或严厉，或和蔼，或知识广博，或上课与众不同，一个个都跃然纸上，让我不由自主和他们做比较。不知道自己在孩子们心中应该是哪种类型的老师，但是我知道我应该做的一定是那种能够走进孩子心灵，善于鼓励孩子的老师，让孩子喜欢我，喜欢上我的语文课，让我的课堂里飞扬着孩子们灿烂的童心，焕发出蓬勃的生命力，做一个有魅力的老师，一个让孩子们敬重的老师。我知道我必须学会宽容，宽容孩子的淘气，每个孩子都有淘气的年龄段，过了这段时间想淘气也没有机会了，让孩子在他们的淘气年龄中尽量发挥他们的淘气吧!我知道我必须不断丰富自己的，只有在书里汲取营养，丰富自己的文化底蕴，才能够更多更好的吸引孩子们倾听我的课堂。

优秀五年级小学语文教师随笔 第11篇

1、运用新课标理念：

在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。

2、培养学生的学习习惯：

五年级的学生可塑性强，有人说他们是“一张白纸”，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为今年的新老师，又担任五年级的班主任兼语文老师，

我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。

一、课前准备，要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。课前，还要把铅笔削好，把铅笔屑扔到垃圾桶里，养成有备无患，讲究卫生的好习惯。

二、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习惯。

三、做到“三个一”，胸离座一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。养成良好的读书、写字习惯。

四、回答问题时，要大胆发言。声音要洪亮，要用普通话，要“因为、所以”把问题说明白、讲清楚。别人回答问题时，要注意听，当别人回答完毕时，可以补充自己的观点，不能打断别人的发言，更不能三心二意，好像与自己没有关系似的。

五、老师讲课时，注意听讲，记住老师讲的知识和有关的学习方法，要能提出自己的不同见解，但要举手，获得老师的同意后，才能发言。

六、认真完成老师布置的作业，书写要认真规范，不敷衍老师。

七、课前要养成预习的习惯，老师要提前做好“预习提示”。

八、每学完一课，要做好复习，有疑必问，要达到全知全解，不能留下不懂得问题。

上面的要求看起来，对学生有点苛刻，过于严肃，但我认为这样对学生的习惯养成是大有裨益的。但我自己也注意要多接触学生，做他们的朋友，让学生知道老师严格要求他们是对他们的人生有好处。还感受到老师和蔼可亲，易于接近。我经常用李大钊的一句话教育学生“学就学个踏实，玩就玩个痛快！”。

3、认真备课：

这前半学期学校让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学反思。

4、抓好学生的基础知识教学：

五年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。列如五年级的主要任务就是学会拼音和识字。在学拼音时运用形象的教学帮助学生认识拼音，如：l像什么？n想什么？在识字时，运用古代的造字法帮助学生识字。提前教会学生查字典，运用字典学习拼音、字词。学完拼音后，让学生用写日记的方式学习写作，想什么写什么？拼音、汉字都可以。一学期末，大部分学生能写出100多字通顺易懂的所见所闻了！

5、存在的问题与不足：

作为一位新教师，我存在的不足有很多很多，经验不足，努力不够，教学基本功不够扎实。在教育教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发现班上几名学生的基础知识掌

六年级小学语文教师教学随笔 第12篇

每节语文教学课，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师， 等一等„„”给拽住脚步。有时候是为个别辅导学困生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景。

记得我踏上工作岗位的第一年，我接的是二年级，又是班主任，刚走进班的第一天，我就不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误，全班学生连自己的姓都不会写，我一个一个看，一个“裴”字，学生都写得五花八门，一时还有点接受不了，一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。后来，学生的名字会写了，他们也很高兴。

有一次，班里有一个学生调皮，上课不学习，下课专门抄写作业，

当时，我很生气，每天就是批评，但收效甚微，后来，我每天给每个同学做工作，谈心，原来是批评过度，挫伤了学习的自信心，在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。(更何况是孩子。)一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上语文课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会活动争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

初一年级语文教师教育随笔 第13篇

一、中学语文教学目标中语文学习习惯的要求及意义

《全日制义务教育语文课程标准》“总目标”的第三项提出，要“养成语文学习的自信心和良好习惯”。在“阶段目标”中，又分别要求学生“养成良好的写字习惯”、“养成主动识字的习惯”、“养成讲普通话的习惯”、“养成读书看报的习惯”、“养成留心观察周围事物的习惯”和“养成修改自己作文的习惯”等。在“评价建议”部分，再从教师的角度把语文学习习惯作为教学评价的一项重要内容。它要求教师“关注学生写字的姿势与习惯”，要求对阅读的“效果和习惯等方面进行综合考察”，对写作则要求教师评价“是否有写作的兴趣和良好的习惯”。上述表述表明《语文课程标准》对“语文学习习惯培养”的重视程度。以上只是一个较大的习惯范畴，很多细节或者更具体的做法还可以仔细划分。如就读的方面“培养默读的习惯”，“读书先看序文，是一种好习惯”;就写字而言，养成“求其正确”的习惯，“求其清楚匀整”的习惯，“不要自己乱造字”的习惯，以及“无论用什么笔写字，都不得马虎”的习惯，等等[2]。习惯是生活中相对稳定的部分，因此培养学生良好的学习习惯不仅重要而且非常有意义。培养学生良好的语文学习习惯是发展学生语文能力的重要条件。

早在20世纪40年代，叶圣陶就曾指出：“国文科在训练思想，养成使用语言文字的好习惯。”1992年我国颁布的《九年义务教育初级中学语文教学大纲》提出要“养成学习语文的良好习惯”。1996年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》进一步提出要“养成自学和运用语文的良好习惯”。这都突出强调了培养学生良好学习习惯的重要性。在教学大纲对语文教学目的表述中：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写能力、养成良好的语文学习习惯是语文教学的首要目的任务或基本目的任务。因此，忽视学生良好语文学习习惯的培养，就是忽视语文教学的根本目的;没有使学生养成良好的语文学习习惯，就是没有完成语文教学的基本任务。

二、中学生在语文学习习惯上存在的问题

为了了解中学生学习语文的习惯，我以砖桥中学初一(3)班和(4)班为研究对象，以问卷的方式进行了调查，现将几项调查结果统计如下。

1.听的习惯

对于听的习惯，我们主要从听的时候注意力是否集中进行调查。如图1所示，有77%的学生表明他们有时候会走神，仅有18%的学生们能由始至终专心听讲，有4%学生选择了“老师讲得好就偶尔听一下”，甚至还有1%的学生选择的是“基本上是做其他科作业、看课外书或想其他事”。由此可见，大部分学生不能保持持久的听课注意力。注意力的集中需要：一是意志力的约束，二是兴趣的作用。兴趣既包括对所学内容感兴趣，又包括对教师的教学方法感兴趣。因此，应尽可能培养自己在这方面的兴趣，才能更有利于学习。

2.说的习惯

说话能力的培养是近年来逐渐受重视的一个方面，对是否具有口头表达的意识及是否具有主动表达的习惯进行调查，调查显示：有76%的学生初步具有口头表达习惯，其中，有29.1%的学生认为自己非常留意自己的口头表达，46.9%的学生比较留意自己的口头表达，这表明现在的学生大都比较注意自己的口头表达能力。在主动表达方面，从统计看，现在中学生说的能力还是比较强的。在访谈中我们发现，要想养成良好的说话习惯，就要给孩子创造良好的语言环境，使他们具有更强的自主意识。在潜移默化中更加重视自我表达能力，我们在肯定大多数学生具有比较好的说话习惯的同时，仍然要重视还有的学生不会在课堂上主动发言，造成这种状况的主要原因是学生缺乏足够的口语练习机会，因此迅速组织语言表达自己思想的水平较弱。也有部分学生更习惯于接受现成的结论，这些方面都在很大程度上影响学生有效说、主动说的能力。

3.读的习惯

语文课外阅读习惯的统计分析，调查如图2所示：有稳定的课外阅读习惯占54.7%;偶尔有课外阅读习惯占42.6%;没有课外阅读习惯占2.7%。上述统计表明，大多数学生能够进行一些课外阅读，然而经常进行课外阅读的学生略微超过半数，表明中学语文课外阅读习惯的培养还需加强。

运用工具书习惯的统计分析，如图3所示：在字不认识或不会写时采用何种方法人数百分比(%)。暂时避开占4%，询问别人占21%，查阅工具书占75%。调查表明，有超过2/3的学生在语文学习中养成了查阅工具书的习惯，表现出他们在语文学习上初步具有主动学习、独立学习的精神，在学习方法上开始学着自己寻找问题的答案。

4.写的习惯

书写习惯主要是从学生能否书写工整这方面进行调查。在书写工整方面，如图4所示，有63%的学生表示一般都很工整，但是也有33%的学生表示不一定，4%的学生则认为自己完全不能书写工整。就目前了解到的习惯养成情况来看：大部分学生都能养成书写工整这一良好的习惯，但也有些学生存在问题。由于懒惰或其他原因，因而这一良好习惯暂未形成。

调查结果表明：语文学习中，多有学生为应付考试学，结果产生“被迫性”学习状态，久之便养成被动学习的恶习，导致语文学习兴趣、信心的丧失。

三、培养中学生良好语文学习习惯的途径

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯[6]。

中学阶段的教育是一个非常复杂的系统工程，教师应该考虑学生从小学进入中学，进入青年时代的初期阶段，他们的心理特点既保留小学时的幼稚性，又包含着渐渐成熟后的独立性与自觉性。学生的人生观、世界观初步形成于中学阶段，此时的他们更容易产生变革现实的愿望。但由于他们自控能力不强，因此好走极端。另外，中学阶段的学习特点是知识容量大，系统性强，综合性强，各学科相互影响，能力要求高，在这样的情形下，中学生要想学好每门课程，必须花费大量的精力。因此初中语文教师应根据孩子的年龄、个性特征，培养其良好的学习习惯，抑制和消除不良学习习惯。克服坏习惯首先要使孩子认识到坏习惯的危害，其次是锻炼孩子与坏习惯斗争的意志力。

良好的语文学习习惯会使学生在语文学习中受益匪浅，探索具有可操作性的培养习惯的方法，对语文教学具有较强的现实意义。我结合自己的调查，认为教师培养学生良好语文学习习惯的有效方法主要有以下四个方面。

（一）正确的指导

知识在于积累，习惯在于养成。要使学生养成良好的学习习惯，就必须先使他们知道什么才是良好的语文学习习惯。这也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。语文老师首要的任务就是将正确的、有效的、适合中学阶段学习的方法告诉学生，让他们明确怎么听、怎么说、怎么读、怎么写。因为习惯是一个逐渐形成的过程，中学语文教师面对的学生很可能已经通过小学的学习养成了自己特定的学习习惯。这些习惯中，有的是好的，有的是不好的;有的是需要巩固的，有的是需要调整的。因此，中学语文老师在明确告知的基础上，还必须有一个纠正的过程。另外，我们要注意到学生的差异性和适应性。从学生个体的角度来讲，最好的方法不一定最适合他;从学习的效果来看，要避免强制的习惯调整带来的不适应造成的副作用大于积极作用。因此，中学语文老师应该针对每个学生的具体情况，量身定做一套适合的学习方法，纵观学生的发展轨迹进行习惯培养。

（二）有针对性的引导

习惯的养成要注重实效就必须强化学生对理论指导实践过程的具体体验。学校教育是学生习惯养成的一个重要渠道，语文学科只是学生各科功课之一，语文老师能掌控的有效时间就是课堂。因此，语文教师在课堂上进行有针对性的引导对于学生养成良好的语文学习习惯非常重要。比如，要强化学生养成课前预习的习惯，就可以在课前安排针对预习情况的提问、交流和讨论;请学生朗读课文时发现生字读音错误就要适时地强调预习在字词、音义方面的要求。要强化学生养成良好的听课习惯，就要认真地监督学生的听课状态。对于精神溜号、思考懈怠、惧怕发言、不记笔记等问题进行及时提示，对于重点“帮扶对象”甚至可以安排专项检查。要强化学生养成复习的习惯，就可以在第二节课或周末带着学生复习。总之，是用一种实实在在的行动，促进学生的互动，最终潜移默化地养成习惯。

（三）反复的强化

同一动作的多次重复会起到定型作用，这点在很多体育项目上有明显的效果。其实，在语文学习习惯的养成过程中也具有同样的功效。因此，针对学生的实际情况，安排合适的“小活动”，并长期坚持下去，对于强化良好语文学习习惯的养成具有较强的实践意义。比如，发现学生写字不规范、不美观，便每节课教学生练习10个字。要求只能写这10个字，必须写正规楷书，以后遇到这几个字都要这么写。通过长期的强化，写字水平就会有明显提高。再比如，坚持课前5分钟演讲与点评，不仅锻炼了学生的表达能力，而且使学生养成了善于观察生活、思考问题的习惯。

（四）高标准的要求

每个人都有惰性，对于学生来说，养成良好的语文学习习惯无疑是一项艰巨的任务，不可避免地带有逃避倾向和应付心理。老师严格把关很重要，这是促使学生由被动适应到主动接受的有效方法。比如，很多学生都有马虎、毛躁的习惯，每每在考试时意外丢分，在日常学习和生活中闹笑话，这些在学生作文中有明显体现。有位语文老师为了根治学生的这种毛病，采取了一项强硬的措施：学生作文，凡有三处错误者(含错字、别字、错误标点、错误格式、勾抹、潦草无法辨认)，不再批改，重新誊写后上交。最初，全班50余名学生常有30余名学生要重新抄写，更有甚者，有的学生一篇作文就抄写过4遍———第一次，前2段就有三个错误;第二次，他把老师圈点处修改后抄了一遍，后2段又出现了错误;第三次，着急抄窜行了……但是，经过一段时间的强化，这个班级的大多数学生改掉了马虎的习惯，作文水平提高了，语文知识牢固了，连其他学科的学习都有所进步。

因此，在培养学生语文学习习惯方面必须实施以下策略：加强教育，提高认识;注重指导，教给方法;强化刺激，反复训练;严格要求，持之以恒;建立常规，科学调控。

素质教育是现代主体性教育，它的核心是教学生“学会学习”。当形成积极的学习态度、科学的学习方法，养成良好的学习习惯后，不仅能提高学习的质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益终生。

摘要：良好的语文学习习惯的养成对学生语文素养的提高至关重要。本文重点探讨了中学语文学习习惯, 研究中学生语文学习习惯的特点及意义, 总结中学生在语文学习习惯上存在的种种问题, 并针对问题, 剖析了原因, 摸索了培养中学生良好学习习惯的途径和方法。

关键词：中学语文教学,学习习惯,学习能力

参考文献

[1]张利勤.习惯决定命运——中学生语文学习习惯的培养[J].文教资料, 2006, (21) :105.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第3卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994, 4.

[3]现代汉语词典 (修订本) .中国社会科学院语言研究所词典编辑室.商务印书馆, 1348.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第3卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994, 3.

[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第2卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994.

八年级语文教师课堂日志随笔 第14篇

这里我重点讲一下作业的分层设计。我觉得班上学生可分为ABCD四组。A组同学是没有作业的，他们在语文晚休时可以看小说，可以做其它学科的作业，他们是绝对的自由。我绝对相信他们学习的主动性和课堂上掌握的情况。我们能做的是给他们开一些书单。B组同学的作业一般是以阅读和写作为主。C组同学以课内文言文，阅读，古诗为主。D组同学只需要要默古诗和抄文言文的翻译。D组的同学能考上50分，我就能开心10多天。当然除了这四组，也许有些班上级还会有特殊人物，他们的成绩比较有稳定性，一般在5――10 分。他们属于“高智商型”的学生，我们实在教不了，真的不想放弃，但也无可奈何。

二、课堂上的时间多些给学生。

先说一个事实：上周三我们在舒早霞老师英明领导下开了一次非常成功的备课组成绩分析会。我们没有按照以往的会议义务性轮流地说一些，而是每个老师都畅所欲言积极投入到讨论中去。我们在轻松的氛围中把自己的疑惑甚至好的建议拿出来一起交流，一起讨论分析。应该来说，我们每个人都获益匪浅。回去之后，我就在反思：我们能不能在课堂上营造一种轻松的氛围多些时间让学生去交流去讨论。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”我把它做为我教学的宗旨。一堂课45分钟，如果整节课都是我们在讲，累不累啊？答案无疑是肯定的。我们整节课辛苦地自认为把重难点滔滔不觉地讲得滴水不漏。学生掌握情况呢？这就不得而知了。也许我们觉得把该讲的都讲了，应该是 NO PROBLEM 。也许只不过是我们在聊以自我安慰罢了。也许只不过是我们在求个心安理得罢了。

三、再来聊聊一个古老的话题：

兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话，得确很有道理。我曾经无数次的对学生说：如果因为我教你们的语文，你们对语文感兴趣，自己会去积累，会主动去读，会主动去写。那我的目的达到了。学生因为老师的原因，而对学科感兴趣，这样的事情并不少见。我就经常觉得留有遗憾：因为我从小学到高中的数学老师都是55岁到60岁的男老师，把我学习数学的兴趣扼杀在摇篮之中。如果换成年轻漂亮的女老师，那也许高考的数学成绩不至于那样“丢人现眼”。总的来说：要让学生对我们的语文学科感兴趣，得让他们对我们人感兴趣。所以我觉得一堂课的前三分钟先和学生聊聊别的，拉近和学生的距离。如果学生见到我们就想K我们一顿。那无疑不管我们的课堂是多么的生动，不管我们是多么的有才华。不好意思，他们不感冒。他们只想早点下课去饭堂，或者整节课在想什么时候什么地点扁我们一顿。

四、让“培养学生的良好学习习惯”不在成为一句空话。

这里重点讲一下书写。我相信大家都会认为学生的书写不是很重要，而是非常非常重要。前段时间蓦然发现很多省的文科状元都是女生，这其实是一个非常有意思的现象，也许和她们的书写有很大关系。其实，很多聪明的男生，理科成绩尤其突出，但恰恰就是写的字能和医生相媲美，龙飞凤舞说得是好听，其实就是乱草一把。为了阅卷老师少烧一点这些乱草，我们有必要重复N次地提醒学生书写工整。从初一开始开设书法课，这也是一种趋势。当然，初三的学生也可以在早读前三分钟默两首古诗。要求只有一个，书写工整。如果长期坚持下来，收效应该是不言而喻的。

五、让“小组合作”在作业的跟踪上最大限度地发挥作用。

我们给学生下达的作业任务，需要跟踪到位。我们一个人的时间精力是非常有限的。我们必须借助小组长的力量。班级的语文学习互助小组可以根据实际情况编排。可以四个人一组，一个小组长。如果班上有足够的语文精英，也可以两个一组，一个组员和一个组长。组长对组员必须严格监督。比方说今天的任务是默写三首古诗。组长必须督促组员完成，并负责组员的批改工作。如未完成，组长必须陪同组员在下午下课后相约教室，继续完成那没有完成的任务，争取做到日日清。坚决杜绝组长与组员共同作弊。一经发现，老师很生气，后果很严重。或者给定一周的任务，周五下午还未完成的同学，在放学后继续留教室战斗。同时邀请其家长来校上演新时代的“陪太子读书”。

六、合理利用早读晚修时间。

早读时间为25分钟，分为集体读和自由读，或者集体读和听写两段。效果也许会更佳。默写和听写的内容仍由小组长负责批改。小组长必须把组员易错的字反馈给科代表。科代表必须找时间在黑板上给与提醒及订正。

晚自习的时间，应该给学生安排作业。作业的安排可分层设计。强调把作业当考试，保持考试时的高度紧张感。这里的学生学习主动性及差，如未安排作业，整节自习他们只有一件事可做。那就是：发呆。