叙事学生范文范文

叙事学生范文范文（精选9篇）

叙事学生范文 第1篇

教 育 叙 事

一、爱的教育

我是一名高中体育老师，其实社会上普遍认为体育老师不重要，孩子上体育课时想玩就玩会不想玩就待着，不会惹出大麻烦，体育老师也不会太追究什么，其实这都是大家对于体育老师的误解，我把自己看得很重要，我努力记住每一位同学的姓名，我努力叫出每一个同学的姓名，我这样定义我的作用：体育课能够让总是坐在班级学习的孩子走出枯燥的学习状态，体会大自然的美妙，能让不爱学习的孩子在体育课上找到自己的价值和意义，让每一个孩子阳光自信的生活，由于学科的特殊性，我在课堂上的要求是所有学生只要努力都能完成的，一些运动的设计可以锻炼学生的团队合作意识，能够培养学生的意志力。有一件事，我记忆犹新：有一名学生天生的残疾，走路很慢很慢，严重失去平衡性，从小到大体育课是他望尘莫及的，第一天上体育课就有学生和我说班级有一名同学长期请假，我问明情况后，找到了他，我们聊了很多，他和我说：“他很希望能够和大家一起上体育课，可是我能干什么呢？我只能是大家的累赘。”听了孩子的话，我的心里不是滋味，怎么帮一帮他，实现他的愿望，让他感觉到自己也是有价值的人呢？我思前想后，决定每节体育课都要求他来参加，并且交给他“点名”的任务，帮助老师记录出勤人员，并且单独设计他能完成的动作，多关注他一些，给他除了父母外老师的爱，我发现我不仅让这名身有残疾的孩子找到了快乐，也让其他孩子懂得了关心和帮助。

二、宽容的教育 我认识一名同学，他的情况很特殊，从三岁开始父母就离婚了，由奶奶一手带大，他奶奶说：“从三岁开始，我就没看见他笑过。”孩子非常自闭，我和他接触时也是沉默时多，他从不想与人沟通，发生过几次逃学情况，更有甚者在运动会期间自作主张不参加班级检阅，不参加他报的100m比赛，针对这样一个自闭的，缺乏责任感的孩子，该怎么办呢？我和班主任沟通商量，不能按照旷课记过处分，这样他就会感觉到生活更加灰暗而自暴自弃，但是一点惩罚没有又不可以，这样他无法认识到自己做事情的错误性，思前想后我与他的班主任老师一起决定：首先请他奶奶带着他来到学校，我们一同和他讲，但避免说教，大概这样沟通：“孩子，你的行为背后一定有原因？你为什么这样做呢？你想过班级检阅缺了你，也许就不成方阵了呢？你有没有想过100m你没跑咱们可能少 得一个奖状而排不了第三名了呢？”他说：“老师我什么都没想，就是出去溜达去了。”我试图引导他：“孩子，你是不是觉得你对于班级来说不重要？你在与不在都不会有人知道，你是个可有可无的人？老实告诉你，你很重要，检阅你没来我很伤心，我等你到第二天你都没来，100m都说你跑得快，我期待着你能给班级带来荣誉，可是你没来跑，我们充满期待，你却是个逃兵，毫无责任感。”我想话点到为止，不要说太多，其实孩子缺少爱，缺少关注，让奶奶领他回家，写2000子的检讨，自己写，要写的深刻，才能回来。第二天，他回来了，检讨书写得很好，他奶奶说：“昨天回家很开心，状态挺好。”我想也许是我的某些话触动他了，虽然我是一名体育老师，但和孩子们一起玩，一起跑，更容易与他们交流，可以帮助班主任解决问题，有时宽容比严厉的惩罚更能触动孩子。

三、重视学生的每一个要求 有一次发生一件事，让我记忆犹新也懊悔不已，学校举办女子 “校长杯”排球赛，我教的班级有六名女生很喜欢打排球，并想通过这次比赛为班级拿荣誉，多次想让我给她们指导指导，可是我都因为有事而耽误，在最后二三名的比赛中，输了，后来有名女生和我说：“张雪都哭了。”我知道后，后悔不已，即便我再忙，也要抽出时间，哪怕十分钟，去在意孩子，在意孩子的小小的要求，就会走进孩子的内心，帮助她们实现目标，这件事给我的触动很大，从此以后我开始在意孩子的每一个要求，努力满足他们，孩子们和我靠的更近了。

四、做好班主任的协助员

看到班主任很辛苦，我们这些科任老师也是很希望帮助班主任老师分担，我发现现在的高中生没有养成迅速站队，跟着节奏跑步的素质，在体育课上我有意识的培养体委，教他如何组织站队，如何快速将整个队伍整理好，我训练我所教的班级5分钟集合，超过五分钟就要罚跑，经过我的训练，同学集合的速度大大提升了，跑步的整齐程度也加强了，这让我感到很高兴。

五、面对问题学生

我教过一个学生，那是高一的时候，学校要求去体育管里上体育课，学校要求必须带运动鞋，去管里换，可是有一个班级一半以上的人都没带运动鞋，我感到很生气，开始立正站，我开始训话，这时我听到有一名男生嘴里嘀咕着：“这老师，净事。”听到后非常生气，把他单独叫出，这时正巧班主任来了，我将此事告诉了班主任，并说：“这件事一定要经过政工处理。”过后这个孩子的母亲来找我，和我进行了深入交谈，她说：“孩子不懂事，让老师操心了，这孩子，自从他爸爸死后便不太会笑了，处处对人有敌意，想问题偏激，希望老师原谅他。”我说：“孩子不懂事，我们老师都会原谅的，但是要教会孩子做人的道理，要引导他阳光生活。”了解了孩子身后的故事，我开始试着和他沟通，我们平等的交谈，心平气和的交流，我带着他一起打球，引导他正面的想问题，他对我的态度有了很大变化，他处理问题的方式也发生了很大的变化，我的付出没白费，我想和孩子多交流，多接触，多走进他的内心，一定能收到意想不到的收获。

六、与学生们一起成长

其实老师和学生是一同成长的，刚走上工作岗位成为一名老师的时候，紧张中又带着期待，和那些刚进入学校的孩子一样。我们和学生一起适应新的环境、新的朋友，学习新的知识技能和工作技能。学习是相互的，我们在给学生传授知识的同时，也从他们的身上学习到很多东西，譬如情感和品性等方面，在很多事情上他们比我们更加勇敢一些，会更加直接明白的表达他们想说的话，对待同学也是很友爱、包容、团结。有一次我们班有一个男生骑自行车时不小心摔伤了腿，他的同学立马就带他来办公室找我要急救箱，给他清理伤口，上药，缠绷带，比我的手法都要好。运动会的时候和他们一起为运动员加油助威，看着那些拼搏的孩子们，团结一致的班集体，我觉得我的学生们真的让我看到了很多积极美好的东西。可能他们之中有的拿到了奖牌，有的并没有，但是他们依旧很乐观的告诉我:“老师，我们明年一定能赢！”我们带了一届又一届的学生，工作经验在不断的积累，教学方法也在实践中不断的精进，监督学生学习的同时也对孩子的思想品德方面进行辅导。可以说，我们和学生一同成长。作为一名老师，我很高兴，我喜欢我的职业并为这个职业感到自豪，我喜爱我的孩子们，更感谢他们，因为有了他们才成就了今天的我！

工作中和孩子们发生了很多很多令我难以忘记的事情，有快乐的、难过的、兴奋地、苦恼的，都促使我不断的想走进孩子的内心，去感受他们的喜怒哀乐，去排解他们内心的苦闷和忧郁，为他们解答人生的困惑，成为他们人生道路上的指明灯，也许工作中我也会感到疲惫和痛苦，但也时时会感到幸福快乐。希望在孩子回忆高中生活时，我一名普普通通的体育老师能够成为他们心中的一抹阳光。

教 育 叙 事

黑河五中 赵超

叙事学生范文 第2篇

（四）张鵾鹏 2011年6月

没有师爱就没有教育，这是师爱本身所具有的特征，师爱是教师的事业心和责任感的表现。师爱是广博的，学习好的学生要爱，学习不好的学生也要爱；那些纯洁善良的学生要爱，对于那些被污染甚至带着一股野性的学生也要当作有病害的花朵去真诚地爱。

王宇航是个性格内向，木讷少言的男孩，同学们都叫她傻子，讥讽她缺心眼。于是她开始离群索居，总是孤独地坐在角落里，一脸茫然地听课。有时候，我们做教师的只要背给孩子一丝温情，付出一寸爱心，就可能改变她的命运。在学习和活动中，我细心观察，发现了他身上难得的品质。

浅谈小学生叙事作文 第3篇

一、思

思其实就是想。一名小学生写自己的爷爷, 爷爷说:“我用两个小石头打死了一只鸽子, 你说我厉害吧?”“我”想, “原来爷爷也会吹牛啊!”这就是“思”。针对爷爷说的话, 小学生头脑中立刻有了反应, 这是一种“条件反射”, 就是这么一句话, 便让文章活泼起来。我们要培养小学生这种捕捉能力, 在教学中我总结了几种方法:

1.挖重点, 突出关键

学生亲身经历的事情, 感受就一定会很多。所以, 自己写的时候就知道怎么写, 哪个部分是重点, 就能写出自己的感受了。针对事情的重点, 就言之有物了。

例如, 一位学生描写同学参加钢琴比赛时:“只见他的双手不断地在琴键上飞舞, 是那么投入, 台下鸦雀无声, 都在欣赏他的钢琴曲。我的心也随着琴声飞起来了”。最后一句就是这位学生的所思, 在描写同学比赛的过程中, 上场弹钢琴是作文重点, 这名学生叙述详细, 并以所思, 将同学的琴声之美烘托出来, 起到了画龙点睛的作用, 这就是重点部分有所思的好处。

2.互换角色, 换位思考

自己没有参与的事情, 小学生想写出自己的感受就很困难, 自己参与了, 感受就多, 写起来就轻松了;别人经历的事, 别人的想法很难猜透, 写起来就困难重重, 对小学生来说就是个难点。这就要换位思考了。特别是在想象作文中这种情况最常见, 作文写完了, 没有自己的感受。这就要互换角色, 要进入情境。

3.删繁就简, 突出重点

叙事作文不能整篇都是“思”, 所以删繁就简就显得十分重要, 删谁留谁, 要看谁能为文章重点服务。

叙事作文重点在叙, 事情有起就有伏, “思”为“起伏”埋下伏笔, 这样就会有烘托的效果, 所以思就不能太多, 否则就是画蛇添足了。在教学时让学生明白, 先找出重点叙述部分, 用简练的语言表达出来, 目的就是衬托主题。

二、议

1.无问题不议

需要议时就要议, 还要有目的地议, 如果议得好, 学生写的文章就会非常生动了。

例如, 一名学生写班干部开会:几名班干部为了制定“六一”节目单而发生争执。如果寥寥几笔带过, 或者直接写出结果, 作文就没有可读性了, 就不吸引读者了。把班干部争执的话写下来, 作文就有趣了许多。所以, 叙事得作文只有有了“议”才能更生动、有趣。

2.多议不如少议

不管谁写作文, 最忌讳的是面面俱到。议不是简单地说说, 议是用精炼的语言对自己想法的表达;议也不是越多越好, 少议就可, 要有重点地议。议的内容要有代表性, 要有说服力, 要通俗易懂, 这样才能充分发挥议的作用。

三、情

文章的一个作用就是作者表达自己的情感, 我们小学生作文, 往往是写完了, 就完成任务了。在叙事作文中, 发生不一样的事情, 就要有不一样的情。情是作文的升华, 有了情作文就有了灵气。

1.情动于心

情感是纯洁的, 是由心而发的, 当你心动时, 那就是情。情是有感而发, 不是胡乱抒情, 有时往往一句朴实的话语, 也能打动读者。

如有学生写妈妈在寒冷的冬天里早早起来给我做饭, 还要冒着严寒工作, 写下了:“我想流泪。”简单的一句话, 没有多么美丽的辞藻, 没有多么煽情的话语, 小作者对妈妈的情感表现出来了。句子虽短, 但效果非常棒。

2.情牵全文

情牵全文就是在写叙事作文时要把感情贯穿全文。很多同学叙完事, 发一句感慨, 感觉这就是有感情了, 也就所谓的有感而发。这样是应付了事, 表达不了自己的感情。

例如, “听到这个令人激动的消息, 王红泪流满面, 几年来坚持锻炼的结果, 几年的汗水没有白流, 终于为国家争了光”。通过动作描写、心理描写, 将王红获奖后的高兴的心情表达了出来, 使情感贯穿全文。如果直接写“王红得奖了, 高兴得哭了”。就没有这样的效果了。

浅谈小学生叙事作文 第4篇

一、思

思其实就是想。一名小学生写自己的爷爷，爷爷说：“我用两个小石头打死了一只鸽子，你说我厉害吧？”“我”想，“原来爷爷也会吹牛啊！”这就是“思”。针对爷爷说的话，小学生头脑中立刻有了反应，这是一种“条件反射”，就是这么一句话，便让文章活泼起来。我们要培养小学生这种捕捉能力，在教学中我总结了几种方法：

1.挖重点，突出关键

学生亲身经历的事情，感受就一定会很多。所以，自己写的时候就知道怎么写，哪个部分是重点，就能写出自己的感受了。针对事情的重点，就言之有物了。

例如，一位学生描写同学参加钢琴比赛时：“只见他的双手不断地在琴键上飞舞，是那么投入，台下鸦雀无声，都在欣赏他的钢琴曲。我的心也随着琴声飞起来了”。最后一句就是这位学生的所思，在描写同学比赛的过程中，上场弹钢琴是作文重点，这名学生叙述详细，并以所思，将同学的琴声之美烘托出来，起到了画龙点睛的作用，这就是重点部分有所思的好处。

2.互换角色，换位思考

自己没有参与的事情，小学生想写出自己的感受就很困难，自己参与了，感受就多，写起来就轻松了；别人经历的事，别人的想法很难猜透，写起来就困难重重，对小学生来说就是个难点。这就要换位思考了。特别是在想象作文中这种情况最常见，作文写完了，没有自己的感受。这就要互换角色，要进入情境。

3.删繁就简，突出重点

叙事作文不能整篇都是“思”，所以删繁就简就显得十分重要，删谁留谁，要看谁能为文章重点服务。

叙事作文重点在叙，事情有起就有伏，“思”为“起伏”埋下伏笔，这样就会有烘托的效果，所以思就不能太多，否则就是画蛇添足了。在教学时让学生明白，先找出重点叙述部分，用简练的语言表达出来，目的就是衬托主题。

二、议

1.无问题不议

需要议时就要议，还要有目的地议，如果议得好，学生写的文章就会非常生动了。

例如，一名学生写班干部开会：几名班干部为了制定“六一”节目单而发生争执。如果寥寥几笔带过，或者直接写出结果，作文就没有可读性了，就不吸引读者了。把班干部争执的话写下来，作文就有趣了许多。所以，叙事得作文只有有了“议”才能更生动、有趣。

2.多议不如少议

不管谁写作文，最忌讳的是面面俱到。议不是简单地说说，议是用精炼的语言对自己想法的表达；议也不是越多越好，少议就可，要有重点地议。议的内容要有代表性，要有说服力，要通俗易懂，这样才能充分发挥议的作用。

三、情

文章的一个作用就是作者表达自己的情感，我们小学生作文，往往是写完了，就完成任务了。在叙事作文中，发生不一样的事情，就要有不一样的情。情是作文的升华，有了情作文就有了灵气。

1.情动于心

情感是纯洁的，是由心而发的，当你心动时，那就是情。情是有感而发，不是胡乱抒情，有时往往一句朴实的话语，也能打动读者。

如有学生写妈妈在寒冷的冬天里早早起来给我做饭，还要冒着严寒工作，写下了：“我想流泪。”简单的一句话，没有多么美丽的辞藻，没有多么煽情的话语，小作者对妈妈的情感表现出来了。句子虽短，但效果非常棒。

2.情牵全文

情牵全文就是在写叙事作文时要把感情贯穿全文。很多同学叙完事，发一句感慨，感觉这就是有感情了，也就所谓的有感而发。这样是应付了事，表达不了自己的感情。

例如，“听到这个令人激动的消息，王红泪流满面，几年来坚持锻炼的结果，几年的汗水没有白流，终于为国家争了光”。通过动作描写、心理描写，将王红获奖后的高兴的心情表达了出来，使情感贯穿全文。如果直接写“王红得奖了，高兴得哭了”。就没有这样的效果了。

勤于思考才会有议论，“议”是“思”的结果；情感来自于对事物的感受，“议”是“情”的表达。所以，将“思”、“议”、“情”三个方面合在一起，将真实的想法、突出的议论、实实在在的情感融合在叙事过程中，才有更佳的效果。

班主任叙事（范文模版） 第5篇

——班主任叙事

莲湖区莲湖路小学邓金娜

印度诗人泰戈尔曾说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶的事业总是谦逊地垂着她的绿荫。”正是受这句话的影响，我选择了教师，选择了班主任，也就选择了叶的事业。

初当班主任时，我懵懂青涩。经过九个春秋的历练，我能微笑着走到学生中间，走进他们的心里，成为学生的最知心的朋友。在多年的摸爬滚打中，使我明白一个硬道理，在工作中只要牢记：假如是我的孩子，假如我是孩子，用爱的阳光温暖他们，用率先垂范激励他们，用宽容之心体谅他们，用尊重信任去期待他们，他们一定会送你花的馨香与果的甜美。

特别的爱给特别的你

在我送走的上届毕业班中，有个叫小凯的特殊插班生。不幸的他在六岁时的一次车祸中失去了右腿，成为一名残疾儿童。而且祸不单行，他的父亲也在一次事故中甩手而去。坚强的母亲靠开裁缝店养活他和姐姐。命运是这样的残酷无情，可这个小男孩却敢于同命运抗争,他的自强自立震撼了我。

五年级开学的那一天，阳光明媚。踩着上课的铃声，我走进了教室。这是插班生和大家认识的时间，我先向学生们介绍了自己，然后要求四名新同学轮流到讲台前作自我介绍。轮到小凯时，所以的目光都聚集到了他身上。只见他一瘸一拐地向讲台走去，但这并不妨碍他快乐地介绍自己：“大家好，我叫小凯，因为一次车祸，失去了右腿，只能靠假肢，所以行走不方便。但我和大家一样，热爱学习，热爱生活，梦想着长大后成为有用之才，希望能和大家成为朋友。谢谢！”说完，他还做了个鬼脸。全班同学都笑了，我也笑了，崔树凯就这样以乐观的姿态走进了我的心灵。

我知道，这也是培养学生的爱心和助人为乐的精神的好契机，要抓住这个契机，努力形成一个充满爱的集体。我和同学们开展了“特别的爱给特别的你”活动。课间时，很多同学都出去活动了，看到他流露出羡慕的眼神，几个同学连忙陪他下起了跳棋，做起小游戏，不让他感到孤独。课间和放学下楼梯时，同学们也总为他让行，还有专人“护驾”，保证他的安全。我还送给他几本书，在体育课上，他读完了《钢铁是怎样练成的》、《童年》、《宇宙的奥秘》、《百科全书》等书。学校有什么活动，我总是尽可能地克服困难，让他参加，使他感受到集体的温暖和集体生活的快乐。一起步行去看电影时，我就陪他乘车前往。运动会时，选他当啦啦队长，组织大家为运动员加油喝彩，负责后勤。

小凯是个勤奋好学的孩子，但因为从农村偏远学校转来，他的成绩和其他孩子还是有一定差距的。我就利用自己的休息时间为他补课。并且经常陪他一起写作业。功夫不负有心人，一学期下来，这孩子的学习成绩突飞猛进，字也写得更漂亮了！课文也

读得流利有感情了。课堂中也常听到他精彩的发言！看到同学们投来羡慕的眼神，和这个阳光男孩脸上自信的笑容，我的心里比吃了蜜还甜。

他在自己的一篇日记中写道：“我是一个不幸的孩子，但又是个十分幸运的孩子。家人、老师、同学和社会对我的关爱使我健康成长。我也要把我拥有的爱献给他人和社会！” 正是由于有了这一认识，向贫困少年献爱心，为灾区小朋友捐款，他都是第一个；在妈妈生日那天，他把积攒下来的零花钱为妈妈购买了礼物；当老师讲课声音嘶哑时，他会悄悄送上一盒咽喉片；班里没有人主动承担劳动委员时，他毛遂自荐，并将一切打理得井井有条；同学有困难时，他总是倾力相助……这样的学生，我们还会担心他们心理不健康吗？

毕业时，这孩子以优异的成绩考入重点中学。并且在次年的教师节时为我送来了鲜花和喜讯——他已列入年级前五十名了。

望着他不断前进的身影，我仿佛觉得他并不是一个残疾人，而是一个有理想有追求的健健康康的孩子。我想：就凭着这种顽强和乐观的精神，这孩子定会走出不平凡的人生来的！我坚信。

妈妈就在你的身边

记得有人曾说过这样一句让我深有感触的话：要让你的学生爱你，首先你得学会如何去爱你的学生。是的，有爱才有信任的目光，有爱才有希望，有爱才让一切皆有可能！

开学没几天，乔瑞的父母就离婚了，母亲去了很远的地方。这让一向活泼，顽皮的他脸上没有了一丝笑容。总是含着胸，头也总是深深地埋着，似乎想把自己隐藏起来。我知道，这种打击对他来说，不仅仅是想对学习有所放弃，同时也是对生活、人际交往的放弃，更重要的是对人生的放弃。我与他进行了一次深情的谈话，言语间流露出对他的关切。诚挚的话语涌入他幼小的心田，他哭着对我说：“老师，我没有妈妈，同学笑我没有妈妈！”泪水淹没了他想说的话，我的眼睛也模糊了。在沉默了一阵之后，我抚摸着他的头，说：“孩子，从今后，老师就是你的妈妈，有事就来找我。”在那次谈话之后，我对乔瑞格外关注起来，他的言谈举止、性格爱好，都让我觉得单亲家庭中的孩子在成长的过程中是多么需要人们去关爱他们、理解他们。于是在很多活动中，我都有意识的去锻炼他，尽管他做不到最优秀，可是他有了足够的自信心，当学期末他被同学们评选为优秀学生的时候，我发现他眼中的泪花是那么的兴奋，他脸上的笑容始终对着我，好像在说：“谢谢您，我敬爱的老师。”

从此后，乔瑞的脸上露出了笑容，学习成绩提高了，与同学在一起更快乐了！我的教育生涯也因此而添上了一枚绚丽的勋章。

我很平凡，平凡得就像那大海中的一滴水。但就是在这平淡如水的日子里，我的心却实实在在感到了前所未有的满足与充实。如果说非要找出什么原因的话，我想，那便是因为心中有爱。一位哲人说过，“谁爱孩子，孩子就爱他，只要爱孩子的人，才能教育孩子。”是的，作为班主任应用博大的爱去温暖每一个学生，只有播种爱，才

能收获爱。每当我想起口渴时，那一杯清凉的水；疲惫时，那一双双为我捶背的手；教师节时，那一句句充满感激与祝愿的问候，心中就涌起莫大的欣慰与满足。孩子们纯洁的心，圣洁的情，深厚的意，净化了我，激起我对班主任工作深深的爱。我真正体会到了一个教师最大的幸福与快乐。我感到我是一个生活在花丛中的人。选择教师，选择了班主任，也就是选择了叶的事业。无声的工作，默默地奉献。但我无怨无悔，因为我的一生都会与花相伴，与花相伴的一生都会多姿多彩！

幼儿园教育叙事（范文） 第6篇

我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个„„直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？”

小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗？”

“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。“因为老师生气了。”

“你们说说看老师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？” “谢谢老师——”小朋友们积极应答。我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。”

这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。

我的教育叙事故事3（范文） 第7篇

店上联校

郭胜利

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”的确，作为教师要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。

昨天的语文课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是苏晴同学。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：“苏晴同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：一次放学，我请苏晴留下补作文，但临到放学时，突然有家长找我谈事情，苏晴找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交作文本。第二天一早，我刚踏进办公室，他就来交本子了。可见，他是个有诚信的孩子。尽管他做过不诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的苏晴低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。

下课回到办公室，我也在反思：苏晴是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。

在今天的语文课上，我欣喜地发现苏晴勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后苏晴不再是低头弯腰的孩子一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子。

作为一名教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。作为教师不但要欣赏着他们水晶般的心灵，而且更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。

师范类学生要学会叙事散文写作 第8篇

(一) 必要性

与记叙文不同的是, 叙事性散文的叙事情节不求完整但很集中, 叙事中的“情”渗透在字里行间, 且没有议论部分, 而多一个抒情部分 (就结尾而言) , 结构更加明了。与抒情性散文不同的是, 叙事性散文较其多一个叙事部分, 而没有记叙文那种鲜明的开头。据此看来, 叙事散文可分为侧重记事的记事散文与侧重写人的写人散文。

1.记事散文:侧重记事, 表达“事”情, 即把叙述事情作为重点, 文章着眼点放在叙述的过程上, 重在表现事件的意义。苏教版初中语文教材共有12篇记事散文, 分别是:七年级语文上册《往事依依》 (于漪) 、《十三岁的际遇》 (田晓菲) 、《本命年的回想》 (刘绍棠) , 七年级语文下册《从百草园到三味书屋》 (鲁迅) 、《月迹》 (贾平凹) 、《三颗枸杞豆》 (程海) 、《柳叶儿》 (宋学孟) , 八年级语文上册《老山界》 (陆定一) 、《枣核》 (萧乾) , 八年级语文下册《散步》 (莫怀戚) , 九年级语文下册《给我的孩子们》 (丰子恺) 、《送行》 (比尔博姆) 。

2.写人散文:侧重写人, 抒发“人”情———通过一件或几件事 (或几个片断) 来写人, 重在表现人物的形象气质、性格特征或精神面貌。苏教版初中语文教材共有8篇写人散文, 分别是:七年级语文下册《一面》 (阿累) 、《我的老师》 (魏巍) 、《我们家的男子汉》 (王安忆) , 八年级语文上册《我的母亲》 (邹韬奋) 、《背影》 (朱自清) , 九年级语文下册《藤野先生》 (鲁迅) 、《生命与和平相爱》 (铁凝) 、《享受生活》 (海伦·凯勒) 。

这样统计下来, 苏教版初中语文教材中共有20篇叙事散文, 占全六册所选课文数目156篇的13%强, 足见小小的叙事散文其实占有非常大的比重。另外, 如果再加上教材中融入各个单元合成的“写作”专题训练, 诸如“说真话, 抒真情”、“从生活中找‘米’”、“观察人物特点, 写出人物个性”、“记事写人线索清楚”、“有详有略, 详略得当”、“合理安排文章的结构”、“记叙中结合抒情和议论”、“从生活中提取有价值的写作素材”等等, 其中多半牵扯到叙事散文写作能力的日常培养问题。

(二) 可行性

目前中文师范专业的写作课程, 基本上是将课堂授课的主攻方向定位在文学文体、文艺评论、新闻文体、师范文体以及实用色彩较为突出的应用文体上, 其中文学文体理所应当地成为授课的重点。然而从实际的掌握效果来看, 并不理想。尤其是在学习写作的起步阶段, 要求学生一出手就作小说乃至诗词作品等等, 分明不切实际。在多年的写作课程讲授中, 作者发现将叙事性散文作为写作起步阶段的首选文体, 不失为一条现实可行的教学选择。理由有二:

1.从学生接受能力的正常成长轨迹来看, 由记叙文向叙事散文过渡, 对于教师引导学生最终掌握其写作要领确实是一条入门捷径。众所周知, 人类认识物质世界, 首先是关于具体物象的感知把握, 尔后才有可能运用概括, 由个别到一般上升为抽象的理念。艺术和文学以创造形象为已任, 创造形象的思维过程又始终未能脱离具体的形象。此种“寓于形象的思维”, 借助形象的思考, 正是人们初识世界的童稚期方式, 焕发着童心天性的光彩, 格外值得珍爱。叙事性散文或记人记事记物记游, 总归是要采集撷取形象、处理加工形象、描绘展示形象, 围绕形象大做文章。写作起步将叙事性散文作为首选, 便是提倡借形象表达, 用语言画画。凡方寸中一种心境, 一点佳意, 一股牢骚, 一把幽情, 凡自己熟悉的且动了感情的人和事, 皆可听其由笔端流露出来。在小学阶段学生掌握得最好的莫过于记叙文了, 记叙文如确有一定的质量, 可以看作是叙事性散文的预备阶段。如若任课教师能够更好地因势利导, 就更能激发起学生对写作叙事散文的兴趣。

2.从写作叙事散文的一般操作程式来看, 学生易于摹写、易于掌握。首先, 细节刻画是关键。叙事散文的基本特点在于其造型性、可视性, 基本功能是“以形示人”。在叙事散文写作中尤其要注重细节描写, “于细微处见精神”。因为一个深刻的细节不但是形象思维的一个具体展现, 而且往往会成为文章中的一个亮点。其次, 凤头部分要果断采用切入式开头形式, 直揭主题, 严禁拖拖拉拉, 此为“开门见山”是也;猪肚部分要充分运用比喻、拟人、借代、排比等修辞手法和诸多美文字眼, “慢”说细微之处, 让细节膨胀为一个个情景交融的场景、剖面, 此为“情景交融”是也;豹尾部分要发掘、升华作者心底的情感潜流, 余韵袅袅的审美效果异常重要, 此为“卒章显志”是也。最后, 苏东坡《和子由渑池怀旧》曾云:“人生到处知何似, 应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪, 鸿飞那复计东西。”他给我们留下了“雪泥鸿爪”这样一个很有意境美的词汇, 其实我们可以体会到“雪泥鸿爪”般的审美韵味与叙事散文的美学本质非常一致, 它完全可以作为检测叙事散文的写作合不合格的标准。

(三) 讲授策略

对于如何提高叙事散文写作教学效果, 策略有二:一是手段的现代化, 二是观念的现代化。

1.手段的现代化:激活信息技术课堂。

采用现代化教育技术, 是现代写作教学改革一个新的切入点和突破口, 而高师写作教学的一大趋势就是日渐和以信息技术为代表的高科技合拍。新时代的叙事散文写作教学迫切需要高科技手段以及必要的科技设备给予辅助。以“童年往事”题目为例, 通过多媒体声光电的综合信息技术手段, 加强情境描述, 穿插操作演示, 调动各种感官手段强化感知, 快速而有效地构架出富有傻趣、乐趣、痴趣、童趣的“童年往事”场景。再加上电脑的动态执行浏览器可提供超文本格式的图形、图像、语音动画与卡通等多媒体信息, 唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象, 让我们的中文师范生在有限的大学写作课堂授课中间有一种身临其境、如见其人, 如闻其事的现场感。

2.观念的现代化:调动师生参与意识。

如何调动中文师范学生对于叙事散文写作的“参与”意识?亟须开辟“第二课堂”, 建立供学生观摩、参与的场所, 鼓励学生走向社会, 接近大众, 了解国情, 激发兴趣, 是顺应时代潮流的不二选择。只有回归生活, 融入体验, 学生才能克服纯粹认知活动的缺陷, 才能跳出“笔记———作文———考试”的格格框框, 从而彻底激活学生的“参与”兴趣。叙事散文作为一种文体, 最显著的特征就是:第一, 取材凡人琐事;第二, 把握细端末节;第三, 抒写真情挚爱。所以说它天然具有坚厚的现实腹地, 它能够比其他文体更迅捷地介入现实, 反映社会, 参与人生、历史、政治、文化以及生态变迁的探讨等。因为在现代生活中, 写作在很大程度上已不再是一项闭门造车式的静态行为, 而是早已成为一种争夺信息、选择视角、激发文思、争取速度的竞争比赛。因此, 叙事散文写作课程对“参与性”的追求并不只是为了活跃课堂气氛, 提高教学兴趣, 而是对学生今后走上工作岗位后写作实际状态的模拟。换言之, 写作在现今社会中存在状态的改变决定了我们教学观念的改变, 这其中既包括中文师范学生的观念更新, 也包括高等学校写作学教师的观念更新。

叙事学生范文 第9篇

一、心灵的激荡

1.让流浪汉离开

英国作家约翰·高尔斯华绥说过，人受到震动，有的是在脊椎骨上，有的是在神经上，有的是在道德感受上，而最强烈、最持久的是在个人的尊严上。

开学不久，和学生做了一个游戏，主题是荒岛逃生。内容如下：

一架私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活，这时逃生工具只有一个能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。6个人分别是：1.孕妇：怀胎8个月；2.发明家：正在研究新能源（可再生无污染）汽车；3.医学家：今年研究艾滋病的治疗方案，已取得突破性进展；4. 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球；5.生态学家：负责热带雨林抢救工作；6.流浪汉。要让离岛的和留岛的人都有最大的生存可能，应该怎么办？

在分组交流讨论中，有好几个小组将离岛的生存权给了流浪汉，赋予了流浪汉完全等同于常人的尊重与信任，绝大多数表现出了对流浪汉的无比同情和信任。有一个学生说，流浪汉没有责任心，把离岛生存的机会留给他，他返回荒岛救人的可信度值得怀疑，但立即遭到其他同学的口诛笔伐。围攻者的大意是：人人生而平等。就获得生存权而言，流浪汉与发明家、生态学家等是平等的，就算流浪汉的身份让人觉得他的责任心不够。

看来，维护流浪汉的尊严，就是维护自己的尊严，以对流浪汉的信任来唤醒他的强烈的责任心（假如真是责任心有所欠缺的话），也许于此事最好的选择莫过于此。在惊叹于他们的言论能达成如此高度的共鸣与统一之时，我在想，在K350班，在这班孩子的心田上，有着一片公正无私、纯洁善良的领地，而尊严是这块领地上高高飘扬的旗帜，那么在日常的学习生活中，在班级活动中，在社会实践中，他们又会以怎样的言行举止来回应他们良善而美好的心灵，回应他们对尊严的重视呢？

2.我们也会这样

一段时间的相处之后，可以看出他们对尊严的重视。一句话，没有巧妙地回避某些场景没能给足他们面子却让他们陷入难堪的境地，他们会很反感；一个动作，没能审慎小心地照顾他们敏感而脆弱的心灵，他们会流泪；一件事，如果没有引导他们接受而是强加于他们身上，他们会反驳甚至拒绝……

可是他们似乎没有想到，强烈的尊严感背后是强烈的责任感，可是他们的责任感呢？寝室卫生纪律方面，有一个寝室，不是晚上有同学讲话就是早上的卫生没有搞干净，连续三周不断发生这样那样的问题；班级每日的卫生清洁工作，有学生不时忘记自己的职责，甚至剥削搭档的劳动成果；图书角的打理，隔三差五得提醒图书角管理小组成员；爱心捐款，我说哪怕捐一元钱也是我们的一份心意，可有两位学生硬是一毛不拔，提醒后仍然未交；还有花草的养护，捐书活动，黑板与讲台的擦拭，垃圾不落地教室的打造，也只能说大部分同学很热情……

教也者，长善而救其失也。直接教化也好，点滴浸润也罢，师者唯有不断地去唤醒，去点燃，那颗责任之苗才可以茁壮，那盆热情之火才可以燎原。

有一次，在语文课前“开讲”环节，我讲了董明珠的一个故事：董明珠刚到格力电器时只是一名业务员，她的上任业务员留下了一笔40多万元的债务。身边的人都叫她别去追，因为这跟她没关系。可是她觉得接替这一职位，就得对企业负责，把这笔债务追回来。从此后，她天天堵在债主家门口，堵在他办公室，追了40多天，终于追了回来。而那40多天，她如果卖别的产品，可以拿到很多钱；而追这笔债，没有任何经济上的收获。很多人不理解这件事，认为她用不着这么较劲。但她觉得作为企业的员工，一定要对这个企业负责。

故事讲完后，我问，如果是你，会做出和董明珠一样的选择吗？

齐刷刷地举手，响亮的声音：我们也会这样。

是的，我得相信他们的举手表决，相信他们响亮的声音。确实，对集体的责任心人人都有，只是有时行动力不够。

3.如果是你，你会不会做？

一次听余世维的讲座，他讲到他的呼和浩特市的一位大企业家朋友对他大发感慨：我每年创造20亿的税收，可呼和浩特市的市民似乎并不怎么感恩我。余世维就问他，你说你给呼市人民做出了巨大的贡献，请问呼和浩特市的哪条铁路是你修的，哪个学校是你建的，哪个村的贫民是你扶持的……他的朋友连连摇头。余世维对他说：你说你什么都没做，怎么能让呼和浩特市的人感受到你所做出的贡献呢？他们都感受不到你为他们所做的贡献，你叫他们怎么感谢你？

我把这个故事讲给学生听后，提问说，余世维的这位朋友的明智之举应该是什么？有同学回答我：为呼和浩特市的百姓做点实事，让呼市老百姓看得见。这是一个理所当然的回答，也是一个正中下怀的回答。我追问：如果是你，你会不会做？在那种轻松愉悦的氛围中，当然，我听到的又是异口同声的正面回答。我笑说，好，我会让机会很快降临到你们的头上。

是的，我必须创造机会与平台，让这群孩子去体验生活，去实践他们的诺言。心灵的激荡再强烈，如果不能化做切实的行动，那也只是虚无的缥缈。只有实践，才是检验责任心的最好方式。

二、实践的体验

为期一周的“光盘行动，文明餐桌”志愿活动就这样被提了出来。我们深知这一行动的不易，一是从未做过，变数未知；二是时间较长，整整一周；三是全体动员，人员较多。尽管如此，这一设想提出后，得到了大家的普遍响应。

1.行动感召行动

2015年新的一年的第一周，由K350班班委牵头的“光盘行动，文明就餐”志愿活动正式拉开了序幕。

第一天中午，工作进行得很不顺利。其一，由于高一年级第四节课下课比较迟，许多餐桌上已有不少食物残渣，这种情况事先没有考虑到，因此也没有相应的准备。其二，部分志愿者胆小怯弱，不敢开口去劝导同学。其三，小部分同学对志愿者不理不睬，或小声议论与抱怨，这挫伤了部分志愿者的勇气。

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针对上述情况，午餐后，班委组织各小组长开会，讨论改进事宜：招募成立了特别行动队，要求队员随时听候调遣，并身先士卒，以身作则；每小组均充实了特别行动组成员，以起到模范带头作用；晚餐时带上卫生纸或抹布，擦干净餐桌，以榜样力量影响人，激励人。同时他们提出，自始至终的鼓励的微笑与温和的态度非常重要，志愿者要有十足的诚心与勇气。经过这一番调整后，晚餐情况比中午好了很多。有志愿者记录了自己的体验：

刚开始戴着小红帽执勤总有点不好意思，想着别人吃得好好的突然冒出一句“同学，请你离开时记得把垃圾带走”，总觉得有些不合时宜……就在我躲躲闪闪、胆小怯弱的时候，我看到邓祝钧大方诚恳地对一位女生说：“小妹，你好，请饭后记得清理餐桌哦。”小女孩笑了笑，走时将餐桌清理得干干净净。看到邓祝钧的言语产生了效果，我心一横，走到一群准备离开的同学身边，说出了那句憋了几分钟的话。

让我印象最深刻的是初中部的几个男同学，我看见他们吃东西的时候把食物顺手丢在了桌上，于是上前对他们说：“同学，等会你走的时候请把桌上的垃圾帮忙带走好吗？谢谢！”他们爽快地答应了。让我没想到的是，在他们吃完饭后，他们认真地把垃圾清理干净，并且还用自己的餐巾纸把桌子擦得干干净净的。

……

从他们的行动中我感受到，有时学生没有做好并不是缺失一份责任，结果有时并不完全由责任心决定。

2.这件事该怎么处理

第二天晚上第一节自习课前，班长安排同学去食堂贴标语，结果只有三个同学去了，因为他们担心迟到，没贴完就跑回了教室。

为什么会这样？我陷入了沉思。

第二节晚自习下课前，我把事情讲了，并请大家思考，谁应该对这件事负责？我敲打他们说，我记得前些日子跟大家讲过北大钱理群教授说清华北大培养出了不少精致的利己主义者，你们嗤之以鼻；我也记起之前讲董明珠的故事时，许多同学告诉我，你们也会这样做。现在事实摆在这里，问题必须解决，怎么解决？同学们纷纷出主意。

我说，感谢这么多同学给出了答案，这件事该怎么处理，我想你们会用行动来解答。说完后我就离开了。后来得知，男生寝室的所有同学都去了，部分女生和走读生也去帮了忙。

相比于言说的慷慨，行动力是多么不堪一击！虽然问题最终得到解决，但反思之下，我的思考有二：一是，如果责任心是一棵树苗，那么有苗就有希望；二是，虽然苗在希望就在，但如果不去护根，养根，使之稳健茁壮，这棵树可能随时倒下。只有不断地及时跟进，适时稳固，在持续的养护中才会有根的稳健，树的茁壮。

3.有点遗憾的圆满

此后，每天晚自习下课前，我都会对当天的志愿工作作出总结，肯定大家的努力，指出仍需改进的地方，同时鼓励大家继续改进沟通方法和工作措施，赢得更大的改观。

一周下来，志愿者们每天都会进行合理的改进和创新。一周下来，许多志愿者以诚恳的言辞，认真负责的态度，不怕脏不怕累的举动，深深地感染了许多同学，以至他们不用提醒就能自觉地保持餐桌卫生，食堂的卫生水平得到了很大提高。食堂的一位阿姨感动地说，有了你们的帮忙，餐桌干净了很多。谢谢你们组织这样有意义的活动。

事后组织同学们讨论了这次活动的感受与意义，他们说想要拥有不曾拥有的，就要尝试不曾尝试的；提高了公共意识，弘扬了公益精神；领导力、组织力、执行力是做好一件事的三个关键等等，不一而足。然而他们说得最多的是深深懂得了节约粮食、文明用餐的可贵。

在这一活动中，有几个同学的表现离我们所期待的还很远，有小部分同学的行动也不那么令人乐观。这是遗憾吗？是的，有点遗憾，然而正因为有这个遗憾，我们才会说，班级文化——集体叙事的方式，是一个不断追寻不断成长的过程，路漫漫其修远兮，吾等将上下而求索。

三、文化的反思

有人说，我们的教育必须由知识教育向文化教育转轨；也有人说，我们教育的基本元素全部蕴含在文化里；还有人说，文化，是未来教育改革与发展的关键词……当文化成为教育的热点渗透到教育生活的方方面面时，我们该怎样思考我们的班级文化？

一般认为，班级文化是指将班级学生凝聚在一起的核心价值，班级精神，班级信仰，班级规范等。是的，就班级文化而言，我们常说精神文化，而这份精神常常表现在墙上贴的标语，嘴上喊的口号，但如果没有将这些标语口号浸润到学生的心灵里，融入到学生的血液中，那叫文化吗？我们也常说制度文化，关于制度与文化，有人说，制度是让一个不想犯错误的人不至于犯错，文化是让一个可以犯错误的人根本不想犯错。如果制度停留在纸面上、文件里，我们的制度约束没有达到让一个可以犯错误的人根本不想犯错，那叫文化吗？

真正深入班级，我们发现，真正的文化不在纸上，不在墙上，不在高深的理论里，不在抽象的概念里，不在静态的描述里，而在同学的一言一行里，在上下课的氛围里，在操场上的活动里，在许许多多真真切切的细节里。

因此，班级文化的表现是学生“集体叙事”的方式。这种“集体叙事”的特点包括：

1.集体性。即文化应该是全班学生至少是绝大部分学生的“集体叙事”。它指向班级集体性行为，带有普遍色彩。如果只是个别学生的行为，只是少部分学生的举动，就不叫班级文化。

2.自觉性。文化是自觉的，不自觉不叫文化。当然，自觉有一个过程，它是一个由被动到主动，由不自觉到自觉的一个过程。我们制定班规，开展活动，高喊口号，反复实践，就是将学生由被动引向主动引向自觉的过程。一次两次，学生也许还只是遵从，三次五次，也许就有了认同，十次几十次的反复感受、体验和实践，就可能内化为心灵的东西，发展为自觉的行动。

3.生长性。荷兰哲学家皮尔森宣称：“文化”这一术语与其说是名词，不如说是动词。他主张在考察文化时，不把它当作一种已完成的事态，一种现状，而把它当作一个阶段的历史过程。当一个班级的“集体叙事”方式从偶在性走向常态化，从阶段性走向长期性，从外显性走向内在性，班级文化就在生长，文化的持久魅力就将得以彰显。

班级文化的形成过程是一种“集体叙事”的过程，是共同践行又不断进行价值追寻的过程，是自觉自愿共同行动的过程，是在长期的实践过程中逐渐形成并共同遵遁的行为准则、做事方式，这种集体叙事与学生流动的生活共生共长，与个体的生命共生共长。

关注“集体叙事”的方式，就是关注班级文化，也就是关注孩子的生命成长。

（作者单位：长沙市明德中学

湖南长沙 410009）

责任编辑 余志权