幼儿园中班班级管理策略

幼儿园中班班级管理策略（精选8篇）

幼儿园中班班级管理策略 第1篇

天津滨海新区塘沽第一幼儿园

大家、小家携手营造良好的常规

班级是组成幼儿园大集体的一个基本单位，其工作的成效直接关系到幼儿的发展，而一个班级的常规和家长工作是整个班级工作的关键所在，在管理班级中我们不断地寻找一些有效的方法，逐渐形成了自己班级的特色：

一、采用多种方法，加强班级常规管理

对于一线教育教学工作来说，一个良好的常规能使我们的工作事倍功半。今年，我班的幼儿人数有35人，其中有4名幼儿是今年才转来我班的插班生，在这些孩子中有些都没有上过幼儿园，上课时坐不住，不能认真听讲，有时还要影响他人„„因此，建立良好的常规工作对我们来说是很重要的，也是非常必要的。

1、齐心协力共同管理班级

今年我们班比较特殊，副班主任换了一位新老师，所以孩子们都比较兴奋，班级常规一开始比较松散，针对这特殊的情况，我们同伴三人经常在空闲时间探讨，找出原因，寻找管理班级的有效方法，刚开学的头两个月，我们三人不计较工作量，齐心协力管理班级。

2、运用有效的方法初见成效

在班级常规管理中，我们针对班级的现状，我们采取了许多有效的措施。每个星期一我们定为：“爱卫生日”检查孩子们的个人卫生，这个活动已经持续了一年半的时间，所以每个星期日剪指甲已经成为我们班孩子的一种习惯。

3、对于孩子的评价方法需要及时有效。以往我们对于孩子的评价有口头表扬或额头上贴五角星等方法，这样的方法很及时但有时候贴在额头上的会掉，早上的很难保持到下午拿回家，家长也不能对孩子在幼儿园的表现进行了解。于是我们就设计了一块“我真棒“的评价牌，每次幼儿有进步就奖励五角星或者小红花，并让孩子们自己将奖励贴在上面，而且每个奖励的内容都不同，到周五在进行周评价，让孩子们进行自我评价和互相评价，并将这一周的小红花纸条剪下来带回家，以此来激励孩子们的进步，这个方法我们进行了一年，效果非常的好，家长们对孩子在幼儿园的表现也有了一定的了解，同时也激励了孩子们的上进心。

二、家园合作，让小家融入大家中。

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天津滨海新区塘沽第一幼儿园

有效进行家园合作是我们成功进行教育工作的保证。取得家长的理解是进行家园合作的前提条件。家长的支持是我们做好工作的重要基石。所以今年刚开学的时候我们就开展了家长会，会议之前我们特意出来一份调查问卷，详细了解家长对于中班年龄段教育的想法和认识，根据此调查问卷在会上我们向家长宣传了中班上学期《幼儿园建构式课程》中每个领域幼儿需要达到的目标，以及幼儿园的教育模式和新的教学理念，帮助家长正确的认识中班教育的关键所在，走出不必要的误区，从而促进有效的家园合作。在会上很多家长提出了自己在家教育孩子的困惑，于是本学期我们就根据家长的困惑以及中班幼儿在各个领域所要达到的目标展开了一系列的活动。

随着孩子们渐渐的长大，我们对他们的要求也渐渐地严格，所以这学期为了加强孩子们的责任心，培养孩子们的任务意识，对于有些通知我们就进口头传达，让孩子们回去自己说，而我们则在班级的微信群中向家长们提前通知好，做到家园合作共同检查孩子们是否记住通知，在微信群这个平台上，我们的家长还经常互相交流育儿的经验，我们也及时的和家长联系反应幼儿在园的情况，家长们也互相探讨教育孩子的困惑。我们还利用自己班级的主页将孩子们的在幼儿园的活动照片上传，以及孩子们一周的教学计划上传在班级主页上，方便平时没时间来幼儿园的家长在网上能及时的了解孩子在幼儿园的学习情况。

一份耕耘一份收获，这学期我们通过多种方法，因材施教，家园合作使每个幼儿都有了提高和进步，相信通过我们的努力、合作，我们的孩子会有更好地发展。

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幼儿园中班班级管理策略 第2篇

一、班级情况分析

现状分析我班幼儿是的情况还是比较稳定的，只有一名小年龄幼儿在小班。现有幼儿33名，男孩15名，女孩18名。中班上来已经开始使用筷子了，但由于幼儿在家使用筷子的机会不是很多，因此我们班能独立使用筷子的孩子只有15%，而在独立穿、脱衣裤、鞋，会整理自己的物品方面，特别是在整理物品方面幼儿的习惯比较差;刚升入中班，幼儿的合作能力也是较弱的，幼儿的交往能力比较差，59%的幼儿不会和他人交往，玩具也不愿意和他人一起玩; 31%的幼儿能了解人与周围环境之间的关系，但在收集信息方面幼儿做的不太好，只有28%的幼儿能在老师和大人的提醒下收集信息。只有22%的幼儿习惯较好，还有一部分孩子听的习惯还不是最理想，需要加强培养;孩子们基本都能积极参与艺术活动，但在对艺术美的感受方面只有22%的幼儿能在成人的引导下发现周围的美。

二、学期目标

(一)共同生活：

1、初步学习使用筷子，能安静进餐，细嚼慢咽，不挑食，保持桌面干净。

2、知道饭前，便后，手脏时洗手。

3、初步学习刷牙，学习正确使用手帕，毛巾，便纸，独立穿脱鞋袜，衣裤，知道放在固定的地方，初步养成物归原处的习惯。

4、在成人提醒下，把果皮纸屑抛入废物箱。

5、爱父母，老师，长辈，学习用适当方式表达自己对长辈的尊敬。

6、初步理解日常的规则，初步辩别是非，在老师，同伴提醒下，学习遵守公共生活中的基本常规。

7、有初步的同情心和责任意识，初步学习关注熟悉的人和弱小的同伴，愿意接受成人的指令，做力所能及的事。

8、初步学习结伴，轮流，请求，商量等交往方式，愿意表达自己的想法。

(二)探索世界：

1、初步了解人的身体和年龄变化，学习关心和保护自己的身体，生病时愿意打针，吃药，了解危险的标志和信号。

2、喜欢大自然，初步学习用简单的观察方法，去感知周围的自然物和自然现象，了解一些简单的特征。

3、喜欢参与活动，通过尝试，模仿，使自己的动作自然，轻松。

4、结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数字，重量，颜色，方位等概念，初步学习分类，比较、排序等方法。

5、初步了解一些人与自然现象，动植物，社会环境之间的简单关系。

6、接触衣食住行等基本物品，初步懂得珍惜。

7、初步了解家乡及上海一些典型的设施，景观，能参与一些民间的节日活动,萌发爱家乡的情感。

8、初步对人类取得的科学成果感兴趣，有对科学现象探索的愿望，愿意收集有关信息。

(三)表达与表现

1、愿意与人交往，能教清楚表达自己的意思，想法并回答问题。

2、能倾听别人讲话，理解他人意思。

3、接触生活中美好的，感兴趣的事和物，对听广播，看表演产生兴趣，初步学习欣赏各种中外儿童艺术作品。

4、喜欢阅读，初步学习有顺序的翻阅图书，初步会将语言的含义与图象进行联系和想象。

5、愿意尝试使用各种材料，工具和方法进行制作和实验，有初步想象创造的能力，体会成功反对快乐。

6、能自然愉快的唱歌，初步学习在艺术活动中自然的表演自己的情感。

7、尝试用简单的乐器为熟悉的歌曲伴奏。

三、具体措施

(包括对目标的落实、个别幼儿、家长工作、环境创设等方面)

(一)目标的落实

1、利用区域活动、自主游戏等，锻炼幼儿使用筷子的技能，提高幼儿生活技能。

2、开展“我是文明好宝宝”、“我是中班哥哥姐姐”、“我是小帮手”等活动，培养幼儿良好的生活习惯、规则意识、责任意识等。

3、根据主题开展及季节特征的变化，带领幼儿开展各种形式的主题实践活动，如：去老师(朋友)家做客、去果园摘橘子、捡落叶、参观消防队等，丰富、提升、整和幼儿的知识经验。

4、充分利用混班、混龄活动，鼓励幼儿大胆、积极地参与到活动中，体验与同伴交往的乐趣，提高与同伴合作的意识和能力。

5、开展“新书排行榜”的活动，引导幼儿喜欢阅读活动，并尝试进行简单的故事表演。

6、积极开展“餐前小广播”活动，向同伴介绍有趣的新闻、天气情况、自己的探索发现等，发展幼儿的语言表达、表现能力。

7、认真开展好每一次的特色活动，注重在主题背景下的艺术教育活动，让幼儿充分的感受美、表现美。

8、丰富音乐区域材料，指导幼儿学习敲奏铝板琴。

(二)个别幼儿

1、认真记录幼儿成长档案，仔细分析幼儿的行为表现。本学期，我们将胡梓轩、陆哲宇幼儿作为观察、记录的重点对象，帮助指导幼儿，让幼儿健康快乐的`成长。

2、加强对个别幼儿的家访力度。充分利用好家访，与家长真诚的交流幼儿在园的生活学习情况，指导家长运用科学的方法教育幼儿。

3、重视对体弱儿幼儿的护理工作。如：肥胖儿的护理工作，积极配合保健教师，科学地帮助家长制定科学合理的膳食;弱视幼儿的护理工作，积极配合家长每天在幼儿园对幼儿进行训练等。

4、鼓励幼儿积极参与幼儿园的各项活动，如：拍球比赛、讲故事比赛、小小运动会、大舞台表演等，提高幼儿各方面的能力。

(三)家长工作

1、认真开好班级家长会，利用家长会向家长宣传本学期将要开展的一些主要活动，发挥家长的积极性、主动性，能支持配合开展班级工作。

2、本学期，我们将继续组织开展“快乐的互助苑”活动，主要是去书店买一本书、看一本书活动，配合班级“新书排行榜”活动，积极创建学习型家庭。

3、充分发挥家长的资源优势，积极参与各项展示活动。如：网上秀、网上论坛、爸爸沙龙等。

4、做好家长的服务工作，为家长解除后顾之忧。如：幼儿早餐、幼儿晚托班等。

四、环境创设

1、充分利用好各角落的创设，发挥其功能。如：自然角引导认真仔细观察植物的变化，并尝试进行简单的记录;新闻角鼓励幼儿将自己的趣事、时事新闻等向同伴进行介绍;点心吧引导幼儿每天进行记录等。

2、根据主题开展的情况，记录幼儿在主题开展中的痕迹，展示幼儿在主题过程中的感受等。

3、不断丰富资料区的内容，鼓励幼儿共同收集主题有关的资料。

幼儿园班级管理策略研究 第3篇

关键词：幼儿园,班级管理,策略分析

幼儿园班级管理就是教师在教学过程中协调组织、策划、实施等环节, 充分利用班级和幼儿园内的各种资源, 从而实现班级管理目标, 提高教学服务质量。在幼儿园班级管理工作中, 管理对象主要分为以下三种:教师、家长与幼儿。班级管理工作的实质就是协调这三者之间的关系, 从而凝聚三者的力量, 促进三者的和谐发展。笔者根据自己的教学经验, 总结以下几点经验, 以加强幼儿园班级管理, 促进幼儿的全面发展。

一、营造温馨的学园氛围

幼儿园的氛围创建是影响幼儿养成良好行为习惯的重要因素。良好行为习惯的养成需要幼儿园教师、幼儿家长和保育人员的共同努力与配合。班级教师管理者要能够与家长、保育员进行良好的沟通, 提出一些注意要点, 三方做好协调工作。在幼儿园营造一种轻松温暖的氛围能够给幼儿提供愉快的学习环境, 这一点对于培养幼儿的学习习惯、行为习惯有着重要作用。因为幼儿园是幼儿养成各种行为习惯的重要阶段, 这个阶段幼儿由于年龄太过幼小, 对家长的依赖性比较严重, 这就需要幼儿园在管理过程中给幼儿营造出像家庭一样的温馨的环境, 这有利于幼儿尽快适应学校生活, 有利于幼儿养成良好的行为习惯, 有利于班级管理制度的建立。例如幼儿园可以在开学之际及时召开班级会议, 集思广益共同讨论如何培养幼儿的行为习惯、如何建立班级管理制度等问题, 并在会后统一意见。教师在教学过程中要能够关爱幼儿, 与幼儿做朋友, 获得幼儿的好感。

二、加强教师管理工作

幼儿园教育管理工作目标是幼儿, 他们天真无邪, 爱玩爱动, 如果教师没有较强的责任心、没有吃苦耐劳的精神, 则很难做好教育管理工作, 很难保证幼儿的全面发展。因此幼儿园必须加强教师管理工作, 培养教师的吃苦精神, 提高教师的责任意识。班主任是班级管理工作的负责人, 因此需要以身作则, 在工作过程中要能够树立表率作用, 养成良好的工作作风, 凝聚全班集体的师生力量, 共同做好班级管理工作。此外, 在班级管理工作过程中, 班主任要对班级管理进行明确分工、明确各教师的管理工作职责, 从而确保管理工作的顺利开展。班主任应该在开学之际将学期任务具体分配, 各教师要在任务分配后针对自己的工作职责制定教学计划, 班主任要在管理工作中加强监督与管理, 确保管理工作的按时完成。班主任在管理工作中要明确自己的主体地位, 同时加强其他教师的辅助工作。幼儿园班级管理工作不是靠班主任一个人的职责, 班级教师成员应该在管理工作中加强配合, 提供协助, 齐心协力做好班级管理工作。例如在教学过程中, 保育人员要帮助任课教师维持秩序, 在幼儿吃饭时, 要做好餐具、食物的发放工作, 从而促进班级管理秩序。

三、提高家长的班级管理参与度

《幼儿园教育指导纲要》中有具体条例表明, 家长是幼儿教育的重要合作伙伴, 教师在教学过程中要能够尊重家长, 与家长进行良好的沟通, 要能够让家长参与到班级管理工作中来, 提高家长的教育水平, 从而协助教师教学任务的顺利完成。由此可以看出家长在幼儿园班级管理工作中的重要作用。因此班主任在班级管理工作中要充分发挥家长的作用。

家庭是社会的重要组成部分, 幼儿教育主要分为家庭教育与学校教育, 幼儿家庭教育在孩子的成长过程中越来越重要。很多家长逐步提高对幼儿教育的关注, 在家庭教育过程中不断寻求新的教育方法, 并开始将目光转向校园与家庭相结合的教育模式。因此班主任在教学过程中要能够向家长寻求意见, 让家长在家庭教育过程中加强对孩子的管理。幼儿园班主任要能够制定班级家庭管理合作制, 帮助家长提高教育水平, 纠正家长的教育方法, 向家长宣传教育幼儿的方法, 提高家庭教育水平与质量。

在幼儿园管理过程中, 班主任需要开拓思路, 组织各种形式的家庭幼儿园管理合作活动。许多家长都认为教育幼儿是幼儿园的责任, 自己只要把孩子放到幼儿园就好, 自己就没有教育责任了。这种想法是极其错误的。另外, 基于目前多数家庭是独身子女的现状, 为了保证班级管理工作得以顺利开展, 必须向家长宣传正确的育儿经验, 帮助家长改变一味迁就子女的现状。幼儿园要定期召开家长会, 向家长介绍幼儿在校的表现情况, 幼儿园近期开展的工作以及家园合作的模式等。家长会的目的就是要明确家园共育的重要性, 让家长认识到只有家庭与幼儿园共同参与到幼儿的教育中去, 才能使幼儿身心和谐发展, 从而更好地进行班级管理。

四、不断对班级管理行为进行思考和矫正

每个幼儿都有自己独立的个性和特长, 都是独一无二的。作为幼儿教师, 在管理班级时要尊重幼儿的个性特征, 认真分辨每个幼儿的长处, 才能更好的对幼儿进行引导, 帮助他们在启蒙阶段树立良好的行为习惯。在实践中, 教师可以为每个幼儿设立一本“日记”, 记录他们生活学习中的点滴变化, 这样在幼儿出现问题是就能够很快地找出原因, 对症下药。同时, 日记也是幼师职业生涯中积累经验的有效手段, 通过研读日记, 不断对自己的班级管理的方式方法进行反思, 哪些地方需要巩固加强, 哪些地方需要转变方式方法。只有不断反思才能不断进步, 只有不断矫正才能更好的管理班级。

幼儿班级管理是一项烦琐但却意义重大的工作, 作为幼儿教师, 需要注意的方面有很多, 需要教师在实践过程中不断摸索、不断调整, 探索幼儿班级管理的新思路, 帮助幼儿更好的发展, 促进幼儿园管理更上新台阶。

参考文献

[1]周鸿雁.浅谈幼儿园班级管理策略[J].新课程学习 (下) , 2011, (09) .

[2]宋贤国.班级管理中不可忽视的几种心理效应的影响[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2007, (05) .

刍议中班幼儿的班级管理策略 第4篇

关键词：班级管理；自我管理；管理策略

中图分类号：G615文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-017-2

尝试一：我们的信号——儿歌的创编

在4月，我阅读了一本书籍《给幼儿教师的100个创意》，其中有一章节这样说道：“在一群忙着做不同的事情的嘈杂的孩子堆里，想让他们听到你的声音或者吸引他们的注意力并不容易。通过唱一段简单、重复的曲子，孩子们会意识到这是一个信号，他们需要停下正在做的事情，把注意力投向我们。”的确，作为新教师，我发现最困难的事情，就是在他们的生活活动中，午餐前吸引他们的注意。于是，我按照书中提供的做法，通过让孩子模仿我的歌唱，将注意力转向我，参与到我的活动中去。如《两只老虎》：“准备好了吗？（准备好了吗）在听吗？（在听吗）小手放膝盖啊，（小手放膝盖啊）好好听，（好好听）。”在多次试验中，这种新型的歌唱方式让每个孩子都能集中注意，跟着你一起歌唱。通过这一活动的开展，一首首脍炙人口的歌曲让幼儿在享受回音乐趣的同时，从另一方面提升了他们创编的能力，教师站在孩子的角度解决了管理中出现的问题，同时又满足了孩子的需求。

尝试二：角色的转变——你是班级小帮手

冬日里寒冷的天气是幼儿每日准时入园的大敌，印象深刻的是有一天到了做操时间才来了两组人，八点过后一批又一批的孩子开始涌入班级。而一名叫涵涵的小朋友更是一个冬季没有参与晨间的区域游戏，在与孩子家长进行谈话后，收获甚微。于是，我们开展了“我是班级小帮手”的活动。每天请小组中来得最早的小朋友做小组和班内的小帮手。比如帮老师照顾自然角的植物，帮助小组上的小朋友拿学习用品，整理玩具，保持班级的干净整洁，在小组排队时站在第一个，主动维护好小组的秩序……在这一个个活动中，幼儿肩上有了责任，在互助与管理之间达成了自我约束和管理的效果。令人惊讶的是，涵涵除了每天能早早入园，原来不爱吃的肉类食物也尝试着慢慢接受，因为老师的小帮手可不能挑食！而调皮的纾纾能在幼儿排队时提醒他人排好队伍，不挤不推；西瓜更是在教学活动中坐得神气极了，两只眼睛一直看着老师。这些都是在他们身上发生的悄悄变化。

尝试三：绘本的介入——不要告状，除非是大事

幼儿告状是幼儿园里十分普遍的一种现象。特别是进入中班下学期后，幼儿之间的矛盾与摩擦开始多起来。每天听得最多的就是：“老师！老师！老师！”面对幼儿的告状，我也曾经迷惘过，如果温柔对待，到最后就是全班的小朋友都是你的眼线，不但教师根本处理不过来这些问题，还会给一日活动的安排带来许多麻烦。但如果我又以敷衍或消极的态度对待他们，又不利于幼儿是非观念的形成。于是，我开始反思，幼儿为什么喜欢告状，主要原因是他们缺乏自主处理问题的能力和策略。要解决告状问题，首先要教会幼儿辨识区分事情的轻重缓急，哪些是可以自己商量解决的小事，哪些是需要大人帮忙解决的大事。在一次寻找优秀绘本的旅途中，我发现了一本由美国心理学会推出的情绪管理绘本《不要告状，除非是大事》，绘本以图文并茂的方式全面、清楚地向我们展现了围绕告状发生的一系列故事。将绘本介绍给孩子们后，我们尝试着分析了告状后隐藏的不良影响，并将班级里、生活中发生的大事小事进行归纳。“大多数小朋友之间发生的事，都是可以自己解决的，只要你们好好商量，听听别人的想法，互相帮助就可以解决。但是有时也会发生一些大事，比如有人故意伤害你，有人受伤或处境比较危险，有人伤害小动物，或者破坏一些属于大家的公共设施。这个时候可以告状，因为是大事！”听完我的话，孩子们对大小事情也有了了解。于是，“不要告状，除非是大事！”也变成了我们的新班规。渐渐地，打小报告的现象也逐渐减少了。更重要的是，在幼儿自己解决问题的过程中，他们的社交能力也得到了进一步的发展。

尝试四：适当放手——这是他们自己的事情

在日常生活中，我更多的时候是给予孩子们自由，静静地在一旁等待，让他们解决自己的事情。如在晨间游戏中，几个男孩子围着圆圈蹲在地上，手里还拿着躲避球和皮球，他们的中间是一些游戏圈，里面放着不少的球。只听林林嚷嚷起来：“快把你们的炸弹运到圈圈里面来，不要掉地上，要爆炸的！”几个男孩听后小心翼翼地走着，球一个接一个运到游戏塑料圈中，但放了没几个，圈内的球就放不下了，而男孩子们的手里还有许多的“炸弹”，圈内的“炸弹”不管怎么调整，总是有“炸弹不断地掉出来”。他们用手扶着球也无济于事，这可急坏了小家伙们。蹲在地上好一会后，聪明的航航想到只要外面的“墙壁”足够高，里面的“炸弹”就不容易掉出。他将手里的圈圈运用垒高的方式一个接一个，而林林配合着航航先放大皮球，在空隙内将小躲避球填满，再往上垒皮球……到最后，由几个塑料圈组成的“墙壁”竟然容纳了四个大皮球和十几个躲避球。在不断的实验和合作之中，孩子们完成了“炸弹”的运输过程。就是这件小小的事情，让我看见了幼儿合作能力的萌芽，在他们探索的过程中，更是渗透着幼儿对“解决问题、完成任务”的执着，通过对周围环境的判断，有效地利用人力和物力来达成自己的目的，解决了自己活动中遇到的难题。

尝试五：借助游戏——你可以拥有好习惯

良好的行为习惯使人终身受益，而习惯的培养多在幼儿时期形成。对于班级管理也一样，良好习惯的形成，使班级管理变得更加有序。然习惯之养成，并非一朝一夕之功，需要长时间有意识地培养。借助游戏的开展能帮助孩子养成良好的行为习惯。游戏最为孩子们喜爱，也最容易让他们受到潜移默化的影响，通过游戏进行习惯培养，可以收到事半功倍的效果。

在进行角色游戏之前，我们通常会请孩子将自己的小椅子摆放在规定的位置，但往往这些椅子是东倒西歪的，一些椅子摔倒了也没有人将它扶起。在这之后，我们经常要花费一些时间请孩子们重新去整理。面对一群中班的小大人们，我们一直灌输“和小椅子做好朋友”“椅子摔到了会哭的”，这些情境显然对他们起不了多少作用。于是，我尝试开展了摆放凳子的比赛，一些竞赛和“军事化的命令”更能激发起他们的兴趣。在活动中，我们观看两组小朋友的比赛状况并一起评价哪组摆放得又快又整齐，最后将小小的奖品发给冠军组的小朋友，以示鼓励。在这样的游戏中，他们加深了印象，在之后的活动中，椅子也摆放得更加整齐有序。

当然习惯的养成，需要教师借助和蔼的语言、正确的示范以及持之以恒的努力，给孩子足够的爱心，从而收到良好的效果。不只是摆放凳子，班级的其他事项，我们也可以借助游戏开展，以此来加深小朋友的印象，让他们养成习惯，让班级管理变得轻松愉悦。

尝试六：鼓励表扬——你可以做得更好

一群顽皮的孩子，一个年轻的教师，如果只是用约束进行班级管理，那么，每天喊破喉咙也无济于事。陈鹤琴先生认为：相比较于消极的刺激而言，积极的鼓励更容易收到好的效果。为了让班级的孩子更欣然地接受管理，更主动地配合教师，肯定离不开鼓励表扬。在表扬鼓励下，孩子们会感到愉悦、开心，会积极地表现。例如：在教室里嘈杂声一片，而需要让大家安静下来的时候，除了运用儿歌，让孩子们不再喧哗，还可以运用表扬的方式，“你们看，航航已经坐好了，在静静地听老师讲话；佳佳也坐好了，还有乐乐、琪琪……好，小朋友们都坐好了，而且安静下来的速度特别快，下次我们更快些，好吗？”得到了鼓励表扬的孩子们会异口同声地喊“好”。为了得到老师的表扬，下次再听到老师的要求后，会有更多的小朋友乖乖地坐好，等待老师的肯定，如此一来，要求大家尽快静下来，会变得轻而易举。

尝试七：融洽关系——我和你们是一起的

良好的师幼关系是幼儿园班级管理的良性助力。为了和孩子们形成融洽的师生关系，我们更是要关心孩子，爱孩子。爱是理解和尊重，爱是心与心的交流，我相信谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才能教育孩子。

幼儿有着稚嫩的思想，活泼中不失可爱，对于他们，一味地约束，只能让他们的创造性受到阻碍，影响他们今后的发展，因而，作为教师，需要讲究策略，运用适宜的方法，让孩子们学会自我管理，让班级管理不再是如狼似虎，而是如诗如歌，让教师和孩子都体会到生活在班级中的乐趣。

柏拉图说过人的本质是精神的，而精神的本质是理性的，理性的本质是永无止境的探索和发现。对于班级管理，需要多引导，多讲究策略和办法，多进行探索，让幼儿和教师都能享受到其间的乐趣。虽然我是一名新教师，但只要自己积极探索，只要激发幼儿管理的意识，相信我们带着激情，踏着理性，带着具有人文性的管理模式，一定会有更广阔的空间，一定会让班级管理变得轻松自如，从中感受到孩子成长、班级蒸蒸日上的欣慰。

[参考文献]

幼儿园班级常规管理策略 第5篇

幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理的好坏直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，进行了“条款式”、“权威式”的管理，然事与愿违，管的越严，反的越重。究其原因，就是我们制定的规则，常忽略遵守常规的主体——幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。为此，笔者试从幼儿的心理、行为特征出发，进行了多角度、多方位、多形式的常规管理，收到良好效果。

一、角色扮演常规管理趣味化

1．模仿喜爱动物

动物是幼儿所喜爱并痴迷的，日常生活中，只要一模仿动物的叫声或者动作，就乐得神采飞扬。于是，我就将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常规进行匹配、链接。如：学小猫轻轻走路；学百灵鸟大声歌唱；学小猴大胆游戏„„这样，幼儿玩的开心，学的主动，掌握的也轻松。渐渐地，也就习惯成了自然，2．扮演故事人物

除了动物是幼儿乐衷扮演的形象，许多故事中的人物形象也是幼儿所欢迎的对象。为此，我们有意选取作品中一些有教育意义的人物形象，让幼儿直接模仿。如学习故事《七色花》后，也给每名幼儿七个花瓣，让他们学主人公，做七件帮助同伴的好事；学儿歌《小熊过桥》后，让幼儿学小熊大胆过小桥，做游戏；学儿歌《我上幼儿园》后，鼓励幼儿学儿歌中的小朋友，入园与老师、同伴问好„„

二、环境熏陶常规管理形象化

1．设计视图标志

幼儿对常规的认识常易理解，难遵守，这是幼儿自身控制能力欠缺使然。为此，我在创设物理环境时，总是与幼儿一起设计常规标记图，并张贴在活动室的各个角落，以此对幼儿的行为进

行引领、提醒。如：为引导幼儿摆物有序，便与他们画各类物品的简笔画，当做物品的“家”的标志，张贴在相应的玩具橱上；为减少幼儿间碰撞，在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。也就是在这些“家”、“小脚丫”的引领下，幼儿“有序摆物”、“靠右行走”等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。

2．播放优美音乐

有关科学研究表明：幼儿的许多攻击、吵闹行为与心情直接相关。平静、愉悦的心情往往有利于幼儿间的交往、合作，相反，烦躁、沉闷的心情则是诱发恶性行为的起因。因此，我特别注意在幼儿一日生活的关键时段，播放一些背景音乐，既愉悦了幼儿的心情，又减少了因心情原因而造成的违规行为。如：早晨来园与亲人告别，有分离焦虑时，播放一些欢快、活泼的音乐；活动结束后，情绪比较亢奋时，播放一些舒缓、轻松的音乐；午睡时因睡不着，而产生孤独无聊情绪时，播放一些优美、宁静的摇篮曲„„正是这些怡情悦耳的音乐，带给了孩子无暇的想像，既愉悦了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行为的萌芽。

三、自主参与常规管理互动化

1．体验生活情境$/context$ 幼儿对遵守常规的被动，重要一点也是因为他们对常规重要性的认识不够。因此，我注意抓住日常活动中的情境，有意让幼儿通过亲身体验，来萌发遵纪的意愿。一次，手工活动时，孩子们全神于手工制作，有的就将废纸随手扔在地上，渐渐地，教室里一片狼藉。当保育老师拿来笤帚，准备清理“战场”时，我示意别做。而后若无其事的与孩子们进行下一个活动：“拍照片”。当孩子们举着“照相机”在教室内四处拍摄时，有的小朋友大喊起来：“哎呀，我们的地面太脏了”、“真糟糕，谁弄的呀！”于是“坐在乱糟糟的教室里有什

么感受？”这个话题就应运而生，通过情境讨论，大家知道了破坏环境的危害，一种保护环境，不随意乱扔纸屑的常规教育也在此时无声胜有声中得到了完成。

2．宣传同伴亮点

在幼儿的日常生活中，相互的“控诉”、“告状”不绝于耳。而相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现，正如著名大师罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。为了把幼儿的不良行为习惯加以隐身、弱化，使良好的行为习惯得到现形、强化，我设立了“大拇指”宣讲台，定期请孩子上台宣讲、表扬身边同伴的闪光点。宣讲完后，由老师给表现好的幼儿额头上粘一个“大拇指”贴花，同时，也给发现别人优点的幼儿奖励一个“千里眼”图标，通过这个宣讲、贴花活动，有效放大了幼儿的闪光点，增强了幼儿遵守常规的主观能动性。一段时间下来，班上“告状”案件明显下降，“大拇指”、“千里眼”幼儿与日俱增。更重要的是：班级幼儿自觉遵守常规的习惯也蔚然成风。

幼儿园班级管理方法与策略 第6篇

幼儿园班级管理方法与策略

任晓燕（北京市东城区光明幼儿园、幼儿园高级）

幼儿园班级工作琐碎繁多，每时每刻都会有不同的故事出现。做好班级管理工作更是一门学问，让班里的每个幼儿都能感受到你对他们浓浓的关爱就一定会有意想不到的收获。作为幼儿园老师的我，在班级管理的过程中，也常会产生许多的困惑和追问。因此，在二十几年的教学中，我一直在不断地实践、反思、在实践，并采用发现问题、分析问题、解决问题的方法，大胆尝试新的班级管理理念和方法。处于天真活泼的小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙经验，常给人久久回味的遐想。

有效的班级管理在帮助幼儿发展成独立个体方面起着重要作用，独立的个体意味着能控制情绪、积极的参与活动、有效率的做事。有效的班级管理为幼儿提供学习适宜社会行为打下基础，班级管理的过程需要教师、家长、幼儿之间的积极互动以帮助幼儿理解自己和他人的感受，幼儿与成人之间的积极互动是幼儿健康快乐成长的关键。

什么是幼儿园班级管理？

幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评估等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育的综合性活动。为了实现幼儿园的保育和教育目标，幼儿园的班级管理体系必须包括合理完备的管理内容，实施这一内容的方法以及必须遵守的原则。

一、幼儿园班级管理的内容

幼儿园管理要求协调好班级包教人员、幼儿及其他管理要素之间的关系，明了幼儿园班级管理的内容。只有明确了班级管理工作的内容，才能对班级幼儿保教工作的有关人、财、物进行合理组织和协调。按幼儿园活动分类，幼儿园班级管理一班由生活管理和教育管理两方面组成。其他管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。

（一）生活管理

幼儿园班级生活管理——是为了保证幼儿身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。（生活管理是幼儿保育工作的重要内容，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级工作的基础。）

1．幼儿园班级生活管理的意义 班级生活管理，可以满足幼儿在园生活的物质要求，为其提供良好生长的物质环境。幼儿正处于多方面依赖于成人而生存的时期。他们的生存需要、发展需要有待成人加以保障。幼儿园一日生活几乎包括了睡眠、饮食、如厕、衣着等全部生活内容。因此班级生活管理：

● 保障了对幼儿食品供给、休息、活动场地的提供、生活设施用品服务等物质条件。

● 保证幼儿均衡营养、良好睡眠、安全卫生防护等身体发育的需要。

● 更重要的是通过对幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度、提高幼儿的生活自理能力。2．幼儿园班级生活管理的内容（1）学期（学年）初的工作

● 填写班级名册、幼儿家庭情况登记、明确联系方式。● 家访了解幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯并做记录 ● 安排幼儿个人使用的水杯格、毛巾架、衣柜、床，写上姓名并 提供便于幼儿识别的标记

● 初步布置活动室环境，准备活动设施等。

● 依据幼儿一日生活表现及家访分析，制定班级幼儿生活管理计划于措施。（2）学期（学年）中的工作

● 每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理职责。● 每日做好幼儿上下午来园、离园的交接记录。

● 每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。● 每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品。

● 每周初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理的工作内容及分工。

● 对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况作登记。● 体弱幼儿的生活护理。（3）学期（学年）末的工作 ● 做好对幼儿生活情况的小结。

● 总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩和问题。

● 向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿的假期生活进行管理。● 整理室内外环境，对集体用品、材料进行清点登记。

（二）教育管理

幼儿园班级教育管理——是指班级保教人员在班主任教师的带领下对班级幼儿进行调查的研究，对教育过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估的一系列工作。

1．幼儿园班级教育管理的意义

幼儿园班级教育管理对明确幼儿教育目标，优化幼儿教育方法，保证幼儿教育效果起着非常重要的作用。班级保教人员大多受过系统的幼儿教育方面的训练。● 她们一般能根据幼儿的年龄发展特点安排教育活动。● 她们能准确的把握幼儿知识和技能教育的目标和任务。

● 她们从事的班级教育管理避免了社会和家庭中存在的多种教育误区。● 保证了幼儿发展的全面性和平衡性。2.幼儿园班级教育管理的内容（1）开学初班级教育管理工作

● 结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分析记录。

● 根据幼儿情况和班级条件，制定详细的幼儿教育计划。（计划包含：阶段性班级教育教学目标及完成进度的日程安排，还要考虑特殊情况的处理方法。如：因材施教、材料替代，针对班中教育问题如何开展教学研究活动等）● 布置班级教育教学的小环境（如墙壁环境及班级游戏区域的环境创设）● 班级保教人员共同制定各项教育活动的组织形式及基本常规，建立班级教育活动的运转机制，带领幼儿熟悉环境、了解基本的班级情况及管理常规，初步建立友好、协调的师生关系。（2）学期中的教育常规管理

● 每日事务(准备当日活动的材料，针对前一日教学情况进行巩固、复习和新授，保证教育的连贯性。做好教学效果记录，做好个别幼儿的辅导工作，记录教育活动中幼儿的反应。)● 每周工作（提前两周，根据教研组备课计划，制定周教育进度与各活动安排，制定班级每日教育教学活动方案。）

● 每月工作（月初制定月教育目标活动计划，召开班级教师会，研究班级教育工作的具体内容和措施，做好分工配合工作。月末整理各种教育材料与资料，根据教育内容适当调整活动室环境。）（3）期末班级教育管理工作

● 整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。● 做好幼儿学期评估工作，及幼儿发展情况小结。

● 完成教师自身的评估，总结个人教育目标的实施，教育方法的运用情况。● 做好班级教育活动材料的清点与登记。(三)幼儿园班级家庭教育管理

幼儿园班级家庭教育管理——是指班级保教人员运用专业知识，使家庭教养与幼儿园内的教养协调起来，明确共同目标，统一教养方法，从而优化幼儿园的保教环境。

1．幼儿园班级家庭教育管理的重要性：

《纲要》指出：“家庭式幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合 作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”

2．幼儿园班级家庭教育管理的内容：

● 主动及时地与幼儿家长联系，交流幼儿园内、外的表现。● 帮助家长创设家教环境与生活环境，营造幼儿良好的家庭氛围。● 向家长提供幼儿生活、教育常识给予指导，定期了解家庭教育的情况。● 宣传正确的保教思想，争取家长对园内班级管理的理解，使家长能自觉 抵制社会错误的教育舆论。● 建立家庭与幼儿园的联系机制，保证联系渠道畅通，共同处理好幼儿在园内的突发事件。

二、幼儿园班级管理方法

要保证班集体中每个幼儿较自觉地接受生活教育管理，掌握一定的生活常规和知识技能，从而达到幼儿保教目标，教师必须掌握一定的班级管理方法。科学的班级管理方法是每个保教人员基本的工作技能，我们常把班级管理方法归纳成五种：即规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法、目标指导法。(一)规则引导法 1．规则引导法定义

规则引导法——是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。

规则引导法是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间互动的关系准则。幼儿必须在这些规则下活动才能取得预期的效果。2．规则引导法的操作要领：

(1)规则的内容要明确且简单易行。（规则是一种约束幼儿行为的准则，所以遵守规则的过程也是幼儿行为规范化的过程。）确定幼儿园班级规则内容需注意三点：

● 规则的必要性（规则过多会造成幼儿无所适从或无法实践）● 规则的量力性（规则不应超越至少不能过多超越幼儿的现有水平）● 规则的参与性（规则的制定应充分发动教职工家长的参与，有些规则可以中大班幼儿参与制定，使更多的人知道规则的重要性、必要性及操作要领）(2)要给幼儿创设实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。

● 规则的介绍必须结合实践活动，在情景中引出规则，活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。● 有些规则要求教师在活动中进行示范

● 有些规则在执行中出现问题，应及时与幼儿进行商讨、修正，以使规则真正具有科学性，并成为幼儿行为指南。

(3)教师要保持规则的一贯性（就是同一规则不能前后有变化）● 如果在特定情况下必须做某些变化，那也必须向幼儿说明变化原因。● 坚持规则的一贯性还表现在一个规则必须在所有使用该规则的情景中都得到运用，而不是忽有忽无。

● 对每个人也应一视同仁，不能出现不公或偏颇。● 只有做到规则的一贯性，幼儿才便于照章行事。

例：活动区规则制定如人数提示可以游戏卡、地毯边的小脚印，盥洗室 排队图标、音乐介入等等，都是引导幼儿遵守规则。可以免去许多语言提醒，规则融入环境，可以使幼儿将暗示转化为具体行为。

例：幼儿需要常规，常规有助于幼儿自我调整，常规被打乱了幼儿会变得烦躁、很难控制。保持常规的灵活性和稳定性能给幼儿一种可以控制人生的感觉。压力会令幼儿烦躁、不讲理。常规能减少这种压力被扰乱的流程会增加幼儿破坏性行为，意料之外的事件带来的兴奋通常会导致幼儿的任性。（让幼儿对流程的变化有准备，对即将发生的运动会的事情提前做计划）

（二）情感沟通法 1．情感沟通法定义

情感沟通法——是指激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。

幼儿的情感较成人外露，易受暗示和感染，所以教师很容易把握幼儿的情感特点，容易从幼儿情感着手，对幼儿的行为加以影响和引导，已达到管理的目的。2.情感沟通法在实施班级管理的主要着眼点：

(1)教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现，发现幼儿情感产生和表达的特点，了解不同幼儿的情绪表达方式和情感需求，尤其应注意不同的情感类型对幼儿的影响。

● 情感沟通法特别强调幼儿与幼儿情感方面的沟通。● 充分理解幼儿，掌握幼儿的心理发展规律是沟通的基础。

● 教师必须非常仔细地清楚每个幼儿在班级活动中的情感需求，并采用恰当的方式，激发幼儿相应的情感，引发幼儿积极向上的行为。

（2）教师要经常对幼儿进行移情训练。使幼儿从小就有站在他人的立场、角度理解他人情感的习惯和能力，并能从他人的困境、痛苦出发，产生助人行为。为幼儿今后进一步的亲社会行为的发展打好基础。（3）教师要保持和蔼可亲的个人形象，言行举止要表达自己积极而真切的情感，同时还要创设更多的情境，让幼儿处于丰富的情感世界里，使幼儿在愉快积极的气氛中活动交往，以提高活动的质量。

● 情感沟通法的基础是教师对幼儿的了解和爱。● 了解幼儿需要教师有童心、有爱心。

● 幼儿的情感反应都是以幼儿的现实感受为基础的。

● 不要轻易判断幼儿的情感及相应的行为。（而应把他与活动情景联系起来，这样对幼儿的引导才会有针对性，才能真正理解幼儿并被幼儿理解和接受。）例：“老师他咬我”豆豆大声的哭着来告诉我。小宇的这个行为在他刚入园的这段时间里时有发生，他通常通过伤害或弄疼其他小朋友来表达或宣泄自己强烈的情绪。通过询问我了解到是豆豆先抢小宇的玩具，所要无果，小宇就咬了豆豆的手。我针对各种情况的积极反应能教会愤怒的幼儿控制情绪，尽管积极的回应示范很难，但这对帮助幼儿学会控制情很有必要。如果幼儿情绪失控可以参考以下策略：

● 把幼儿带离让他感到受挫或情绪不稳的情境。● 尽快让幼儿平复情绪、平静下来。

● 跟他谈论这种行为带来的糟糕后果，帮助幼儿站在他人的角度看待自己的行为。

● 在幼儿冷静下来后，告诉他恰当地表达愤怒的方式。（了解原因，找到解决问题的方法）

● 积极观察幼儿，当他的行为表现积极时，要鼓励他，要在班级活动中及时表扬他的积极行为。

（三）互动指导法 1．互动指导的定义

互动指导法——是指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法，即班级活动过程就是幼儿同不同对象互动的过程。（因此指导幼儿主动、积极地、有效地同他人交往是班级管理的一种重要方法。）

任何管理都是一个双向作用的过程，互动指导法是师生相互作用、相互影响有机结合起来的管理方法。教师应让幼儿在具体的活动情境中，掌握互动的基本方法、基本规则，学会对不同的对象采取不同的互动方式。对教师来讲，活动中如果缺乏幼儿的参与，缺乏幼儿创造力的发挥，这样的管理往往事倍功半。过分强调幼儿自主，教师没有适当的指导，这种管理又是盲目的无秩序的管理。所以幼儿园班级管理要加强师生各自不同的作用，充分发挥他们的主体和主导功能。2．互动指导方法的运用要注意以下几点：（1）教师对幼儿互动指导的适当性。

● 根据幼儿身心发展水平、个性特点及活动的性质和情境来确定。如何指导幼儿活动。

● 幼儿力所能及已反复进行多且没有新的影响因素的活动，教师可让幼儿充分自主的进行活动。

● 如果幼儿所从事的活动是幼儿首次进行，互动对象幼儿也不熟悉，那么教师的指导是必要的。

● 过多的指导会抑制幼儿的自主性、积极性。缺乏指导也会影响幼儿所从事的互动效果，甚至会造成不良后果。（废旧材料的使用方法）（2）教师对幼儿互动指导的适时性。

● 在幼儿互动活动开展前的指导称之为事先指导。（针对一些原则性行为，和幼儿安全有关的行为，必须事前指导。）

● 在幼儿互动活动开展后的指导称之为事后指导。（为了让幼儿深切地体验和感受某些规则、做法，不妨让幼儿感受小小的失败，然后再进行指导，让幼儿更深切的掌握某些互动行为和方式。）（3）教师对幼儿互动指导的适度性。

● 教师的指导要有一个合适的度，不能过于笼统，也不能过于细致，应从特定幼儿的理解能力、行为水平等条件出发，加以指导和帮助。

● 教师不能把幼儿的指导都变成对幼儿的行为示范，使幼儿失去思考的机会。例：角色游戏——小剧场，幼儿自主分配角色，选择节目顺序，老师来当观众，当一个胆小的孩子主动表演时，老师给她献上鲜花和掌声，鼓励她继续表演，幼儿的节目都是歌曲，老师以观众的口吻说：“今天剧场有舞蹈演出吗？”孩子们听到后马上有人回答：“有舞蹈金孔雀，下一个节目就是。”（教师作为旁观者，通过角色引导来影响幼儿行为，提高幼儿游戏的质量，师生互动有效促进发展。）

（四）榜样激励法 1．榜样激励法定义

榜样激励法——是指树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿的行为，从而达到管理的目的方法。（榜样的力量是无穷的）教师在班级管理中利用具体的健康形象和成功行为做示范，来引导和规范幼儿的行为。2．榜样激励法的使用要领如下：（1）榜样的选择要健康、形象、具体。● 榜样应具备健康、具体、典型的形象。

● 幼儿能通过现实的感知和教师的介绍理解榜样的真实性，可贵性。● 可以是幼儿身边的小伙伴，可以使幼儿熟悉的故事、人物、动物。● 这些榜样的行为必须是积极向上的，幼儿经过努力可以达到的。（2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。● 班内树立的榜样行为，要有目共睹，是得到公认的。

● 榜样树立后，要引导幼儿感知和了解，鼓励幼儿产生学习榜样行为的愿望，并提供充分的表现机会。

● 教师对所有幼儿要一视同仁给予表现优秀行为的幼儿以公平的充当榜样的机会。激发全班幼儿形成良好的行为习惯。

● 班内的榜样不必是完美的，只是教师和幼儿对其某一行为的认可，从而鼓励幼儿在各方面争做榜样。

● 鼓励和引导幼儿会自己发现榜样并积极表现榜样行为。（3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。

● 榜样的行为不仅要在幼儿心理上产生共鸣，更重要的是要反映到幼儿的行动中去。

● 当幼儿自觉的以榜样的精神为动力，以榜样规范行为，做出良好的表现时，教师应给予充分的表扬。是探秘感受到学榜样的益处，从而强化影响力。（挑食）● 教师没有点名的表扬或批评，既保护了幼儿自尊的需要，同时又进行了榜样激励教育，使幼儿遵照榜样行为来行动。

（五）目标指引法 1.目标指引法定义 目标指引法——是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。（从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行动正误是目标指引法的基本特点）

2．目标指引法的使用要注意以下几点：（1）目标要具体明确。

● 有明确的目标存在，幼儿才可能有行为的参照方向。

● 目标的设定不能过于复杂，目标数不宜过多，也不能过分抽象。

● 师生共同参与目标的讨论和制定，使目标在幼儿心中有个具体的形象，并了解为什么要实现这一目标。

（2）目标要切实可行，要具有吸引力。

● 目标的实现不能过于困难，而应适应幼儿的行为能力，适应幼儿的心理接受能力。

● 活动中要使幼儿时时感受到目标的存在以及目标的吸引力。

● 没有吸引力的目标，对幼儿来说失去了前进的动力，目标必须可行，能吸引幼儿做下去。

（3）目标与行为的联系清晰可见。

● 活动中，幼儿通过注意、记忆、思维等心理活动时时纠正自己的行为，走向目标。

● 在解释或引导幼儿讨论目标时，要让幼儿意识到与完成这一目标相关的行为，并努力去追求这种行为。

● 目标有个人目标和团体，并努力将这两类目标结合，也就是个人行为与团体行为的联系与一致。（爱眼、爱牙）

三、幼儿园管理实践策略

例

1、当有个别幼儿出现问题时（不愿意来幼儿园、不和大家游戏）： ● 幼儿园班级管理需要老师处理好个别幼儿的问题行为 ● 当一种办法不灵时，试试其他办法。

● 有些幼儿反应很快，有些幼儿反应较慢，需要更多时间。● 处理幼儿问题时，尽可能与其家长沟通。

● 教师分享自己的经历有利于幼儿理解他们遇到的问题。

● 当幼儿还不能用语言描述自身的需要和担心时，他们需要成人示范如何表达自己的情感。

● 幼儿园以外的专业帮助有时也是必要的。● 耐心和幽默是成功的幼儿教师所必备的特质。

例

2、当教师观察到幼儿很难过的时候，可以试着这样做： ● 和幼儿谈心，确定原因。

● 告诉幼儿别人很难知道他为什么难过，让他用语言表达。

● 如果幼儿不能用语言表达自己的问题，猜测可能引起他难过的原因。● 如果问题能够解决，告诉幼儿怎样做能减轻苦恼。

● 当幼儿冷静下来后，跟他解释每个人都会经历各种原因的难过，让幼儿说出他的事情，告诉他只有讲出来才能让听的人明白哪儿出了问题。● 当教师观察到幼儿管理自己的情绪时，应给予积极的评价。

例

3、有时候幼儿不能遵守班级常规或流程时，比较好动，不能长时间集中注意参加一个活动，听故事时也要走一走，可以试试下面的方法： ● 请他再坚持“一分钟”

● 根据故事内容向他提出一个他能回答的问题。● 让幼儿站起来活动下身体换个位置再坐下。● 温柔触碰幼儿，提醒他再坚持一会儿。

● 做符合故事或活动内容的手势、声音吸引幼儿。● 一起唱幼儿喜欢的歌。

例

4、当幼儿在选择活动区游戏时遇到困难时，可以试试下面的技巧： ● 拉着幼儿的手跟他谈话，帮助他选择活动区。● 邀请他加入你的活动。● 走到他喜欢的活动区，与那里的幼儿互动，待在那儿，直到那个犹豫不决的幼儿加入。(或加入其他活动区)● 有时候，给他配个小搭档能帮助他对活动区游戏更有兴趣。● 关注幼儿在各个活动区的活动，鼓励他待在最喜欢的活动区里。● 如果幼儿比平常专注于活动的时间长，要给予认可和鼓励。例

5、当幼儿发生问题需要与家长沟通时，请考虑以下建议：

● 第一印象很重要，应表现出你很尊重他们，并把焦点放在幼儿身上。● 如需要更多时间与家长个别交流，可以安排一个大家都方便的时间。● 讨论幼儿行为问题时，隐私很重要，征求家长意见，了解他们对幼儿行为的想法。

● 停下来，给家长说话的时间，倾听和倾诉一样重要。● 记住眼神交流也很重要，语调也同样传递信息。

● 如果家长提出要求或谴责，不要有戒心，先倾听，再回应。● 用“我”的句式表达你对幼儿的关心。“当 发生时，我感到 ” ● 对很多家长来说，他们不愿意公开讨论幼儿的问题，愿意私下批评幼儿。● 你并不总是对的，犯错也是正常的——但要及时道歉。

例

6、当把幼儿的问题行为告诉家长时，家长可能会对你生气，教师需要做哪些准备来应对家长的愤怒，建议如下：

● 记住，家长通常有理由生气——因为我们有犯的错甚至自己都没意识到，有些日积月累的历史问题你都不知道。

● 倾听——不要打断他们或插入你的意见，不要辩解或抵触。● 如果他们讲话很大声，你要温柔的讲话。● 在回应之间停顿一下，慢慢地说。● 不要低估问题，概括并反馈家长的担忧。

● 排解他们的抱怨，看是否还有其他原因让他们对现状不满。● 及时反馈，让家长知道你理解他们在说什么。● 避免提出“为什么”的问题，这样会引起家长的抵触。● 在处理愤怒时，你的角色不是解决问题，而是沟通。● 强调建立互相信任。

● 愤怒通常不是由一件事情引起的，原因应该是幼儿和家长得到教师的关心太少了。

● 家长可以表达愤怒，但是你不需要一味忍耐，如果他们做的过火，可以晚些时候再联系家长为自己解释。● 不要让家长的愤怒影响到你做事。

四、故事分享《蝴蝶的启示》

祝愿我们所有的老师，在班级工作遇到困难的时候，想想这只蝴蝶，这样 我们能够鼓足勇气，直面所有的障碍和困难，毫无畏惧的生活，充满信心的 去迎接每天早晨的新的一缕阳光。

阳光是万物生长的源泉，幼小的心灵也需要阳光的哺育。做一名阳光的幼儿教师，面对幼儿要有阳光般灿烂的笑脸，面对琐碎的班级管理工作要有阳光平和的心态，面对丰富多彩的教育活动要有阳光般炽热的情感，面对困难要有阳光般闪烁智慧的火花，面对发展要有阳光般生生不息的能量。

浅谈幼儿园班级管理策略 第7篇

时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给班主任的作用赋予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。长久以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。实践证明：一位优秀的老师并不一定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。新课程蕴涵的教育思想和基本理念奏响了幼儿园班级管理的新乐章，那么，在新课程的引领下，我们应如何进行有效的班级管理呢？

一、制定师生共同遵守的班规，使幼儿学会管理自己

没有规矩，不成方圆。有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

二、丰富有序的活动空间，让幼儿做环境的主人

不要小看每一个孩子，他们都有自己的思想和世界，随着认知水平的提高和生活经验的积累，他们的逻辑思维能力，判断分析能力，语言表达能力都有了一个质的飞跃，到达了一定的高度，而且每天还在日新月异的发生变化。苏霍姆林斯基曾说过“教师只应当准备好建筑材料——砖瓦、钢筋、泥浆等，而房子得由学生自己去造。“幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”

因此，在创设物质环境时应让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

三、搭建教育的平台，使幼儿成为自信的人

苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。只有真心爱护幼儿，关心幼儿，理解幼儿的老师，“亲其师而信其道”的教育效果才最明显。例如：我班有个小朋友许某，他很聪明，只是胆小，不善于表达。我心里明白，像这样的小朋友应有更多的机会呀！为此，我赶忙表现出老师的关爱。“今天，ⅹⅹ小朋友第一次主动回答老师的问题了，真是可喜可贺！”短短一句话，竟让这个家庭乐开了花。第二天，这个小朋友就轻轻地在我耳边说了一句话：“我妈妈昨天表扬我了。”我摸摸他的头，对他笑笑说：“你真棒，继续努力吧！”没想到，在以后的日子里，这个胆小出奇的幼儿竟围在我身边“喋喋不休”。我短短的话语，就像给他存入了自信，让他战胜了自己，克服了困难。确实，对这些自卑感较强的孩子，作为老师应抱着充分信任的态度去关心和尊重孩子，要特别注重创造条件，帮助孩子在某方面取得哪怕是看来微不足道的成功，并及时肯定这点滴的成功，帮助孩子把星星点点的信心之火燃成自尊、自信的燎原烈焰，照亮孩子的人生之路，走向成功的明天。

四、实施公开、公正的民主教育，让幼儿享有平等的权利

《幼儿园教育指导纲要》指出：“活动中教师的角色应该是引导者、支持者和合作者”。作为教师我们应该关注孩子，追随孩子，平等、民主地对待每一位孩子。良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既

认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。工作中，我在一个平等融洽的环境中提出对孩子的要求并与孩子们共同讨论。

五、选择灵活的教学方式、创造有效的教学方法，让幼儿做主动的学习者

首先，教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。一只好的木桶想盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成。一个好的班级，离不开教师的精心管理。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。

其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿通过扮演各行各业及家中人物的角色，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。

浅谈幼儿园班级管理的策略 第8篇

关键词：幼儿园,班级管理,策略

一、幼儿园班级管理中存在的问题

1.来园

在幼儿每日来园检查中,大多数教师都能对幼儿的个人卫生以及携带物品进行检查,但是也有少数教师不履行提倡安全检查职责,这样会对幼儿的安全造成威胁。

2.盥洗

年龄小的幼儿可能不能自行如厕,教师要特别注意幼儿如厕时的安全以及如厕后洗手的问题,但在现实的幼儿班级管理中, 教师为了避免麻烦,忽视了幼儿的安全和卫生,对孩子的身体和心灵都造成一定的影响。

3.餐饮

幼儿在幼儿园饮水吃饭都是班级管理中的一个重要环节,很多教师不能很好地培养幼儿良好的餐饮习惯,不利于幼儿良好习惯的形成。

4.睡眠

幼儿对于睡眠有时是比较抗拒的,大多数教师都能选择温和的方式解决这一问题,而也有教师对幼儿谩骂甚至体罚;在睡觉过程中,也存在教师不履行管理职责,不关注幼儿是否盖好被子等问题。

5.离园

各位教师在幼儿离园前要做好离园准备,但很多教师做这些工作都是表现的,是为了给家长留下好印象,而不是真正为了幼儿考虑,很多做法影响着幼儿的成长。

二、加强幼儿园班级管理的有效策略

幼儿园的班级管理与中小学生班级管理存在很大区别,从班级空间的布置到管理原则策略的设定、再到课程资源的计划和实施等各方面都是幼儿班级管理的重要内容,每一个环节都会对幼儿的成长产生很大影响,因此,必须采取有效的措施提高班级管理效率:

1.树立科学的管理理念

科学的管理理念是进行班级管理的前提,在幼儿园里,由于幼儿存在差异性、教师管理方式的差异性,不同的班级就会呈现出不同的特点。教师作为班级管理的引导者和组织者,对班级的各项工作必须进行有效管理。在管理过程中教师要坚持以人为本的教育理念,尊重幼儿的个性发展。同时,教师的教育理念要与社会发展的需要相结合,整合各方面资源,为幼儿营造轻松、愉快的教学环境,让全班幼儿健康快乐地成长;另一方面,要引导幼儿主动参与到班级管理中,增强幼儿的主体性,引导幼儿在规矩和秩序下自制、自律,帮助幼儿从小养成良好的习惯。只有具备正确的观念,才能运用良好的行为对班级进行有效管理。

2.加强对幼儿教师的培训

对于幼儿教师,可以采取聘请高级幼儿专家、教授来幼儿园开展讲座;邀请各兄弟院校教师进行沟通交流以及开展网络远程学习等集体培训方式,一方面可以加强对他们所涉及专业知识和技能的培训,要求他们不断学习,不断强化自身专业知识,同时还要培养他们运用教材的能力,观察幼儿的能力以及组织开展幼儿活动的能力和应对突发状况的能力等;另一方面,要注重对幼儿教师综合素质和品德品质的培训,提高教师对幼儿班级管理的重视程度,增强幼儿教师的爱心、耐心、责任心,把幼儿教师培养成爱岗敬业的工作者,全面提升教师的综合素质,通过优质的教育为班级管理奠定基础。

3.创造和谐愉快的班级环境

在创造和谐愉快班级环境的过程中,首先指创设安全舒适的物质环境:班级基础设备要考虑环保、卫生,设施的摆设要充分考虑幼儿安全,危险物品和潜在危险的物品必须放置在幼儿触及不到的地方,以免幼儿受到伤害;其次要营造轻松愉快的班级氛围, 让幼儿在自由、和谐的氛围中愉快地成长:教师要了解每一位幼儿的身心发展特点,尊重幼儿的个性和发展、兴趣和需要,热爱每一个幼儿,用心与幼儿交流;要在班级内部形成积极向上的文化,师生之间相互尊重,幼儿之间相互帮助合作;在这样的环境中可以起到教育和激励幼儿的作用,同时也能够更好地增强班级的凝聚力, 形成独特的班级文化。

4.建立积极有效的师生互动关系

在幼儿班级管理中,无论教学管理还是生活管理都是在幼儿和教师之间开展的,幼儿与教师的关系决定着管理是否有效:第一,要提升幼儿的主体意识,教师要正确认识自己组织者和引导者的身份,要积极关注幼儿的实际情况,充分发挥幼儿在教学和生活中的主体作用;第二,要将师幼互动融入对幼儿的照顾过程中,教师要重视对幼儿每一个细小的知识教育过程和每一个细节的生活教育过程,寓教于乐,培养幼儿良好的习惯;第三,要随时注意保护幼儿的情绪,注意学生道德和人格的发展,如果幼儿在幼儿园中与其他孩子发生冲突,教师要注意安抚,消除幼儿的消极情绪;第四, 要满足幼儿的成长需要,不要对幼儿过多干涉和限制,要引导幼儿形成独立自强、积极乐观的人格。

5.强化对幼儿日常生活的管理

幼儿阶段是一个孩子的启蒙阶段,这个时候,幼儿的起居、饮食等都要进行精细化管理,要保证幼儿的健康成长。因此,幼儿的班级生活管理包括了入园、洗漱、餐饮、睡眠、离园等几个部分,教师要引导幼儿自主完成,逐步培养幼儿良好的习惯;在日常的生活管理中,教师也要教育幼儿遵守规则,维护班级秩序,当然,规则的遵循要建立在对幼儿尊重的基础上,要根据幼儿现有水平和身心特点进行规章管理,同时,由于年龄阶段的限制,规则的遵守要简单易懂,要能够让幼儿理解并且接受,决不能强制约束;再者,规则的遵循也不是一蹴而就的,要循序渐进,由浅入深,由易到难,这样才能适应幼儿的身心发展规律。