成长的故事评价量表（精选9篇）
成长的故事评价量表 第1篇
成长的故事评价量表
评价指标（权重）
1）2）3）4）总分和评语
好 【10—8】 能够自主掌握字词，体会文章内容 能够理解文章内容，体会成长的具体表现 提出问题及建议非常切合小学生年龄特征
新词汇使用准确；表
达清晰；所用修辞方
法丰富。
一般 【8—6】
能够了解文章内容 能够理解文章内容，了解成长中的故事
内容健康；提出问题和给出建议符合小学生的身份特征 新词汇使用较准确；表达较清晰；但所用修辞方法较单一。
需要改进 【6—0】
掌握字词方法
应该注重情感朗读，抓住具体词句 内容健康；提出问题和给出建议不太符合小学生的身份特征 新词汇使用不准确；表达不清晰；词语拼
写错误多。
生
（评价指标
（评价指标
（评价指标
（评价指标
成长的故事评价量表 第2篇
新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。测试评价
测试时要重视个性的发展 和差异性，突出测试评价的诊断功能、调节功能、激励功能。在测试后让学生做好自我评价和小组互评，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。1 教师评价
家长评价(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价”由学生自己填写，家长观察部分由家长操作并签名。)学生互评 3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。
对学生活动中表现的评价
实验的成效 篇二：课堂学习学生自我评价表 篇三：学生课堂学习自我评价表
学生课堂学习自我评价表
课题：《_________》 授课教师：_____ 班级：_____ 学生姓名：_____ 项目 评价要点
权重 得分
1、课前准备充分，物品放置齐整。
2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。精神
3、发言响亮、清晰。状态
4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。25
1、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、合作学习之中。
2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达
思考过程。参与
3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时25 程度 补充自己的想法。4 5并且能够确实解决问题或产生新的认识。
1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。
参与
2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
效果
3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。
合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流 序、完成后用坐姿告诉老师。25 25 5 自主能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索。创新
（附加分）篇四：学生课堂自我评价表 篇五：课堂学习学生自我评价表
课堂学习学生自我评价表
南充市南部县大桥小学 勾余波
小学高年级 语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明
一、设置理念 我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。如今《语文新课标》也十分重视学生的自我评价，提出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。
孕妇自我管理量表的编制与评价 第3篇
1 方法
1.1 理论构建
量表构建的理论模式的基础为社会认知理论、自我效能理论和行为转变理论模式。自我管理理论从行为学角度出发, 强调个体对自己的健康负责。Corbin和Stratus认为, 自我管理有三大任务:日常生活管理、疾病的医学管理、情绪认知管理[1]。上述理论对本研究的指导作用:孕妇在充分认识个人需要和环境信息的基础上进行自我管理, 根据自我效能感的强弱来评价和调控其健康行为、情绪和态度, 从而保持自身及胎儿的身心健康。在此基础上, 考虑孕妇自我保健相关行为如合理饮食、体重控制、心理平衡、适当运动、胎儿监护等, 将孕妇自我管理量表划分为4个维度:日常生活行为管理、胎儿监护行为管理、遵医行为、自我防护行为管理, 根据4个维度拟定相应的条目, 建立了量表条目库。
1.2 编制原则
(1) 简明易懂, 避免使用专业术语; (2) 避免双重含义; (3) 条目代表性强, 能代表孕妇自我管理的典型行为; (4) 语言简短; (5) 符合实际情况。项目涉及的内容必须是孕妇在日常生活中的切实实践。
1.3 项目筛选
依据自我管理理论基础, 根据临床专家意见和查阅相关的文献, 初步编制了32个条目的孕妇自我管理量表。随机抽取符合纳入标准的初产足月孕妇60名进行测试。并采用t检验、Pearson相关分析、因子分析等方法进行条目筛选。条目的筛选方法包括: (1) t检验法:将调查对象按总得分高低排序, 得分最高的27%个体组成高分组, 得分最低的27%个体组成低分组, 以t检验比较各条目高分组与低分组的得分, 删除条目高低分组临界比 (即CR值) 差别无统计学意义 (P>0.05) 的条目。 (2) 相关系数法:如果条目得分与量表总分之间的相关系数>0.4, 并有统计学意义 (P<0.05) , 则保留该条目[1,2]。 (3) 因子分析法:采用主成分法, 删除因子荷载<0.4的条目。最终形成含有25个条目的终稿。条目采用Likter5级评分法, “完全做到=5分, 经常做到=4分, 有时做到=3分, 很少做到=2分, 完全做不到=1分”。量表评分范围为25~125分, 分数越高, 提示孕妇自我管理水平越高。
2 评价方法
所有资料采用SPSS13.0for Windows软件进行统计分析。量表信度采用同质性信度 (Cronbach’sα系数) 、重测信度考察测验误差;内容效度采用专家内容效度指数 (CVI) 分析, 结构效度的验证采用相关分析法和验证性因子分析 (CFA) 。
3 结果
3.1 信度
表1显示孕妇自我管理量表有较好的信度。
注:*P<0.01。
3.2 效度
表2显示, 孕妇自我管理量表有较好的效度;表3相关性分析显示各维度与总体高度相关, 它们共同反映了孕妇的自我管理行为这一单一特质。
注:*P<0.01。
采用因子分析方差最大旋转法评价量表的结构效度。用主成分分析法 (PCA) 提取公因子, 选择特征根≥1.0的因子, 进行因子的最大方差正交旋转, 并以因子负荷量≥0.4为选题的条件。从碎石图 (见图1) 可以看出, 从第4个因子以后, 坡度线趋于平缓, 根据相关理论提取4个因子, 4个公因子与量表维度设想吻合良好。4个公因子累积方差百分比为62.292%, 每个条目的因子负荷值在0.449~0.891之间, 结果表明量表的结构与理论构想基本吻合。
4 讨论
4.1 信度检验
信度是指问卷测量结果的稳定性和可靠性, 主要反映测量过程中随机误差造成的测定值的变异度的大小。通常采用信度系数表示, 系数越大, 表明问卷越可靠。从测量学角度而言, 总量表的信度系数最好在0.80以上, 0.70~0.80之间是可以接受的范围;分量表的信度系数最好在0.70以上[3], 0.60~0.70之间也可以接受[4]。本研究中, 量表的重测信度为0.957, Cronbach’sα系数为0.926, 说明该问卷条目的内在一致性良好。本量表的各维度之间及各维度与总体的相关分析也同样证明了问卷的结构效度是令人满意的 (P<0.05) 。各条目测量的为同一特质, 即孕妇自我管理行为。
4.2 效度检验
效度是指测量的真实性、准确性程度。常用指标有内容效度、结构效度[1,5]。本研究中, 总量表的内容效度指数 (CVI) 为0.907, 大于推荐值0.80, 提示该量表具有较好的内容效度。一般而言, 如量表的公因子能解释50%以上的变异, 而且每个条目在相应的因子上有足够强度的负荷 (≥0.4) , 则认为该量表具有较好的结构效度[6]。孕妇自我管理量表中4个公因子的解释总方差的62.229%, 而且条目在相应因子上的负荷均在0.4以上, 说明4个因子基本代表了量表的整体结构。
5 结论
信度研究表明, 该量表同质信度较好, 达到心理测量学要求。内容效度考察表明该量表具有较好的内容效度, 且验证性因子分析表明量表结构与理论构想相吻合。《孕妇自我管理量表》是可信、有效、敏感的, 可以作为孕妇自我管理的测评工具, 以了解孕妇的自我管理水平。
摘要：目的:编制信度、效度较好的孕妇自我管理量表, 为评估孕妇自我管理行为水平提供客观、有效的工具。方法:通过广泛查阅文献和专家咨询, 形成初始问卷, 采用t检验、相关分析法和因子分析等进行条目的筛选。采用重测信度、内部一致性信度、内容效度和结构效度作为检验的指标。结果:孕妇自我管理量表由4个维度25个条目组成, 量表各项指标均达到心理测量学标准:重测信度系数为0.957, Cronbach’sα系数为0.926;内容效度指数 (CVI) 为0.907, 结构效度以特征值>1强制提取4个公因子, 累积贡献率为62.292%。结论:本量表具有较理想的信度和效度, 对于了解孕妇的自我管理水平, 发现孕妇在自我管理方面存在的不足, 以便改善孕期保健质量, 提高孕妇自我管理水平方面具有一定的应用价值。
关键词：信度,效度,孕妇,自我管理
参考文献
[1]金瑜, 主编.心理测量[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.
[2]Croker L, Algina J.经典和现代测验理论导论[M].金瑜, 等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2004.
[3]安胜利, 陈平雁.量表的信度及其影响因素[J].国外医学:社会医学分册, 2002, 19 (1) :23-27.
[4]侯杰泰, 温忠麟, 成子娟.结构方程模型及其应用[M].北京:科学教育出版社, 2004.
[5]孙振球, 徐勇勇.医学统计学[M].北京:人民卫生出版社, 2006.
项目学习中评价量表的实践应用 第4篇
新课程改革提出了教学的三维目标，对学生“过程与方法，情感、态度和价值观”的评价，传统的评价模式无能为力。人才的选拨不再以成绩为唯一依据，学业水平考试、综合素质评价等被纳入到中考招生依据，“一考定终身”的时代将成为历史，这是对教学三维目标的落实，是时代的进步，对初中教学的改变意义是深远的。
评价体系的改变带动了初中教学模式和教学评价方式的改变，项目学习教学模式在课堂教学中的运用有助于与中考选拨制度接轨。基于项目学习，形成了诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系，在每一个评价过程中，需要设计一系列的评价量表来实现评价目的。
评价量表又称“评比量表”，是对提出的问题，以两种对立的态度为两端点，在两端点中间按程度顺序排列不同的态度，由被调查者从中选择一种适合自己的态度。在项目学习教学中，通过教师评价、学生自我评价、学生相互评价，实现对学生知识掌握情况、团队合作表现、信息收集分析能力、创新能力等多方面进行评价。结合项目学习开展的流程，在项目开展的前、中、后三个阶段需要评价量表来实现评价。
一、项目学习开始之前的诊断性评价量表
诊断性评价量表是指在某项目活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评估，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定而设计的量表，它有助于教师掌握学生知识状况的第一手资料，有助于学生在项目实施之前针对性地获取一些信息，也有助于教师在项目实施过程中做出适当的调整。（见表1）
二、项目学习进行中的形成性评价量表
形成性评价量表是指在项目活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证项目学习目标实现而设计的评价量表。
在项目学习实施过程中，教师需要和学生一起制订项目主题和学习目标，制订项目流程表，确定项目实施的流程，完成项目任务需要产生的一系列项目作品，如PPT演示、网页制作、宣传画报、项目报告的撰写等等。对学生在项目实施中表现的形成性评价，除了教师的观察和课堂讨论，教师还需要制作相对应的一系列形成性评价量表。评价量表不仅可以评价学生对知识的学习和掌握情况，还可以密切关注学生是如何运用知识和技能，如何收集和运用信息，如何与小组成员合作和探究，这些评价是动态的、体验性的、非标准化的，通过评价量表不仅可以关注学生的学习结果，还可以把握学生的学习过程。（见表2、3、4、5）
三、项目学习结束之后的终结性评价量表
终结性评价量表是输指在一个或几个教学内容的项目学习任务完成之后，对课堂教学的达成结果进行恰当的评价而设计的量表。
终结性评价在传统教学模式下基本上都采用考试的形式来实现评价，基本能实现对学生知识掌握情况的考察，但对学生非智力因素的评价几乎无法实现。在项目学习评价中，利用终结性评价量表可以弥补这方面的缺陷。
四、反思与总结
升学率绝不是衡量教育质量的唯一标准，而衡量教育质量应以一种动态的、发展的、积极的眼光，重点衡量“发展率”，看学校是否以学生的发展为根本出发点，看教师是否能以学生的发展来组织教学，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。
教育评价对教育行为起着重要的导向意义，合理的评价模式是教和学可持续发展的动力。教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”，为了学生的发展。
项目学习的评价模式以此为宗旨，尝试着以学生为出发点，促进个体的和谐发展。关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是唯分数论。因此项目学习的评价不应以鉴定结果、划定等级、区分优劣为唯一目标，而应重视评价对于学生学习和学生发展的促进作用。评价量表要充分发挥评价的诊断功能和激励功能，帮助学生及时反思和修正学习过程中出现的问题；同时对于学生在合作学习中表现出的优良品质和取得的成绩要给予及时肯定，从而调动学生的积极性，增强学生的自信心。
面试评价量表构成 第5篇
面试 评价量表由若干评价要素构成，是在面试过程中主试人现场评价记录应聘者在回答各评价要素中表现优劣程度的计量表，由于面试就是要根据应聘工作职位的要求对应聘者进行评价，以明确应聘者是否具备任职条件的过程，因此，设计面试评价量表时，诸评价要素除反映工作职位要求外，还应当是可以通过面试的技巧进行评价，
面试评价量表构成
*姓名、考号、性别、年龄
*应聘职位
*面试项目
*评价标准与等级
*评语栏
*考官签字栏
*其他
面试评价量表构成 第6篇
*应聘职位
*面试项目
*评价标准与等级
*评语栏
*考官签字栏
*其他
大学生自我评价量表 第7篇
何春美
玉林师范学院 教育科学学院 应用心理09班 学号：200913409123 摘要：在文献分析与大学生访谈的基础上，编制了《大学生人际关系 状况自我评估调查量表》。对155名高校大学生进行预试，通过对问卷的信度、效度的检验与探索性因素分析后，形成初步问卷。结果表明，大学生人际关系状况自我评估调查量表的结构符合两个维度结构模型，人际安全和人格个性。内部一致性性度0.59~0.71之间。根据这两个维度编制的大学生人际关系状况评估调查量表共有34个项目，据分析该量表信度、效度良好，还算适合用以研究大学生人际关系状况。
关键词：大学生 人际关系 自我评价量表 信度 效度
1、引言
人际关系（human relationship）是大学生必然碰到、必须面对的重要问题 ,是影响大学生心理健康的关键因素之一[1]。大量的研究表明,大学生的人际关系问题日益突出[214 ]，而大学生人际关系受阻 ,主要是由个体的自卑、自负、猜疑、胆小、害羞、嫉妒等主观体验造成的[15,16 ]。对大学生的人际相处状况进行调查，进而对受阻情况提出相关的合理解决办法，让更多的大学生具有良好的人际关系是有必要且有意义的。
自我评价指自己对自己的评价。影响人际关系的因素有很多，所以自我评价起来具有一定困难，具有很大程度的个体差异。所以，制作此量表，以便大学生对自己的人际相处关系进行测量和比较。
2、研究方法 2.1 被试
本研究利用网络随机寻找大学生被试155名，其中男65人，女90人；大一35人，大二94人，大三19人，大四7人；独生子女43人，非独生子女112人；城市24人，城镇40人，农村91人；正处于恋爱的45人，没恋爱的110人。发放问卷的回收且可利用率为 100%。
2.2 测量工具的编制
本研究查阅各种的相关文献，对大学生人际关系做狭义的定义：“指大学生在校期间和周围与之有关的个体或群体的相处及交往的关系,其中最主要的是师生关系和同学关系, 同室关系是大学生的一种特殊的人际关系”。开放式问卷调查结果发现，大学生人际交往中关心与异性的来往，和老师、父母的沟通，和来自不同地区的同学的相处，交往目的，人生观、价值观、兴趣爱好、态度上的异同，榜样、需求和个性、安全等。开放式调查问卷同时发现，大学生的人际交往主要集中于宿舍、所在班级，所以，以此为理论依据建构本问卷，主要以个性人格特征、人际安全两个维度为框架。个性人格特征指大学生在与人交往中的态度、看法、心情和对自己性格的评价及自己在别人眼中的形象的评估等人生观价值观方面的因素；人际安全指在与人交往中出于保护自己免受伤害、让自己感到舒适安全或在遇到困难时能得到帮助的需求等方面的因素。参照题目的编写原则和方法，以及有关大学生人际关系的其他方面的问卷。自行编写了《大学生人际关系状况自我评价调查量表》的初始稿。该量表的初始稿共34道题目，其中人际安全18道，个性人格特征16道，采用likert五点计分法，得分越高，表示个体的人际关系状况越好。2.2.1.1项目分析
本研究采用两种方法对问卷项目的区分度进行分析。
第一，采用p直法的方法，取总分在前27%的高分组和后27%的低分组，进行高低两组被试在每题总分数上的差异性检验。统计结果（见表1）表明本问卷并非所有题项的cr值均达0.05以上的显著性，要剔除第12、21、23、24、26、27、30、33、34道题项。表1：总分高低分组的m值、sd值，每个题目的t值、p值表 group statistics 极端分组 m q8 q9 q10 q11 q12 q13 q14 q15 q16 q17 q18 q19 q20 q21 q22 q23 q24 sd t p 0.00 q25 q26 m 3.15 3.70 2.63 2.54 2.17 2.00 3.21 3.78 3.17 3.78 3.67 4.02 2.25 3.11 3.06 3.98 3.17 2.89 2.90 2.78 3.54 3.98 3.13 3.59 2.58 3.74 4.02 4.65 3.35 4.07 3.60 4.04 3.15 3.80 sd t-2.64 p 0.01 0.39 0.95-2.88-3.15-1.87-3.75-4.22 1.15 0.50-2.35-2.31-5.59-4.06-4.15-3.05-3.21 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.02 0.02 0.62 0.25 0.00 0.00 0.06 0.00 0.00 0.35 0.70 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 3.63 4.37 3.29 4.33 3.46 4.39 3.63 4.41 4.04 4.22 2.69 3.72 3.23 4.20 3.35 3.93 3.88 4.43 2.75 3.70 3.52 4.54 1.90 2.52 3.29 3.70 2.54 2.50 3.00 4.07 2.79 3.22 2.69 3.13 0.84-4.55 0.74 0.85 0.60-6.85 0.85 0.58-6.25 0.96-4.25 0.83 0.71-1.11 0.81 0.83-5.91 0.86 1.10 0.72-5.08 1.04-2.76 1.00 0.64-4.19 0.65 0.84-5.46 0.84 0.99 0.55-6.24 0.81 1.31-2.77 0.90-2.35 0.76 0.97 0.19 1.17 0.83-6.69 0.71 1.03-1.96 1.07 1.07-1.95 1.13 0.00 q27 0.00 0.00 0.27 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 q36 0.01 0.02 0.85 0.00 0.05 0.05 q28 q29 q30 q31 q32 q33 q34 q35 q37 q38 q39 q40 q41 1.07 0.94 0.96 1.07 0.69 0.99 0.80 1.11 1.00 0.89 0.86 0.98 1.06 1.16 1.02 1.09 1.14 1.18 1.13 1.07 0.94 0.86 1.02 0.91 0.94 1.06 0.93 0.53 0.86 0.80 0.79 0.59 1.01 0.98 已经剔除的题不再进行第二步的相关法分析。
第二，用相关法计算各题项与整份问卷的相关稀疏，统计结果（如表2）表明，第19、25、29、35、36题的相关系数小于0.3，予以删除。
表2：各个题目与被试答题总分的pearson correlation分析表 q9 q10 q11 q13 q14 q15 q16 q17 sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n 0.00 155.00 0.52 q19 0.00 155.00 0.47 q20 0.00 155.00 0.36 q22 0.00 155.00 0.50 q25 0.00 155.00 0.47 q28 0.00 155.00 0.32 q29 0.00 155.00 0.42 q31 0.00 155.00 0.47 q32 0.00 155.00 0.00 155.00 0.25 q36 0.00 155.00 0.31 q37 0.00 155.00 0.55 q38 0.00 155.00 0.25 q39 0.00 155.00 0.35 q40 0.00 155.00 0.26 q41 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 0.45 0.00 155.00 0.02 155.00 0.27 0.00 155.00 0.44 0.00 155.00 0.33 0.00 155.00 0.35 0.00 155.00 0.30 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 2.2.1.2探索性因素分析 把经过项目分析后保留下来的题项进行探索性因素分析。采用主成分法抽取因子，正交转轴，删除交叉负荷较高的项目，重新进行因篇二：大学生党员评议表之自我评价
回顾即将逝去的一年，我在思想上、学习和生活中有了很大的认识。现将我今年的思想、工作和学习等方面的主要情况汇报如下：
一、加强理论学习，积极向党组织靠拢，加强理论学习，首先在思想上加以重视，而最为重要的是理论联系实践。在过去的一年中，我主动加强对政治理论知识的学习，主要包括继续深入领会马列主义、毛泽东思想、“三个代表”重要思想和科学发展观。在十八届三中全会召开之后积极学习党的新理论，新政策，并配合支部的组织生活计划，切实地提高了自己的思想认识，同时注重加强对外界时政的了解，通过学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。我转为正式党员后，给了我更大的责任和义务。这时刻提醒着我注意，什么是一个党员该做的，什么是不该做的，这更促进了我的进步。我经常作自我批评，发现自己还有一些不足之处。如党的理论知识储备不够，工作中不够谨慎，细心等。不过我会尽我所能予以改正的，同时还请组织给与指导和帮助。当然，加强理论学习仍将是今后工作和生活中的一项主要的内容。不断加强学习，以适应社会发展的需要，不断的提高自己的政治理论素质，以适应社会经济发展的客观要求。
二、学习刻苦，在不断追求思想进步的同时，我时刻记得自己还是一名学生，学习是作为学生的天职。共产党员只有精通自身的业务，才能在群众中起到良好的模范带头作用。为此我努力学习好各门学科，希望在有限的学生生涯中更多地学到点东西，为将来能更好地为人民服务作准备。
三、生活中，我注意从一点一滴的小事做起，勤俭，节约，努力培养自己良好的生活习惯和道德修养。与人友善，与同学及室友关系非常好，有良好的群众基础。助人为乐，从各方面关心同学，帮助同学。
四、在工作上，时刻牢记自己是一名光荣的共产党员，踏实进取，认真谨慎，忠于职守，尽职尽责，能及时发现工作中出现的问题，并提出意见建议，努力发挥党员的先锋模范作用，吃苦在前、享受在后，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每一项工作中，很好地完成了各项工作任务。
总的说，一年来我较好地履行了党员的责任和义务，圆满地完成了党组织交办的任务，认真参加了组织生活和学习讨论，政治思想觉悟有了很大提高，较好地发挥了党员的先锋模范作用。同时，在这段日子里，我也发现了自己的一些不足之处，主要有以下几点：
一、工作魄力有待提高，综合素质有待进一步提高。
二、服务意识还有待于进一步增强。应该经常联系和服务群众，把为人民服务的宗旨进一步深化。
三、坚持学习还不够自觉，学习毅力有待进一步加强。
四、是体育活动参加较少。针对自身的问题和不足，在以后的学习工作生活中，我一定会更严格地要求自己，加强锻炼各方面的能力，增强服务意识，虚心向先进的党员同志学习，注意克服自己的缺点和不足，争取在思想、工作、学习等方面有更大的进步，争取做一名优秀的共产党员。篇三：宝城中学学生自我评价量表 宝城中学学生自我评价量表
宝城中学学生自我评价量表
宝城中学学生自我评价量表
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英语教师（学生个体）评价量表 篇四：大学生最好最全最新的自我鉴定自我评价 自荐书 推荐表
大学生毕业自我鉴定（1）（四年的总结）
四年的大学生活即将结束了,回首着校园的生活和社会实践活动,有欢笑,有悲伤，有成功，当然也有失败,但我始终以提高自身的综合素质为目标,以自我的全面发展为努力方向,树立了正确的人生观,价值观和世界观,但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识,修养和能力.在思想品德上,我有良好的道德修养,并有坚定的政治方向,关注国家的时势要闻,积极向党组织靠拢,使我对我们党有更为深刻的认识.并用真诚的热心经常参加学校组织的志愿者活动,去关心和帮助他人!在学习上,由于高考落榜带来的灰心,曾有一阵消极,为珍惜这学校所给的学习机会,用从未有过的拼搏的精神学习自己的专业,还利用课余时间学习一些网络和办公软件来充实自己，并在学校得到了肯定，连获三年学校的奖学金,我相信自己在以后理论与实际相结合中,能有更大的进步提高.在生活和工作中,当然我也有自己的缺点,就是性情太直率了,需要处事冷静稳重才好.我对班级和学生会工作热情,任劳任怨,责任心强,对人友善,注重配合其他学生干部出色的完成各项工作,得到了大家的一致肯定.现在我拥有年轻和知识,我可以用热情和活力,自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难,用自己的学习能力和分析处理问题的协调,管理能力去完成今后的美丽人生!大学生毕业自我鉴定（2）（四年的总结）
我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。
四年的大学生活似弹指一挥间，从刚跨入该校时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。
我自认为无愧于大学四年，刚入学时，我曾为身为一名普通本科院校的学子而沮丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，普通本科生的前途也会有光明、辉煌的一天。
通过这四年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验.。只要我不断学习，不断努力，付出总会有回报的。大学生毕业自我鉴定（3）（四年的总结）
从2006年入校就读以来，我一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
守校纪校规，尊敬师长，团结同学,政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足,争取更大进步。
在大学期间，我认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。另外，我也积极参加各种社会实践活动。工欲善其事,必先利其器。在求学期间, 学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。除了必修课程外我还自学photoshop、flash、dreamweaver等软件，并制作了自己的个人站点。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。
在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱！
我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的2006年应届信息管理专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。
成长的故事评价量表 第8篇
1 现金流量表编制的基础及其构成
20世纪70年代前后, 反映财务状况的财务报表, 经历了由资金流转到现金流转的转变, 出现了现金流量的概念, 企业开始重视现金流量信息。其表格编制基础是, 现金及现金等价物。其含义有两层, 第一层是库存现金、银行存款和短期债券投资;第二层是指企业现金的流入和流出。
我国的《企业会计准则——现金流量表》根据我国的实际情况, 并借鉴国际上多数国家和国际会计准则的分类方法, 将现金流量表分为表头、主表和补充资料。主表和补充资料之间是有勾稽关系的:正表中, 第一项经营活动产生的现金流量净额, 与补充资料中第二项经营活动产生的现金流量净额应当一致;主表中, 第五项现金及现金等价物净增加额, 与补充资料中第三项现金及现金等价物净增加额应当一致。在主表中现金流量可分为企业投资活动和筹资活动以外的所有交易, 以及事项的经营活动产生的现金流量、企业长期资产的构建和不包括在现金等价物范围内的投资, 其处理活动的投资活动产生的现金流量、企业资本、债务规模和构成发生变化的筹资活动产生的现金流量三大类。在附表中主要是将净利润调整为经营活动的净利润, 再将经营活动的净利润调整为经营活动产生的现金流量。两张表的结果是经营活动产生的现金流量净额, 现金及现金等价物净增加额。
2 现金流量表的分析方法
现金流量表提供了现金和现金等价物的流入和流出的信息, 如何进一步揭示和利用这些信息, 是现金流量分析的任务。
2.1 现金流量增减变动分析
(1) 现金流量增减变动的差异分析:
是通过编制比较各年份的现金流量表, 从各类和各个项目的增减及其差异中, 可以观察和发现它的有利变化或异常变化, 并通过净利润中看出已收到的现金比重如何, 既净利润的质量。
(2) 现金流量增减变动的趋势分析:
是指以连续数期的现金流量表为基础, 将相同类别和相同项目的金额换算成相对数进行对比, 以观察其发展变化趋势, 从而为研究企业经营策略、未来的现金流量进行预测分析提供依据的一种分析方法。其计算百分比采用定比和环比法。
2.2 现金流量的结构分析
是以现金流入结构、现金流出结构和现金净流量结构这三类结构中, 某一类或一类中某一项目占总体的比重所进行的分析, 故也称比重分析。计算采用结构百分比法。
(1) 现金流入结构分析, 反映经营活动、投资活动和筹资活动的现金流入在全部现金流出活动中的构成和所占的比重;以及这三类活动中的各项目在该类的全部现金流入中的构成和所占的比重, 揭示流入的现金是正常经营活动中所得的多少;
(2) 现金流出结构分析, 反映经营活动、投资活动和筹资活动的现金流出在全部现金流出活动中的构成和所占的比重;以及这三类活动中的各项目在该类的全部现金流出中的构成和所占的比重, 揭示流出的现金是正常经营活动中支出的多少;
(3) 净现金流量结构分析, 是指经营活动、投资活动和筹资活动产生的现金流量净额在现金及现金等价物净增加额中的构成和所占的比重, 又称现金余额结构, 揭示现金余额今后投资的方向;
通过结构分析, 就可以掌握现金主要来自哪里, 主要用往何处, 现金流入、流出和净流量如何构成等各种信息, 并对其做出评价。
2.3 现金流量的比率分析
现金流量比率是指现金流量与其他项目数据相比所得的值。利用现金流量与其他有密切联系的项目数据相比得出的比率, 就可以从更加广泛的角度和多个方面对企业的财务状况、效绩和能力作出衡量和评价。现金流量比率分析是现金流量分析的一种重要方式, 在财务报表分析中占有重要地位。
(1) 现金流量偿债能力的分析方法。偿债能力的现金流量比率为:
①现金比率, 是以现金衡量企业偿还短期债务能力的一个比率, 即现金与流动负债的比率。其比率应不低于25%, 表示其有现金偿还债务。
②经营活动净现金比率, 是一个以本期经营活动净现金流量偿还债务能力的比率, 即经营活动净现金流量与流动负债或负债总额的比率, 它可以衡量企业偿还短期债务的能力, 也可以衡量企业偿还全部债务的能力。
③到期债务本息偿付比率, 是一个以本期经营活动净现金流量来衡量本期到期债务能力的比率, 即经营活动净现金流量与到期债务的比率。到期债务包括短期借款和长期借款等在内的本金和相关的利息支出。
通过现金偿债能力的分析, 可以对企业的偿债能力作出更稳健的判断和评价。
(2) 现金流量支付能力的分析。此支付能力限于需要使用现金和现金等价物进行支付的范围。包括支付现金股利比率和现金充分性现金比率。
①支付现金股利比率, 是一个以本期经营活动净现金流量衡量现金股利支付能力的比率, 即经营活动净现金流量与现金股利的比率。比率越高说明支付现金股利的保证程度越高;
②现金充分性比率, 是对企业进行综合衡量, 是否有足够现金偿还债务、进行投资以及支付股利和利息等能力的比率, 即经营活动、投资活动、筹资活动的净现金流量与债务偿还额、资本性支出额、支付股利利息额的比率。比率必须保持1以上, 才能保障各项支付的现金需要, 如果小于1, 则会出现现金短缺局面。通过现金支付能力的分析, 可以对企业的支付能力作出正确判断和评价。
(3) 净收益质量的分析, 也是净利润现金保证比率, 即经营活动净现金流量与净利润的比率。这一比率越高, 说明净利润中已经收到现金的程度越高。通过净收益质量的分析, 可以对公司和企业以权责发生制为基础的净收益的质量作出判断和评价。
3 现金流量表分析的作用
现金流量表的分析目的, 就是以现金流量为主要依据, 利用多种分析方法, 进一步解释现金流量信息, 并从现金流量角度对企业的财务状况经营业绩作出评价。那么, 通过现金流量分析所揭示的信息有哪些作用。
1) 可以对创造现金能力作出评价。
经营活动产生的现金流量净额最能反映现金创造能力, 而在经营活动类中的“销售商品、提供劳务收到的现金”项目, 反映现金创造能力则更为灵敏。所以, 通过对现金流入来源分析, 就可以对创造现金能力作出评价, 并可对企业未来获取现金能力作出预测。
2) 可以对偿债能力和支付能力作出评价。
一个企业创造了较多的利润, 同时又产生了较多的现金流量净额, 就有了较强的偿债能力和支付能力。但是企业在创造了较多的利润的同时, 继续扩大投资, 则现金流出量增大, 造成现金短缺, 降低了偿债能力和支付能力。反之, 如果长期利润不足, 但由于处置和变卖固定资产, 或增加了直接融资等, 增加了现金流量净额, 从而保证了较强的偿债能力和支付能力。因此通过对三类活动产生的现金流入信息和流出信息的分析, 可以有效地反映企业经营活动产生的现金流量对到期债务的保障程度, 实实在在的现金收入能满足利息支出需要的程度, 避免了全部账面利润可以进行全部及时支付的假象, 能稳健地反映企业的偿债能力。
3) 可以对收益的质量作出评价。
企业的净利润又称净收益。在损益表中, 它是以权责发生制为基础计算出来的, 而现金流量表中的现金流量是以收付实现制为基础的。通过现金流量和净利润的比率、每股经营净现金流量等指标, 反映出企业利润中现金支持的比例有多大, 从而帮助使用者判断利润的现金保障程度。即对收益的质量作出评价。
4) 可以对投资活动和筹资活动作出评价。
一般来说, 企业的投资和筹资活动都和经营活动有密切关系。三类活动都以提高获利能力为目的, 做出全面的决策和安排。所以, 虽现金流量表中所揭示的投资活动、筹资活动所产生的现金流入和流出信息, 可以结合经营活动所产生的现金流量信息和企业净收益进行具体分析, 从而对企业的投资活动和筹资活动作出判断和评价。
4 现金流量表分析时应注意的问题
一般来说, 在经营状况良好, 经营活动产生现金能力较强的情况下, 通过筹资扩大投资, 以提高企业的收益能力。但大幅度融资, 必然造成融资费用开支增大, 如果投资失策, 则会造成财务状况恶化。因此在分析时应注意: 首先, 现金流量表中主表与附表平衡对分析的影响。主表和附表编制时所有科目口径要统一, 包括明细科目, 在附表中也要相应的体现该科目的数据, 以便作分析时所取得的数据是正确的。其次, 附表中计算经营性应收的减少和经营性应付的增加, 应考虑非经营活动明细科目的“期初数-期末数”, 以及特殊凭证的处理, 既体现经营活动的经营业务, 又体现投资或筹资活动的经济业务, 影响现金流量表平衡的凭证, 其最典型的业务是非货币性交易和债务重组。分析时应将其计算在内, 以便全面地反映企业的经营状况。最后, 现金流量分析应加入到现行财务报表分析体系中。企业经营获取的现金及其等价物较之会计利润, 从理论上讲, 更具有客观性与稳健性;从实务上讲, 分析现金流量, 有助于投资者客观了解和评价企业获取现金及其等价物的能力, 并据以预测企业未来现金流量, 正确评估企业收益及风险;对债务人来说, 分析企业先进流量, 有助于稳健评价企业的支付能力、偿债能力和周转能力, 进而测度企业经营的安全程度。鉴于经济业务的复杂性和会计报表的局限性, 要想从整体上全面把握经济业务, 评价企业的现金流量是否健康, 做出正确抉择。在分析和运用现金流量表时, 还必须考虑宏观经济环境、业务发展状况、产品市场情况、企业资产质量和企业所处生命周期阶段等等问题。
由于现金流量表是连接资产负债表和损益表的桥梁, 因此三个报表的结合使用, 能够挖掘出更多、更重要的关于企业财务和经营状况的信息。从总体上来看, 不同分析主体可以在新设计的指标体系中选择不同的指标, 得到自己最关注的信息。因此, 今后的趋势是, 财务报表分析在全面性原则的指标下, 会注重现金指标与传统指标的结合分析、运用, 特别重视现金流量指标。
参考文献
[1]财政部.会计准则——现金流量表[S].
[2]金中泉.财务报表分析[M].中国财政经济出版社.
评价恐惧量表修订 第9篇
关键词 正面评价恐惧；负面评价恐惧；量表
分类号B841.7
DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.02.0081引言
评价恐惧，包括正面评价恐惧（fear of positive evaluation）和负面评价恐惧（fear of negative evaluation）两个维度。负面评价恐惧（fear of negative evaluation）是指对他人负面或消极评价的担忧和恐惧，早在1969年，Watson和Friend就提出负面评价恐惧的概念，并将其定义为：对他人评价的担忧，并为负面评价而苦恼，以及对他人可能给自己负面性评价的预期（陈祉妍，2002）；正面评价恐惧概念由Weeks等人于2008年提出，并将之定义为：为他人的正面评价而苦恼担忧。正常个体会因为他人的正面评价和积极反馈而愉快，但若给予社交焦虑个体正面反馈，他们会在接下来的行为中体验到更大的焦虑。
研究表明，负面评价恐惧作为认知特征与健康关系密切，会影响一系列的心理适应过程，产生焦虑、社会交往障碍、人格障碍、饮食障碍等。作为评价恐惧的另一维度，正面评价恐惧由Weeks于2008年提出之后，到目前还缺乏大量的实证研究。国外的一些研究可以为我们提供一些方法及指导，但由于中西文化的差异，国外研究并不能代替本土研究。中国人具有内敛的特性，害怕引起他人的关注，害怕出风头，喜好中庸不引起他人关注（刘娟娟，2006）。同时处于该文化中的人们格外重视他人的看法和评价，高度珍视社会关系，害怕遭到他人的拒绝、批评和嘲笑，害怕在他人面前丢面子。在人际交往中人们既不愿意遭到他人的负面评价丢了面子，又害怕受到正面的评价而引起他人的注意。这与Weeks等对评价恐惧的描述情况相同，但在中国背景下，对评价恐惧的研究较少，加强这一领域的研究对了解中国人的心理特点，促进中国人的心理健康有重要意义（刘洋，张大均，2010）。
评价恐惧作为重要的认知症状，正确地测量评价恐惧的状况对预测心理问题和评估干预效果具有重要的意义。本研究在对以往的文献进行总结和研究的基础上，以实证的方法，将评价恐惧量表翻译成中文后，对评价恐惧量表的适用性进行验证，本文研究目的有二。
第一，探讨正面评价恐惧量表在中国中学生群体中的适用性。正面评价恐惧量表（FPES）是由Weeks和Heimberg等人设计，国外研究表明该量表为单维量表，具有良好的信效度。但是国内研究者都未对正面评价恐惧量表（FPES）做比较详细的信效度检验和项目修订，本研究旨在探讨正面评价恐惧量表在中国文化背景下的适用性。
第二，探讨负面评价恐惧单维量表的适用性。简明负面评价恐惧量表包含8道正向计分和4道反向计分题，共12个项目，该量表的理论基础是认为BFNES是单维量表，但已有的研究表明：负面评价恐惧量表包含两个因素，8道正向计分为一个因素，4道反向计分题为另一个因素，陈祉妍（2002）修订的负面评价恐惧量表也证实了这点。国外学者Rodebaugh等建议只使用8道正向计分题。但减少的项目可能会使得量表的信效度降低，我们的研究目的是将4道反向陈述题改为正向的陈述，以验证修改后的量表是否是单维量表，量表的信效度是否比二维量表好。
心理技术与应用4卷
2期林小琴： 评价恐惧量表修订
2方法
21被试
初测研究以福州某中学初一和高二学生为被试，初一年级发放问卷50份，收回有效问卷42份，高二年级发放问卷60份，收回有效问卷54份；正式施测以福州另一中学初一、初二、初三、高一、高二学生为被试，发放问卷500份，收回有效问卷428份，有效率为856%。具体人数及分布见表1。
22研究程序
（1）翻译与回翻问卷：首先将国外问卷翻译成中文，再把中文回翻为英文并与原文进行比较，相差较大的重新修改，尽量保持原义，修改好的问卷又经专家审核得到初稿。
（2）初测：使用正面评价恐惧量表（FPES）及简明负面评价恐惧量表（BFPES）初稿以班级为单位施测，稍微放宽施测时间，施测过程中要求学生认真阅读每个问卷项目，对有疑义项目进行反馈并记录。施测完毕，收回问卷并根据一定的标准参考专家意见对问卷进行修改，得到正式施测稿。
（3）正式施测：使用初测修改后的正面评价恐惧量表、负面评价恐惧量表，以羞怯量表、考试焦虑诊断问卷、自尊量表为效标量表，进行正式施测。
23测量工具
231正面评价恐惧量表（FPES）
FPES是由Weeks等人编制的，用来评估正面评价恐惧的概念结构。采用5点计分，从1“不符合”到5“非常符合”。该量表包含10道题目，其中有两道反向计分题，目的是减少被试的反应偏向，其分数不计在内。
232简明负面评价恐惧量表（BFNES）
简明负面评价恐惧量表（brief fear of negative evaluation，BFNES）由 Leary开发，有12道题目，包括8道正向题和4道反向计分题，采用5点计分，从1“一点也不符合”到5“非常符合”。BFNES在大学生和临床样本中具有良好的信效度，是社交焦虑领域广为应用的测量工具。
nlc202309030808
233羞怯量表
羞怯量表由Cheek和Buss于1981年编制，羞怯量表既评价社交焦虑又评价行为抑制。量表包括8道正向计分题和4道反向计分题。具有良好的信效度。本研究中该量表作为效标量表。
234考试焦虑诊断问卷（Test Anxiety Test）
考试焦虑诊断问卷由郑日昌教授编译。量表共有33道题，采用4点计分，从0“一点也不符合”到3“非常符合”，该问卷分数范围在0分到99分之间。总得分0～24分为无焦虑，25～49分为轻度焦虑，50～74分为中度焦虑，75～99分为重度焦虑。该量表的内部一致性信度α=09565。本研究中该量表作为效标量表。
235自尊量表（SES）
本量表用于评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受，由Rosenberg于1965年编制。该量表由10个项目组成，总分范围是10～40分，分值越高，自尊程度越高。本研究中该量表作为效标量表。
24数据处理方法
采用的数据为正式施测所得数据，数据分析采用SPSS110，AMOS70软件进行。
3结果
31量表项目与总分的相关分析
311正面评价恐惧量表项目与总分的相关
计算项目与总分的相关系数，旨在明确该项目对量表的贡献程度，若项目与总分的相关小于035则需要删除。正面评价恐惧项目与量表的总分相关系数如表2，由表可知项目与量表总分的相关均达到显著水平，且相关系数都在045以上，故不需删除项目。
312负面评价恐惧量表项目与总分的相关
负面评价恐惧二维量表项目和总分的相关系数如表3，负面评价恐惧单维量表和总分的相关系数如表4，由表可知二维量表项目与总分相关系数均达到显著水平，且均在046以上，负面评价恐惧单维量表项目与总分的相关系数也达到显著水平，且均在056以上。且修改后的项目与总分的相关系数有所提升。故不需要删除项目。
32验证性因素分析
321正面评价恐惧量表验证性因素分析
采用Amos 70程序，对问卷的结果进行验证性因素分析，采用极大似然估计（maximum likelihood estimation）检验量表的拟合程度。进行三次残差释放后所得结果发现正面评价恐惧量表的因素负荷量均大于035，具体见表5。拟合度评价指标见表6。
由上表可知：整体模型的自由度为17，卡方值为24226，卡方值与自由度之比为1425，p值为0000，拟合优度指数（GFI）为0986，比较拟合指数（CFI）为0988，增值拟合指数（IFI）为0988，都在090以上。近似误差均方根（RMSEA）为0032，小于005，表明单维度量表模型适配良好。这些指标说明模型具有可以接受的拟合程度。322负面评价恐惧量表验证性因素分析
3221原负面评价恐惧量表验证性因素分析
为了验证原量表是否为二维结构，采用Amos 70程序，正向计分题为因素一，反向计分题为因素二，对问卷的结果进行验证性因素分析，12个项目的因素负荷量均超过035，如表7所示，因此不需要删除项目。后采用极大似然估计（maximum likelihood estimation）检验量表的拟合程度。拟合度评价指标见表8。
由上表可知：整体模型的自由度为50，卡方值为82613，卡方值与自由度之比为165，p值为0003，拟合优度指数（GFI）为0969，比较拟合指数（CFI）为0977，增值拟合指数（IFI）为0977，都在090以上。近似误差均方根（RMSEA）为0039，小于005，表明二维度量表模型适配良好。这些指标说明模型具有可以接受的拟合程度。
323修改后负面评价恐惧量表结构效度
假设问卷是单维量表，采用Amos 70程序，对问卷的结果进行验证性因素分析，由表9可知所有项目的负荷量均大于05，正向陈述后的项目，因素负荷量也大于05。采用极大似然估计（maximum likelihood estimation）检验量表的拟合程度。拟合度评价指标见表10。表9修改后的负面评价恐惧项目因素负荷量
因素负荷量因素1a1（0570）a3（0594）a5（0601）a6（0515）a8（0655）a9（0767）a11（0657）a12（0506）a2b（0567）a4b（0638）a7b（0721）a10b（0539）
由上表可知：整体模型的自由度为50，卡方值为82899，卡方值与自由度之比为1658，p值为0002，拟合优度指数（GFI）为0968，比较拟合指数（CFI）为0981，增值拟合指数（IFI）为0981，都在090以上，表明适配良好。近似误差均方根（RMSEA）为0039，小于005，表明一维度量表模型适配良好。这些指标说明模型具有可以接受的拟合程度。
33效标效度
根据国外的相关研究，本研究选用社交羞怯、自尊、考试焦虑为效度指标。相关分析显示原负面评价恐惧量表和修改后的负面评价恐惧量表与社交羞怯和考试焦虑均成显著正相关，与自尊成显著负相关。修改后，量表与效标量表的相关系数有所提高。正面评价恐惧量表与羞怯量表、考试焦虑量表成显著正相关，与自尊成显著负相关（见表11）。
34信度分析
采用克隆巴赫α系数为各问卷的信度指标，α系数越大，表明该量表受随机误差的影响越小。负面评价恐惧量表的二维度量表的信度系数为084，修改后的负面评价恐惧单维量表问卷的信度系数为088，单维量表信度系数与二维结构量表相比信度有所提高。正面评价恐惧量表信度系数为075。三个量表信度均达到测量学要求。根据心理测量学的一般原则，信度系数在07以上，可用于团体之间的比较，以保证本量表在施测时的可靠性。
nlc202309030808
4讨论与分析
正面评价恐惧量表经过验证性因素分析，验证了该量表的单维结构，结果显示：每个计分项目因素负荷量均达到035以上。卡方值与自由度之比为1425，拟合优度指数（GFI）为0986，比较拟合指数（CFI）为0988，都在090以上。近似误差均方根（RMSEA）为0032，小于005。各项指标较为理想，说明模型可以接受。信度分析表明正面评价恐惧量表信度系数为075，由于项目只有8个，项目量较少，且达到测量学07以上的要求，因此，该量表的信度是可以接受的。效标分析：正面评价恐惧量表与羞怯量表、考试焦虑量表成显著正相关，与自尊成显著负相关，表明正面评价恐惧为非适应性的认知症状。
负面评价恐惧量表的理论假设为单维模型，但国外及国内有研究通过探索性及验证性因素分析发现负面评价恐惧量表为二维量表，正向计分一个维度，反向计分一个维度，因此本研究将反向计分的项目改成正向的表述，以探讨单维模型是否更适用，研究发现：修改后的负面评价恐惧量表（即单维量表）项目的因素负荷量有所提升，项目2原因素负荷量为037，升至057，项目4由修改前的050升成修改后的064，项目7由修改前的073稍降低至072，项目10因素负荷量不变。修改前与修改后的量表拟合指数均良好，修改后的量表IFI和CFI指数有所提升。效标分析显示原负面评价恐惧量表和修改后的负面评价恐惧量表与社交羞怯和考试焦虑均成显著正相关，与自尊成显著负相关，相比原量表修改后的量表与效标量表的相关系数有所提高。信度分析表明，负面评价恐惧量表的二维度量表α系数为084，修改后的负面评价恐惧单维量表问卷的信度值信度系数为088，单维量表信度系数比二维结构的量表信度所提高。
综上，正面评价量表的中文修订版具有良好的信效度，适合使用。负面评价恐惧量表的二维模型和单维模型均是可接受的，相比较之下，单维量表更符合理论构思，因此，负面评价恐惧量表单维模型更适合使用。
参考文献
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刘洋，张大均（2010）.评价恐惧理论及其相关研究述评.心理科学进展，18，106-113
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