对上好思想品德试卷讲评课的几点认识

对上好思想品德试卷讲评课的几点认识（精选8篇）

对上好思想品德试卷讲评课的几点认识 第1篇

对上好思想品德试卷讲评课的几点认识

对上好思想品德试卷讲评课的几点认识

 

文/徐锦涛

摘 要：试卷讲评课是中学思想品德课教学中重要的一环，从“讲评课要形式多样、讲评课要讲练结合、讲评课要时政结合”三个方面尝试探究试卷讲评课的具体策略和方法，以提高九年级思想品德讲评课的实效。

关键词：试卷讲评；形式多样；提高实效

纸品试卷测验是检测师生能否在平时的教学中达成目标的一个重要反馈，可以帮助学生巩固知识、查漏补缺，因而从另一个角度讲，试卷讲评课实际上又是一节具有特殊意义的延伸复习课。

一、课前准备：制定统计表及编写学案

1.试卷题目统计

教师要亲自做一遍准备讲评的试卷，在做题的过程中对试题的难易度有一个了解，初步掌握整份试卷涉及的知识点和容易出错的地方，确定讲评的目标。如下表：

2.答卷情况统计

教师要对批改好的`试卷进行统计、分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌；找出学生在答卷中带有共性、普遍性、典型性的问题并加以分类，如，审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等。为课堂提供鲜活的分析案例，实施具有针对性的指导，做到“心中有数，目中有人”。这样既有利于提高讲评课的实效，又有利于跟踪辅导学生以后的学习。如下表：

3.编写学案

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和学情特点，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。这就要求教师从学生实际出发，针对学生在考试中存在的问题，编写相应的拓展练习，对重点知识和易错知识点进行强化训练，这既充分调动了学生参与课堂的积极性，又使教师讲评课更具针对性和实效性。

二、上课要做到“三结合”

1.课堂形式的多样结合

试卷讲评课能否避免枯燥无味，讲评的形式是否多样是一个很重要的因素。因此，教师应围绕本次试卷讲评的重点，着眼于调动学生深入学习的积极性，可采取多样的讲评方式，避免“一评到底”。有的由教师讲评，有的由学生讲评，有的由学生自己说出错误的思路，有的用讨论的形式，有的讲评后进行有针对性的拓展练习，对于易错、易混淆的知识点可用谐音记忆法等，也可根据讲评的内容做一些表情、动作以加深学生的印象，活跃课堂气氛。

2.讲练结合

学生在新授课中接受的基本知识往往是局部的，显得比较零碎，知识之间的某些内在联系还不能得到充分揭示，这会造成解题错误。因此，要求教师要及时深化知识，找出知识的内在联系，帮助学生形成知识网络，使知识系统化。针对试卷的反馈信息对学生出错的情况进行矫正补漏，这是讲评课后的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。

3.时政结合

《义务教育思想品德课程标准》指出：“时事品德是初中思想品德课教学内容的重要补充，思想品德课要紧密结合时事内容进行教学；引导学生关心时事，增强时事政治与课堂教学相结合的实效性，是思想品德课本身的要求”。广州市中考思想品德命题立意也突出能力考查，注重理论联系实际，试题往往依托时事材料“广州市《中学生时事学习》”引出问题，以具有时代性的问题为中心，突出当前的社会热点。而由时政热点引出考查内容，或者说时政热点与教材知识点融为一体，现实性与针对性更强。对于时政材料题的讲评，教师可以这样引导学生：从时政材料中找出有效的信息→属于课本的什么知识点→在哪一课→找全信息和知识点→分点整合有效答案。（本文出自范.文先生网 www.fwSir.com）时政结合的训练，培养了学生对时政新闻的敏锐触觉和整理、归纳知识的能力，也提高了学生的解题能力和答题技巧。

三、课后引导学生学会总结

试卷讲评后一项必不可少的工作是自我诊断，主动升华。首先，教师要引导学生进行自我诊断，总结本次测试中的不足，如基础知识记忆模糊、审题偏差、书写不工整、意志力不强致使有些题能做出来而不愿去深入思考等。其次，教师也应及时总结，从学生考试情况看出前一阶段复习方法中值得肯定的地方，存在着哪些不足，以便在后一阶段的教学中扬长避短，取得更好的复习效果。

常言道：“教无定法，贵在得法。”试卷讲评课如何更好地取得实效，除了上述对策之外，还要根据具体的学情、考情而定。相信教师在实践中不断地反思，在反思后积极地践行，就一定能够在讲评课堂上与学生留下一串串坚实的脚印！

参考文献：

［1］皮连生。学与教的心理学。华东师大出版社，-05.

［2］张庆林，杨东。高效率教学。人民教育出版社，.

［3］邝丽湛，王卫平，谢绍纭K枷胝治新课程教学论。广东高等教育出版社，.

（作者单位 广东省广州市从化市桃园中学）

对上好思想品德试卷讲评课的几点认识 第2篇

考试考查是教学评价常用的一种方法，而考查后的试卷分析是必不可少的环节。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略，对提高学生整体成绩显得尤为重要。

一、英语试卷讲评课存在的几个误区

1.核对答案型

这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。

2.逐题讲评型

一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。

3.重点讲评型

教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。

二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施

教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：

1.总结英语考试的基本情况

教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。

2.明确试题讲评的目的

作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”，师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。

3.指出存在的问题，让学生进行探究

教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。

4.提供一些相关习题供学生模拟训练

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。

5.引导学生进行知识反馈与总结

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。

三、英语试卷讲评课应注意事项

1.讲评课要突出重难点，要针对学生的错误进行评析，不能面面俱到

上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。

每份试卷都有考查的重点和一定的知识覆盖面，讲评应把考查的重点、试题所覆盖的主要知识点向学生完整系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道题应用了哪些知识、根据什么方法、解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。

2.变教师的讲为学生的讲。

一般情况下，学生在试卷出现的错误基本上都是以前学过、教师讲过的知识。他们错的原因可能是粗心、做题考虑不全面，也有可能是以前学的不扎实。所以在讲评试卷时可以请这一题错的同学站起来，问他们现在会不会了（大多数学生都是会的），请一位学生来讲一讲应该怎么想，是什么知识点。因此，课堂上多一些机会让学生讲一讲，让学生来教别人。而且从课堂教学观察中，可以看出，学生其实更愿意听他们的同伴讲解语言知识，在同学讲的时候，他们往往听的非常认真，而且他们还在思考同学讲的对不对。可是老师的讲的时候，学生的注意力就没那么集中了。

3.讲评课要帮助学生掌握解题的方法与技巧

任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法与技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反

三、灵活运用知识的能力。在讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度广度上加以延伸，使学生能利用已学过的知识解决问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的 4.总结点“精”

（1）提醒学生仔细审题，捕捉关键的信息切入题目。

（2）针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出，“冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。

（3）让学生及时消化讲评内容，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便平时有的放矢，及时复习。

5.课后做好知识消化

（1）落实知识消化

学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。

（2）落实个别辅导

课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。

对上好思想品德试卷讲评课的几点认识 第3篇

那么，怎样才能上好试卷讲评课呢?笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须处理好以下几个方面的问题。

一、发现问题和解决问题的艺术

考试的目的是发现问题，发现问题之后得解决问题。考试是手段，提高是目的。带着这样的想法进行考试和讲评，可以有效地消除师生对考试的敌意。

首先，发现问题。教师在讲评之前通过备待评试卷把握试卷的基本情况、难易程度。这里强烈反对教师自己拿到答案照抄了事，“绝知此事要躬行”，只有实实在在地做一遍试卷，才会真真切切地了解试卷，所以不要怕麻烦，一定要自己先做，亲自去发现问题。试卷的难易程度初步把握之后，还要备学生的答题情况，对学生的失分情况作出统计，发现学生的问题。

其次，要让学生自己去发现问题，寻找失分原因。尽快把答题纸发给学生，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的办法及将来的改进措施写出试卷分析。尤其要提醒他们注意对近期常常出错的题要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决对策，杜绝同样的错误再次出现。学生自己总结归纳出来的知识，可能要比教师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。

教师通过分析试卷和学生的答题情况发现了问题，学生通过失分情况找出问题，然后把师生发现的共同的问题拿出来在课堂上予以解决。在课堂上解决问题时，一定要注意提高效率和生动性相结合

二、讲和不讲的艺术

一份试卷有几十题，如果每题都讲就等于每题都没有讲，也没有时间去讲透。所以如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师可以不讲或者让学生去讲。一些题难度过大，又不典型，缺乏讲解的意义，可以一语带过。教师讲评的重点首先应该放在基础知识的归纳、比较及解题思路上。其次，那些失分严重的题目，必要的方法指导、解题思路技巧不能马虎带过，一定要讲透、讲到位。

所以，讲，是有重点的讲，不讲，是有选择的不讲。教师要根据学生的实际情况和考纲对知识点的要求去把握讲和不讲。

三、先讲与后讲的艺术

传统的试卷讲评，教师往往不分主次，逐题讲解，唯恐学生获取的知识不全面。这种方法忽略了学生的主动性，影响了课堂的活力。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题;而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。把最重要的知识点放在首位，连同方法的点拨，让学生在错误中汲取教训，由不会到会，这才是试卷讲评的根本目的。另外，语文和其他的学科不同，考试题目千变万化，所以讲解时不能仅仅围绕试题讲，活题要活讲，对占分很多的阅读，除了帮助学生弄懂题目外，还应该指导学生学会对文章分析和鉴赏。课堂上，对试卷上出现的美文读一读品一品，不但能培养学生的阅读能力，还会起到增强课堂生动性，提高学生兴趣的作用。

四、讲与练的艺术

只讲不练等于白讲。讲是为了更好地解题，对学生来讲，练习就是学习解题的过程，也是教师考查学生接受情况的主要手段。而且，讲评一套试卷需要2—3节课，如果在这样长的时间里让学生被动地找答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。比如在讲给句子下定义的时候，笔者列举了一些高考题让学生练习，两位学生上黑板，看学生的接受情况，如果超过半数不会做或者做错，那么就必须询问原因，重新巩固讲解。

五、师生活动的艺术

新《课标》规定：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

进入初三或者高三阶段，学生考试更加频繁，如果忽略学生的课堂活动，很可能会导致学生对讲评课的厌倦，被动地吸收。那么在试卷讲评中可以开展哪些活动来促进有效课堂的生成呢?首先要以适宜为原则，对最重要的知识点、错误率高的题目一定要郑重地讲解。其次允许学生提问，讲之前和讲之后，不懂的地方鼓励学生积极地提问。当然答案可以由别的学生公布。再次，提倡读书。文言文必须先读熟再做题。优秀的现代文可以有感情地朗读。书读百遍，其义自见。最后，学生分组交流。特别是作文，它在语文考试中占的分值很重，那么同样的材料同样的要求，不同的人写却有不同的分数，这就颇值得思考。所以，要求学生互相传阅作文，学习优秀习作，分析作文失败原因，是有万利无一弊的。

新《课标》提倡启发式、讨论式教学。总之，要让学生感觉到试卷讲评课的生动性，在生动中促进学生参与，提高课堂效率。

六、课堂与课后相结合的艺术

新《课标》要求教师要沟通课堂内外。要求教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。教师的课堂针对的是一个整体，而这个整体中总有个体的差异，有的差异还非常明显。所以，课后要对学生的接受情况进行调查，个别辅导要跟上。如果一些次要的题目在课上没有讲，那么一些基础差的学生有必要抓一抓、测一测，这些都可以放在课后进行。

七、表扬与批评的艺术

新《课标》要求语文教育要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

如果学生考试不理想，要表扬进步者，对学生做得好的地方要大力表扬，更加耐心地分析他们的失误并给出解决的办法，要以宽容的心态与学生交流，替他们查漏补缺。如果学生整体情况优异并且有骄傲情绪出现，可以找出因马虎失分的例子，给学生打一支镇定剂，让他们能心平气和地看到取得成绩的同时也存在不足，学习没有止境。

无论学生考好考差，教师都不应带着太强的情绪上班，我们应该培养学生的自信心，消除学生对考试的恐惧心理。告诉学生平日的考试只是提高自己，弥补不足的手段，没有什么可恐惧的。如果平时认真学习，夯实基础，那么考试就是证明自己的好方法。务必强调试卷讲评课的重要性，它是一次学习不足之处的全面暴露，只有抓好了，才能更好地应对下一场考试。面对个别灰心失望或者浮躁不安的学生，一定要进行谈心和辅导，总之，信心是成功的基石，信心不可丢。

我们还应该培养学生的得分意识和高分意识。“分、分、分，学生的命根。”这话虽然说得比较偏激，却让人看出学生对分数之重视。既然如此，教师就要千方百计提高学生的分数，要培养学生的得分意识和高分意识。怎样答题得分，甚至得高分，怎样答题得不到高分，甚至不得分，一定要让学生明明白白。其实，说穿了就是个答题路子的问题。同时，语文学科因受自身特点的限制，想要得高分确实不如数理化等学科容易，但只要复习到位，加强课外阅读，得高分也并不困难。因此，对于作为三大主科之一的语文学科，教师一定要培养学生的得分意识和高分意识，并且要不断督促学生向高分冲刺。

对高三数学试卷讲评课的几点思考 第4篇

【关键词】:数学试卷讲评的意义 数学试卷的讲评原则 数学试卷的讲评技巧

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0078-01

一、试卷讲评的意义

数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。

二、数学试卷的讲评原则

数学试卷的讲评,应重视试题的针对性、层次性,注意评讲的创新,鼓励学生积极参与,避免就题论题,讲评中还要兼顾学生的心理感受,及时激励,让学生在每一次考试后都有成功感,都能获得良好的心理体验,从而不断获得提高。

1. 挖掘学生的共性,对症下药

教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评。另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维与能力。

2.立足试卷,高于试卷

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容不应是对原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析与深入思考,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、拉纲建网、提炼升华,形成知识的结构体系,将旧知识以崭新的面貌展示给学生,让学生在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解的新方法,从而使学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维的过渡,提高学生分析问题、理解问题、综合和灵活运用所学知识解决问题的能力。

3.讲究激励性

考试以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性,甚至引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。对成绩好、进步快的学生提出表扬,促其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点,大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外、有创新性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂,也可由学生自己讲解。讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。

三、数学试卷的讲评技巧

1.抓住讲评的最佳时期

有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些,其实不然,因为你这时去讲,往往是讲学生做错的一些题目,而事实上学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白。因此,教师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,再由老师去讲。

2.试卷讲评要重视技巧

(1)让学生做评讲课的主角——试卷讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人,让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

(2)分类化归,形成网络——教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类。一种是按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评;一种按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析。如把一份综合测试卷分为:a.一题多解类;b.多题一解类;c.用方程思想解题;d.用函数思想解题等类型;一种是按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a对基础知识理解不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;.思维定势的负迁移;d.数学模型建立不当;e.运算错误等类型;f.表述不够规范.

(3)重视启发学生——讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复,要针对重点知识、主打题型、重要方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透.

(4)试题的变式或延伸——讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解.此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获.

对作文讲评课的几点认识 第5篇

文章摘要：作文讲评，是作文教学过程中一个极其重要的环节，在作文教学中起着举足轻重的作用。在作文讲评中，既要注重师生合作，又要发挥学生的主体作用。既要面向全体，又要适合不同层次学生的需要，因人施教，还要讲究讲评艺术，多鼓励、多表扬，扬长避短。努力满足并创造学生的成就感。以增强学生的写作信心，激发写作兴趣。

培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，教学生写作文固然重要，但作文讲评也是作文教学中的一个极其重要环节。它是在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行分析和评价，通过讲评，要使学生知道自己的作文好在哪，错在哪；为什么好，为什么错，怎样修改，如何提高，从而帮助学生掌握作文知识，自觉提高作文水平。

作文讲评还具有承前启后的作用。一方面，是对前一次作文的评改总结；另一方面是对以后作文的指导。因此，在作文教学中，我十分重视作文讲评课，努力上好每一节。下面是我对讲评课的几点认识，恳请各位教师批评指正。

一、师生合作，让学生成为讲评的主人 对于作文的讲评和修收，正如叶老师的：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”其意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。这就要求老师打破传统的讲评方法，努力创造条件，让学生充分参与讲评，努力把他们推到第一线，当主角，让学生真正成为讲评的主人。

在作文讲评课中，我经常采用的形式是让师生共同合作，共同进行讲评。

（一）教师引，学生评。

教师要选取一些能代表这次作文优点或不足的典型文，在讲评课上，读给全班同学听，并大胆放手让学生先评先说，这样一下子把积极性都调动起来，通过你一言我一语，七嘴八舌，摆出作文优缺点，进行修改或提出补充意见，凡学生评的不准确，不恰当的地方，教师要及时给予帮助。

（二）老师评，学生参与。老师要认真批阅每份作文，并对全班作文情况进行科学的分析，选取有代表性的作文，作为讲评的例文，先指出改进方向，再引导学生进行批阅作文，努力寻找作文的成功之处，并阐述自认为成功的道理，找出不足，分析其原因，提出修改方案。

（三）主评典型，全班做补充。

老师根据本班实际情况，选取几位写作能力强，语言表达能力好，作文构思独特，作文进步大的学生，选出自认为写得好的作文，在课上朗读，先进行自我评议，再介绍写作的体会，最后让全体同学发表自己见解，提出疑问进行讨论。

（四）进行分组评，教师适当点拨。

教师先重申本次作文的目的要求和讲评的标准，再进行评议。

1、要求每位学生说一说自己写作的意图，选材及构思。

2、由全组学生进行民主讲评，指出优缺点，并提出希望。

3、老师要组织全班同学交流总结，表扬讲评好的同学，并指 出在讲评中应注意的问题。

（五）自我评议，发现成绩。

一般安排在学期末，让每个学生找出自己在本学期中写的自认为最好的和较差的作文各一篇进行比较，发现自己的成绩和进步，并分析其原因，提出努力目标。

总之，形式多样的讲评课，有利于活跃课堂气氛，有利于提高学生讲评的积极性，当学生站在全班同学面前朗读自己的作文，陈述自己独特见解时，其心情是无比喜悦的。

二、作文讲评既要面向全体，又要因人施教。

作文讲评要适合不同层次的学生需要，因为每位学生之间都存在着差异，所以学生的作文水平也就参差不齐。

（一）作文讲评要充分考虑学生的个性差异，不能一刀切，要针对不同学生不同情 况进行“因材施教，因人施教”。

（二）讲评又要面向全体又要充分激发起每位学生的写作热情，形成良好氛围。

如：一个班的学生作文水平可大致分为三层：

1、优秀层次。这类学生一般知识面广，求知欲强，作文兴趣高，观察思维表达能力强。对于这部分学生，老师讲评要重在观察，思维方法和写作技巧的点拨，老师要不断提出更高的要求，同时加以适当适度的鼓励赞扬。

2、作文一般。这类学生人数较多，但他们有一定的写作能力，基本能达到训练目的，语病较少，文字、语言表达基本过关。老师在讲评中要让他们先发言，以诱起全班学生的思考，讨论补充。

3、作文较差。这类学生，知识面狭窄，形象思维和逻辑思维能力差，缺乏写作兴趣，不善于表情达意，作文空而无内容，语病多。

对于这类学生，讲评要以观察字、词、句等最基本的方面指导、鼓励自信心，激发写作兴趣，相信他们能迎头赶上。

三、作文讲评要讲艺术

讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，热忱鼓励，努力诱发习作动机。

（一）有沙里淘金的精神

作文讲评课要让每位学生感得到成功的喜悦。教师要竭力在学生作文的字里行间中，用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步，不放过写得好的一句话，一个标题，写得好的一个词，一个标点。

（二）讲评要一分为二

为了培养学生自信心和不损伤学生自尊心，在当众讲评时我常突出分析其作文“长处、佳处”而有意舍去其作文中的毛病。

（三）多鼓励、多表扬其优点

讲评时要注意培养学生为人的尊严感，提高他们作文的自信心，多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，用最有效的方法，但注意表扬要适度，要发自老师的内心。

（四）造就学生的成就感

作文较差层次的学生，渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，在讲评他们作文时，要着力创造一种“隆重推出”的氛围，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”。一个个准备“洗耳恭听”，以激发这类学生的写作兴趣，增强自信心，变怕作文为爱作文。

（五）讲评中向学生渗透修改作文的方法

1、多读。多读是最普遍、最简洁的方法。一是默读，不出声音，边读边想边修改。二是朗读要有语气，有感情的读出声来。三是隔日读，也就是隔一日、两日甚至更长一点的时间后再读，好象酿酒一样，陈一陈、放一放须有个过程。

2、多对照。对照就是给作文照镜子，在学生面前，有三面非常好的镜子。第一面镜子就是课文，尤其是“习作例文”，学生拿自己的作文和课本中的范文一对照，不仅可以发现作文中的毛病，更重要的能悟出文章的修改方法来。第二面镜子是同学们的作文，读一读同学的作文，想一想自己的文章，会感触很深的，以同学们的作文为镜子，好好对照自己的作文，是修改文章的好方法，第三面镜子是老师的批语，学生应将教师的批语多读几遍，仔细思考，然后按照老师的意见，将作文认真修改好。

四、讲评与阅读有机的结合

教师要把读写例话的阅读和作文评改的实践结合起来，引导学生认真阅读，对照比较、评判修改，从读中学写，以读促写，逐步提高学生的评改能力。

（一）引导学生重温读写例话的内容，进一步明确训练要求，对照分析，打开评改的思路。

（二）引导学生交流、汇报各自评改的结果，互相启发，共同提高评改的能力。总之，作文讲评，学生通过相互启发，相互学习，可提高自己的认识能力和表达能力，同时，作文讲评，还会使学生懂得如何正确评价自己和别人的优缺点，从而受到实事求是的思想品德教育。

参考文献：

1、《小学作文教学心理研究与实践》 作者 袁浩 山东教育出版社

2、《语文教学创新研究》 李凯歌 哈尔滨工程大学出版社

3、《著名特级教师教学艺术》 黄解放 人民教育出版社

4、《关于多维评价的初步尝试》赵炳霞 选自〈〈北京教研〉〉 2001年第1期

对上好试卷分析课的几点思考 第6篇

关键词：检测；试卷分析；思考

一、认真批改试卷，并对测试结果作出科学全面的统计

教师批改试卷要尽量做到正确无误，这是教师获取学生学习成绩的第一手资料，也是教师严谨工作态度的体现，对学生会起到表率作用。

学生完成试卷的情况究竟如何，教师要做到心中有数，才能有针对性地展开后续教学，但如果教师仅凭改卷时的感觉往往不够准确、全面；如果采取流水批改试卷的方式，教师对学生学习情况的把握就更不到位了，怎样才能充分了解学生的学习情况呢？这就需要教师对批改完成的试卷作出科学全面的分析统计。

可以尝试从以下几个方面展开分析：（1）计算总分、平均分；（2）统计不同分数段人数，分析分数段分布情况；（3）分项统计失分率；（4）典型错例分析；（5）制定改进措施。

二、分析错误原因，合理整合知识点，科学设计教学预案

1.在思想层面上，确定合适的基调

这里有几种不同的情况：（1）学生认真踏实的完成试卷，教师都应予以表扬、肯定和鼓励；（2）学生因非智力因素出错的题过多，教师应对这种情况予以重视，并对学生加以教育。

教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看，一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能；另一方面，还要从发展性的角度去评价，注意评价的客观性，启迪思维，拓展思路，引导学生向正确的方向思考。

2.确定教学重点和难点

重点应根据学生普遍出错的知识点制订，并适当补充相关练习；难点确定以学生难以理解的问题为主，寻求相应解题策略，同时也应适当补充相关练习。

3.确定合适的教法

对于数学来说，必须化抽象为形象，尝试进行多种解题策略的渗透和应用，必要时以多媒体辅助教学，都是不错的选择，目标只有一个，帮助学生更好地理解错误原因，明白其中蕴含的道理，并及时改正和提高。

4.确定个别辅导的学生及辅导原因和辅导内容

根据学生对试卷完成的情况，教师可以根据错误原因进行个别指导，这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学习困难的学生有效地提高进步，做到因材施教。

三、重点突出，详略得当，多种形式组织教学

1.在考试情况分析中，做到主要从全班整体层面分析

先反馈学生有进步的方面，以鼓励为主，同时也指出普遍存在的问题，再共同交流学习。

2.在内容安排上有主有次

选择普遍存在的典型错例进行分析，充分开发课堂有效时间，使学生在掌握知识的同时拓展知识并掌握解题策略。

例如，在“长方形和正方形的面积”检测卷讲评中，根据出错问题的多少删选出普遍易错问题进行了全班性讲评。

分析错例：用一根铁丝可以围成一个长17厘米，宽13厘米的长方形，如果用这根铁丝围成一个正方形，则正方形的面积是（225）平方厘米。

错误原因：审题不准确，方法错误：（1）把计算面积写成计算边长；（2）把计算长方形的面积看作计算正方形面积。

分析要点：通过实物演示帮助学生理解题意，明确本题中正方形面积大于长方形面积。

3.在教学形式上灵活多样

试卷上的知识是学生已经学过的，题目也是做过的，教学形式上就可以突破教师主讲的形式，而是尝试部分问题由学生讲给学生听，充分发挥学生的学习主动性和参与意识。典型性错误采取共同分析的形式；而对于一部分由于非智力因素导致的个别非典型错误，则可以引导学生独立订正或在小组交流的基础上进行改正；还有一些学生是在学习上的确有很大困难的，这就需要教师进行耐心细致的个别辅导了。

具体操作上，在交流体会环节中可以让学生在小组内交流不懂的问题，体现合作学习，提高课堂教学效率。在大部分学生都开始订正试卷时可以告诉学生，有不懂的还可以请教老师或同学，体现了因材施教，面对差异能采取不同的教学形式。

4.在教学方法上正反兼容

作为试卷分析课，试卷中的每题都可能有学生做对也有学生做错，教学中除了让学生掌握正确的解题方法外，还有一个重要任务就是让做错的学生明确错在哪里，错误原因是什么。所以，在教学上应采用正反兼容的方法，在一些问题的分析中收集了学生正确和错误的方法，通过辨析，不仅使学生明确了怎样解决这个问题，还明确了为什么要这样分析解决。教学中培养学生的问题意识，善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。在试卷分析的过程中，更应如此。

四、及时引导学生回顾与反思，培养反思意识，增强反思能力

反思作为人的一种思维习惯就如同我们人类吃饭、走路一样司空见惯，因为这是总结经验，为了更好的工作、学习的一种本能的行为。在试卷分析中，如何引导学生进行反思呢，根据错例进行举一反三的练习对于帮助学生巩固知识十分有效，可以使学生巩固解题思路，强化解题策略。教师通过回顾反思，也可以发现教学中可以改进的方面，对后续教学予以引导矫正。

反思的目的是为了更好的学习，掌握科学的学习方法，反思在试卷分析课中的作用举足轻重，试卷分析时针对问题、重点突出、有的放矢，注重科学的方法，往往会产生事半功倍的作用。

参考文献：

王光明，范文贵.（新版）课程标准解析与教学指导：小学数学版，北京师范大学，2012（07）.

小学数学试卷讲评课的几点思考 第7篇

【关键词】小学数学试卷讲评课 价值 思路 开展策略

一、引言

小学数学试卷讲评课是指教师抽取一节课（或者更短）的时间来为学生讲评试卷中的考点，使全体学生都能扎实、稳固地掌握试卷中的知识点。一些教师在试卷讲评的过程中并没有投入太多的精力，只是走马观花地进行错题讲解，导致学生听后依然难以把握考点，试卷讲评课流于形式，效率低下。为此，数学教师应探索试卷讲评课的思路与实施策略，以便最有效地达到试卷讲评课的目的。

二、小学数学试卷讲评课的价值

小学数学试卷讲评课能够帮助学生查漏补缺，巩固知识，具有较高的实践价值。

（一）为学生查漏补缺

学生在数学学习过程中会遇到很多难以掌握的内容，而教师在课堂上讲解又难以面面俱到。通过考试，学生的知识漏洞便可一览无余。因此，试卷讲评的过程就是为学生查漏补缺的过程，能够很好地帮助学生弥补知识漏洞。

（二）帮学生巩固知识

在试卷讲评的过程中，学生跟随教师的思路对做过的题目进行回顾，并举一反三，联想到之前的知识点，这是一个巩固知识、强化记忆的过程，因此是必不可少的。

三、小学数学试卷讲评课的思路

在小学数学试卷讲评课中，教师应该尽量引导学生独立思考和自主质疑，并着眼于为学生答疑解惑。

（一）引导学生独立思考

试卷讲评课虽然字面看来是“讲评”，其实应该当作学生独立思考的过程，即教师应该在讲评试卷的过程中更注重引导学生独立思考，将问题抛向学生，使学生获得更深刻的认知。例如，有这样一道题：“修一条长4800米的公路，3天修了这条路的1/5，照这样计算，这路还要几天修完？”对于这道题目，多数学生都可以解答正确。但是教师不能仅限于此，而是需要引导学生独立思考：解答这道题目可以有多少种方法？学生思考之后，从工程题数量关系的角度考虑得出了三种解决方法，从分数应用题数量的角度考虑得出了两种解决方法，还有的学生运用正比例知识进行解答。

（二）引导学生自主质疑

试卷讲评课并非单纯的讲评试卷的过程，还应该是一个学生自主质疑、探索的过程。因此，教师应该更多地引导学生自主质疑，培养学生的质疑能力。比如，有的学生在教师讲解试卷时提出不同的意见和看法，这个时候教师应该对其加以鼓励和赞赏，并号召其他学生学习该生的质疑精神。

（三）为学生释疑解惑

对于学生提出的疑问以及学生试卷中出现的问题，教师应该及时为学生加以阐释，使学生巩固认识，受益匪浅。

四、小学数学试卷讲评课的开展策略

小学数学试卷讲评课应该分三个阶段开展：讲评前，做好充分准备；讲评中，注重有的放矢与举一反三；讲评后，注重易错点集中训练。

（一）讲评前，做好充分准备

在讲评开始前，教师应该做足准备工作，了解试卷的难度系数，学生的得分率、易错点和易混点等情况。尤其是期中考试和期末考试，试卷命题相对比较严格，也能反映学生一个阶段的学习成果，所以更需要教师加以重视。教师应该在试卷讲评之前对这些基本情况加以分析和记录，从而在具体的讲评过程中就会更有针对性。

（二）讲评中，注重有的放矢与举一反三

在小学数学试卷讲評课上，教师应该注意根据讲评之前所做的准备和所确立的目标，有的放矢，为学生提供举一反三的机会，使学生获得更多的知识积累。例如题目：“大小两个数，和是34.34，如果把较小数的小数点向右移两位，就和较大的数相等，那么这两个数是（ ）和（ ）。”在个别学生解答错误的情况下，教师就应该引导学生探讨解题思路，得出正确的答案。例如，教师可以为学生出两道类似的题目：“大小两个数，和是12.12，如果把较小数的小数点向右移两位，就和较大的数相等。那么这两个数是（ ）和（ ）。”“大小两个数，和是25.63，如果把较大的数小数点向左移一位，就同较小的数相等。那么这两个数是（ ）和（ ）。”学生在解答的过程中，学会了举一反三，就会对所学知识有更深刻的印象。

（三）讲评后，注重易错点集中训练

试卷讲评过程结束，并不意味着整个试卷讲评课的结束。对于学生的易错点，教师应该布置集中训练，使学生能够经历“意识到错误—在教师的指导下发现并改正错误—通过训练纠正错误”的过程，使每一节试卷讲评课都能真正落实，真正达到最终目的。

五、结语

高中数学试卷讲评课的几点体会 第8篇

关键词：高中数学；试卷讲评；激励

高中教学中经常会考试，考试后怎样对一套试卷进行科学高效的讲评，下面我将自己的一节数学试卷讲评课的几点做法介绍给大家，与各位同行共享。

一、做好“四个统计”

1.统计总分

将每个学生的一卷分、二卷分和总分统计清楚，批改时将学生总分用红色粗笔写大写夸张，在发试卷时学生之间免不了都会相互关注比较，对学生也是一种激励。给进步大的学生充分肯定，如“进步很大，继续努力哟！”等警示语。

2.统分到题

将每道题错误的总人数写在试卷题号旁边，更有针对性地讲评。同时关注学生错选的选项，分析选错的原因，这样就能知道学生真正存在的知识漏洞，讲评时就能做到重点问题重点突破。

3.统分到人

扩印一张成绩单，在姓名后面标注错题题号和错的具体知识点，课堂上有针对性地提问。这样既有利于培养做错题的学生做好考后自查自悟的习惯养成，也有利于提醒其他学生避免同类错误的出现。

4.统计考点

一套试卷中，重点知识点往往会多次考查，以不同形式出现，讲评前将考相同知识点的题目做一个统计，分类讲解，这样就会节省很多时间。

二、精准把握每分钟

1.做好课堂整体时间的分配

课堂开始的3分钟将试卷的结构、难度以及全年级得分情况给学生分析一下，使学生能明确自己的相对位置，再将进步较大的学生大张旗鼓地表扬一番。接下来给学生留10分钟时间找失分点，自主更正。再留足20分钟让学生到黑板上讲解，根据统计的情况选择考试时做错了、现在能找到失分原因并会更正的学生讲。教师最多用10分钟时间进行知识拓展和遗漏问题补救。

2.在有限时间内兼顾各种层次的学生

学生更正试卷期间，错误率很低的题目，让做错的学生到黑板上板书更正，教师走到学生书桌跟前查看并指导这些数学比较薄弱的学生更正。对于优等生，放手让学生自学。

三、成功教育，點燃激情

1.毫不吝啬地表扬进步生

成绩较差的学生更渴望得到教师的赏识和激励，因此在阅卷时努力寻找学生的闪光点，即便是一小步精彩的推理，都要在旁边写上“好”“不错”等。在试卷的总分旁边可以针对学生的具体情况书写批语，如“相信下次你能突破80分！”“继续努力！”等等。

在课堂分析总体情况时，“过度褒奖”进步生，即便是本次考试试题简单，水涨船高，但只要跟前次成绩相比，有进步的都要表扬。“罗森塔尔效应”告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力，教师对学生闪光点的赏识会引起许多学生的赏识。

2.适当拓展，让优等生有收获

考130分以上的学生，在教师讲解前基本都能将错误自行解决，试卷讲评课对他们来说就没有任何意义。针对这部分学生，我会尽量给他们展示的机会，让不同程度的学生讲解不同难度的题目，同伴互助；征集一题多种解法，有时还会让学生自己试着出一些变式训练题，同伴互测。实践证明，每个学生都有很强的表现欲望，参与的积极性很高。

试卷讲评课需要教师在精心准备、抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，更要激起学生的学习积极性，培养学生自己纠错、自己探索、同伴互助的学习习惯。

（作者单位 陕西省丹凤县商镇中学）