初中生物翻转课堂教学实践探讨论文

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文（精选10篇）

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第1篇

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文

与传统课堂教学不同，翻转课堂是指翻转传统教学结构，知识传授在信息技术的辅助下于课下完成，教师更多的是辅导者而不是知识的传授者。因此，在初中生物教学中应用翻转课堂是大势所趋。

一、遵循初中生物翻转课堂教学原则

遵循初中生物翻转课堂教学原则是合理设计教学内容的前提和基础。教师有必要在遵循原则的基础上开展教学活动，以此达到翻转课堂教学目标。将翻转课堂教学原则具体划分为以学生为主体的原则、师生互动性原则、主导性原则。以学生为主体要求教师充分重视初中生的作用和价值，多与学生沟通交流，及时了解学生的思想活动，以此为基础制定教学计划。在翻转课堂中，教师和学生的角色已经发生明显的变化。学生不再是被动的接受者，教师也不再是传统的传授者。教师的影响被减弱，而学生的地位逐渐被凸显出来。作为初中生物教师首先需要明确在翻转课堂中自身的作用，在学生知识内化阶段给予指导帮助，从学生的立场上思考问题、制定计划。例如，教师在讲授《细胞的结构》《细胞的生活》时，应该从学生的角度制定教案，并抓住初中生具有强烈好奇心的特点，通过让学生借助显微镜来观察细胞的方式调动学生学习兴趣。师生互动性原则强调教师应该在翻转课堂中多与学生交流沟通。教师需要摆脱传统“提问等同于交流”“交流的效果取决于交流的频率”等错误思想，根据学生对课程内容的掌握程度以及对知识的理解程度有针对性的提出问题，并与学生一起展开讨论，弱化指传授者的身份，在与学生共同探讨、共同实验的过程中培养感情，实现构建翻转课堂的目的。主导性原则突出教师的指导作用。虽然翻转课堂强调借助信息技术让学生自主的学习知识，但并不是使信息技术完全取代教师。学生借助信息技术可以学到课本上的知识，但是往往初中生的学习能力较为低下，教师需要在课堂中“授之以渔”，多指导学生找到适合自己的学习方法，尽可能地为学生提供良好的学习环境，培养初中生独立思考、主动探究的能力。

二、合理设计初中生物翻转课堂实施的内容

初中生物翻转课堂的内容设计主要包括知识获取以及课堂知识内化两个环节。在此，教师需要深入课本内容，明确初中生物教学目标，从初中生的.角度合理选择教学内容，并为教学活动的开展营造良好的环境，最后通过师生、学生之间的交流与沟通弥补不足，提高效率与学习、教学质量。初中生物翻转课堂比较重视学生以及师生之间交流沟通的过程，并不过于强调学生成绩或学习效果。因此，初中生物教师应该明确教学目标，在此基础上制定教学计划，完善教学内容。目标的确定可参考学生给予的反馈，也可参考生物翻转课堂的教学要求。通过这种方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并为学生划清学习的重点和难点，指导学生将难点逐一击破。从初中生的角度合理选择教学内容主要是指生物教师应该分析学习者的特征。就初中生而言，他们的阅历还不丰富，对一些新鲜事物抱有强烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韧力，一部分初中生只有三分钟热度。初中生的这种普遍性格特点就表明一部分的初中生对翻转课堂一开始会抱有热情，但是过后会逐渐丧失兴趣。这就要求生物教师要分析学习者特征，以便及时调整教学进度和教学计划。为教学活动的开展提供良好的学习氛围可以提高教学效率。教师应提供给学生学习机会，让学生可以摆脱空间与时间的限制，通过移动终端获取学习信息。同时，教师还需要为学生提供网络平台，让学生借助网络增进彼此间的交流。在知识内化过程中，教师可以把学生的学习成果在班级展示，并对学生的学习过程以及学习成果进行简要评价。

三、在翻转课堂中渗透游戏化学习理念

将游戏化学习理念应用到初中生物翻转课堂中并不单纯的是利用游戏调动初中生学习生物知识的兴趣与热情。而是需要教师在掌握游戏化学习理念的基础上寻找游戏与生物教学之间的契合点，将游戏化学习设计策略融入到初中生物翻转课堂教学中，实现两者的完美结合。生物教师可以自制游戏环节和游戏内容，把生物知识与游戏环节结合在一起。例如，教师可以制定通关型的小游戏，当学生回答对某一个具体问题时获得第二个关卡的提示性信息。或者将奖励和惩罚与游戏相结合。生物教师可以让学生用生物词汇进行词语接龙，当有学生说出与生物无关的词汇或者停顿超过五秒时就会受到一些小惩罚。例如，俯卧撑、唱歌等。通过这种方式不但会活跃课堂氛围，还会使学生在玩的过程中掌握生物知识，提高学习的质量和水平。当然，在游戏化学习理念下的教学活动需要借鉴真正游戏的设计方式，用真实的游戏和奖励设计激发初中生学习生物知识的兴趣和热情，同时调动学生的主动性，主动探究生物知识的未知领域，由被动学习变为主动学习。在实施奖励政策时，教师应该根据初中生的心理特点和生理特点来选择奖励的礼品，而奖励的礼品也要根据任务难度的提升而提升。这样才能吸引学生眼球，让学生主动参与到游戏活动中，在游戏中感受翻转课堂的快乐。

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第2篇

在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式是一种具有实际意义的实践活动．这种教学模式，打破了常规教学结构中单一性、乏味性，提高了学生在教学过程中的地位，将学生作为教学主体的角色鲜明起来，也丰富了教师的教学角色．在明确了两者的角色与地位的同时，增强了在数学过程中教师与学生的互动性，激发了学生学习数学知识的兴趣，提高了学生对所学知识的理解、掌握能力，从而提高了初中数学教学效率．

一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划．在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理．因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率．其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习．

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分．在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率．在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化．例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的.关系、图形进行对比、总结．教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点．随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助．当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流．

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象．学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力．数学是一门理论逻辑非常强的科目．在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识．

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第3篇

关键词：微课,翻转课堂,初中生物实验

初中生常常很畏难生物实验, 这是由于, 生物科目有着交叉的细化知识, 要依循设定出来的严谨流程予以操作。大纲设定了零散的科目知识, 常常很难去把控。传统模式没能吻合变更的新需要, 亟待创设更为适宜的翻转课堂。微课整合了原本分散着的生物知识, 实验流程添加了活力, 也调动了必备的认知热情。依循三位一体, 密切衔接了多重的实验时段, 从总体视角来增添成效。

一、解析微课翻转

微课及新颖的翻转课堂依托于新时段的信息手段, 重设了授课依循的流程。它整合了各时段的课内活动, 传递并内化了某科目必备的知识。翻转了初始的师生角色, 教师被变更为指引者, 协助学生去体悟深层内涵, 倡导自主着手探究。学生不再被动接纳, 而是自主参与。翻转授课摒除了旧式流程, 已获取了认同。

在翻转课堂内, 微课被划归必备部分, 显示了必要性。网络增添了彼此互通的更多便捷, 借助于多样途径以此来便利平日内的生活。微课凝练且短小, 融汇了浓缩得出的科目精华。设定微课时, 要考量真实情形的场合特性。微课要吻合自主认知, 凸显明晰的主旨。增设必备的视频, 适当去缩减耗费的认知时段。

二、生物实验采纳的微课翻转

生物实验不可缺失搭设的平台。构建网络平台, 明晰了本源的授课目标。微课翻转密切整合了细分出来的授课部分, 多重实验环节被融汇为整体。引入微课翻转, 先要搭设网络之中的认知新平台, 供应完备的保障。从根本来看, 生物实验应是充满乐趣的, 在愉悦氛围之下学生更易接纳拟定的实验步骤, 获取更多的课内收获。依托构建起来的微课平台, 师生都应明晰重设的课内目标。针对于生物课, 微课翻转变更了原本的单调解析, 侧重去内化、建构琐碎的科目知识。微课翻转增设了课内更多的彼此互动, 师生紧密协同了彼此。创设了愉悦及轻松这样的新氛围, 注重应有的主体位置。

例如:在查验洋葱表皮细胞细微的结构时, 要制备临时的装片。这种授课流程必备微课的协助, 让学生更能明晰表皮结构, 从而引发兴趣。课余时段即可预先去制备微视频, 增添课内案例、筛选的必要素材。在线增设了测试及答疑。调研可得反馈结果, 完善了现有的微课体系。

三、整合多重的实验流程

生物实验可分成课前预备、课内的探析、课后温习知识。翻转课堂吻合了新式微课, 二者有着契合的优势。激励学生去大胆摸索, 归结可得珍贵的探究经验。细分班内的学习组, 师生学会紧密协助彼此, 共同获取提升。生物实验依循了根本的机理, 有序衔接着三重的实验流程。

在预备时段内, 应当明晰细分出来的实验侧重点, 归整这样的侧重点。在这种基础上, 即可确认明晰的微课内涵。要设定任务单, 把它派发至班内学生。这就明晰了实验可依循的总体导向, 拟定了实验目的, 增添了认知流程的实效。例如:在解析细胞成分时, 可预设录制的微课, 添加必备的近景镜头来识别内在的细胞成分。制备了视频后, 可把它传递至区段内的网络, 供应师生去分享。在设定好的时段内, 要完成拟定的视频观看, 顺利传递这一节课必备的知识点。

在课堂时段内, 要归结这一实验流程的疑难, 归整至课内以此来便利解决。设定组内的探析, 深化了探析进程。不必增设太多约束, 让学生大胆去预设目标, 自主去摸索并实现。这样可得的成效远会超越单一流程的传递及接纳。例如:在解析光合作用特有的实验流程时, 单一指引及后续的整合讲解应被衔接在一起。教师的协助下, 顺利去内化根本的知识点, 搜集获取了原材及案例。动手去描画光合作用依循的多步骤, 理顺探究进程。

在温习时段内, 归结了反馈得出的经验, 整合了微课凸显的侧重点。微课可被传递至网络, 便利后续时段的温习。此外, 还应侧重去提升师资水准, 供应各时段的提升培训, 更快适应微课翻转。

例如:在解析种子萌发必备的要件时, 可启用翻转课堂, 延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。课余时段可让学生亲手去栽培种子, 观察它的发芽变化。构建起来的微课群体内, 师生还可互通信息、分享探究之中的困惑及疑难, 而后共同去化解。吸纳多方的反馈, 重设更完备的新式微课。

四、结语

实验可得的结论表明:微课翻转更适宜生物实验特有的日常授课, 适合初中生物。它摒除了单一路径下的实验, 增设了自主探析依托的新平台。这样的基础上, 激发了深藏的认知热情。但从现状看, 微课翻转仍存有弊病及隐患, 应被着手去改进。增添互通信息必备的顺畅途径, 设定更有趣的微课流程, 让学生真正喜爱生物实验。

参考文献

[1]郑君芳, 贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育, 2014 (11) :71-73

[2]王竹立, 李小玉, 林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志, 2015 (04) :14-21

[3]侯金丽.基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用研究[J].山东化工, 2015 (17) :137-138+140

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第4篇

[关键词]翻转课堂 初中生物 教学实践 探索

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260105

近年来，初中生物教学中存在一些不足，尤其是实践教学的不足，严重影响了学生对生物知识的理解。因此，应采取有效的教学策略给予解决。本文主要对初中生物教学现状进行分析，并提出基于翻转课堂的初中生物教学策略，对加强师生对生物教学重要性的认识，提高初中生物教学效率具有重要意义。

一、初中生物教学现状分析

目前在初中生物教学中还存在一些问题，这些问题严重影响初中生物教学效率的提高，主要表现如下：首先，教师不注重课前对学生的正确引导，使学生缺乏对教学内容积极展开预习的意识。由于教师对生物教学意识不足，使得学生也无法正确认识生物学习的重要性，学生对生物学习没有足够的兴趣，进而导致学生在学习中没有发挥其主观能动性，阻碍了生物教学效率的提高。

其次，教师通常根据以往的教学经验开展课堂教学，课前教师没有精心设计教学课件，在教学中甚至有些教师直接朗读教材中的内容，课堂教学缺乏生动的教学案例与丰富的教学方法，严重影响了课堂教学氛围的活跃，使学生在沉闷的课堂教学中被动地接受生物知识，同时由于缺乏形象的案例解析，使学生对生物教学内容中的一些重难点难以有效地理解与掌握，进而影响到初中生物教学质量。

第三，由于受传统教育理念的影响，教师与学生都将生物看做副科，对其教学和学习缺乏正确的认识，教师也没有注重课堂教学的评价，在评价中教师往往将学生在课堂中做笔记是否认真、练习题答案是否正确作为评价学生学习程度的标准。片面的评价方式严重影响学生学习生物的信心以及初中生物教学的有效性。

二、基于翻转课堂的初中生物教学策略

1.课前正确引导学生进行准备

课前正确引导学生进行准备是翻转课堂在初中生物教学实践探索的重要前提。由于翻转课堂的特征是将学生作为教学的主体，所以课堂教学开展之前，教师应对学生加以引导，使学生积极主动做好课前预习准备，这样才能达到事半功倍的教学效果。例如，在初中生物七年级上册第二章第一节《种子的萌发》教学中，教师应在课前对学生进行科学引导，使学生对《种子的萌发》的学习产生兴趣，之后积极自主地进行预习，如教师可以在课前向学生设置问题，以问题为依托激发学生对教学内容的学习兴趣，以促进学生主动预习。教师可利用两个瓶子，A瓶里面没有水，B瓶里面有少量的水，之后教师在两个瓶子里面分别撒上等量的种子，将A瓶拧紧盖子放在阴冷的环境中，将B瓶放在温暖见光的环境中。整个过程要求学生参与，待做完准备工作之后，教师给学生设疑：“这两个瓶子中的种子，都会发芽吗？大家猜猜看，哪个瓶子里面的种子会发芽呢？”“同学们，这个答案就在下一堂课学习内容中，请大家猜一下刚刚老师的问题，然后将你们的猜测依据记录下。”学生在教师的引导下，课下主动预习教学内容，并在预习中将种子萌发的原因以及种子萌发的环境进行充分的预习，在课堂教学内容展开之前对教学内容有了充分的了解，对提高学生的课堂学习质量具有重要意义。

2.课堂学习资源的设计

翻转课堂学习资源的设计是指教学视频的设计，翻转课堂教学中的视频是教学的关键，教师应按照教学内容科学合理地设计教学视频，在设计教学视频时应以教学内容为指导，在其中加入更多的案例与实验，使学生通过生动的案例与实验加深对教学内容的理解。例如，在初中生物八年级下册第一章第一节《传染病及其预防》教学中，教师应在视频课件设计时引入一些非典型肺炎案例等大家普遍熟知的病情，在课件中对案例进行详细分析，以激发学生的学习兴趣，并说明传染病的主要病因、传播途径和一些有效的预防措施。在课件中还要加入一些生动的实验，教师可自己进行实验，然后将整个实验过程录入教学视频中，实验要通过显微镜等设备观察细菌存活的环境以及病毒的分裂过程，使学生对教学内容加深理解，达到通过教学使学生产生健康生活的意识。

3.课后有效的教学评价

课后有效的教学评价能够使学生产生极大的学习信心，对提高初中生物教学效率具有重要意义，而翻转课堂教学的课后评价尤为重要。由于翻转课堂教学是使学生回到家中利用教师设计的视频课件自学，然后将学习效果与作业以及问题带回课堂，教师和学生共同完成课堂教学评价，以便解决学生自学过程中的难点与问题。因此，教师应对学生的学习评价以鼓励与肯定为主，将学生在学习中善于发现问题与分析问题的能力作为主要的评价标准，以此提高学生学习的自信心，培养学生的创造性思维与创新能力。

综上所述，在基于翻转课堂的初中生物教学实践探索中发现，翻转课堂教学方式能够有效激发学生对生物学习的兴趣，提高学生自主学习的意识，对提高初中生物教学效率具有重要意义。

初中生物有效教学策略探讨论文 第5篇

摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。

关键词：初中生物;新课标;有效教学;实验

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。

一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索

新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果;预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的.大致方向和可以适当了解的趣味知识。这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。

二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣

(一)创建和谐的师生关系

学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。

(二)要善用疑问教学法

质疑精神是人得以进步的重要因素。对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。

(三)与生活实际相结合

生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。

(四)让学生多动手、多实验

新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。

(五)充分利用多媒体

多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。

三、结语

在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。

参考文献：

[1]张立彦.浅议初中生物教学的方法[J].教法研究,(18):55-57.

[2]彭晓亮.提高初中教学质量的探索与实践[J].中国教育技术装备,(7):60.

[3]李玉玲.初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].教育教学研究,(8):186-187.

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第6篇

庙坝中学 杨祖平

摘要：如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，实现生物课堂教学活动化，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

关键词：初中生物 课堂教学活动化 课堂教学模式 生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

一、生物学科课堂教学活动化的必要性

我国的教学先后在课外活动、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。初中生物教材中的内容与人们的日常生活联系非常密切，生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

二、生物学科课堂教学活动化的研究实践

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，让其乐于动。

“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了30个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。

从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录录像片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

1、游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

2、制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

3、探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度„„。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

4、设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计„„ 此外还有调查、分析讨论等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。让学生在玩中学，在学中玩，学生也学得轻松，乐学、爱学。三．课堂教学活动化过程中存在问题

1、课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。

2、课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3、教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

参考文献：

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第7篇

我校初中生物教学存在的问题及对策探讨

兰州市第八十四中学苏蕃红

摘要：生物学是一门实验性很强的学科，可以培养学生的动手能力及严谨的科学态度。因此，新课改更加重视了生物学科的改革，对初中生物的教学也作出了相关的要求；教师们也在教学方面努力的进行着各种尝试，以期能提高课堂的教学效率。但是在教学的过程中，仍然存在一些问题影响并阻碍着生物教学，具体原因有内部的也有外部的。本文从本校初中生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的对策。

关键词: 新课改；初中生物教学；问题与对策

一、目前本校初中生物教学存在的主要问题

随着新一轮课程改革开展以来，初中生物教学在取得显著成绩的同时，也存在着许多问题。这些问题不仅影响了教学质量，更重要的是形成了恶性循环，严重阻碍了生物教学质量的提高。主要表现在以下几个方面：

﹙一﹚ 课堂师生互动环节比较薄弱

在目前初中生物教学中，从上课到下课，仍然存在着教师在讲台上不停地讲，学生则无需选择地听，长此以往，造成老师与学生相隔离的状态。老师在上，学生在下，课堂这个统一的整体被人为地分割成两部分。虽然老师课前准备得很充分，教案写得也很认真，但是课堂丧失了人文关怀，教师与学生之间存在着一条不可逾越的鸿沟。久

而久之，这条鸿沟会导致师生关系恶化，最终会使学生丧失学习的主动性、积极性、创造性。那么培养出来的学生始终缺乏创造力，以后的学习就没有后劲。缺乏必要的课堂师生互动环节，一方面，不仅对学生的成长极为不利，而且会使学生丧失自己的个性，甚至滋生奴性;另一方面，不利于教师教学实践能力的提高，会继续形成恶性的循环。﹙二﹚ 教师所授知识与学生的接受能力发生冲突

一般来说，教师的专业知识水平高于学生。但是教师有丰富的专业知识一定能教好学生吗？不一定。初中生的认知能力还是比较弱的，在初中生物教学中，部分生物老师不顾学生的实际，一上课就开始完自己的教学任务，往往所授知识难度高于学生的接受能力，这样容易造成教与学之间的脱节。这样的老师只知道备教材，忽视了或不懂得备学生这一环节。如果不及时发现问题，随着时间的推移，将导致学生成绩下降，学生成绩下降，势必会丧失对学习的信心，丧失对学习的信心，就会反感老师，最终造成师生关系恶化，甚至出现校园暴力事件。

﹙三﹚教师与家长之间缺乏必要的沟通

沟通是人际交往的主要方式，是了解对方的主要渠道。教学也是一种特殊的人际交往，是教师与学生，学生与学生，学生与家长，家长与家长，教师与家长之间的人际交往。可是，在目前初中生物教学中，教师与家长之间缺乏必要的沟通。部分家长把孩子送进学校，从开学到放假从来不闻不问学生的实际情况。同样的错误也发生在部分

老师的身上。老师也不主动与学生家长沟通，只是完成自己的教学任务。这显然不符合教学的宗旨。

二、造成目前本校初中生物教学困境的主要因素

从哲学角度来看，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。同样，影响目前初中生物教学的因素是两方面的，即内部因素与外部因素。

﹙一﹚内部因素

1.传统的教学理念没有得到根本的转变

传统的教学理念是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下，教师是课堂的主体，教师进行所谓的填鸭式的教学，学生只是被看做课堂的附属物，学生在课堂上是被动的；教室是教师的空间，教师是主角学生是配角，讲台是教师表演其技能的大舞台，学生则是其忠实的观众。这种教学模式的最大缺陷就是缺乏必要的师生课堂互动环节。而这种传统的教学模式仍然存在于我校目前初中生物教学中。

2.师资力量比较薄弱，缺乏应有的教学实践技能

教师是人类心灵的医生，医生水平的高低决定了一种疾病能否被治疗的可能性的大小。同样，名师出高徒，师资力量的大小与教师素质的高低对教学起着及其重要的作用。可是我校师资力量还是比较薄弱，而且专业素质有待提高。目前，随着我国改革开放30年来经济获得快速发展的同时，社会对教师的需求不断增加，高校对教师的培养高度重视。但是出现了这样的一种悖论式的现象:教师的需求大于供给，教师的供给大于需求。怎么解释这种现象呢？从总量上来说，我国教师的供给与需求基本平衡，但是结构上失衡。学校供给的专业与社会需求的专业不对口。这样的现象也发生在目前我校初中生物教学中，生物教师比较少，学校则把其它专业的教师当生物教师聘用。这虽然能解决燃眉之急，但从长远来看，完全不利于学校的发展与教学质量的提高。加之部分教师的教学实践能力比较差，对学生的实际认知能力缺乏科学的认识，这样容易造成教师所授知识与学生的接受能力之间的冲突。

3.教学手段比较传统而且单一

人类认识事物的基本规律是，从简单到复杂，从笼统到清晰，从具体到抽象。当然初中生的认知过程也是这样的。然而，部分教师授课时只是用粉笔在黑板上不停的写，嘴里不停讲，学生听了一节课感觉到枯燥无味。这除了学生具有逆反心理之外，根本原因是教学手段比较传统而且单一。例如，讲关于人的大脑这一部分内容时，教师讲到大脑里面都有大脑、小脑和脑干。可是学生看不见，很难理解，只是感觉到神秘。教学手段比较传统而且单一严重影响了教学质量。﹙二﹚外部因素

1.学生与家长之间缺乏必要的良性互动

家长是孩子的第一位老师，家庭环境对孩子能否成才起着至关重要的作用。令人失望的是，目前我校初中生物教学过程中的一种普遍现象是部分学生与家长之间根本就没有互动。孩子在学校是否学习了以及学了什么，家长置之度外，总是忙于自己的事情，孩子也不主动告诉父母亲关于自己学习的情况。这种情况日积月累，轻者导致学生

与家长之间的共同语言逐渐减少，学生的成绩逐步下滑，耽误学生的前途，重者导致父子反目成仇，甚至酿成人生的悲剧。

2.同辈群体之间存在不良的影响

古语云：近朱者赤，近墨者黑。虽然有人会反驳道：近墨者未必黑。但是耳濡目染，潜移默化也不是没有可能的。初中生由于辨别是非的能力与自我控制能力比较弱，加之同辈群体之间存在不良行为与习惯的影响，有时他们会丧失辨别力，分散注意力与精力。这样会影响学习与生活习惯的。

三、解决我校目前初中生物教学问题的对策

﹙一﹚紧密结合新课改的要求与学生的实际，树立新的教学理念新课改要求树立新的教学理念，新的教学理念是：以学生为主体，以教师为主导，兼顾教育环体。课堂应该以学生为主体：学生是课堂的主人，充分发挥学生的积极性﹑主动性﹑创造性，以学生为本；以教师为主导：教师是课堂的驾驭者，秩序的维护者，贯彻教育教学宗旨，为学生创造理想的学习环境，形成良性师生互动，充分发扬课堂民主，培养学生的主人翁意识；教育环体主要指教学的内部与外部环境。良好的学习环境是提高学习成绩不可或缺的要素，必须为学生创造良好的学习环境。家长要努力创造良好的学习氛围，净化孩子同辈群体环境，随时与孩子沟通，了解实际情况，加强正面舆论的引导。同时，教师应该与学生，与家长随时沟通。学校与家庭双方为孩子创造良好的学习环境而奋斗。

﹙二﹚大力加强高素质专业人才的培养与选拔

教师是课堂的驾驭者，必须大力加强高素质专业人才的培养与选拔。对已经具有教学经验但教学实践能力不高的教师进行严格的培训。培训的方式主要有：继续学习深造，定期到知名学校进行考察，教师教学技能比赛等。使这些老师认识到自己的不足，增强自主学习的意识：同时，学校选拔的人才应与专业对口，达到供给与需求结构基本平衡。这样不仅有利于教师实际能力的发挥，更有助于提高学校的教学质量，达到教师与学校双赢。

﹙三﹚利用多媒体教学，增加教学的趣味性

改变传统单一的教学模式，利用多媒体教学，增加教学的趣味性。多媒体教学主要是制作PPT课件，把一些比较抽象的知识通过图片，配上适当的音乐，鲜艳的颜色，动画等。这样不仅有利于学生理解，而且还可以增加教学的趣味性。学生不仅学的快乐，教师也教的轻松；不仅提高了学生学习的积极性，教师在学生心目中的地位也会提高，有利于师生之间建立良好的友谊。

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第8篇

翻转课堂,作为一种新的教学方式而存在,具有很强的实验性,它能够很好地满足初中生物的教学,也能够使得学生的自主学习得到很好的实现。我们一般将翻转课堂分为三个主要阶段:首先是课前的阶段,这一阶段主要是学生进行自主学习,学生根据以往学习相关生物课程的经验,将其进行结合并利用网络的相关教程来进行自主学习,并且能够对一些技术手段很好地掌握进行实验。其次是课中阶段,这一阶段主要是学生进行自主讨论,学生可以一起完成相关的生物实验,完成实验以后可以就得到的实验结果进行一些讨论,并能够将自身的心得进行交流。最后是课后阶段,这一阶段需要学生自身进行强化训练,学生在学习某些生物知识以后,往往不能对其进行掌握,这时候就需要进行一些强化训练,并且加强记忆。

生物学属于自然学科的范畴,它主要是对生物体所具备的一些结构、特点、功能以及生物发展的规律进行研究。而初中生物对于学生来说,它起到了带领学生入门学习的作用,学生在对其进行学习的过程当中对于生物学的相关知识也有了一定的认知。在初中生物教学的过程中,应该重视对学生生物学基础的培养,同样的,也应该重视翻转课堂在初中生物教学中所起的作用。

二、目前初中生物教学的具体情况

(一)学生的主体作用被忽略

在当前初中生物的教学中,主要的教学模式还是教师起主导作用,学生往往是被动地接受老师所传授的知识。这样的教学模式存在着很大的缺点,就是缺少趣味,形式单一,内容十分枯燥,学生很难对所学内容产生兴趣。由于传统的教学模式所存在的这些缺点,我们有必要对传统的教学模式或者教学方式进行改变,也要对一些传统的教学观念进行创新。比如,在具体授课的过程当中,教师不应该是课堂的主体,学生才是课堂的主体,除此之外,教师还需要通过不同的教学方式来对学生学习的积极性进行调动,对学生自主学习的能力进行培养,引导学生自主进行思考和探索。

(二)师生之间缺少互动

课堂学习是否取得良好的效果可以通过课堂中师生之间的互动来体现,由于当前初中生物的课堂学习中,老师是作为主体而存在的,这就容易导致教师“满堂灌”的现象,缺少师生间的互动、交流,甚至还有这样的情况发生,即教师无法为学生提出的难度较大的问题进行解答,这就容易造成学生知识的局限,教师对于学生实际的学习情况也无法很好地掌握。师生之间如果缺少互动,那么就很容易使学生对某些不理解的知识无法及时得到解决,久而久之,初中生物的教学质量在总体上就会有所下降。因此,在初中生物的课堂上,教师应该加强师生之间的互动,尽量给学生营造良好愉快的学习氛围,使学生敢于提出问题,敢于表达自己的观点,帮助学生更好地掌握知识。

(三)忽略培养学生自主学习的习惯

在新课标的相关要求中,初中生物的教学过程中,教师除了让学生对一些基础知识进行掌握以外,还需要对学生自主学习的习惯进行引导。由于目前初中生物的教学当中,仍然以传统的教学模式为主,因此学生自主学习习惯的养成就没有得到较好的引导。很多教师往往重视教学进度以及学生的学习成绩,因此很少会让学生自主思考,只是一味地将知识传授给学生。而学生在初中阶段往往也是思维较为活跃的一个阶段,学生自主学习能力的培养在这一阶段中也是十分重要的。因此,教师应该在这一阶段中重视学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂在初中生物教学中的相关应用

(一)协作学习策略

在翻转课堂的相关教学模式当中,对知识的内化是十分重视的,在课堂教学的过程中重视知识内部消化的具体情况,对学生协作学习的能力进行培养,并且使一些有趣的学习情境得以构建起来,学生能够在较为轻松的学习氛围中对一些较难的生物知识进行探索。

(二)学习评价策略

翻转课堂中,十分重视教师对学生的学习进行评价,尤其是将教师的评价在不同的教学环节中都进行贯彻。在翻转学习的不同阶段都可以进行不同的评价,比如,在课前阶段,教师可以布置一些相关的练习,学生完成这些练习,教师根据学生完成练习的具体情况对其进行评价;在课中阶段,教师可以对相关的知识进行提升、拓展,在课上也可以通过和学生互动,对学生的具体情况进行评价等。

总而言之,翻转课堂属于一种较为新型的教学模式,它的实验性比较强,能够较好地满足现阶段初中生物教学的需要。教师应该重视翻转课堂在初中生物教学中的应用,培养学生自主学习的能力,提升学生对初中生物的学习热情。

参考文献

[1]梁春玲.基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用研究:以《细菌》课为例[J].教育信息技术,2015(7):25-28.

初中生物翻转课堂教学实践探讨论文 第9篇

关键词：翻转课堂；初中生物；教学实践

生物是初中教学中较为重要的课程，教师要重视生物教学效率的提高。翻转课堂是近年来兴起的提高课堂效率的有效措施，对于学校教学效率和教学水平的提高有很大的帮助，因而初中学校和教师需要重视翻转课堂，通过翻转课堂的运用提高初中生物的教学水平和效率。

一、什么是翻转课堂

基于翻转课堂对初中生物教学进行改进，首先需要了解什么是翻转课堂。所谓翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，让学生能够利用课堂上的时间主动、专注地进行学习，从而提高课堂的教学效率。翻转课堂的特点首先是教学视频短小精悍；其次是教学信息比较清晰明确，同时有利于重新构建学习流程；最后一个方面就是有利于教师对教学效果进行检测，方便学生进行知识点的复习。

二、我国初中生物教学在翻转课堂运用方面的不足

1.学生的课堂主动权有待提高

翻转课堂最大的特点在于课堂的主动权在学生手中，然而在我国的初中生物教学中，由于教师对翻转课堂的认识不够，在运用翻转课堂进行生物教学时出现的最主要的问题就是课堂上交给学生的主动权还有待提高。利用翻转课堂进行初中生物教学时，学生在课堂上的主动权有待提高的原因有很多，其中比较重要的原因是在传统的教学中，课堂的主动权一直掌握在教师手中，翻转课堂的运用对于教师来说是一个适应的过程；另外一个原因就是对于学生来说，之前的课堂都是被动地接受知识，在翻转课堂上自己突然掌握了课堂的主动权，比较突然，同样需要一定的时间进行适应。

2.实践活动较为缺乏

一系列的实践活动是翻转课堂能够取得显著教学效果的有效措施。我国初中学校在运用翻转课堂进行生物课程教学时存在的另外一个问题就是实践活动较为缺乏。实践活动的缺乏一方面使得学生在翻转课堂中能够发挥的场地变小；另一方面，实践活动的设置有利于翻转课堂效率的提高，而缺乏这一活动对于翻转课堂的效率来说十分不利。因而，我国初中学校在利用翻转课堂进行生物课教学时要注意将所要讲授的内容与学生的实践活动结合起来，让学生通过自己的摸索获得相应的知识，从而提高生物课堂的教学效率。

三、利用翻转课堂提高初中生物教学效率

翻转课堂是新时期下教师摸索出来的新型教学手段，通过翻转课堂的运用对于提高课堂效率很有帮助。在了解了我国初中学校在运用翻转课堂提高生物课堂效率中存在的问题后，针对生物课堂中存在的问题，本文提出了以下几点解决措施。

1.加强学生的课堂主动权

教师在利用翻转课堂进行生物教学时首先需要转变自己的角色定位，将课堂的主动权交给学生。在翻转课堂下，教师和学生的课堂角色定位会发生较大的变化，在这样的前提下，教师和学生需要一定的时间来适应，在角色的转换上需要教师多做努力。一方面，教师需要用最短的时间完成自己的角色转换；另一方面，教师需要在一旁教导指引学生进行自主学习，将学习的思路教给学生，让学生学会如何在没有教师讲授的情况下进行自主学习。顺利完成教师与学生之间的角色转换，提高学生在生物课堂上的主动权是运用翻转课堂进行初中生物教学的基础和前提，教师在利用翻转课堂进行生物教学时需要让学生学会主动学习、自主学习。

2.提高实践活动的质量和数量

实践活动能够提高生物课堂的效率，也是翻转课堂的教学特色。我国初中学校在运用翻转课堂进行生物教学时存在的一个问题就是课堂的实践活动较少，因而生物教师在运用翻转课堂进行教学时需要在教授知识的同时设置实践活动，提高实践活动的质量和数量，让学生在实践中获得知识。例如，教师在教授“植物生长所必需的物质”这一知识点时，就可以将学生进行分组，每组进行不同的对照试验，让学生在实验中对“植物生长所必需的物质”有最直观的认识，通过实践来加深对知识点的理解，从而提高生物教学的效率。

翻转课堂是提高教学效率的有效举措，通过翻转课堂的运用能够使我国初中生物教学的效率得到显著提高。虽然我国初中生物教学在翻转课堂方面的运用仍存在着不少问题，但是，相信通过翻转课堂在我国初中学校使用范围和效率的扩大，翻转课堂的生物課堂教学实训效果一定能够得到显著提高！

参考文献：

[1]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]李响.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

翻转课堂教学设计探讨论文 第10篇

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

［1］吴君相．互动教学与生理学课堂教学效果的提高［J］．当代教育理论与实践，2013，12:90－91．