英语成绩分析范文

英语成绩分析范文（精选8篇）

英语成绩分析范文 第1篇

英语四六级成绩核查和成绩证明申请的规定

根据全国大学英语四、六级考试委员会信息，四六级考生可以在每次考试成绩发布后一个月内进行成绩核查，具体通知如下：

关于CET考试成绩证明和成绩核查申请的规定

【特别提示】 为使考生能够及时收到回函，除提交所规定的书面申请材料外，请务必同时附寄：

1.回函信封上必须填妥回函通讯地址、收件人姓名、邮政编码及个人的联系方式。

2.回函信封并贴好邮票(根据现行的不超重的邮资标准：上海市内为3.80；上海市外为

4.20元)。

注：不符合上述条件的申请一律不予办理！

一、关于申请CET考试成绩证明的规定

1.CET成绩单遗失不予补发原件。但如需要可以申请补发CET考试成绩证明。

2.【申 请】 提供 1)学籍所在院校教务处出具的证明(说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章)的原件；2)身份证复印件。

3.【受理时间】：3月15日至6月15日；9月15日至12月15日。其他时间不予办理。

4.【申请方式】：以挂号信将条款{2}规定的申请材料邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。同时附寄【特别提示】所要求的贴足邮资的回函挂号件信封。

二、申请成绩核查

1.【申请材料】：1)学籍所在院校教务处出具的证明(说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章)的原件；2)身份证复印件。

2.【受理时间】：每次考试成绩发布后一个月内(时间以邮戳为准！)。

3.【申请方式】：申请者必须通过邮局(考委会办公室不予当面受理)将学籍所在院校教务处出具的证明和身份证复印件以及申请者的姓名及详细通讯地址挂号邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。

4.【反馈方式】：考委会办公室将核查结果挂号邮寄至申请者本人。

5.【通讯地址】：

全国大学英语四、六级考试委员会办公室

上海邮政信箱30-14

上海市 华山路1954号，200030

电话：021-52583311转0分机

传真：021-62932756

全国大学英语四、六级考试委员会

英语成绩分析范文 第2篇

全国大学英语四、六级考试委员会：

XXX，我校XXX学院XXX专业学生。该生于XXXX年XX月参加了全国大学英语（日语/俄语等）四

（六）级考试，准考证号为XXXXXXXX，考试成绩XXXX分。

济宁医学院教务处（章）年月日 特此证明。

【通讯地址】：

全国大学英语四、六级考试委员会办公室

上海邮政信箱30-14

电话：021-52583311转0分机

传真：021-62932756

网址：http:///cet_kw1.htm

英语成绩分析范文 第3篇

关键词：初中英语,测试成绩,改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径, 是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台, 让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析, 并进而作为改进教师教学、学生学习的手段, 应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

(一) 制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试, 在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据, 并制作分析测试成绩数据表, 这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表 (表1) 和总体学生成绩分布表 (表2) :

(二) 分析英语测试评分方法, 深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例, 目前常用的评分方法主要有两种, 即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知, 只需给出一个分数或一个等级, 而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》, 其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局 (ACARA) 所编制的Narrative Marking Guide (ACARA, 2009) , 即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法, 通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分, 可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面, 分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议, 教师可以依此确定相应的写作策略, 调整写作教学模式, 从而有针对性地设计写作任务, 有效提高学生的写作水平。

笔者认为, 我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究, 科学设计不同的评分项目, 完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后, 接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

(一) 制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础, 并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是, 如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容, 教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

(二) 制定学习评价量化表, 完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式, 以测试为评价的唯一形式, 注重对单纯的书面知识考查, 重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位, 要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注学习过程, 又关注学习结果。评价方式要多元化, 提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价, 全面了解学生的英语学习历程, 激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表, 通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读 (表3) 。

(三) 全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后, 教师要把方案付诸实践, 进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中, 教师要明确目标, 清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱, 在教学中就要加强写作训练, 强化单词记忆, 培养学生遣词造句能力, 或者以读促写, 把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来, 运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调, 教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多, 如, 呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等, 而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点: (1) 活动应具有可操作性。 (2) 活动必须具有实效性。 (3) 活动应具有针对性。在执行方案过程中, 教师要灵活多变, 力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案, 科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估, 它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”, 同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围, 使评价有机地融入教学过程, 以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样, 如, 课堂学习活动评比, 学习效果自评, 学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之, 教学是一个动态的过程, 是一个体现规律与个性的过程, 是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求, 根据初中英语测试的目标和要求, 认真地分析学生每次测试成绩, 以便发现学生学习英语存在的问题, 根据不同的情况, 采用不同的教学方法, 培养学生的综合语言运用能力, 从而提高英语教学效率。

参考文献

[1]陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学, 2010 (01) .

[2]周明, 邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究, 2012 (06) .

英语成绩分析范文 第4篇

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台，让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析，并进而作为改进教师教学、学生学习的手段，应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试，在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据，并制作分析测试成绩数据表，这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表（表1）和总体学生成绩分布表（表2）：

表1 学生测试得分情况统计表

■

表2 班级总体学生成绩分布表

■

（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例，目前常用的评分方法主要有两种，即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知，只需给出一个分数或一个等级，而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》，其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）所编制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法，通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分，可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面，分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议，教师可以依此确定相应的写作策略，调整写作教学模式，从而有针对性地设计写作任务，有效提高学生的写作水平。

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础，并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是，如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容，教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。评价方式要多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表，通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读（表3）。

表3 学生学习活动量化评价表

■

（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中，教师要明确目标，清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱，在教学中就要加强写作训练，强化单词记忆，培养学生遣词造句能力，或者以读促写，把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调，教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多，如，呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等，而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点：（1）活动应具有可操作性。（2）活动必须具有实效性。（3）活动应具有针对性。在执行方案过程中，教师要灵活多变，力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估，它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围，使评价有机地融入教学过程，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求，根据初中英语测试的目标和要求，认真地分析学生每次测试成绩，以便发现学生学习英语存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语教学效率。

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

编辑 王团兰

摘 要：结合教学实践，对初中英语测试成绩进行了分析与研究。

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台，让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析，并进而作为改进教师教学、学生学习的手段，应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试，在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据，并制作分析测试成绩数据表，这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表（表1）和总体学生成绩分布表（表2）：

表1 学生测试得分情况统计表

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表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例，目前常用的评分方法主要有两种，即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知，只需给出一个分数或一个等级，而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》，其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）所编制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法，通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分，可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面，分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议，教师可以依此确定相应的写作策略，调整写作教学模式，从而有针对性地设计写作任务，有效提高学生的写作水平。

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础，并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是，如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容，教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。评价方式要多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表，通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读（表3）。

表3 学生学习活动量化评价表

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（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中，教师要明确目标，清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱，在教学中就要加强写作训练，强化单词记忆，培养学生遣词造句能力，或者以读促写，把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调，教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多，如，呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等，而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点：（1）活动应具有可操作性。（2）活动必须具有实效性。（3）活动应具有针对性。在执行方案过程中，教师要灵活多变，力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估，它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围，使评价有机地融入教学过程，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求，根据初中英语测试的目标和要求，认真地分析学生每次测试成绩，以便发现学生学习英语存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语教学效率。

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

编辑 王团兰

摘 要：结合教学实践，对初中英语测试成绩进行了分析与研究。

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台，让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析，并进而作为改进教师教学、学生学习的手段，应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试，在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据，并制作分析测试成绩数据表，这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表（表1）和总体学生成绩分布表（表2）：

表1 学生测试得分情况统计表

■

表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例，目前常用的评分方法主要有两种，即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知，只需给出一个分数或一个等级，而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》，其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）所编制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法，通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分，可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面，分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议，教师可以依此确定相应的写作策略，调整写作教学模式，从而有针对性地设计写作任务，有效提高学生的写作水平。

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础，并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是，如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容，教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。评价方式要多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表，通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读（表3）。

表3 学生学习活动量化评价表

■

（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中，教师要明确目标，清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱，在教学中就要加强写作训练，强化单词记忆，培养学生遣词造句能力，或者以读促写，把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调，教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多，如，呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等，而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点：（1）活动应具有可操作性。（2）活动必须具有实效性。（3）活动应具有针对性。在执行方案过程中，教师要灵活多变，力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估，它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围，使评价有机地融入教学过程，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求，根据初中英语测试的目标和要求，认真地分析学生每次测试成绩，以便发现学生学习英语存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语教学效率。

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

七年级考试成绩分析（范文模版） 第5篇

一、学生基本情况分析：

本次初一生物考试主要考查学生基础知识和基本技能。生物学对于七年级学生是一门新的学科，学习方法和学习习惯都在不断的摸索中，我任七一和七二两个班共75人的生物教学。对学生的了解还有待再加强，但就这次期中考试成绩来看，学生考出了自己的成绩让我感到很意外。我就本次期中考试的生物试题作以下分析。

二、整体分析：

这次期中考试，生物试卷共100分，考试时间60分钟。试卷由两大题组成，分选择题和综合题。突出考察学生基础知识的掌握情况和实验的能力。就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点灵活，更能与生活实际中的问题密切结合。本次考试平均分为48分，其中七一班为48.8分，七二班为48.9分，两班的成绩差距并不大。

三、卷面分析：

1.选择题，共25个，共30分。学生主要是对知识的掌握不够牢固，不能灵活的运用所学知识解答习题。

2、填空题，共5个，共30分。是考察课本上基础知识以及其运用能力，其中习题较灵活，因此学生在此题失分较多，有些知识不能记住一知半解，成绩不理想。

2．综合题共40分，对基础知识的记忆内容不牢固。识图题中的细胞图示学生针对名称分析不清楚。学生对实验题不够严谨，不能灵活运用。如：对于鼠妇实验，不能很好的根据题中的要求填写内容。

四、改进措施

1、抓基础，重应用

要重视基础知识的教学，对重要的生物知识加强理解。对需要识记的知识，要求学生掌握。加大对学生思维能力的训练。

2、加强知识与实际的联系与探究

教学中要密切联系学生的生活，注重培养学生运用知识解决问题的能力。要把知识放到实际问题情境中来学习，让学生在问题情景中结合自身体验来思考问题，讨论交流，寻求解答途径。

总之，通过这次考试，学生的考试成绩既不理想。我认真进行总结，反思教学效果。根据学生情况还需合理的加强教学，理清工作思路，狠抓课堂教学，注重实效，提高教学质量。力争下一次能取的好一点的成绩。

七年级一班班级成绩的总体分析

一学期一度的期中考试结束了，半期来，学生思想稳定，学风比以前有好转；大部分任课老师工作耐心、细致、负责，认真分析教材教法，将新课程改革落实到了每一堂课的教学中。本次考试是我们七年级的教学质量的第一次全面检测。

一、优点

七年级两个教学班共75名学生，学生学习积极性较高，学生能基本按老师的意图进行学习，完成学习任务。从考试成绩分析表来看，部分科目成绩比较好，而学生有些科目的成绩还有待提高。这些成绩都是各任科老师扎实，认真下班辅导，落实新课程已初步取得了成效。

二、存在问题

1、我们班学生总体的学习基础就有些差。个别学生还有厌学情绪。

2、我们班学生与学生间考试成绩相差较大，第一名总成绩618分，而最后一名总成绩才279分，也是两个班的最后一名。

3、七年级学生受社会影响较大，家长在外打工或父母离异者多，导致极少数学生厌学情绪重，经常在网吧打游戏的学生也有不少，这影响到年级整理成绩的提升，是值得我们应该特别关注的问题。

三、具体措施

1、为了提高我们班学生的成绩，还需要从基础知识入手，还应加强对学生的管理，及时下班辅导，更加深入地挖掘课堂教学，进一步落实新课程。

2、各班成立学习小组，让学生相互帮助，相互学习，搞好好生帮差生的帮带活动。

3、多作互动，向家长通报学生在校的情况，与家长进行沟通，取得家长对学校教育工作的支持。

4、加强对后进生的转化工作，多对后进生做思想工作，稳定后进生的思想情绪。

本次考试七年级一班的成绩

1、教师要转变生物学教学观念，牢固树立新课程理念，明确生物学教学的功能和目标，激发学生学习生物学的兴趣，设法把学生的学习兴趣保持下去并转化为学习动力，从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材，充分认识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬个 性，认真钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，认真备好每节课，提高自己驾驭教材的能力。

2、不断改进教学方法，创设生动有趣的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。

3、加强实验教学，培养学生的实验操作能力。根据本校的实际情况，强烈呼吁学校尽快把实验开通，想法设法创造条件做好课本中的每个实验，让学生亲 自动手做，改变用录像、演示实验等代替学生实验，更不能用讲实验代替学生实验。

4、重视基本概念和基本规律的教学，让学生在理解的基础之上再背下来。重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培养学生运用基础知 识解决实际问题的能力，培养学生创新意识。

5、改变学生的学习方式，让学生积极参与教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视知识的形成和发展的过程，启发学生通过学习发现问题并提出问 题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用。

6、恰当选择和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生提供线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习积极性。

7、尊重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长！

七年级生物试卷分析

期末考试已经落下帷幕，为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次的生物试卷进行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成绩！

本次试卷共分五个大题，满分一百分。

一、试卷总体印象

本次初一生物期末考试主要考查学生基础知识和基本技能。部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的环境中，进行思维的能力，内容丰富，难易适中（知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价体系）。与生活联系：大多数题与生活紧密相连，如“5.12”汶川大地震获救者的优势、食品的保质期、最常见的发烧问题等，可以很高地提起学生学习的兴趣，也是本次试卷的亮点之一。

二、得失分情况和原因进行分析

第一大题，单项选择，共20题，40分。本题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，学生获得的最高分是38分最低分是6分。失分最多的是9、17、18、20题，初一的学生大部分还没有摆脱小学学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：

1、个别学生对知识的掌握不牢固

2、学生对较活的题应变能力较差

3、不会将学到的知识应用到实际

4、不会对问题进行分析。

第二大题，填空题，共七题，20分。也是考察基础知识以及其运用能力，其中灵活题较多，因此学生在次题失分较多，特别是第五小题的血常规检验，学生没有实践经验，有些知识是一知半解，成绩不理想。

第三大题，利用图文资料回答问题。本题考察的是学生的能力，尤其是对图文资料的阅读、分析能力，本题得分情况较好，学生对这样的类型题也很感兴趣。

第四大题，材料分析题，都是原题，其考察的是学生所掌握的基本试验技能、实际操作能力、探究能力，而且此题体现了较强的学科专业性，此题的得分率较低，主要是学生对实验课没有引起足够的重视，应用技能相对薄弱，探究活动设计环节还存在问题，看来以后还需要在实验课上多下功夫。

第五大题的科学探究题为亮点试题。科学探究是新课程的亮点，目的是促进学生学习方式的转变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，培养创新精神与实践能力。本试题以学生常见的材料、事例入手，考查学生对实验基本操作技能、科学探究方法以及分析问题解决问题的能力。重在考查能力，鼓励学生创新，因此对我们农村的普通学生来说有一定难度，因此失分也较多.三、采取措施

从学生试卷可看出，初中生物教学还存在许多问题，需要认真研究与反思

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。

2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，要用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生最喜欢的课。

3、用一个简单的探究实验，让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少遇到同类问题可以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，方可按需而教，提高课堂教学效率。

英语成绩分析范文 第6篇

试卷分析

一、总体情况

本次试卷满分100分，60分钟完卷。试卷共两个部分：第一部分为选择题，满分60分，共30小题，每小题2分。第二部分为非选择题，满分40分，共2大题。本次试题难度适中。

参试人数203人，而平均成绩只有61.66 分。最高92分，最低 26分。

高

一、1班，平均成绩56.35分，及格率35.29%

高

一、2班，平均成绩57.63分，及格率42.86%

高

一、3班，平均成绩49.89分，及格率23.08%

高

一、4班，平均成绩54.77分，及格率38.64%

二、试题分析

（1）本次试卷考查的是高中生物必修一第一章和第二章的内容。试卷注重基础，考查学生对这两章基础知识的掌握和运用，其中有 70％以上的题都是基础题，试题难度偏低：15％的试题是高考题或改自高考题。

（2）以能力测试基础知识为主导，注重学生对知识的运用能力的考查，重视理论联系实际。

三、学生答卷情况分析

（一）第一部分:非选择题

学生在第一部分失分主要在蛋白质和核酸部分。说明高一学生没有学习有机化学，学生对生物上接触的大分子有机物的理解还不是很透彻。特别是改自高考题的试题，难度较大，学生转化思维运用知识方面不够熟练。其它基础知识掌握的比较好。

（二）第二部分:非选择题

学生总体上失分较多的是非选择题部分的，31、32题，主要是以下几方面:

第31题分析：24分，考察的是有机物单体和多聚体功能的关系，学生对有机物大分子的理解不透彻，不能正确区分小分子单位和大分子。

第32题分析：16分，考查的是氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程方面的知识。错误的原因形成过程理解不透彻，不能正确理解几个氨基酸脱水缩合。

（三）学生在答题上存在着以下几个方面的问题：

1审题不够仔细。分析题干时，没有抓住“题眼”。答题不够规范。一些题目中的关键信息没有很好的重视和分析，习惯用口语回答，不会用规范的书本语言回答问题，结果只能是会而不对，或对而不全，有的学生易写错别字。3 部分习题为平时练习中的原题，学生依然错误率很高，说明学生的落实情况不好。

四、今后教学改进

1、加强导学案中基础知识的检查落实，夯实基础。

2、加强学生解题规范性的训练。培养学生答题时，用规范的生物学术语回答的习惯。

3、更多地重视对学生的学法指导，重视基本技能的掌握。培养学生学习生物的兴趣，从而使教学成为学生主动吸取知识的过程，使学生的学习步入良性循环。

4、提高４5分钟的课堂效率，引导学生构建知识网络，对学生进行规范的解题指导。

5、和学生经常地及时地进行交流，了解学生需求和教学中所存在的问题，及时地给予解决。重点跟踪本次考试中班级前25名中生物成绩不及格的同学。

6、做好个别辅导，多鼓励学生，不放弃后进生。跟踪本次考试中班级生物倒数10名同学的学习，在课堂讨论中多给予指导，鼓励其不放弃。

英语成绩分析范文 第7篇

2011年英国政府要求赴英留学专修硕士课程的学生必须要达到5.5分及以上才能顺利拿到签证，这就让英国硕士课程的雅思要求最低不能低于5.5分，而且单项也不得低于5.5分。

雅思6分在申请英国大学的大军中也只能算是中下游的分数，想要申请好学校就有点难了，一般都是在排名五六十开外的大学。而且这些学校的绝大多数专业都要求达到6.5分，6分的要求是极少数特殊专业，所以真的只有6分去申请的话，未必能录取。当然英国大学的录取并不是单一看语言成绩，还有平均分和其他的材料，但是要记住，其他材料都是在语言成绩达标的基础上，否则学校会认为学生的语言能力没有办法适应他们的课程，即使平均分和其他材料都非常完美。

雅思6.5分，是英国绝大多数大学的普遍要求，同时大多数大学的商科都要求6.5分，10名以后的大学都可以录取。

雅思7分一般是英国一流名校对学生的雅思要求，比如剑桥大学就要求学生雅思必须满7分，且每个单项7分。如果学生能考到雅思7分，在其他条件都正常的情况下，比如：平均分不可低于78分，毕业学校最好211，申请英国大学排名前15的大学都是可行的。如果平均分有83到85，申请英国名校成功的几率也是非常大的。

这些是格锐英语为大家提供的英国留学雅思水平的要求，希望对大家有所帮助。

英语成绩分析范文 第8篇

参加本次测试的是笔者所在学校的2014级物业管理两个平行班,共51名学生。根据刘润清、韩宝成(2010)的测试成绩分析方法和公式,现对51名学生的成绩进行具体的分析。51名学生的成绩按从低到高排列如下。

12,18,23,23,29,29.5,35.5,36.5,39,41,42.5,45,45,46,48,48,48,

49.5,50,50,51,52,52,53,54,54.5,55,55,56,56,57,57,57,57,

57,57,58,58,60,60,60,60,60,61,61,62,62,62,63,66,67.5

1 集中趋势分析

集中趋势通常是由平均数,中位数和众位数来体现的。平均数的公式是:

中位数是将成绩按顺序排列时最中间的那个数,因此是54.5;众数是出现次数最多的数,因此是57。

这次测试是期末测试,属于成绩测试,主要是检测教学效果和学生对所学知识的掌握情况的。平均数只有50.2分,有些偏低。这说明此次测试有点偏难,没能很好地符号成绩测试的目的,试题有待进一步调整。再看看平均数,中位数和众位数这三个数字,它们之间的差异还是比较大的。根据刘润清、韩宝成(2010)的观点,这三个数字越接近,数据曲线就越接近正态;相差越大,越接近偏态。这三个数字差异较大,因此它的曲线会接近偏态。而正常的较好的试题的测试结果基本都是成正态分布的,这样的结果说明试题的质量有待提高。下面来看看这组分数的正态分布情况。

2 正态分布分析

一组数据是否成正态分布,可以用特殊的软件绘画出分布图,看图形可以观察出。也可以用公式计算穿偏态值和峰值来说明情况。下面就用公式计算出偏态值和峰值可以算出分数是否成正态分布:

g1是计算偏态值的公式,根据刘润清、韩宝成(2010)的描述,g1大于0,表明分数是正偏态,即分数分布曲线的锋偏向了左边,说明低于平均分的人数超过了总人数的50%,g1小于0,表明分数是负偏态,即分数分布的曲线偏向了右边,即得分高于平均分的人数超过了总人数的50%。这里的g1是-0.13,小于0,说明分数的分布是负偏态。

G2是峰值的计算公式,如果峰值大于0,说明曲线的锋比理想的锋高尖,也就是高分集中在中间段。如果峰值小于0,表示曲线的锋比理想的锋矮平,也就是说考试的分数过于散开。而这里的g2是1.07,是大于0的,说明分数集中在中间。当然,最理想的值应该为0。一次考试的偏态值和峰值如果能控制在±1之内,其分数的分布可认为基本符合正态分布的。而这里算出的峰值超出了这个范围,说明此次考试成绩的分布不是正态分布,是偏态分布。这和上面的平均数、众数和中位数所展现出来的情况是相一致的。

3 离散趋势分析

离散程度主要通过全距和标准差来进行判断。下面分别算出这51个成绩的全距和标准差。

全距是最高成绩减去最低成绩,因此,本次测试的全距是67.5-12=55.5。全距大,说明分数分布比较分散;全距小,说明分数分布比较集中。本次测试的全距是55.5,说明分数分布还是比较分散的。

为了更好地判断分数的分散状况,需要用标准差。下面用标准差的公式来计算本次测试的标准差:

经过计算,得出的标准差是12.54根据刘润清、韩宝成(2010)的描述,标准差越大,说明分数的分布离散程度越大;其值越小,说明分数分布集中,离散程度越小。本次测试的标准差比较大,说明此次测试的分数分布比较分数,离散程度较大。

4 各分项得分情况分析

以上分析是对此次测试结果的总体状况的分析,但是各分项的情况不能从以上分析中看出。根据武尊民(2002,221)的描述,可以根据各部分的得分的平均分来判断学生对各部分的掌握情况。本次试卷主要测试的部分包括词汇拼写、语法、词汇变形、阅读理解、英译汉和组句的六部分内容。下表是这六部分的得分的平均分。

从各分项的得分情况来看,阅读理解、词汇变形和语法的平均得分情况是最不好的,也说明学生对这部分掌握情况比较差。而这部分在试卷中占了50分,这也是总体得分情况较低的原因之一。这对以后教学的重点也有很好的指示作用;以后对物业管理2011级的物业英语教学要侧重多加强语法和阅读方面的训练。

5 总结

从以上的分析可以看出,本次测试成绩平均分较低,说明试卷偏难;成绩分布成负偏态,峰值大于1,说明成绩集中在中间;全距较大,标准差较大,说明成绩分布较分散;而各项得分的情况表明学生对语法、词汇变形和阅读理解的掌握较差,而这部分占了整个试卷的一半分数,说明试卷的难度分布不合理。总体而言,此次试卷的难度较大,对于学生掌握较差的部分在试卷中所占比重有点偏大,这样总体得分不高。这一方面说明学生对教学内容的掌握不理想,另一方面也说明试卷的内容和结构有待进一步修改提升。

由这次期末考试试卷分析的结果,笔者意识到一个问题:作为高职的英语教师,大部分都是授课教师自己出试卷考察学生的,这就需要授课教师必须要对测试理论有所了解,否则所出的试卷就有可能不能达到测出学生真实水平的目的。从刘润清、韩宝成(2010,1)的描述中可以看出,有些授课教师没有专门的测试理论知识,在出试题时从市场上的试题集中找一些题拼凑成试卷。这样的试卷测出的结果很难达到测试目标,这也是上面这份试卷不太理想的很重要的原因。笔者号召所有老师要行动起来,加强测试理论的学习,出合格的试卷,测出学生真实的水平,这样才能很真正发挥测试成绩的回波效应。

摘要：测试对教学有反拨作用。对测试结果的分析能反映命题质量的优劣和教学效果的好坏。为了检测物业英语期末测试试卷的质量和物业英语教学的效果,文章根据测试成绩分析的方法和公式,分析了杨凌职业技术学院物业管理2014级两个平行班共51名学生的物业英语试期末考试成绩。分别分析了分数分布的集中趋势、正态分布、离散趋势和试卷各分项的得分情况。总体分析结果表明:1)所出的试卷的结构不太合理,总体偏难,未能达到期末试卷的标准;2)出题教师要加强测试理论的学习;3)教学方法有待改进,在以后的教学中需要加强语法和阅读的教学力度。

关键词：命题质量,教学效果,测试成绩,分析与解释,物业英语试卷

参考文献

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[4]潘梅英.浅议高职英语教学创新[J].苏州职业大学学报,2004(1):74-75.

[5]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学和研究出版社,2010.