浅水里的小鱼教案

浅水里的小鱼教案（精选9篇）

浅水里的小鱼教案 第1篇

28.浅水洼里的小鱼

毕兰小学

曾妍

【教学目标】

1.理解课文内容，体会小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。

2.掌握本课生字，能正确认读。

3.有感情地朗读课文，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1、对学生提问：“同学们，你们喜欢小动物吗？能说说你喜欢哪种小动物，喜欢它的什么呢？” 学生积极举手发言，说出各自的感想。猜一猜老师喜欢的动物？展示图片，提问学生这是哪里，你看到什么？（海里，鱼多）

2、老师小结：是呀，这么可爱的小生命在美丽的大海生活得多自在，有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈，生活在大海妈妈幸福的怀抱里，多么自在，多么快活啊！可是有一天晚上，一个巨浪打来，清晨小鱼儿发现自己到了一个陌生的地方。你们知道是什么地方吗？那让我们一起来学习课文，你就知道啦！

3、展示课件 揭题《浅水洼里的小鱼》。

（二）初读课文，感知课文内容

1、自由读课文，借助拼音读准字音，标出自然段。（现在同学们可以初读一下课文，不会认的字借助拼音读准字音，一边读一边把生字标上拼音，并且标出自然段，你们能做到吗？）

（全文有6个自然段，让我们一起去看看在海边发生了一件什么事吧！）

（三）理解内容

1、第一自然段

①让学生来读第一自然段，其他同学思考，什么时候？谁在哪儿干什么？（清晨，我在海边散步）

②我发现了什么？（沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼，它们被困在水洼里，回不了大海）

③被困在水洼里的小鱼多吗？展示课件（老师指导学生读第四句）

④学生思考这些小鱼会遇到什么后果呢？展示课件让学生说一说。（浅水洼里的水慢慢被沙粒吸干，小鱼会被太阳蒸干）指导学生读读第五句话。

⑤那你的心情会怎么样？学生讨论。（觉得小鱼很可怜）⑥指导学生读一读第一自然段。

2、第二自然段

①请学生读一读第二段，想一想，会有人去救小鱼吗？他是怎么样去救的？课件展示第二段第二句话。

②我们看得出来小男孩是想把小鱼送回大海的，从哪些字就能看出来啊？ 学生回答“走、弯、捡、扔”老师小结，从“走得慢，不停地，用力的”更能看出小男孩对小鱼的爱。（带着你的感动去读一读）思考，如果是你看到小男孩那么执着地去把小鱼送回大海，你想不想跟他一起扔啊？我们一起去看看课文中的我是怎么做的吧！

1、第三～六自然段

①展示图片，让学生区分我和小男孩。在让学生把我和小男孩说的话用笔勾出来。我对小男孩说的用“——”划出来，小男孩说的话用“～～”划出来。划完以后分角色朗读一下。老师来读旁白，女生来读“我”说的话，男生来读小男孩说的话。

②哦！有成百上千条小鱼。这么多的鱼，小男孩捡得完吗？（捡不完）那他知道捡不完为什么还要去捡呢？请学生起来回答（怕浅水洼里的水会被沙粒吸干，太阳出来小鱼会被干死）

③老师读第六自然段第一句提问，你们知道小鱼在乎的是什么吗？（回到大海妈妈的怀抱）在读第二句，小男孩又在乎什么呀？（在乎每一条鱼都是有生命的，应该珍惜生命）

④指导学生读小男孩，捡鱼扔鱼的句子。（读出小男孩对小鱼的感情）

⑤你看小男孩那么善良，这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海，如果你看到了，你会怎么做？学生举手讨论。（加入，保护动物）

（四）实践活动

看到小动物受伤了，你会在乎吗？你会怎么做呢？

总结：老师看到你们也有一颗善良的心。如果我们人人都在乎的话，这个世界会变得多么美好啊！带着我们的在乎和善良再来齐读全文吧！

【板书设计】

28.浅水洼里的小鱼

捡起——不停地

↓

↓

扔回——用力地

↓

↓

珍惜生命——爱动物

【教学反思】

这篇课文，我主要以指导学生有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。树立保护动物、珍惜生命的意识。课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！让学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处。

浅水里的小鱼教案 第2篇

（第一课时）

教学目标：

1、学习课文“甚、至”等7个生字，会写“久、至”等4个生字，理解“甚至、继续”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

一、导入

同学们，我们都有一个温暖的家，小动物也一样。牛羊的家是草原，小鸟的家是森林，小鱼的家是大海。小鱼在自己的家里自由自在地生活着。可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──浅水洼里的小鱼。

1.指名读课题 2.齐读课题。

3.浅水洼：（出示图片）只有一点点水的小水坑

二、初读

这些小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们想知道吗？好！赶快来读一读课文。打开书──132页，听清楚老师的要求（1）自由读课文，读准生字，读通句子，遇到难读的字多读几遍。

（2）给自然段标出序号。

1． 出示生字“甚，蒸”，谁想第一个读给大家听？（指名读）2．出示生字“至，死”（指名读）“至”——“到”-“利刀旁”

这四个字能组成两个词语，你会吗？出示“甚至，蒸死”指名读，齐读 3.出示生字“继 乎 叨”指名读。你能给他们组组词吗？ 叨——“口”+“刀”

4.老师把书中的词语找出来了，谁想读？<继续，叨念(念叨)，在乎> 指名读，注意“在乎”是轻声。

5.出示整篇课文的词语：甚至，蒸死，继续，叨念，在乎，成百上千。开火车读。

“成百上千”是什么意思呢？像这样形容数量很多的词语，你还知道吗？指名说。

老师也给你们找了一些：成千上万，多如牛毛，数以万计。齐读，把他积累下来。

5.指名逐段读课文。听的小朋友完成要求：（1）听清楚他们是不是都读正确了。如果有读错的地方，请你在她读完之后帮他指出来。（2）边听边思考课文讲了一件什么事。（）的小鱼被困在了（）,后来，一个小男孩（）它们，把它们（）大海。

三、第一自然段

大海里的小鱼被困在浅水洼里，会碰到什么危险？请赶快读一读第1自然段，用“________”划出来。

（2）反馈：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。指名读 从这句话的哪些词可以看出小鱼遇到危险？

出示“蒸”字。

其实啊，蒸字最初造字的时候下面的四点底是一堆火，火在下边烧，上边放着锅，锅里冒热气，食物被热气蒸熟了，这两边就像两只手可以端饭了！我们祖先创造的这个蒸字是不是很有趣呀！后来经过慢慢地演变，就变成了我们今天看到的“蒸”。同学们你们知道了吗？“蒸”下面的四点底和什么有关？（火）你还知道哪些四点底的字呢？熟、照、热、焦。

那我们再来读一读这句话吧。

小鱼躺在浅水洼里，身下就像有一把火在烧，你仿佛看到了小鱼是怎样的？（出示图片，看图想象）你觉得小鱼会说些什么呢？

小鱼是多么的难受、着急、痛苦啊，谁再来读一读这句话？指名读。再读一遍。齐读

被困在浅水洼里的小鱼有几条呢？

反馈引出：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。指名读。

里面的哪个词说明被困的小鱼很多？（几百条，几千条）指名读，齐读。

几百条和上千条之间用了一个什么词来连接？甚至

开火车读“甚至”一词。

用“甚至”说话：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

田野里的小花，也许有几百朵，（）。

森林里的大树，（）。

（）

师：几百条，几千条，几百朵，几千朵，几百棵，几千棵。前面的和后面的相比哪个更多？

师小结：甚至用到句子里，就表示后面的意思比前面的意思更进一步 齐读这一段

四、书写生字

1.刚才大家课文读得这么认真，生字宝宝可喜欢你们了，看，他们排着队来喝你们打招呼了。让我们一起来开火车吧。

2.指导书写。

（1）现在我们来写几个生字。久、乎、至、死

你觉得哪个字最难写？教师范写。其他几个字写的时候要注意什么？ 久：撇和捺要舒展一点。

乎：第一笔撇是平撇。横在横中线，竖钩要有一点点弯。至：横在横中线，竖在竖中线

（2）拿出抄写本，每个字写一个。反馈，再写

浅水里的小鱼教案 第3篇

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》, 就没了原先的感动, 我觉得好奇怪, 是什么因素让我失去了感动?除了课文题目变换了一下, 文章里少了几个词外, 没多大变化。课后仔细地思考了一下, 觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了, 二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊? 于是乎, 教师就变成了说教者, 很简单地告诉孩子要热爱生命, 要保护动物, 文章的原味全没了。

又是五六年后, 有幸聆听方卫平教授讲课, 课中他提出:“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”, 哪个题目更好?我顿时感到不好意思, 教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好, 因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想, 两个题目都来自文章本身, 一个是出自小男孩的话, 另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意, 这“浅水洼”是有隐喻的, 从大海到浅水洼, 这不正是生命处境的变化吗?生命何时走向浅水洼?可能不是个体能主宰的。刚想到这, 方教授便提问我了, 我便结结巴巴地说出了自己的这些想法, 出乎意料地得到了方教授的表扬, 这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来, 用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏, 而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼, 他是捡不完的, 但他在尽力地捡着, 扔着。在他眼里, 一条小鱼就是一个生命, 捡一条小鱼就是挽救了一个生命!生命是多么宝贵, 多么值得珍惜呀 ! 这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼, 通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命, 这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子, 旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说, 生命只有一次, 不论是达官贵人还是黎民百姓, 生命都同等重要, 每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人, 但你可以救你遇上的人。作为医生, 要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解, 我觉得不能仅限于生命的生死上, 而要拓展, 要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中, 他的学生也同那成百上千的小鱼一样, 多得可以不在乎, 但每一个孩子对每一个家庭来说, 都是唯一的, 都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀, 在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻, 这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待, 这就是对教师的启迪意义。回过头来说, 教师也同样会处于“浅水洼”中, 当有一天我们从大海转到浅水洼里时, 又会是怎样的心情呢?

因此, 本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为, 与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比, 由此得出一个结论:对待“浅水洼”里的所有生命, 我们应当怀着一颗稚童之心去行动, 而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目, 就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值, 对于任何一个动物而言, 生命只能有一次, 因此而显得极其珍贵与厚重, 失去了就永远地失去了。“这条在乎, 这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能, 但它强调了另一功能, 即文本的教育价值, 面对浅水洼里的小鱼, 我们是何种态度, 何种行动?人生处处都有浅水洼, 生活在浅水洼里的你对生命有何祈求, 生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理, 用这一心理去对待生命, 有更浓的教育味。

浅水里的小鱼教案 第4篇

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》，就没了原先的感动，我觉得好奇怪，是什么因素让我失去了感动？除了课文题目变换了一下，文章里少了几个词外，没多大变化。课后仔细地思考了一下，觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了，二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊？于是乎，教师就变成了说教者，很简单地告诉孩子要热爱生命，要保护动物，文章的原味全没了。

又是五六年后，有幸聆听方卫平教授讲课，课中他提出：“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”，哪个题目更好？我顿时感到不好意思，教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好，因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想，两个题目都来自文章本身，一个是出自小男孩的话，另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意，这“浅水洼”是有隐喻的，从大海到浅水洼，这不正是生命处境的变化吗？生命何时走向浅水洼？可能不是个体能主宰的。刚想到这，方教授便提问我了，我便结结巴巴地说出了自己的这些想法，出乎意料地得到了方教授的表扬，这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼，通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命，这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子，旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说，生命只有一次，不论是达官贵人还是黎民百姓，生命都同等重要，每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作为医生，要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解，我觉得不能仅限于生命的生死上，而要拓展，要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中，他的学生也同那成百上千的小鱼一样，多得可以不在乎，但每一个孩子对每一个家庭来说，都是唯一的，都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀，在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻，这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待，这就是对教师的启迪意义。回过头来说，教师也同样会处于“浅水洼”中，当有一天我们从大海转到浅水洼里时，又会是怎样的心情呢？

因此，本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为，与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比，由此得出一个结论：对待“浅水洼”里的所有生命，我们应当怀着一颗稚童之心去行动，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目，就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值，对于任何一个动物而言，生命只能有一次，因此而显得极其珍贵与厚重，失去了就永远地失去了。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能，但它强调了另一功能，即文本的教育价值，面对浅水洼里的小鱼，我们是何种态度，何种行动？人生处处都有浅水洼，生活在浅水洼里的你对生命有何祈求，生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理，用这一心理去对待生命，有更浓的教育味。

原先觉得两个题目都很好，经过细心的比较后，还是觉得“这条小鱼在乎”更好一点。尽管一个题目强调社会价值，一个题目强调教育价值。

浅水洼里的小鱼_教案 第5篇

教材分析：

《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文二年级上册第七单元的一篇记叙文，也是一篇能给人带来心灵震撼的充满人文关怀的美文。课文主要讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在了海滩上的浅水洼里，他用力地把它们扔回大海的事。小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，正确、流利、有感情地朗读课文；感受小男孩对小鱼的在乎，培养学生保护动物、珍惜生命的意识。

学习本课需要达到以下教学目标：

1、巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好的心灵。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，从读中体会小男孩的美好心灵。

教学难点：引导学生抓住小男孩的动作和语言，让学生在读中体会小男孩的善良和执着，从而树立爱护小动物，珍惜生命的意识。

教学准备：教学之前用百度引擎【】在网上搜索《浅水洼里的小鱼》的相关教学图片和动画视频，做成多媒体课件在课堂上演示，以让学生更直观、形象地进行学习。教学过程：

第二课时

一、激情描述，导入新课。

1、谈话导入。

①小朋友，你们喜欢小鱼吗？知道它们生活在哪里？今天老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片段，你们想看吗？（播放课件：小鱼快活地在大海游玩的视频）看到这美丽的画面你想说些什么？

②是的，小鱼在大海里生活得多么幸福快乐呀！可是有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。（继续播放课件）【】搜索图片，自制视频。

2、提示课题。

今天我们就继续来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请同学们跟老师一起来写课题（板书课题），请大家齐读一遍。

二、检查词语。

1、齐读词语。

小朋友们，这些就是被困在浅水洼里的小鱼，你们还能叫出它们的名字吗？让我们一起喊出它们的名字吧。（生齐读字卡）

2、开火车读。

嗯！小鱼们一定很高兴这么多小朋友能叫出它们的名字。那你们还想和它们做更好的朋友吗？好，那就让我们开小火车再来读一读吧。（出示字卡，开火车读）（小火车开得又快又好，小鱼们一定很喜欢你们这些朋友。）

三、初读课文，了解大意。

小朋友，我们知道浅水洼里的水又浅又少，被困在浅水洼里的小鱼，它们的命运如何呢？请同学们打开书本第132页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事？完成以下练习。

课件出示：（成百上千）条小鱼被困在了浅水洼里，小男孩（捡起）它们，把它们用力地（扔回）大海。

师：大家齐读一遍。这篇课文就是讲了小男孩捡鱼这样一个故事。（贴小男孩图片）

四、学习第一自然段。

1、出示句子⑴

刚才同学们都填了“成百上千”这个词，那表示鱼多不多？那课文中 哪些句子描写了浅水洼里的鱼很多呢？请同学们仔细阅读第1自然段，并用横线划出。谁来说说是哪句话？（课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

①从哪些词可以看出浅水洼里的鱼很多？（几百条、几千条）还有吗？（甚至）几百条已经有这么多了，更不用说几千条，中间用了一个“甚至”，表示程度不断加深。谁能通过读来表明鱼很多呢？你让老师看到了几百条小鱼，谁还能让老师看到几千条小鱼？（个别读）嗯，我听出来了，你把“几百条、几千条、甚至”这三个词读得稍重些来表明鱼多。你真棒！大家一起像他这样来读一读。（齐读）

②确实鱼不少，那这么多的小鱼都怎么了？（被困住了）大家看一下“困”字，里面的“木”被外面的方框儿围住了，就像小鱼被困在了浅水洼里回不了大海。

③这些本该在大海妈妈怀抱里自由游玩的小鱼，现在却被困在了浅水洼里，此时它们的心情是怎样的？（很不痛快，很不高兴„„）谁再来读读这句话。（个别读）

④是的，从你的读中我听出了小鱼的伤心、难过，它们也许挣扎过，也许反抗过，有用吗？多么可怜的小鱼呀，我们一起再来读读这句话。（齐读）

2、出示句子（2）

你还能从哪些句子里知道小鱼很可怜？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）①这是一个长句，谁来试着读读？（你读得很流利，奖你一条小鱼。）②你从哪些词里感到小鱼很可怜呢？（吸干、蒸干、干死）（出示“蒸”字）大家看，这是什么字？（读好后鼻音）谁能给这个“蒸”字找个朋友？（蒸干、蒸发、蒸汽）大家看，这“蒸”字的四点底它可是由火演变来的。在沙滩上，太阳就像火一样灸烤着浅水洼里的小鱼。你们看！（播放课件）

③（继续播放）假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，洼里的水越来越少，水温越来越高，沙粒的温度也在升高。小鱼们，你会感觉怎样？（我感觉很痛苦、难受、不自由、很渴„„）小鱼们，水越来越少，你的身体可能有一半露在水上面，太阳直接照到你的身体，你还会感觉呼吸困难、很痛、像被针刺一样„„ ④大家把这种感觉放到句子中，把小鱼的可怜读出来。谁来读？（个别读）（如凄如诉）我仿佛看到小鱼在沙滩上困难地呼吸着，叹息着，请男生来读。多难受呀！让我们女生也一起来读读这句话吧。（男、女生分组读）

⑤此时此刻，小鱼们，现在你们最渴望的是什么？大声地喊出来？（播放课件）（我渴望回大海，和妈妈做游戏，和朋友做游戏。我多想活下去呀„„）

五、学习第2自然段。

1、出示句子（3）

①你们的呼声被小男孩听到了，（出示插图）小男孩在干什么？（捡鱼、扔回大海）请同学们默读第2自然段，用“~~~”标出小男孩捡鱼扔回大海的句子，并读读它。谁来回答？

出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它扔回大海。

②这里写了哪几个动词？“弯”这个动作怎么做？谁来做“捡”这个动作？（你“捡”得很认真）“扔”这个动作又怎么做的？（你“扔”得真远）（板书：走、弯、捡、扔）谁来读读这段话，其它同学认真听，想想，你感受到了什么？（小男孩有一颗善良的心。小男孩非常爱小鱼。小男孩在乎小鱼„„）

③从哪些词语可以看出小男孩在乎小鱼？（用力：因为用力才能扔远点。不停：在小鱼死这前扔回。慢：想把每个水洼里的鱼都捡起来，不想漏掉一条。你们体会得真好！）

④（播放音乐）请同学们闭上眼睛，现在你们已经到了茫茫的沙滩上，有一个小男孩正向沙滩的小鱼走去，他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。他又来到一个水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。他不停地 走、弯、捡、扔。请同学们睁开眼睛，我仿佛看到小男孩累了，你仿佛看到小男孩口干舌燥、体力不支、汗水直流、腰酸背痛„„汗水顺着他的脸颊流下来，他还在继续捡，你们肯定被小男孩感动了，谁来帮他一起捡？你来边做动作边读。（个别读）（我想小鱼会感谢你的。）你们也想帮小男孩吗？全体起立，请你们边做动作边读这段话。（我想小鱼的亲人朋友会感谢你们的。）（齐读）

六、学习第3－6自然段。

1、学习对话。

小男孩的行动令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解，向小男孩走过去，好心劝男孩说：出示：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。谁来读？（个别读）叔叔是个大人，好心劝别人应是怎样劝的？全班同学来劝一遍。（齐读）小男孩知道捡不完吗？ 出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（个别读）

小男孩头也不抬地回答是说小男孩不懂礼貌吗？小男孩回答起来是不是很肯定？读起来就要用坚定、干脆的语气来读，试一试。（齐读）出示：那你为什么还要捡？谁在乎？

这里有两个问句，谁能读好这两个问句？（惊奇、疑问）① 他明明知道捡不完，为什么还要捡呢？（捡一条是一条，每条小鱼都是一条小生命。）② 谁在乎呢？（小鱼在乎）

2、出示最后一段。

①请同学们读读这一段，你有什么不懂的吗？叨念是什么意思？在这里是自言自语的意思，让我们也来叨念叨念。（齐读）②在这段话中，老师有个小疑问“„„”表示什么？（很多鱼的意思。）

③也就是说：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„所有的小鱼都在乎。大家再看看这个句子：（出示句子：这条＿＿，这条也＿＿，还有这一条、这一条、这一条。所有的小鱼＿＿。）（想回大海、想活、是条小生命„„）④小男孩捡的鱼多不多？哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡鱼很多？（个别读）

a:我听出来了，小男孩捡的鱼还不够多。老师也想读读，看看老师有没有读好省略号。（师示范读，加手势，到最后一个“这一条”有一种上扬的味道。）想不想像老师这样读？（个别读）

b;我听出来了，你把最后这几个词读得往上扬，把“不停地”这个词也读得稍重些，是不是感觉鱼很多？大家一起来一遍。（齐读）

3、分角色读3－6自然段。

那大家想不想来演演？请前后桌分角色读3－6自然段，一人读小男孩的话，一人读叔叔的话，一人读叙述部分，还可以加上动作练练。

4、表演读。

你们觉得谁得更好？（他表演出了小男孩捡鱼时的专注和执着。他把叔叔的不理解读得好，掌声送给他。同时也把掌声送给这位同学，谢谢你的配合。）其他同学也听得很认真，表扬一下自己。

七、小结。

小男孩一个人是捡不完的。看了小男孩的举动，叔叔还会站在那里无动于衷吗？沙滩上的人们还会无动于衷吗？学到现在，老师想问问大家，浅水洼里的小鱼谁在乎？（贴字卡：在乎）（小男孩在乎，小鱼在乎）你在乎吗？我在乎吗？看来所有有爱的人都在乎，都在乎小鱼的什么？（板书：生命）是啊，生命只有一次，让我们伸出温暖的双手去保护它们吧！

八、拓展。

小朋友，如果你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？ 出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

小鸟，你怎么受了伤，疼吗？我来帮你包扎，忍着一点，一会儿就好。（看来你真在乎它，它一定会很感谢你的。）一只野兔受了伤，躺在大树旁。

可怜的小兔伤成这样，你妈妈会多着急呀！我帮你治好伤，再把你放在大树上，去找你的妈妈。（我们要向你学习，它的家人会很感谢你的。）百度搜索小鸟受伤图和野兔受伤图：

老师还有一个任务要你们课后去完成，调查一下，你周围有哪些小动物需要我们大家保护？

其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只蜻蜓，一朵花，一棵树都是一个个鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护关爱动物、植物的心，世界将会变得更加美好。最后，我把一首小诗送给大家。（师朗诵）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好。每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好。每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好。生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎！让我们大家一起来珍惜生命吧！

板书设计：

28、浅水洼里的小鱼

小男孩（图）

走、弯、捡、扔

小鱼（图）

浅水洼里的小鱼优秀教案 第6篇

教学目标：

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

第一课时

(一)切入举偶：

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(学生可能提出如下问题：什么是浅水洼?小鱼为什么会跑到浅水洼里?浅水洼里的小鱼怎么样了?)教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗?如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢?如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢?今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢?

(二)朗读自悟，读中思考

1、引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

2、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

3、后师生共同评议。

4、你知道了什么?明白了什么?

识字写字

1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分;乎是将手的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

4、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

5、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开， 乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

6、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

第二课时

(一)导入

出示小鱼形状的生字卡片：同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗?出示字卡，指读字词。

(二)读中感悟

1、组织学生自读第一自然段。

思考：你能告诉大家你感受到了什么?

2、启发学生交流自己的.阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么?

引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

(三)表演朗读

分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

(四)讨论

在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么?为什么?

2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做?

3、学习了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。

(五)实践拓展

1、完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

2、你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏?如果出现这样的情况你如何保护它们呢

教学板书：

28 潜水洼理的小鱼

捡 扔 谁在乎

小男孩 小鱼

课后反思：

这节课我应该在拓展的时候这样的提问：那么有什么好的办法能捡得完呢?

再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎?接着小结：所有爱小鱼的人都在乎。(板书：……在乎)生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，再送学生一首诗(诗如下)，这样学生就有可能与课文里的小男孩感情上产生共鸣!

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好;

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好;

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好;

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

浅水里的小鱼教案 第7篇

教案

教学目标：

1.巩固生字词。

2.理解课文内容，是学生认识到人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系。应该相互尊重，和谐共处。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2．认识人与动物的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学难点：

认识人与动物的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程：

一．课前热身、导入。

手指操，变动物。（小猫，小狗，小白兔，小鱼）

师：孩子们，喜欢小鱼吗？谁知道小鱼的家在哪？ 走，咱们去瞧瞧。

（老师播放一段视频）看了刚才的画面，你们想说点什么呀？

生：小鱼真美！生：大海也很美。生：小鱼真可爱！

师：对呀，小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，昨天晚上，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，海里的小鱼也被海水冲到了沙滩上。不久，潮水退去了，海浪平静了，可是，有一些小鱼却被留在了沙滩的浅水洼里，成了浅水洼里的小鱼。

二 解题

师：你知道什么是浅水洼吗？ 生：......生：浅水洼就是小水坑。

师：对！（老师播放画面：浅水洼）这些很浅很浅的小水坑，就叫浅水洼。

师：想一想浅水洼里的水怎样？ 生：浅水洼里的水很浅。师：还有呢？

生：浅水洼里的水还很少。

师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？

生：浅水洼里的水又浅又少。师：你真会动脑筋。

三 巩固生字词

师：浅水洼里的水又浅又少，浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？

我们一起去读读课文。请同学们翻开书，132页。自由地读读课文。遇到生字，作上记号。并标出自然段。

老师昨天请大家预习了课文，刚才又读了一遍，孩子们，生字都会读了吗？ 那哪位小老师来读读这个字？

还有谁来试试？ 请你来。......四

品读感悟

1.跟读课文，读懂故事。

你们看，生字小鱼游啊游，游回了课文中。现在请同学们自己跟着录音读一读课文，想想，课文写了些什么？ 谁来说说，课文写了些什么？ 你说。

生：写了浅水洼里的小鱼。

生：这篇课文写了小男孩救小鱼。

师：对呀。这篇课文写了一位小男孩将困在浅水洼里的小鱼捡起来扔回大海的故事。2.学习第一自然段。

同学们，自己读一读课文第一自然段，看读完之后，你有什么样的感受呢？ 生：......师：你们是从第一段的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）

很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？ 生1：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？ 生：我很伤心。

师：你就伤心地给大家读读这句话。

师：你还从第一段的那句话里，读出了伤心和难受呢？ 生2：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（好像还没有几千条，再读一次。）

师：你还能从哪些话里，体会到小鱼的可怜？

生3：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼，都会干死。

师：他说的这两句话。（老师播放ppt出示句子）

师：用不了多久到底是多久呢？（引导学生大胆猜想时间不多）师：一分钟过去了，本来就不多的水还在慢慢地减少，接读此句——

五分钟过去了，太阳将这一点水晒得越来越少，接读此句—— 师：同学们我们再来看这个蒸字，一看到这个蒸字，你想到了什么？

你仿佛听到了什么？

生：我仿佛看到小鱼很难受。（是啊，小鱼多难受啊！）

我看到了很热。（沙滩越来越热，小鱼在痛苦地挣扎。）

我听到小鱼在哭。（小鱼在伤心地哭泣）

师：小鱼这个时候，是这样的痛苦，那你们能把小鱼的痛苦读出来吗？ 师：鱼儿是离不开水的，现在水也越来越少了。可怜的鱼儿会想些什么，说些什么呢？ 生：想爸爸妈妈。生：真想回到大海。生：求求大家救救我吧。

师：小鱼的心愿被你们听懂，也被沙滩上的小男孩听懂了。同学们，来看看课文的插图，（课件出示插图），小男孩在干什么呢？ 来，你来说。

对，小男孩正在救小鱼呢。3.学习第2~6自然段。

水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。可他为什么还在捡呢？孩子们，轻声地读一读课文的第2~6自然段，好好地想一想。同学们，把你的想法，和周围的同学交流交流吧。（老师巡视，组织四人小组讨论。并询问几组的想法，引导。

为接下来提问作铺垫）他明知道捡不完，为什么还在捡呢？ 说一说。把自己的想法大声说出来。4.指导读文。

对呀，小男孩就是这样想的，他也是这样说的。课件出示：

“这条小鱼在乎” 同学们看看，谁在乎？

你来读。谁在乎？

你来读。

还有哪条小鱼在乎？ 你来读。全班一起读。

同学们，这个时候，小男孩一刻都没停下来，他不停地捡鱼扔鱼，他还在不停地叨念着：（老师出示课件：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……）老师读上半句，引导学生接下半句。这条————在乎 这条————也在乎

还有————这一条、这一条、这一条…… 5.学习第6自然段。

每一条小鱼都在乎自己的生命，小男孩也在乎每一条鱼啊。所以，即使水洼里有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地在救。（课件出示第六自然段）

同学们，读读这句话，看看你从哪些词语中能看出，小男孩是在尽力地救每一条鱼。

这么有爱心的小男孩，相信我们都被他深深地感动了，让我们也加入到小男孩的行动中，一起去救救小鱼吧。

五．拓展、升华 说话练习

看到刚才，你们救的是这样的投入，老师此刻被你们深深地感动了。你们和课文中的小男孩一样可爱。

那假如，你看到一只小鸟受了伤，落在窗台上，会怎样做呢？ 生：......如果你看到一只野兔受了伤，躺在大树旁，你会怎么帮助它呢？

浅水里的小鱼教案 第8篇

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来, 用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏, 而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼, 他是捡不完的, 但他在尽力地捡着、扔着。读着这篇故事, 笔者的心一次次地被感动, 直到心里只有那个孩子捡鱼的影子;直到心里只有一个信念:这条小鱼在乎!跟随着小男孩的脚步, 仿佛自己也来到了海边……

聚焦“困”字体会小鱼的危险处境

这些小鱼被“困”在水洼里, 回不了大海了。“大口筐”里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼, 那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼, 小鱼被“锁”在水洼里, 回不了大海了。这个“困”字道出了小鱼的无奈和无助, 然而这一个“困”字远远比“锁”字更可怕。“困”的背后除了无助还有危险, 因为“用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干”。一个“吸”, 一个“蒸”, 对于小鱼来说是多么可怕呀!这浅水洼里的一颗颗小沙粒就像是小鱼身边的无数张嘴, 它们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水。那火辣辣的阳光炙烤着水洼里那一点点可怜的水, 温度越来越高, 水却越来越少, 小鱼的生命奄奄一息。一个“困”字足以体现小鱼的危险处境。

聚焦“蒸”字读懂小鱼的痛楚

“被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多, 这与第三段中“成百上千”是相呼应的。这些小鱼的处境非常艰难:“用不了多久, 水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 小鱼都会干死。”一连用了三个“干”, 特别是“蒸干”, 从形、义上牢牢牵引着我们的心:上面太阳晒, 下面沙子吸, 浅水洼里的水分很快就会蒸发干, 这些小鱼就会被活活蒸死、干死。多么可怜的小鱼啊!此时, “蒸”字已不再是一个平面单调的字眼, 它有着如同炙烤的感觉, 有着触及心灵的痛楚。一个“蒸”字, 足以看出小鱼的紧张和忧虑。

聚焦“慢”与“不停”读懂男孩

“他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”这些可怜的小鱼紧紧揪住了小男孩的心。“走得很慢”“不停地”“用力地”, 透过这些字眼, 我们看到的是小男孩的一丝不苟、一刻不停。这个句中有一处矛盾:既然是抓紧时间一刻不停地救鱼, 为什么却说“走得很慢”?细细品味, 可以知道“走得很慢”的两个理由:一是相对于在一旁“朝前走着”的“我”来说, “扔鱼”的小男孩的确比不上“我”的速度;二是被困的鱼太多了, 有“成百上千”条, “不停弯腰捡鱼”的小男孩, 只有放慢速度, 他怕走快了会遗漏了哪一条小鱼。

浅水里的小鱼教案 第9篇

情感态度：通过学习课文引导学生树立保护动物、珍爱生命的意识。

知识技能：

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、正确、流利读文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

过程方法：通过圈画重点字词，在读中感悟体会。

重点：自主识字，写字

难点：理解小男孩的行为和内心

教学准备：教师(ppt课件);学生(预习，制作爱心卡片)

授课过程：

课前三分钟展示：

1、全班展示：故事两首

2、个人展示：《保护动物拍手歌》。

一、复习字词，导入课题

同学们，今天我们继续学习第28课《浅水洼里的小鱼》。

1、ppt引导学生理解“浅水洼”

2、师板书课题，生书空，齐读课题

(板书：浅水洼里的小鱼)

3、请大家设想一下，这些可怜的小鱼在浅水洼里时间一长或被太阳晒一晒，会怎么样呢?(会干死)那么，同学们想不想帮帮他们，送他们回家呢?接下来我们就一起闯过生字词关，送他们回家吧!

二、学习生字词

1、初读生字ppt

2、去掉拼音再读生字(开火车读，指名读，小老师带读)

3、多种形式认读词语

三、初读课文，整体感知

1、师配乐朗读课文，学标段落序号

师：浅水洼里的小鱼回不了大海了，你们的心情怎么样?

生：担心、难过、伤心、着急。(指名生说出担心、难过、伤心、着急的原因是什么?)

师：同学们，你们的心情和作者是一样的，请同学们自己读一读第一自然段。

2、请男生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很多?(ppt)

3、请女生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很危险?(ppt)

4、学生汇报。

5、如果你是小鱼，你会怎么想呢?请同学们再读第一自然段。

【设计意图：】让学生圈画体现浅水洼里小鱼可怜的词语，并反复朗读，为下一环节小男孩捡鱼、扔鱼的执着做铺垫，从而更能体会到小男孩对生命的珍惜。

四、精读课文，感悟小男孩的美好心灵

师导入：在这危急的时刻，一个小男孩出现了，他是怎么做的?齐读第二自然段。

1、小男孩是怎样做的?(板书：小男孩)

2、找出表示小男孩捡鱼动作的词。ppt

板书：走、弯、捡、扔

3、模仿小男孩捡鱼、扔鱼

【设计意图：】让学生做动作模仿小男孩捡鱼、扔鱼，更进一步体会小男孩的执着。

4、再读文体会小男孩捡鱼时的专注

思考：为什么小男孩要不停的捡鱼扔鱼?这是一个怎样的小男孩?

过渡：小男孩的这一举动让我感动了，我忍不住走过去对小男孩说了什么?指名生读作者说的话?而小男孩是怎么回答的?(干脆、不假思索)

体会：小男孩为什么头也不抬的回答?(抓紧时间救小鱼)

5、“这条小鱼在乎!”小鱼在乎的是什么呢?(能不能回到大海)

6、小男孩说这条小鱼在乎，说明小男孩很在乎。那小男孩在乎的是什么?(小鱼的生命)ppt

7、小男孩“一边……一边……”小男孩的回答和动作一起进行，他为什么不停下来回答呢?(他为了不耽误救小鱼的时间)

8、练习说话：一边……一边……(ppt)

师：一条小鱼就是一条生命，小男孩这样做了，他奉献了这世间最美好的东西，那就是—爱。(ppt)

师：课文中的“我”被小男孩的行为感动了，也加入到救鱼的行动中来，ppt出示“我走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它扔回大海。同学们，你们被小男孩感动了吗?那就请同学们读一读这一段话，让老师听听是不是很感动呢?

9、教师范读，指名读，齐读。体会小男孩救鱼的执着和坚定。

10、如果此时此刻，你正在沙滩上游玩，你会怎么做呢?被救的小鱼会说些什么呢?(指名生答)

10、如果小动物们受了伤，你会怎么做?同桌之间先说一说。(ppt)

11、生汇报。

师小结：

小男孩虽然知道小鱼是捡不完的，课他仍在尽力地捡着、扔着。在他看来一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命，可见，他是多么执着、多么珍惜生命啊!(板书：保护动物，珍爱生命)

12、再读第六自然段体会小男孩的执着

五、拓展

1、请同学们把自己设计的保护动物的爱心广告语读一读，并粘贴在黑板上!

2、联系实际生活说一说：如果你碰到了受伤的小动物会怎么做?

六、作业

1、书写一类生字