专业调研方案范文

专业调研方案范文（精选6篇）

专业调研方案 第1篇

(一)、调研背景：

国家提出要走新型工业化道路，坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，加快发展现代服务业，全面建设小康社会。走新型工业化的道路，不仅需要一大批拔尖创新人才，也需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。

近年来，我校计算机应用专业虽取得了一些成绩，但与职业教育发展形势发展还有一些差距。表现在专业设置上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容落后于职业岗位的技能发展需要。我们应该积极探索有利于技能型人才成长的新型教学方法、模式，规划并开发面向职业、贴近岗位需求的课程体系。

(二)、调研目的：

调研工作的总体思路：服务地方经济，立足学生实际，调整专业教学，拓宽就业渠道。具体来说，调研一定要从现在高职计算机应用专业学生的实际出发，结合新形势下广安及周边地区经济与社会发展的实际，进行有针对性的工作。调研的最终目的是根据调研总结的结论进一步明确专业定位、专业内涵及对应的职业岗位群、与学生培养方向有关的职业资格证书，并提出建议，指导专业的课程改革，重点是调整现有计算机应用专业的核心技能课程，为后续工作奠定坚实基础。通过调研和收集计算机类专业学生的社会人才需求状况的信息，了解社会、行业以及企业对计算机类专业人才知识、能力、素质的要求的变化趋势，为我院计算机应用专业的招生规模、学生就业指导提供信息，为专业人才培养目标定位、教学计划和课程大纲的修订、教学的改革提供依据和帮助。

(三)、调研内容：

1.了解与本专业培养目标吻合的相关行业、企业的现状、用人需求及教学建议;

2.了解学生所从事的岗位对人才的需求及岗位技能标准(包括工作职责)

3.了解毕业生或实习生的工作状况;

4.了解全国各相关专业课程设置的情况。

(四)、调研范围与调研方法

调研范围主要针对广安及周边地区的现状及市场，对计算机应用方面人才需求的情况进行多层次、多类别、多方位的调查。

调研方法主要包括：现场调研和问卷调查两种，主要针对下面几种情况调研。

1、企业需求调研

2、毕业生就业岗位需求调研

3、计算机应用专业职业岗位的能力需求调研(针对广安及周边地区具体情况)

专业调研方案 第2篇

《房地产经营与估价》专业调研方案

房地产经营与估价专业负责人：段永萍

二〇一一年五月

“房地产经营与估价”专业调研方案

一、调研背景

房地产经营与估价专业是我院的新专业，从2003年开始招生，目前毕业四个班级，房产031、房产041、房产061、房产071，在校两个班级，房产081、房产101，11年计划招一个班。

根据房地产041、061班教学运行情况、房地产041、061班毕业实习、毕业答辩、就业情况，咨询本专业骨干教师、专业教师以及学院教务处下发的开展推进“2+1”教学模式的研究，本着高职教育“必需、适度、够用”的原则，将“房地产经营与估价”专业教学计划进行调整，形成“2+1”专业教学模式，通过房产071、081班教学运行情况、就业情况需就“2+1”专业教学模式进行调研。

二、调研目的为了提高专业设置的针对性和实用性，根据学院专业建设的要求，在学院的组织和要求下，进行本次调研活动。本次调研的目的之一是：对我省建筑业状况有进一步的了解，掌握我省房地产企业、房地产经营与估价企业、房地产咨询企业的基本情况，企业资质分布情况；了解我省各类企业现有人员的构成，为进行“房地产经营与估价”专业剖析提供参考依据。本次调研的另一个目的是：通过调研，听取各级各类企业技术及管理人员对本专业学生就业前景的预测、对本专业课程设置合理性的看法；听取他们对本专业课程设置的优缺点的认识和见解；听取他们对本专业毕业生就业岗位范围的认识和看法，为

专业建设规划提供依据。

三、调研对象、范围、内容

（一）调研对象及范围

青海省内建设局、房地产企业及相关企业、近三届房地产经营与估价毕业生、在校房地产经营与估价学生、省外房地产经营与估价专业院校。

（二）调研内容

1.请有关专业人士对青海省现有建筑工程技术、项目管理人员的人数规模、青海省建筑工程技术、项目管理人员需求量以及发展趋势进行预测；

2、听取专业人士对本专业课程设置合理性的看法和认识；

3、听取专业人士对本专业毕业学生就业岗位界定的意见，对毕业生就业后可以发展的岗位预测；

4、听取各级各类建筑业专家和其他从业人员对本专业教学重点和要求的看法，对本专业教学条件要求的看法；

5、对我院毕业生在工作岗位中的工作状况进行调研，听取毕业生反馈意见。了解学生工作实践中遇到的问题，从而为专业改革发展提供依据。

四、调研方法

本次调研采取到各级各类建筑业实体进行调查（座谈会）、电话调查、问卷调查、省外房地产经营与估价专业院校调查、专家论证等方法。

五、工作进程（2011年4月—2012年5月）

（一）2011年4月安排专业调研任务；

（二）2011年5月完成专业调研方案；

（三）2011年6月收集资料；

（四）2011年7月-2012年2月进行专业调研；

（五）2012年3月-5月整理调研资料、形成成果。

六、专业调研费用预算

（一）差旅费用，大约4000元；

（二）招待费用，大约2000元；

（三）资料费用，大约1500元；

（四）专家论证费用，大约1500元；

（五）杂费约1000元。

共计10000元

房地产经营与估价专业负责人：段永萍

高职院校学前教育专业调研方案 第3篇

为创新人才培养模式, 提高教育教学质量, 依据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》 (教高[2002]号) 、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 和《高等职业学校专业教学标准 (试行) 》等文件精神及学院创建省级示范高职院校要求, 按照相应的指导意见、方案论证报告、课程设置说明、方案模版等进行2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案修订工作。

二调研目的

了解渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的发展现状、趋势和师资需求情况;了解园长、校长最喜欢聘用具备哪些综合技能素质和职业素养的毕业生;了解园长、校长对目前所聘用员工的满意程度, 希望她们在哪些方面得到尽快提升;听取园长、校长对师范院校今后师资培养的意见和建议;听取园长、校长对所聘用师范院校毕业生的职业资格证书要求等;分析、汇总、明确学前教育专业人才培养方案的整体定位。

三调研对象的选择方式

市直公办幼儿园1所;部队幼儿园1所;高端民办国际幼儿园1所;普惠型民办幼儿园1所;县直公办幼儿园1所;乡镇中心幼儿园1所;早教机构1所;幼儿课外培训学校1所。

四调研对象

省、市级幼教专家、顾问;幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长;幼儿园保教主任 (教学副园长) 、机构教学管理者;幼儿园保健医生;幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的骨干教师;幼儿园优秀保育员;学院历届优秀毕业生代表;幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的家长代表。

五调研方法和内容

第一, 文献和统计资料研究方式 (网上调研) 。收集渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等的社会现状、教育与就业之间的关系及发展趋势的数据;了解渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等单位的数量和规模, 就业人数和层次, 幼教领域投资情况, 相关单位的用人需求等;了解学院学前教育专业及周边兄弟院校当前就业人数、渭南市辖区范围内近期预计需求人数、分析当前教师缺口人数等;了解当前社会急需学前教师岗位及所需人员的层次和具体职位;了解学院学前教育专业往届毕业生的就业情况;分析学院目前已经向社会输送的人员和即将输送的人员情况。

第二, 专家咨询。了解国家目前的学前教育政策、法规、文件以及今后发展动态;了解全国各地区学前教育发展的不同现状和水平;了解国家对今后学前教育发展的阶段目标和前景规划;访谈调研幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长、保教主任、保健医、骨干教师、保育员等;园校的师资需求现状;园校未来3~5年的师资需求状况;对学院毕业生的认可程度;园校不同岗位的主要职责;园校不同岗位的主要工作任务及流程;园校不同岗位的工作目标分解情况:各类型岗位工作目标、各具体岗位工作目标;园校不同岗位的岗位职责安排情况:具体工作任务内容;各类型岗位的工作职责、具体工作任务内容;各具体岗位的工作职责、具体工作任务内容;园校各具体岗位的胜任能力、胜任资格要求;对学院所培养师资的满意度评价情况及今后的师资培养建议等。

第三, 访谈在岗毕业生。调查不同岗位的工作情况;了解不同岗位的工作职责和任务;了解不同岗位的工作流程;了解学院毕业生不同岗位变迁后的心理承受情况;了解学院毕业生不同岗位的薪资待遇情况;访谈部分家长代表;了解学院毕业生在岗工作的家长满意度和认可度;听取家长对在岗教师的意见、建议和要求。

第四, 现场观察。园校各级各类人员的工作热情和工作态度;学院毕业生在岗的工作状态;幼儿园空间环境创设;学院毕业生的工作和生活环境。

第五, 专题讨论。小组成员结合所见、所闻、所感、所想等逐一进行深入讨论。

第六, 信息分析。梳理信息、分类汇总、提出观点、形成报告。

六经费预算

总金额为4500元。资料收集、复印费占5%;问卷设计、印刷费占5%;实地调查劳务费占30%;数据输入、统计劳务费占20%;报告撰稿费占20%;组织管理费占20%。

七调研组织及其人员

学前教育教研室:小组成员人数4人;总方案设计1人;问卷设计1人;实地调查4人;统计资料分析2人;分析调查结果、撰写报告2人。

八调研程序及时间安排

第一, 准备阶段 (2014年3月31日~4月7日) :组成调研组, 围绕调研主题, 结合实际情况, 研究确定调研课题, 拟定调研方案。第二, 实施阶段 (2014年4月8日~20日) :围绕确定的调研课题, 通过网上查找、深入园校等多种手段, 收集有价值的信息资源。第三, 形成调研成果阶段 (2014年4月21日~30日) :在认真调查、研究、分析的基础上, 形成高质量的调研报告, 提交调研成果。

摘要：为创新人才培养模式, 提高教育教学质量, 修订2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案, 对渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等展开调研, 希望对目前高职院校学前教育专业发展有所帮助。

专业调研方案 第4篇

关键词：中职；教师专业标准；会计电算化；国培方案

中图分类号：G723 文献标识码：A

一、引言

“双师型”教师队伍建设主要依托各类型、各层次的职教师资培养培训基地，培训基地为“双师型”教师素质提高做了大量工作。培训基地设计培训方案时，主要依据教育部印发的《中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》（简称《项目管理办法》）。

2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），提出《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。本文依据《专业标准》，调研国家级培训基地的会计电算化专业培训方案，力求了解培训方案的特点、现状及存在问题，以期为培训基地“十三五”期间优化设计培训方案提供建议。

二、研究对象与内容

教师素质提高计划于2012年才开设会计电算化专业师资培训项目。在已建成的110所全国重点建设职教师资培养培训基地，其中有10个基地设置“会计电算化”专业培训项目。根据公开披露的国培方案及剔除数据不全的样本，调查研究以8个国家级培训基地的13份会计电算化专业培训方案为研究对象，培训方案时间跨度从2012年至2014年。研究将培训基地分为财经类学校、师范类学校和工科类学校等三类别。调研内容包括培训方案的培训模式、培训内容和培训形式等三方面，其中培训内容分析依据《专业标准》，调研13份培训方案课程设置的合理性。

三、培训模式：校企合作是主流，模式内涵缺提炼

《项目管理办法》提出要“以校企合作为主要培训模式”。只有3个国培基地在培训方案中明确提出培训模式，如某财经类学校采用“课室—校园内企业—企业”三位一体的培训模式；某师范类学校探索“分段培训，工学交替”的培训模式；某工科类学校提出“理论互动教学、实训项目驱动、实践‘师傅+学习小组”的培训模式。其他培训基地的培训模块都体现出校企合作的特点，但未能提炼基地培训模式特点。

目前各职教师资培训基地在学术和实践层面不断探索改革培训模式。同济大学培训基地创造以“理实一体、双师导向、三元协同”的培训模式。江西科技师范大学探索出“上岗+学习+上岗”、“走出去、请进来”等内容的校企合作培训模式。提炼基地培训模式是提高师资培训质量和促进基地内涵建设的必要条件。

四、培训内容：重视专业知识，忽视专业能力和专业理论与师德

《专业标准》的基本内容包括“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”3个维度。“专业理念与师德”要求教师应具备的职业道德和个人素养；“专业知识”要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识；“专业能力”要求应具备的教育教学和职业指导能力。表1统计数据显示，三类培训基地课程设计普遍重视“专业知识”“专业能力”和“专业理论与师德”比例偏低。

依据《专业标准》的3个基本内容的15个领域，统计国培方案的具体课程设计。

（一）“专业理论与师德”内容：“职业理解和个人修养”课程有余，缺少“对学生、对教学的态度与行为”课程

“专业理论与师德”维度对教师提出四方面要求，如何看待职业、对待学生、对待教学以及对待自己。体现“师德为先、学生为本”的基本理念。表2统计数据说明，培训基地的课程设计较多关注“职业理解和认识”和“个人修养与行为”。而“对学生的态度与行为”和“教育教学态度与行为”维度的课程设计较少，特别是“对学生的态度与行为”相关课程比例仅有1.03%。

“职业理解与认识”维度要求教师贯彻和遵守教育政策法规，理解职业教育工作意义和根本任务，认同中职教师的专业性以及注重团队合作交流4个细化条目。三类培训学校都开设相关课程，如“国内外职业教育理论与政策”“十二五职业教育改革与发展”“职业教育教师的特性及职业化”等。

“个人修养与行为”维度要求教师富有爱心和责任心，坚持身体力行，善于自我调节，乐观向上以及举止文明礼貌等5个细化条目。三类培训学校开设相关课程有：“中国传统价值追求”“道德经与师德修养”“中职教师情绪及工作压力应对策略”等。

“对学生的态度与行为”维度要求教师关爱学生，尊重学生和信任学生等3个细化条目。唯有师范类学校开设相关课程，如“问题学生的正确认识与教育策略”“教育教学态度与行为”维度，要求教师重视学生全面发展，遵循职业教育规律，技能人才成长规律，培养学生动手能力、人文素养和创新意识等。如某培训学校开设的“职业形象、职业道德和行为规范”课程。

（二）“专业知识”内容：“职业背景和课程教学知识”课程丰富，缺乏“教育知识和通识知识”课程

“专业知识”是支撑教师“专业能力”的基石，教师专业知识水平的高低直接影响到教育教学质量和教师自身专业发展。《专业标准》从广义角度界定教师专业知识，体现了“学生为本、终身学习”的理念。从表3统计数据来看，培训学校的课程设计普遍关注“职业背景知识”和“课程教学知识”，而“教育知识”和“通识知识”的课程比例较低。

“职业背景知识”维度要求教师了解所在区域经济发展、相关行业现状及人才需求，了解所教专业与职业的关系，掌握所教专业的职业资格及其标准，了解用人单位的用人标准和岗位职责，掌握所教专业知识体系和基本规律，如工科类学校开设的“会计行业发展及人才需求分析”“会计从业资格考试分析及无纸化考证演练”课程。大部分培训学校都开设了会计电算化专业相关背景课程，如“会计准则最新变化”“新税制改革”“财务会计”等。

“课程教学知识”维度要求教师熟悉所教课程在人才培养的地位和作用，掌握所教课程的理论和实践体系，掌握学生专业学习和技术技能形成的特点，掌握所教课程的教学方法与策略。统计数据显示，基地培训课程较多侧重会计电算化专业的理论学习、实训操作以及课程教学方法的运用，如“会计电算化理论专题”“‘云会计在中小企业会计信息中的应用”“会计信息系统操作与演练（财务链和供应链）”“用友T3财务软件应用能力训练”“行动导向教学法”等课程。

“教育知识”维度要求教师熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律；了解学生思想品德和职业道德形成及教育方法；了解学生不同教育阶段的心理特点和学习特点；了解学生集体活动特点和组织管理方式等四个细化条目。唯有了解教学对象，才能真正以生为本，因材施教，如某师范类学校开设“职业教育学习者的学习需求分析”课程，某工科类学校开设“教学中何体现学生的主体地位”课程。

“通识知识”维度要求教师具有相应的自然科学和人文科学知识，了解中国经济、社会及教育发展，具有一定的艺术欣赏和具有适应教育现代化的信息技术知识。如师范类学校开设的“移动互联网时代的文学欣赏”“重庆重点产业信息化发展动态”课程。财经类学校开设的 “计算网络技术”课程。工科类学校开设的“现代教育技术”课程。

（三）“专业能力”内容：“教学实施和科学研究”课程充足，“实训实习组织、班级管理、教育教学评价和沟通合作”课程匮乏

《专业标准》的“专业能力”是指教师在具备专业理论、职业实践能力等专业知识的基础上，实施教育教学和职业指导的能力，体现“能力为重”的基本理念。表4统计数据说明，国培课程设计较多关注教师的课堂教学实施能力和科学研究能力，而对教师的组织指导学生实训实习能力、班级管理能力和沟通合作能力的课程设计偏少。

“教学设计”维度要求教师能科学设计专业教学计划和课堂教学设计，能引导学生设计个性化的学习计划，并能参与校本课程开发。师范类学校开设“专业课程资源开发与实践”“中职教学计划”等课程；工科类学校开设“职业教育项目课程教学设计及项目教材开发”“专业核心课程教学设计及实施”等课程。

“教学实施”维度要求教师能营造良好学习环境，培养学生的职业兴趣和学习兴趣，能运用理念与实践结合的方法，有效实施教学；能指导学生主动学习和技术技能训练；能应用现代教育技术手段实施教学。财经类学校开设“教学公开课比赛”课程；师范类学校开设的“说课技巧与训练”课程；工科类学校开设的“会计示范课教学”和“现代信息化手段在职业教育的应用”等课程。

针对学生实训实习组织松散，学生权益屡受侵害的现象，《专业标准》提出“实训实习组织”维度，明确教师须掌握组织校内外实习实训的方法，具有和实训实习单位沟通合作的能力，以及熟悉有关法律规章，保护学生人身安全和维护学生合法权益。如某师范类学校开设了相关课程“会计实训课教学法研讨”。

“班级管理与教育活动”维度要求教师能开展相关教育活动；能为学生提供职业生涯规划和就业创业指导；能为学生提供心理疏导以及妥善处理突发事件。如某师范类学校开设了相关课程“班主任工作经验谈”。

“教育教学评价”维度要求教师能运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角，全过程评价学生发展；能引导学生进行自我评价和相互评价；能开展自我评价，及时改进教育教学工作。如某师范类学校开设了相关课程“教学质量监控和探索”。

“沟通与合作”维度要求教师能平等和学生沟通交流，与同事合作交流，与家长沟通合作，与企业、社区合作互助等。如某师范类学校开设的“中职教师心性完善与高品质沟通”课程。

“教学研究与专业发展”维度要求教师能反思改进教育教学工作并进行教学探索研究；能通过多途径，提高自身专业素质。如财经类学校开设的“职业学校专业建设与改革”和“专业教师能力建设问题探讨”等课程。师范类学校开设的“职教教改探讨”和“中职教师科研若干问题”课程。工科类学校开设的“校企合作、工学结合培养模式的探索与实践”和“精品资源共享课程建设研讨”等课程。

五、培训形式：以学习者为中心的多元培训方式，缺少培训后期跟踪指导

教师专业成长需要创设平等交流、互动合作、共享成果的开放式学习形式。表5数据说明基地的培训方案体现了学习者为中心的多元培训方式，适应职教师资培训需求。2014年教师素质提高计划文件明确提出“积极探索网络远程培训和集中培训相结合”，13份培训方案的培训形式局限于集中培训，几乎没有提及远程培训的内容及形式。

六、结语

《专业标准》是职教师资培养培训的主要依据。调研已实施的会计电算化专业国培方案发现，培训基地的培训模式以校企合作为主流，但缺少模式内涵提炼；培训内容侧重专业知识，而忽视专业能力和专业理论与师德；培训形式以学习者为中心的多元培训方式，但缺少培训后期跟踪指导。培训基地需认真研读《专业标准》，以《专业标准》为依据，以基地的培训经验为基础，以培训者培训需求为导向，优化设计培训方案，加大职教师资的教育教学和职业指导专业能力的培训力度，积极探索网络远程培训和集中培训相结合培训形式。

参考文献

[1]黄萍，孟庆国.中等职业学校教师专业标准与职教教师培养培训[J].职教论坛，2014（2）.

计算机专业人才培养方案调研报告 第5篇

调研学院背景介绍

浙江大学宁波理工学院成立于2001年6月，是根据宁波市人民政府和浙江大学市校合作办学协议创办，经教育部和浙江省人民政府批准，由宁波市政府投资建设，浙江大学负责办学管理，具有独立法人资格的全日制普通本科院校，属宁波市全民事业单位。

学校位于宁波市高教园区，占地约1200亩，建设总投资8.4亿元，总建筑面积约36万平方米。学校拥有配套设施先进齐全的教学与实验楼群，总面积2万平方米的图书馆拥有藏书100余万册及各类数字资源，投入1.66亿元建成各类高标准实验室55个，千兆带宽的专用光纤直通浙江大学本部，共享浙江大学各类教育资源。

学校依托名城、名校，继承、弘扬浙江大学“求是创新”精神和浙东学术文化精髓，按照“人才培养应用型、科学研究服务型、社会服务区域型”的发展定位，围绕“抓学科建设、促教学质量、上科研水平、办应用型大学”的办学思路，坚持走内涵发展道路，提升核心竞争力，坚持走开放办学道路，实现跨越式发展，努力建设高水平应用型大学。学校坚持以人才培养为中心，形成了以本科教育为主，研究生教育、成人教育和继续教育相辅的人才培养体系。现设有经济与贸易、外国语、传媒与设计、信息科学与工程、生物与化学工程、机电与能源工程、土木建筑工程、管理、法律等9个学院（系），开设国际经济与贸易等35个本科专业，面向全国12个省（区）招生，有全日制在校本科生1.1万余人。学校致力于培养高素质的应用型、复合型、外向型创新人才，崇尚严谨踏实的教风、学风。学生经4年学习，成绩合格，颁发浙江大学宁波理工学院本科毕业证书；符合学士学位授予条件的，颁发浙江大学宁波理工学院学士学位证书；一年级符合条件的优秀学生可转入浙江大学本部相关专业学习。现已有7届1.7万余名学生顺利毕业，毕业生一次性就业率均保持在95%左右，居全省本科院校前列，毕业生良好的综合素质得到社会充分认可。学校坚持以学科建设为龙头，形成了以工科为主，理、文、法、经、管相辅的学科专业体系。学校通过学科建设统筹人才培养、科学研究、社会服务、师资队伍和资源配置，努力构建特色鲜明、优势突出的学科与专业体系，推进学科专业一体化建设。现有省级重点专业1个、重点实验室（共建）1个，市级重点学科4个、重点专业（群）5个、重点实验室3个，共建省级重大技术创新服务平台1个，并建立了宁波市生物医药应用型人才培养基地、浙江大学宁波博士后工作站科研基地等。

浙江大学城市学院成立于1999年7月，是国家教育部和浙江省人民政府批准设立，由浙江大学、杭州市人民政府合作办学，并与浙江省电信实业集团共同发起创办的全日制本科普通高校。现任院长是浙江大学博士生导师吴健教授，现任党委书记是浙江大学党委委员胡礼祥教授。

学院位于杭州市拱墅区，占地1000余亩，校舍面积40万余平方米。校园环境优雅，基

本设施先进，办学条件齐备。

学院依托浙江大学的综合办学优势，根据现代科学技术发展趋势和地方经济社会发展需求设置专业。设有计算机与计算科学学院、信息与电气工程学院、医学与生命科学学院、工程学院、外国语学院、商学院、传媒与人文学院、法学院和创意与艺术设计学院等9个学院，36个本科专业，70余个专业方向。学院面向全国招生，目前有全日制本科学生13500名左右。学生德、体合格，在学院规定的学习期限内达到学院最低毕业学分要求，由学院颁发根据国家统一规格印制的“浙江大学城市学院”全日制普通高校本科毕业证书。符合学位授予条件的毕业生授予浙江大学城市学院学士学位。2003年起，学院依托浙江大学招收全日制硕士研究生和外国留学生。

计算机技术专业的基本情况

调研首先集中在计算机专业在这两个学院中的设置和地位。

浙大城市学院有专门的计算计算机与计算科学学院，而计算机科学与技术是其中的一大类。作为浙江省重点建设专业和浙江大学城市学院品牌专业，该专业实行多重驱动的211人才培养模式（先后获得浙江大学教学成果一等奖、杭州市教学成果一等奖），培养具备良好科学素养，掌握计算机应用与开发技术的高级专业人才。设有.Net数据库应用开发、Java应用开发、电子商务、数字媒体和信息服务五个专业方向，学生在完成两年的专业基础学习后，进行一年的专业方向学习和一年的毕业实习与毕业设计。

宁波理工学院有专门的信息科学与工程学院，计算机类专业是其中的重点专业，包括计算机科学与技术、软件工程。

计算机科学与技术专业是宁波市首批重点专业，目前设有两个方向：网络应用技术和嵌入式系统技术。主要培养具有扎实的专业理论知识和较强的专业实践能力、能适应多层次需求的计算机类复合型、应用型人才。在培养模式方面，发展探索式学习方法，强化实践教学，鼓励学生在知识、能力、素质三方面全面发展。

计算机科学技术专业的专业核心课程包括：程序设计基础及实验（C）、数据结构与算法、操作系统与实验、计算机组成原理与实验、嵌入式系统原理、嵌入式Linux系统及应用、移动终端开发技术、计算机网络原理与实验等。

计算机科学技术是宁波市首批重点专业，和软件工程专业一起列入宁波市服务型重点建设专业之一。专业以培养“应用型”、“创新型”人才为培养目标，以“高年级导师制”、“学科竞赛”、“大学生科技实践活动”和“高校-企业产学研合作”为主要培养模式。

软件工程专业是2008年新开设专业，依托于计算机应用技术研究所。该专业培养具有扎实的软件工程专业基础、熟练的软件开发和项目组织能力、较强的竞争意识和团队合作精神的高层次软件工程应用型人才。坚持理论够用，实践为主的原则。专业技能课程体系按照技术发展及企业需求设置，侧重培养学生工程管理、软件开发、数据库应用、网络应 用等方面的能力。

从这两个学院的计算机专业的课程设置上，尤其是宁波理工大学，可知，计算机专业是基础学科，在信息与电子类专业中有其不可或缺的基础位置。但同时，我们也意识到，单纯的计算机技术教育会脱离社会对学生的实际要求，必须要有明确的专业方向，不可最求大而全的专业方案。以浙大城市学院为例，有多达5个专业方向，宁波理工同样也有着多样化的专业方向。这提示我们在计算机专业人才培养方案的制定时，需考虑切合实际的专业方向。

紧密相关专业的基本情况

计算机科学技术是其他多个专业的基础，这两个学院中有多个紧密关联的专业。浙大城市学院的计算机与计算科学学院开设信息与计算科学、统计学、计算机科学与技术、信息管理与信息系统4个本科专业。

浙大城市学院的信息与电气工程学院开设通信工程、自动化、电子信息工程、信息工程、电子科学与技术五个专业。

浙江大学宁波理工学院的信息科学与工程学院主要开设了信息与计算科学、电气工程及其自动化、自动化，电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、软件工程共7大类专业方向。

对比以上的简单罗列，天目学院目前在电子信息类和计算机科学类课程开设上专业方向性不强。而这些专业的开设，计算机科学技术是其基础的核心课程。

其他相关专业情况

其实，不仅仅是电子信息类专业和计算机相关，很多有工科和理科背景的专业均对计算机有较高的要求。

像宁波理工，只有外语学院和法学院从第二学期开始不再开设计算机类课程，其他专业在第二学期以后都或多或少有开设计算机类课程，其中第二学期基本都开设了程序设计类课程。譬如金融学专业的计算机相关课程（括号中代表学期），大学计算机基础（1），VB程序设计基础（2）；物流管理专业的计算机类相关课程，计算机科学与技术导论（1），C程序设计基础（2），运筹学乙（4），ERP理论与实务（7），数据库原理及应用甲（6）；而其他偏信息类的专业则相关课程更多。

同样浙大城市学院中的商学院中的所有专业都要求掌握“较高的外语水平和计算机能力”，工程学院自不必提。

小结

专业调研方案 第6篇

为了制定更为符合专业发展的人才培养方案，使我专业人才培养更有针对性和目的性，为省内外建筑行业输送高水平的管理人才，结合行业现状和我专业的实际情况，在制定2011级人才培养方案中，拟在建筑管理专业大类的基础上开设方向，并制定相应的人才培养方案。为明确人才培养定位及人才培养目标，我专业进行了相关院校和企业的调研工作。

一、院校调研情况2011年1月，建筑工程系在学院院长张健的带领下，到徐州建筑职业技术学院和浙江建设职业技术学院两所建筑类的高职院校进行了实地考察，考察期间就院系的设置、各专业人才培养方案、实验实训设置等数项内容进行了探讨与交流，其中徐州建筑职业技术学院的“质量立校、特色兴校、人才强校”的办学理念和浙江建设职业技术学院的“以能力培养为重点、以素质养成为根本”的办学理念都给了我们很大触动。在之后实验、实训基地参观过程中，更是印象深刻，即有从学生角度，将课堂知识转换成各种技能的工作室，又有，从学院角度，把人才培养方案与企业、行业结合，致力于为学生提供公共的技能平台。双方教师又就专业人才培养目标进行研讨，就专业培养目标课程间的衔接性；专业基础课、专业课及选修课设置、比例是否合理；培养方案、课程设置、实践课时的比例、顶岗实习管理等进行探讨。会上各位老师针对管理专业培养方案，提出了以下建议：

1、就培养目标而言，首先要准确定位，结合市场对人才的要求，一定要以就业为导线导向，培养出来的人才适合企业对人才的需求。

2、同时根据就业方向和岗位群可开设专业方向，比如说工程监理方向、工程造价方向等。

3、在设置课程时要理论与实践相结合，重在实践，教材内容和教学要围绕实践操作和技能训练。同时强调思想品质、敬业精神和吃苦耐劳素质的培养，我们培养人才时应该在思想方面下工夫，培养学生具有优良的品质很关键。

4、突出实际工作能力的培养，主动适应建筑企业对本专业的人才需求，从产学研结合确定培养目标，努力形成产学研双向参与、合作培养人才的方式。依据用人单位的需要，动态调整优化人才培养方案

二、企业调研情况

同年3月中旬建筑管理专业的几名教师又到宁波几家企业进行调研，了解企业对专业人才的需求现状，听取企业对专业人才的培养意见和建议。

1、行业发展现状及未来趋势

近年来宁波建筑业发展很快，尤其是出省、出国业务，尤以象山、慈溪比较 突出，未来在一段时间内保持较快的增速，但是发展期过去后，可能有转向维修的可能。

2、企业对人才需求现状

一句话：企业主要缺有证的高级人才。

房产公司、基建部门：需要是有工作经验的人员，一般不愿意进刚毕业的学 生，首先要求应懂基本建设程序、行业的法律法规，有较强的协调，管理能力，其次，要有一定的工程技术、建筑经济管理能力。

施工单位、监理公司：1）需要有吃苦精神，较好的社交能力，有一定的动 手和协调能力的毕业生。2）交际能力，管理协调能力，动手能力单位比较看重。

造价事务所、招投标代理公司：1）知识面宽又有较强动手能力的毕业生单 位比较喜欢。目前有经验的造价人员需求量还很大。2）学生动手操作能力（包括计算机的应用、软件的应用等），表达能力比较重要。3）造价人员对大土木应该有全面的了解，对施工工艺也应该了解。

3、企业的建议

1）学生应加强专项技能的培养

在调研过程中，企业专业认为，要想提高建筑管理专业人才的市场竞争力，必须在培养专项技能上下功夫，学生应该有一技之长，做一项专一项，并且技能要硬，应接合企业对专项人才的需求，开设专业方向，比如说造价方向、监理方向等。

2）课程的开设应与各类注册证书的考取相结合在企业走访中，注册建造师、注册造价师、注册监理等这类人才需要量极大，但往往都是供不应求，企业只能到处挖掘相关的人才，所以如果学生毕业后能尽快考取相关证书，那就业的竞争力可想而知。

3）毕业生的素质需进一步培养。

在调研过程中，有人力资源部经理提出：当前就业的大学生缺少吃苦耐劳的精神，缺乏社会责任感，并建议我们在人才培养的过程中在加强技能训练的同时，还应注重学生礼仪礼貌、吃苦耐劳、责任心、团队意识的训练。

4、调研结论

通过调研，首先可以看出建筑管理专业人才的需求量还是很大的，现在比较缺有证的人才，如注册建造师、注册造价师、注册监理等。就以建造师为例：据了解，目前我国具有建造师资格证的人员不到15万，而建筑企业对该职位的需求绝对不只是这个数目。上半年的建造师，同比增长了63.6%，以广东、北京、长三角区需求量最大。今年上半年广东建造师需求同比增长了150%，北京同比增长了61.4%，长三角区同比增长了60.6%。建造师在建筑施工过程中具有决定作用，所以也是企业迫切需要的人才。同样，工程造价人才的市场缺口也很大。最近，国家劳动和社会保障部、人事部公布了一季度劳动力和人才市场的分析报告，几家大型招聘网站也纷纷出台了热门专业人才，工程造价类人才都榜上有名。其次用人单位对毕业生的动手能力，社交能力，表达能力和管理协调能力比较看重。对专业知识结构要求面广，对建筑、水、电，基本建设程序和行业法规等应有一定的了解。

再次企业强调目前大学生在实习就业过程中吃苦耐劳精神欠缺、团队合作意识不强等普遍存在的问题，希望高校在大学生就业辅导过程中，向学生灌输正确的就业观念和工作态度。

最后从建筑管理专业需要哪些细分的专项人才来看，大多认为根据目前的形势应开设工程监理、房地产策划和营销、工程造价等培养方向，以适应社会需求的多样性。

建筑工程管理专业