学习型组织和团队建设

学习型组织和团队建设（精选8篇）

学习型组织和团队建设 第1篇

兴安街道以“五型”团队建设为抓手推进学习型党组织建设

一是大兴学习之风，创建“学习型”团队。牢固树立“学习为本”的理念，形成以素质教育为核心，以更新知识为重点，以专业培训为基础，以自学为主要形式的学习教育体系。一是学习型党组织创建实现全覆盖。2011年街道领导班子建成“学习型、创新型”领导班子，街道机关建成“学习型、创新型”机关。二是党组织集中学习活动形成常态。街道党工委每年开展集中学习活动不少于12次。社区党组织，每年开展不少于10次。街道组织工作分管领导、组织委员、各社区书记每年不少于15次。三是党员的自主学习活动扎实有效。领导干部每年精读各类书籍，亲自撰写调研报告2篇以上。其他党员干部每年精读各类书记2—3本，撰写调研报告不少于1篇。

二是大兴公仆之风，创建“服务型”团队。通过学习，提升党员干部知识素养，发挥先锋模范作用，增强创造力、凝聚力和战斗力，实践全心全意为人民服务的根本宗旨，贯彻执行党的群众路线，密切党同广大人民群众的血肉联系，转变职能职责，实现好、维护好最广大人民群众的根本利益。

三是大兴务实之风，创建“高效型”团队。进一步解放思想，转变观念，创新管理方式，规范行政行为，提高行政效能，建立行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的行政管理体系，助推辖区经济、文化、社会事业等各个方面的全面升级。

四是大兴廉洁之风，创建“廉洁型”团队。坚持标本兼

治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，严格落实党风廉政建设责任制，增强制度的执行力，着力解决党员干部党性党风党纪方面存在的突出问题。

五是大兴节俭之风，创建“节约型”团队。认真落实节能减排基本国策，进一步规范公共机构资源消费行为，降低行政成本，增强干部职工的节约意识和自觉性，提高公共机构资源利用效率。

学习型组织和团队建设 第2篇

要是有人问2012我收获最大是什么？我得到最多是什么？我会告诉大家由公司携手北京锡恩管理咨询公司重庆分公司罗敏和杨红讲师在2012年12月28日至29对我们培训的“个人情商修炼”和“团队建设”培训，是我今年最大的收获。因为她让我顽固不化的思想得以突破，我会以崭新的思维去面对将来。

回想起两天的课程，阅读起做的笔记，老师那演讲折服了我，她根据博士的讲学理念，同时又结合我们服务这个职业深入剖析其中的一些内涵，这次培训主要从“责任心百分之百入手延生到工作态度、团队合作执行力分享、客户价值、沟通合作艺术等。结合一个个鲜和事例加现场全员参与，让大家易懂快学。

通过这次内训，我从“责任心百分之百”就深有感触，以前总是认为自己在工作中是蛮负责的，对每件事情都有始有终，然而这个责任离百分之百责任深堪遥远，其实“责任心百分之百”就是告诉我们的一个态度问题，不论做任何事情，我们一定要有个标准的态度，只有这样才能把事情做出个结果，才能把事情完成的最好。因为A+B=C问题+态度=结果，问题对于强者是动力，而对于弱者是坟墓，坤山定律告诉人们要坚持、阳光、绝不、绝不放弃，即使我们………我们也要……因为我们的造句让我们的心情澎湃了许久吧。执行力就是有结果的行动，怎样提高团队执行力。现代企业讲的都是团队协作，而不是个人英雄主义。单打独斗时代，要提高团队执行力，必须先提高团队凝聚力，每一个员

工都要有团队意识和集体荣誉感。作为我们首先要培养有忠诚度，要对公司忠诚，同时公司必须对员工诚信，要履行对员工的每一个承诺，关心员工，增加员工对公司的信任感。充分发挥公司的激励机制，对表现优秀的员工给予奖励，并根据实际情况提供一定平台让他发挥，使其他热爱这份工作，全心全意为公司工作。公司在组织培训时要给员工经常灌输“坚决服从”意识，当然这个服从不是强迫的、抵制的，因为服从决策的内容是在决策前，就与员工沟通交流过，并且认可，觉得这些是自己应该做好的。但一旦作出决策，就应坚决执行，特别我们是高风险水路运输行业，倍加的要注重先执行后讨论的原则。不然就会错失良机造成损失。对于不服从者，要给予严厉惩罚，如果不惩罚那些犯错误的人，你就是在惩罚遵纪守法和做的好地人。否则执行力就是空谈。团队的凝聚力肯定与组成这个团队的成员有关，还有一个最重要的因素是这个团队的核心组织，也就是团队负责人，他的组织能力及人格魅力都能影响他带领的团队，因此作为一个团队的负责人必须要有卓越远见，才能体现出团队的气质和灵魂，更好地促进团队的凝聚力。

我以前知道客户的价值底线---满足客户需求就是要想尽一切办法满足需求，客户价值这堂课让我真正的理解了我们要创造超越客户期望才是客户价值的奋斗目标。要找准接触点，在今后的工作中一定要做到精细化、专业化。

沟通合作艺术，如何沟通？如何要有艺术？通过和讲师的分享得出，你想要什么，就沟通什么，沟通是要用心，不是你说了什么而要别人听到了什么，不是别人听到了什么，而是别人感受到了什么，的确平时跟别人沟通是，没有站在对方的立场去讲话，在以后的沟通中要去尊重对方发表言句、倾听对方、理解对方、赞美对方、反馈的一些细节。达到有艺术的进行沟通，起到合作之目的。

总言而之，在培训学习后，我一定要不断提升自己、改变自己，要突破自己，必将学以自用，践行到工作当中去，使华夏神女在长江上独占鳌头，在2013年再创佳绩，让海新的一流服务品牌遍及到神州大地。为共建伟大的大美公司而努力拼搏奋斗！

华夏神女1

李仁军

2012年12月31

学习型组织和团队建设 第3篇

一、高校科研团队建设的理论基础———学习型组织理论

(一) 学习型组织的界定

“学习型组织”概念是美国哈佛大学佛睿思特教授在1965年发表的《企业的新设计》一文中首先提出的。他的学生彼得·圣吉在《第五项修炼:学习型组织的艺术与实务》一书中进一步提出了构建学习型组织的“五项修炼”, 即:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考, 从而使学习型组织理论更加系统、完整和具有可操作性, 被广泛应用于各种管理实践之中。所谓“学习型组织”是指通过培育使整个组织员工形成不断学习的组织气氛, 充分发挥员工的创新能力以创建一种有机的、高度柔性的、扁平化的、充满人性的、能持续发展的组织。

(二) 学习型组织的内涵

学习型组织的基础是团结、协调及和谐。组织学习普遍存在“学习智障”, 个体自我保护心理必然造成团体成员间相互猜忌, 导致组织群体效率低下。因此, 组织的团结, 协调以及群体环境的民主、和谐是建构学习型组织的基础。学习型组织的精神是学习、思考和创新。组织成员在工作中学习, 在学习中思考, 对观念、制度、方法及管理等多方面进行创新。组织学习的基础是团队学习。团队是最基本的学习单位。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。学习型组织通过保持团队共同学习的能力, 及时铲除发展道路上的障碍, 不断突破组织成长的极限, 从而保持持续发展的态势。

21世纪是知识经济占主导地位的社会, 建立以学习型组织为基石的学习型社会是大势所趋, 这种趋势在科学研究领域尤显突出。而高校科研团队是开展科技创新的重要力量, 运用学习型组织的基本理念指导高校科研团队的建设与发展具有非常重要的现实意义。

二、高校科研团队的建设目标———学习型科研团队

随着科学技术的不断进步与发展, 科学综合化的趋势不断加强, 学科之间出现交叉、渗透和融合, 科研团队已成为高等学校培养人才、加强学科建设、提升科研水平、增强创新能力的重要途径, 而科研团队的组织形式也随之在高校中受到了广泛重视, 科研团队建设迅速发展起来。科研团队是一个知识密集型的团队, 知识水平直接决定了科研团队的功效与业绩。因此, 知识的学习掌握与整体化对科研团队建设和发展而言是十分重要的。优秀的科研团队必然是一个具有良好学习氛围, 勤于学习, 善于学习, 并通过有效的相互学习, 彻底掌握科研知识的团队。为了适应全球化浪潮、信息化冲击、学习型社会建设的要求, 迫切需要建立与之相适应的勤于学习、勇于探索、具有创新精神的学习型高校科研团队。学习型高校科研团队, 有别于高等院校中具有代表性的课题组、学术梯队等教师科研型群体组织, 它是一种具有开放式学习系统, 能够使团队成员自觉树立终身学习的理念, 不断超越自我, 运用新知识指导科学研究, 在共同意识导向下, 使个人发展目标与团队价值观相一致, 不断提升高校科技创新能力的组织模式。建设学习型高校科研团队不仅符合高校科研人员和科研团队自身发展的需要, 更是提升高校科技竞争力和影响力的需要。

三、学习型高校科研团队建设的主要障碍

(一) 团队成员学习创新意识淡泊

创建学习型高校科研团队的首要任务, 就是教育和引导高校科研人员解放思想, 转变观念, 摆脱束缚, 创新思维, 实现自我超越。团队在挑战复杂科研任务的过程中需要成员不断地学习与创新。团队学习创新理念的强弱制约着一个团队能否成为真正的高绩效团队。团队成员学习创新的动力不足, 势必会影响团队高绩效目标的实现。

(二) 团队合作文化氛围薄弱

在科研团队建设中, 培育有利于科研团队成长的文化氛围, 是科研团队得以生存并取得成功的关键。和谐、宽松的团队文化氛围, 对提高团队的整体素质, 激发团队的精神面貌, 起到了重要作用。目前, 高校科研团队成员的结合普遍的比较松散, 成员对团队工作的进展状况以及如何为团队的最终目标做出努力认识模糊;成员个人的价值观不能与团队的价值观达到高度一致, 造成彼此依赖、合作的程度不高, 没有形成整体的鼓励学习、愿意分享、相互合作的组织文化环境。

(三) 缺乏知识共享平台

知识共享需要交流平台的支持。在现实中由于成本收益不对称造成“搭便车”的投机行为、专业知识与独特知识产生的特权以及成员个体素质的差异、团队内部沟通不够顺畅等障碍造成知识共享难以达成。

(四) 团队管理体制的制约

高校科研人员一般具有较强的独立自主性。他们喜欢按自己的意愿计划、安排工作, 不大愿意听由领导的摆布。科研人员倾向于在工作场所、工作时间等方面的灵活性以及组织气氛的宽松性, 不愿意受制于物, 强调工作中的自我引导。但是, 目前高校科研团队仍主要采用等级权力控制型为主, 以等级为基础, 以权力为特征的团队领导负责制的管理体制。这在很大程度上制约了高校科研人员主动性和创造性的发挥。

四、学习型高校科研团队建设的路径选择

(一) 强化学习创新理念

大学科研团队其实质就是学习创新性团队, 是一个具有持久创新能力去创造未来的组织, 是高科技成果的重要出产地。高校科研团队要想维持其能力现状甚至向更高层次跃进, 它必须与环境相互适应, 并在其发展过程中, 强化团队成员持续学习、不断创新的理念, 形成“学习-创新-再学习-再创新”这一良性循环, 以至最终形成可持续发展的优势和竞争能力。

(二) 建立平等、和谐的团队文化

高绩效科研团队强大竞争优势的来源, 不在于其成员个人能力的卓越, 而在于全体成员整体“合力”的强大, 其关键就是平等、开放、共享的团队文化。高校科研团队的文化建设要树立以人为本的理念, 淡化等级和权力, 提倡学术平等, 鼓励互帮互助, 尊重学术自由, 强调协同发展, 鼓励知识共享, 促进自由交流, 形成民主、平等、自由探索的学术氛围, 营造宽松的科研环境。

(三) 搭建科研成果共享平台

在知识经济时代, 知识已取代土地、资本成为科技创新的第一生产要素。作为一个高校科研团队, 为了持续稳定地发展, 必须需要知识的积累并加强对知识的管理, 建立自己的知识库。高校科研团队要加强成员之间的学术合作, 积极组织研讨活动, 并鼓励成员参加有关的学术活动或学位进修, 不断提升团队的专业水准和创造能力。

(四) 建立扁平化的组织

倡导学术主导而不是行政主导的管理模式, 实行扁平化的管理结构。这样的组织体制, 有助于团队成员直接体会到团队上层的决策思想, 团队上层能亲自了解到团队成员的动态, 进行直接交流、对话, 广泛听取意见, 形成互相理解、互动思考、协调合作、责任共担的高绩效组织。

摘要：文章通过分析学习型组织理论的内涵及高校科研团队的特性, 提出将学习型组织理论运用于高校科研团队的构建, 使团队和团队成员重视学习、善于创新, 形成学习型研究团队。

关键词：学习型组织,高校科研团队,建设

参考文献

[1]、周得孚.学习型组织[M].上海财经大学出版社, 1998.

[2]、成长春.赢得未来——高校核心竞争力研究[M].人民出版社, 2006.

[3]、祁小玲.地方高校学习型组织的特征与创建[J].漳州师范学院学报, 2010 (4) .

[4]、 (美) 彼得·圣吉;郭进隆译.第五项修炼:学习型组织的艺术与实务[M].三联书店, 1998.

创建学习型组织 打造知识型团队 第4篇

关键词：创新思路 创新机制 创新载体

近年来，北兴农场工会认真贯彻落实《黑龙江省职工素质工程第二个五年规划》，以“创建学习型组织，争做知识型职工”活动为抓手，以提高企业和职工的学习力、创新力和竞爭力为愿景目标，大力实施职工素质工程，为“强工、兴城、优农”、实现垦区百年梦想积蓄了正能量。2012年，农场实现国内生产总值11.6亿元，人均收入2.38万元。农场和农场工会先后被授予“全国扭亏增盈先进企业”、“中国重信用企业”、“中国绿色农业科技示范区”和“全国职工书屋”“全国职工教育培训示范点”、“全国农林水利系统模范职工之家”、“首届黑龙江省职工读书学习优秀项目”等荣誉称号。

一、创新思路，构建学习体系。一是明思路。确立了“教育先行、立体实施、突出重点、有序推进”的工作思路和“党委领导、行政支持、工会主抓、部门配合、全民参与”的工作格局。二是树理念。树立了“学习是生存”、“终身学习”、“工作学习化，学习工作化”、“学习也是管理”、“提高学习力，增强创新力和发展力”的理念。三是建体系。根据不同层面，构建了以学习型机关为龙头、以学习型行业为牵动、以学习型社区为核心、以学习型企业和管理区作业站为重点、以学习型家庭为基础、以学习型职工为细胞的社会化学习型组织和学习体系。通过专题学习，转变作风，强化服务，推进了学习型机关建设；通过组织农、林、畜、工等行业培训，实现了行业与市场的互动效应，推进了学习型行业建设；通过扁平化、弹性化、持续化的学习，推进了学习型企业建设；通过完善职工学校和“北大荒职工书屋”等学习教育阵地，推进了学习型社区建设；通过科技和技能培训，打造家庭农场、家庭牧场、家庭林场“三场”建设，实现“共同富裕”，推进了学习型管理区、作业站建设；通过开展“重家教，以德立家；学法律，以法护家；学科技，科技富家；读好书，文化兴家”等活动，提高家庭成员的综合素质和幸福感，推进了学习型家庭建设；通过“维护、建设、参与、教育”，全力建设有理想、有道德、有文化、有纪律“四有”职工队伍，推进了学习型职工建设。

二、创新机制，增强学习动力。一是目标创新。通过“三项教育”和“三创”活动，在职工中推出致富实效型、样板示范型、创新发展型、技能转化型、骨干带动型五种学习典型模式，从而带动全民的学习与实践。共选树“一旗四杯八户”典型42个，“创争”先进企业和个人246个，“五星”新市民56个。“全国十大杰出青年”、“全国种粮大户”、“黑龙江垦区奥运会火炬手”农民企业家肖亚农率先领跑，“全国种粮大户”管遵平、吴国富双轮驱动。二是管理创新。建立人才竞争机制，通过上岗竞聘、尾数淘汰方式，使360余名专业人才脱颖而出。三是机制创新。与七台河市农村信用社联合开展“信誉户”评选活动。通过全方位培训，351名“信誉户”成为职工群众的信用标杆和黄金客户。几年来累积从信用社贷款3.6亿元，实现了职工、农场、信用社“三赢”目标。为此首都大学学者在改革开放后首次走进北大荒走进北兴，感知市场经济与信用经济在新时代农民身上的完美结合。

学习型组织和团队建设 第5篇

强基础抓载体　创环境

全面加强和改进未成年人思想道德建设

穆棱市现有未成年人4.8万，其中在校学生3.2万人，团员6200人，少先队员1.9万人。近年来，穆棱团市委坚持按照“强基础、抓载体、创环境”的工作思路，切实加强和改进未成年人思

想道德建设工作，取得了良好的成效。

一、抓好基础建设，保障未成年人思想道德建设工作顺利开展

1、加强组织建设，构建工作体系。通过加强建团和建队，全市成立中学团委（总支）20个，少先大队126个，团队组织覆盖率达98以上，有效地实现了对未成年人的普遍教育和管理。社区建队工作稳步推进，在70以上的社区成立了少先队组织，并依托楼栋、楼院建立少先队活动小组200余个，促进了社区未成年人思想道德建设。我们还成立了业余党团校工作指导委员会，成立了20所业余团校、党校，定期开展培训活动，加强对未成年人的教育引导。仅今年上半年，全市各级各类团校、党校培训未成年人2000余人次。目前，全市业余党校建校率为60，团校建校率为93，省级达标团校2所。

2、加强队伍建设，充实工作力量。工作中，我们坚持“三抓三到位”，增强了未成年人思想道德建设工作力量。即抓配备，保证数量到位。我们按照“一强一轻二高”（责任心强、年龄轻、文凭高、素质高）的标准，配齐配强了少先队辅导员和中学团委书记，全市少先队辅导员和中学团委书记配置率均达到100；抓培训，保证质量到位。通过请进来讲、送出去学、集中办班、以会代训等方式，狠抓了团队干部培训工作，累计培训700余人次；抓管理，保证政策到位。我们先后建立健全了团队干部分级聘任、目标考核等一系列制度，把考核结果作为提级评优的依据。同时，积极争取党政领导以及人事、教育等部门的支持，制定下发了《关于进一步加强团队干部队伍建设的意见　》等文件，为团队干部和少先队辅导员政治、生活待遇提供一系列的政策保证，使他们全身心投入到工作之中。

3、加强阵地建设，提升教育效果。一是加强爱国主义教育基地建设。我们在积极发挥穆棱市内现有爱国主义教育基地作用的同时，不断向外拓展，先后把牡丹江八女投江纪念馆、东宁要塞、大连旅顺监狱等作为我市青少年爱国主义教育基地，开展了“红色旅游”，组织中小学生参观学习。二是加强实践教育基地建设。积极协调利用社会资源，在穆棱烟厂、穆棱热电厂、清河村等大中型企业和小康村开辟了社会实践教育基地，定期组织开展活动。目前，全市共有9个敬老院、100条街路、100块绿地开辟为中小学生实践服务基地。三是加强团内阵地建设。全市各级团队组织根据各自实际，创建了青年志愿者服务站15个，青少年文化活动中心7个，建立青年文明社区8个，少先队体验教育基地6个，为开展未成年人思想道德建设提供了广阔舞台。

二、抓好载体建设，确保未成年人思想道德建设取得实效

1、广泛开展青少年新世纪读书计划活动。在带领全市广大未成年人开展各具特色的读书活动过程中，我们坚持以“四读四做”（读理论书，做清醒人；读科技书，做知识人；读历史书，做革命人；读经济书，做现代人）为主要内容，将读书活动与理论武装工程相结合，推动未成年人理论学习活动不断深化。一方面，开展了“高举光辉旗帜、誓做时代新人”大型读书活动。仅5月份，就有4000余名中小学生直接参加了“五讲五做”征文、演讲比赛。另一方面，将每双月1日定为“读者日”，开展书评、征文比赛、演讲、故事会等丰富多彩的日常性读书活动。为创造良好的读书条件，我们建立了青少年读书俱乐部、新世纪书屋、“精品书架”等读书活动阵地，为未成年人提供新书推荐、代购代销、以旧换新等服务。目前，读书俱乐部已发展团体会员单位36家，吸收个人会员2000余人，被牡丹江团市委授予“优秀青少年读书俱乐部”荣誉称号，读书活动在未成年人中蓬勃兴起。

2、大力开展少先队体验教育活动。按照素质教育的要求，我们着眼于未成年人的身心特点，坚持以人为本，知行统一，把思想道德教育融于少先队体验教育活动之中。全市各级少先队组织以“新世纪我能行”为主题，不断深化“雏鹰争章”活动，引导少先队员“寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本领”，在家庭、学校、社会、大自然的体验中，提高思想道德素质。通过广泛开展“争当文明小使者”活动，帮助少年儿童从小树立“心中有他人”的思想觉悟；通过开展“争当科技小能手”活动，培养未成年人的科学精神和创新能力；通过开展“争当生活小主人”活动，引导少先队员在家做家务、干农活，在校爱学习、守纪律，在社会善思考、会实践，培养少先队员的自学意识、自护方法、自理能力、自律品格和自强精神。目前，全市有1名少先队员获五星级雏鹰奖章，3名少

先队员获四星级雏鹰奖章，200余名少先队员获三星级雏鹰奖章。

3、深入实施中学生素质拓展计划。一是着眼于提高中学生创新精神和实践能力，开展社会实践活动。通过开展一次党的精神宣讲、传播一条致富信息、读一本好书、送一幅春联、送一份温暖等实实在在的中学生实践教育活动，使广大中学生丰富阅历，增长才干。二是着眼于提高中学生社会责任

感，开展18岁成人仪式教育活动。将18岁成人仪式教育活动与“保护母亲河”、希望工程结合，开展了“捡拾一袋白色垃圾、种植一棵成长纪念树、牵起一双希望小手、认养一块城市绿地”的“四个一”活动，大大增强了中学生的公民意识、社会责任感和使命感。三是着眼于提高中学生全面素质，开展丰富多彩的校园文化活动。通过广泛开展校园艺术节、文化节活动，使学生在音乐、舞蹈、绘画、演讲、摄影等方面开阔了视野，展示了才能，得到了锻炼和提高。

三、抓好环境建设，为未成年人健康成长创造良好的社会环境

1、扎实开展维权活动，创造优良的法制环境。年初以来，我们先后成立了穆棱市未成年人法律援助中心，开通了“96308”小号段青少年维权热线，命名优秀“青少年维权岗”7个，青少年维权工作力量进一步增强。通过开展“警校共建”活动，全市共有50多个派出所、律师事务所与学校结成警校共建单位，聘请了32名干警担任学校的法制副校长，开展法制教育活动。仅2004年上半年，全市政法干警就为各学校上法制课70余次，受教育学生达到了1.2万人次。积极开展“青少年维权岗在行动”活动，动员各级优秀“青少年维权岗”及创建单位切实履行工作职能，向未成年人提供法律咨询服务65次，开展社区治安防范和交通安全保护宣传百余次，办理未成年人侵权案件20余件，有效维护了未成年人的合法权益。

2、净化校园周边环境，创造健康的文化环境。我们联合公安、工商、文化等部门组成文化市场监管队伍，对歌厅、网吧进行经常性的检查，不断加大对这些场所的监管力度。两年来，共清理整顿学校周边摊点120个，没收“口袋书”等非法出版物8000余册，查处非法经营网吧、录像厅和游艺室34家。现在，全市各中小学校园周边200米内的歌厅、网吧已全部取缔。全面开展青少年文明上网活动，在资金紧张的条件下，筹建了穆棱市青少年网站，开展中小学生“远离网吧”签名活动，宣传青少年网络文明公约，为广大未成年人创造良好的网络文化氛围。好范文版权所有

3、大力开展新闻宣传，营造良好的舆论环境。创建“红领巾电视台”，通过少年儿童自己采访、编制、宣传身边的事，引导正确的舆论导向。我们与广电局密切合作，开辟了“记者观察”、“爱心档案”等栏目，对侵害未成年人合法权益的案件及时进行曝光，让全社会都来关注少年儿童成长。播出的《让暴力远离儿童》、《沉重的眼镜》、《一个孤儿的童年》等节目在社会上引起了强烈反响。我们还制作了电视专栏节目《与爱同行》，定期反映贫困学生救助工作，每年播出10余期。通过广泛的社会宣传，共募集社会捐赠助学资金230余万元，救助贫困中小学生1800余名，援建希望小学22所，建立“一帮一”助学对子3000余个，为贫困未成年人的健康成长，营造了良好的环境。

学习型组织和团队建设 第6篇

自党的十七届四中全会提出建设马克思主义学习型政党的重大战略任务，强调要把各级党组织建设成为学习型党组织以后。建设学习型党组织的热潮就蓬勃兴起，崇尚学习的气氛也日益浓厚。

为了更好的落实和执行这一政策，首先我们应该深刻理解“何为学习型党组织以及学习的主要内容？”。

学习型党组织是坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻落实党的十七大和十七届三中、四中全会以及自治区党委九届十次全会精神，坚持围绕中心、服务大局，紧紧抓住加快建设富裕文明这一主题。按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求，以提高广大党员干部思想政治水平为基本目标，深入学习马克思主义理论和党的基本知识，学习党的路线方针政策和国家法律法规。

广泛学习现代化建设所需要的各方面知识，大力营造和形成重视学习、崇尚学习的浓厚氛围，建立健全有效的学习制度，探索和完善各种学习形式，使党员干部的学习能力不断提升、思想政治水平和知识素养不断提高、先锋模范作用充分发挥，使党组织的创造力、凝聚力和战斗力不断增强。

我们主要学习的内容有坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑，深入学习实践科学发展观，学习践行社

会主义核心价值体系，学习掌握现代化建设所必须的各方面知识，学习总结实践中的成功经验；

在深入理解把握学习型政党、学习型党组织本身的内涵后。为了积极的响应国家政策，我公司党组织在深入推进学习型党组织建设中做了许多事情与努力。

首先，我公司党政部门领导认真学习十七届四中全会的会议精神，之后紧急召开全体党员会议，会上全体党员在领导的带领下，认真的学习了中央精神，制定实施意见、精心组织贯彻落实，推动学习型党组织建设有序开展。

结合本公司的实际情况及性质，公司在各部门，各车间、各岗位上设立党员示范岗，党员示范岗那可不是一般的岗位，就拿我们化验室来说吧，此岗位上的人员不管从思想和行动上都要比其他员工更进一步，工作中，他们认真的分析每一个样品，不断的学习专业知识和总结工作经验，不断的加强自己的思想政治水平，凡事起着带头、示范的作用，时刻接受着领导和其他员工的监督，做到名副其实的党员示范岗。公司的这一举动真的很不错，不仅使党员示范岗上的人员更加严格努力的要求自己，更加调动了其他员工向党员学习和看齐的积极性。

其次，坚持领导带头示范，各级党组织负责人和班子成员在组织好本级党组织全体党员学习的基础上，要带头示范，当好学习型党组织创建工作的组织者、领导者和示

范者，坚持从我做起，抓住每一个机会，带头参加学习，为党员学习做出表率。同时，要做到学有所成、学有所获、学有所用，用所学得到的知识应用于工作实践，坚持通过学习，提高解决发展中出现的问题的能力，并在解决问题过程中探索、学习新的方法和技能，不断提高工作水平和执政能力。

这一点领导就做的非常好，而不是纸上谈兵，酷暑的天气里，领导带着其他员工在反渗透配碱液，不一会儿工夫，汗水以湿透了他们的衣衫，但他们没有一句怨言，继续坚持努力的干活。工作中,领导也是不断的突破一些技术的创新，带领着员工不断的做实验，以寻求更好、更简便、更节省的实验方法，努力达到节能增效的目的，从平凡的岗位上为公司，为国家多做贡献。

人常说：现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，如果你永远只想着怎么到彼岸而不去付出行动的话，那你的行动则是架在河上的桥梁。是的，在推进学习型党组织建设中就需要这种付出行动的精神，只要我们各级党组织和广大党员不断加强学习，我们就不会落后于时代，就会在这个时代立足的更稳。

再次，作为一名年轻的党员和员工，我更应该着眼于提高思想政治素质，加强政治理论的学习。树立良好的学风，坚持理论联系实际，从解决实际问题的需要去学习。树立学习工作化、工作学习化的理念，把学习融入工作和生活之中，在干中学，在学中干，不断提高自身各方面的素质和水平。

学习型组织和团队建设 第7篇

党的十七届四中全会指出，要在全党营造崇尚学习的浓厚氛围，积极向书本学习、向实践学习、向群众学习，优化知识结构，提高综合素质，增强创新能力，使各级党组织成为学习型党组织，各级领导班子成为学习型领导班子。建设学习型党组织是一项系统工程，各级党组织必须继承党的优良学习传统，改进学习方法，加强学习保障，提高学习效果，探索符合自身实际情况的方法和途径。

一、传承历史，继承并发扬党的优良学习传统

中国共产党历来具有重视学习、善于学习的优良传统，在建党八十多年来革命和建设的实践中，积累了丰富的学习经验。建设学习型党组织，必须认真研究、总结、继承和运用党在这方面的做法与经验。各级党组织应着力学习毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等领导同志关于学习的重要理论著作、文件和讲话精神，正确把握党通过重视学习、善于学习来保持党的先进性的方式方法，正确把握党善于在学习中一切从实际出发，理论联系实际，克服教条主义的历史经验，正确把握党善于在学习中把感性认识上升为理性认识，克服经验主义的基本做法，正确把握党善于把学习和改造主观世界结合起来的基本经验，正确把握党善于把经常性教育与适当的集中教育相结合的干部教育培训经验。

二、强化理论，增强建设学习型党组织的理性认识

要积极借鉴国内外已有的关于“学习型组织”的理论，在经常性教育与适当的集中教育相结合的基础上，进一步引导党员“人人学习、终身学习”，并将学习和工作、生活紧密地联系在一起，实现工作学习化、学习工作化；学习、借鉴学习型组织重视个人、不断激发个人活力的经验，多做关心、关怀党员的工作，在保持党性原则的前提下，维护党员个人的合理利益，进一步促进党员自觉学习，在学习中激发党员个人的创造活力，促进学习、生活一体化，使党员在推进工作创新的过程中实现自我价值，形成精神性的工作观，把为党的事业而奋斗作为人生的最大快乐，在为党的事业而奋斗中享受人生最大的幸福，“活出生命的意义”，使整个党组织成为一个充满生机活力的“生态体系”；学习、借鉴学习型组织强调团队学习，不断在学习中沟通、交流的经验，提供各种学习载体和交流平台，促进组织成员相互沟通、“深度汇谈”、寻求共识，将个人的能力和智慧整合为整个组织的能力和集体智慧，增进班子成员之间、党员之间、党员与群众之间的相互理解与信任，增强组织成员“整体搭配”、默契配合，以实现共同的奋斗目标；学习、借鉴学习型组织通过学习整合个人愿景、形成共同愿景的经验，把班子成员、党员、干部的个人目标同共产主义远大理想、同建设中国特色的社会主义的共同理想、同全面建设小康社会的奋斗目标有机结合起来，形成各级党组织的强有力的凝聚力、聚合力，并使之转化为全体党员的实际行动。

三、改进学习方法，加强学习保障，提高学习效果

第一，改进中心组学习制度。在充分总结和运用以往中心组

学习制度的基础上，结合本地区本部门工作的实际，进一步加强领导，明确学习主题、学习方式、记录方式、调研方式、学以致用方式、考核方式，提高领导班子团队学习、默契合作的水平。

第二，改进培训方法。集中对各级领导班子成员进行培训，改进教育培训方法，使其系统掌握马克思主义基本理论、现代领导科学管理和信息科学理论、经济社会发展理论、领导班子建设理论等。为保证学习效果，还应当增强集中培训学习的针对性：增强培训对象的针对性，如区委书记专题培训、市直部门专题培训、分管专项工作的领导班子成员专题培训，保证培训对象受训内容与工作角色相一致；增强培训方式和培训内容的针对性，引导党校和行政院校的师资力量研究培训对象的实际需求，开展“点餐式”教学，把理论与实践有机结合，用培训对象能够接受的语言和方式开展培训。

第三，改进学风。要紧密联系国际形势和国情党情的新变化，以及本地区本部门的工作实际开展学习，坚持用马克思主义中国化的最新成果指导实践。引导广大党员、干部认真研究解决本地区本部门改革发展稳定中的重大问题，认真研究解决群众生产生活中的迫切问题，认真研究解决党的建设中存在的突出问题，真正把学习成果转化为指导工作、改进工作的具体实践。坚持学以致用，把学习和运用理论解决实际问题的能力作为考核干部的重要内容。紧密联系党员干部的思想实际，在改造客观世界的同时改造主观世界，坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，提高思想政治水平，增强与人民群众的思想感情，加强道德品质修

养，增强辨别是与非、善与恶、美与丑、荣与辱的能力。在此基础上，还要带领整个组织的成员用改造主观世界的成效来推进客观世界的改造，把坚持党的思想路线贯穿于学习全过程，形成和保持认真学习、民主讨论、积极探索、求真务实的风气，反对因循守旧、不思进取，认真总结以往的经验教训，汲取群众创造的新鲜经验，借鉴国外的有益成果，不断开拓理论和实践的新境界。

第四，改进文风。要在工作中切实改进文风，要把文章写实，力戒空洞；要写短文章、短报告、短的讲话稿，力戒冗长；要自己动笔写文章、写讲话稿，不要总是让秘书代笔；要培养适合工作需要的写作人才，树立良好的写作榜样；要营造改进文风的良好氛围。

第五，改进会风。要在作报告、开会、讲话等活动中开短会、讲短话、讲管用的话，力戒空话套话，切实提高会议效率。同时，要创新会议组织、监督、考核制度，使听众能够切实听取会议精神、学习相关知识、了解工作进展和部署情况。

第六，加强学习保障。要结合本地区本部门的实际情况，建立健全学习的领导制度，可以采取在各级党组织在建立建设学习型领导班子领导小组的形式，加强组织领导保障；要在不断完善已有的领导干部脱产进修制度、党委(党组)中心组理论学习等制度的基础上，建立健全各项新的学习制度。要建立健全党内的继续教育制度，每年相对集中一定时间，采取多种方式组织党员进行集中学习培训，规定必读书目及必要的学习时间，做到学习时间、内容、人员、效果“四落实”，确保广大党员、干部经常性地

接受教育，要进一步建立健全学习成果应用转化评估制度，要通过学习，推动群众反映强烈的突出问题和涉及群众切身利益的实际问题的解决，要把学习的情况、学习成果转化应用情况与党员干部的考核、奖惩、升降挂钩，要制定量化的建设学习型领导班子评估指标体系，开展以评促建活动，在各级领导班子中评选学习型领导班子、学习型领导班子“一把手”、学习型党务工作者、学习型党员，鼓励先进、树立典型，推动创建工作的进一步开展，加强制度保障；要保证各级领导班子成员、党员、干部必要的学习经费，加强培训的师资力量，加强党校等各种培训基地的建设，为建设学习型领导班子提供较好的软硬件环境，加强经费保障；建设学习型党组织，还要加强建设学习型党组织的理论研究，不断总结经验，更好地推动建设学习型党组织工作的开展。

学习型组织和团队建设 第8篇

另一方面,组织学习也被阿吉里斯等人看成是“发现和改正错误的过程”。按《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,辅导员的工作是认真做好大学生日常思想政治教育及服务育人工作,加强学生班级建设和管理;定期开展相关调查和研究,分析工作对象和工作条件的变化,及时调整工作思路和方法;注重运用各种新的工作载体,特别是网络等现代科学技术和手段,努力拓展工作途径,贴近实际、贴近生活、贴近学生,提高工作的针对性和实效性,增强工作的吸引力和感染力。因此在组织学习的框架下来考察认识高校辅导员团队建设工作也具有一定的适当性。明显地,高校辅导员的工作只是整个高校学生管理工作中的一个重要组成部分,它不可能脱离其他学生管理工作单独起作用,它必须与其他管理工作或手段协同作用,才能发挥最好的成效。从这个意义上看,从组织学习的角度、应用系统思维来认识高校辅导员团队建设工作确有其必要性。

1 辅导员的工作与其他学生教育管理过程的协同作用

高校是一个特定的社会组织系统,要在高校实行科学有效地管理,就必须讲究效益尤其是整体的综合效益。高校辅导员工作的综合效益,必须充分体现在如下基本工作任务上:做学生学业的促进者——通过开展学风建设及其他教育工作,引导学生努力学习、立志成才;做学生生活的指导者——指导学生正确处理生活事务,树立高尚的道德情操和高雅的生活情趣,培养良好的生活习惯和行为习惯;做学生困难的帮助者——对学生出现的实际困难给以帮助和关怀,如贫困生资助工作等;做学生思想的解惑者——指导学生正确应对和解决成长成才过程中遇到的各种思想困惑和问题,做深入细致的思想教育工作;做学生人生的导航者——通过以上工作,培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,引导学生健康成长。从而达到促进学生健康成长、顺利成才这一根本目标。与专业知识与技能的教育不同,高校的学生思想政治教育与学生管理工作是是一项综合性强的复杂工程,它是整个高校的教育体系的一个重要的有机组成部分,不仅仅是辅导员,高校的专业教师、其他管理部门人员及各级领导机构也有“教书育人、服务育人、管理育人”的责任与义务,在围绕学生健康成长、顺利成才的目标上,高校的教育呈现着多类型、多环节、多层次的复杂特征。因此如果不能将辅导员的学生思想政治教育与学生管理工作与其他教学管理的决策、执行过程有机结合,使它们之间形成协同作用,实在难以期望实现很好的综合效益。对于一个复杂系统的管理,不能采用头痛医头、脚痛医脚的方式进行,这样可能得到从长远或整体来看适得其反的效果,这就是约翰·D·斯特曼专门讨论过的复杂社会系统中的“政策抵制性”问题。这种政策抵制性可以理解为“社会系统与主管意愿不一致的行为”,是一种系统对干涉行为本身拖延、削弱、甚至挫败干涉行为的倾向。

建立与健全高校辅导员工作运行的有效机制和规则,让辅导员工作承担起应有的基本职能,可以通过组织学习的方式来完成。组织学习并非简单的个人学习的集合,而是以组织作为学习的主体。个人学习的集合并不能明显地提升组织整体能力、改善组织运行的机制。而只有当经验、知识、技能等在组织中的不同部门、个人之间能够有效传递,实现有效的融合、共同分享,才能形成组织的共同愿景;进而围绕学习中发现的问题、针对内外环境的变化,在组织学习的过程中不断产生新的知识,调整系统内部、系统与环境的交互行为与模式,构建新的组织文化,才能实现组织创新,实质性提升组织的整体能力及改善组织运行机制。

2 基于组织学习的辅导员工作

2.1 在辅导员工作中应该克服防卫性心理

由于高校学生教育工作具有多类型、多环节、多层次的特征,并且现今的高校教师大多受过较好的专业知识训练,具有良好的专业知识素养,但相对而言却缺乏系统的思想政治工作知识与能力的训练。因此与其他的教育环节相比,辅导员的思想教育与学生管理工作更易受的外部客观环境变化的影响,存在许多现实的有待深入研究的问题。许多辅导员在实际工作对这样的事件的处理都表现出良好的素养和积累了成功的经验。但是如何将这样的知识与经验变成整个辅导员团队的共享知识及如何利用这些知识来建立一种事前防范的机制,就是一个值得深入探讨的问题。通过对企业的实证研究,阿吉里斯发现,企业中的高素质咨询人才和管理人才,当进行外向性学习时,往往热情高涨,干劲十足。如进行组织再造、薪酬计划改革、工作流程重组、绩效评估、领导能力训练等等,他们都能充分发挥作用,因为这种通过外向性学习变革组织结构、制度和战略的挑战,最能体现他们的价值,而且他们长期训练形成的专业习惯和责任心也驱使他们这样做。但是,如果把学习指向转变为内向性学习,反求诸己,要求改变这些人员自身的行为时,马上就会遇到阻力。而且在外向性学习中越成功的人士,内向性学习的阻力越大。其根源就在于他们的习惯性防卫。这种防卫心理(不管是有意识的还是无意识的)会使人们不愿改变自己的行为,而把组织不能持续发展的责任推到外部,包括组织目标不明确、领导人反应迟钝甚至愚蠢、客户自以为是等等。总之,再多的不足也是排除了自己的不足。

在辅导员的工作团队中,目前的一种常见情况可能就是,某个辅导员在其工作时发现了学生思想教育或管理中存在的一些问题,能够认识到问题原因及自己在处理该问题方面的不足,也知道团队中其他某个辅导员在该类问题上具有更好的知识,甚至向该辅导员进行了咨询。但出于防卫性推理,关于这些问题原因处理的认识,负责的辅导员与受到咨询的辅导员可能都无法深入挖掘,而问题处理的不妥善归咎于一些外部因素,以致不能形成该类问题处理的组织共享的知识,更难以建立避免或预防该类问题的有效机制。因此在高校辅导员团队建设中,需要组织学习这种克服个人或组织防卫性心理的利器。高校的辅导员团队的成员往往各有所长,而在高校的学生思想教育工作中应充分利用不同辅导员各有所长的资源,如果不克服个人或组织的防卫性心理,也就不能有效利用辅导员团队的全部资源。

2.2 辅导员工作需要创造性学习

在具体的学生思想教育与管理工作中发现的问题需要用创造性的学习来深入分析其原因。人们常常希望其行为同所预期结果一致。而人们的行为如果没有达到预期,即事后结果与事前目标不相匹配,就会产生需要解决的问题。阿吉里斯将这种不匹配称为“错误”。在产生错误的情况下,人们就会寻找原因。这时存在两种情况:一种是,仅仅将不匹配反馈到行动这个阶段,通过改变行动策略来纠正错误,这就是“单环学习”;另外一种是,将不匹配反馈到确定事前目标的主导价值观层面上(即主控变量),首先检查和改变主导价值观,帮助和鼓励人们审视自己的行为,让能够引发真正变革的有潜在威胁性或令人难堪的信息都浮现出来,然后通过变化了的主控变量去改变行动策略,即追求名义理论和应用理论的吻合,进而纠正错误,这时就发生“双环学习”。双环学习也被称为“创造性学习”,它是一个不断提出问题的过程,它所考虑的不仅仅是事实本身,而是深入到探究事实背后的原因和动机的层次上,由事实后面的原因和动机探究到价值观念上。按照阿吉里斯的设想,要在组织中塑造一种创造性学习的环境,提高人们的反思性学习能力,从而促进组织的不断发展。

阿吉里斯等人发现组织的防卫性现象会令组织只关注单环式的学习;更令人讶异的是,这样的组织防卫现象会逐渐侵蚀原有的单环学习能力,令很多原先可以用技术性方法解决的问题,长年得不到解决,甚至令组织无法确切知道那些问题存在。换句话说,一个精于单环学习的组织不仅令组织不能进行“破坏性创新”(disruptive innovation),而且最终会由于组织学习的单一性而令其单环学习的能力逐渐下降,最终可能都无法保证原先拥有的竞争力。阿吉里斯他们经长年的追踪,发现所描述阻碍组织学习的防卫性现象,可以在不同的国家、文化、产业、宗教等轻易观察到。因此,他们提出组织中的成员会带有某种相对稳定且不易被察觉的人际互动价值观,使得组织中的防卫性行为变成一种习惯。这也是阿吉里斯后期所指的“习惯性防卫”(defensive routine)。

因此根据创造性学习的原理与要求,在辅导员团队的工作中,无论是学生的思想教育还是其他管理环节,发现问题只是一个方面,更重要的是借助组织学习来发现阻碍工作质量改善的本质原因,继而采取针对性的措施,使工作质量得到根本性的改善,并在改善中形成辅导员队伍共享的创新思想教育和管理知识。在辅导员的工作过程中如果只采用单环学习的方式,固然也可能改进某些具体问题处理过程的质量,但由于高校学生思想教育过程的多样性与复杂性,不实施创造性的学习,实在难以形成使学生思想教育与管理工作得到本质改善并使得对学生的教育与管理能力获得整体提升的共享性知识。此外由于创造性学习中涉及组织目标的重新定位,甚至牵涉组织战略与运行模式的重大变化,这也是辅导员工作及团队建设必须与其他学生教育管理过程结合重要原因。

组织学习对辅导员队伍建设的启发是,辅导员个人首先应该摆脱个人或群体漫无目的地学习或尝试新方案的随意阶段(impulsive stage);会进入自我阶段(egocentric stage),这个阶段发展将与组织发展相融合,其特征将是学习者可能会沉醉於自己建构的图像之中,在这一阶段,组织学习已经不是随意而为,而是根据既定目标来制订方案,而且还可能通过以往的成功经验,掌握到一些实践的窍门;实践的成功经验建立了群体的自信,令他们有更大动力尝试新方案;然而,在这一阶段辅导员可能仍然未能按自身的信念和核心价值,建立整体的教育愿景;这时,辅导员队伍为了延续它的成功,必须重视目标,强调工作的整合,甚至压抑个人需要而进入更高一级的阶段。更高一级的阶段是所谓的人际阶段(interpersonal stage)。在这个阶段里,组织可以摆脱对过去所获成果的依恋,可以客观而认真地检验自身的问题;在这一阶段,辅导员可以做到为了建立和谐团结的工作环境而努力,出现冲突时便尽力制止,甚至协作解决问题时刻意回避一些可能导致冲突出现的情况;和谐的气氛令群体容易建立共识,提高沟通效率;但当组织尝试进一步提升它的工作质素时,便发觉人际关系问题的复杂程度令它举步维艰。更高级的阶段是法则阶段(institutional stage),在这个阶段,个人或群体理解到追求和谐及建立共识固然重要,但这些都不能取代教育的核心价值;高校中虽然并不能满足所有辅导员的需求,却能够提供一个合作的平台,让成员一起追求工作满足感和人生意义;而认识到合作的重要性将会使学习者尝试团结不同群体,不畏艰难,寻找整体的教育愿景,包括大家都认同的核心价值和教育目标,以及配合这些目标的实施策略;因此,在辅导员队伍的建设中,法则阶段所代表的是建立积极的管理文化,令高校学生教育的核心价值能渗入现实的各个环节;在法则阶段,组织的思想和功能将会得到更进一步的整合,从而使辅导员队伍的组织效能得到大幅提升。

3 结论

本文主要借助于组织学习的有关理论对高校辅导员的工作及团队建设进行认识和思考。高校的辅导员的工作是整个学生教育培养工作的一个重要环节,应该与其他学生教育协同作用才能更好地获得整体综合效果。可以通过组织学习的方式,提高辅导员团队的效能,具体而言,首先组织学习有助于克服探寻阻碍辅导员工作质量改善问题挖掘原因时的个体与组织防卫性心理;其次在辅导员的工作中,利用组织学习理论中的单环学习尤其是创造性学习,可以帮助教育的主体与对象找出阻碍工作质量提升的原因,形成组织共享的创新性的知识。

大多数学者的关于企业的研究表明,组织学习对组织绩效有着显著的正面影响[7]。然而组织学习对高校辅导员工作与团队建设的正面影响还需要在实践中进一步检验。此外本文只是对高校辅导员工作及团队建设的一些思考与认识,这种思考主要还停留在概念层面而非操作层面。尽管如此,我们认为,这种思考与认识仍是有意义的,它有助于将辅导员的工作及其他学生教育管理过程建立在科学管理的坚实基础上。

参考文献

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[5]克里斯·阿吉里斯.克服组织防卫[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

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