太阳系的奥秘教学反思

太阳系的奥秘教学反思（精选9篇）

太阳系的奥秘教学反思 第1篇

教学目标：

1.可以用自己的话来正确描述太阳系的组成和八个行星的顺序，初步建立太阳系的概念。2.可以感觉到八个行星和太阳之间的距离，然后知道巨大的太阳系。3.可以通读，整理信息，了解八个行星的特点。4.可以与学生交流，收集信息和自己的学习经验。

教学过程：

第一类

（A）太阳系的初始感知

1.通过观看视频进入新课程，初步了解太阳系。

老师：同学，在我们获得有关太阳系的信息有一定的了解之前，今天我们一起来探索太阳系的奥秘（指幻灯片）。首先看一个视频，阅读后你谈谈你知道什么。例如：什么会员的太阳系，他们在什么顺序，而且如何锻炼呢？一起观看。

（播放视频，教师和学生享受）2.通过交流，初步了解太阳系。

老师：谁先说，太阳系的什么成员？

（学生讲）

老师：八个行星的顺序是什么？

（学生讲）

老师：八个行星怎么移动？（学生讲）

老师：你看到它很严重，知道许多太阳系的秘密。

行星是太阳和八个行星。八个行星是水星，金星，地球，火星，木星，土星，天王星和海王星按照太阳的顺序，他们围绕太阳旋转。

八个行星按太阳的顺序排列，它们距太阳有多远？老师也发现了一些信息，（出图片）这是八行星到太阳的平均距离，你可以试试看吗？

（学生自我阅读）

老师：谁会试着阅读？

（学生测试）

老师：只是读了这些大数字或很难想象八个行星从太阳到底有多远，这里我们来一天的旅行，亲自感受它。（生成表单）

老师想问你，你知道我们的神舟七号送到太空？（火箭）对，是长征II f运载火箭。它的速度是每小时27,000公里，相当于每秒7.5公里，这是不到1秒从我们学校可以飞往北购物中心。太快了！现在我们从地球，火星和海王星开始一日游，需要火箭 这需要多长时间？（显示幻灯片）可以通过这个（显示幻灯片）通过将速度等于时间，从地球到太阳大约5556小时，这么多小时是吗？这是约232天。你感觉怎么样

（学生反映）

老师：从地球到太阳需要5556小时，一小时多少小时啊？（3600秒）从地球到太阳我们有多少学校到北商场那么远！

老师：从火星到太阳，从海王星到太阳时间也可以通过这个计算（显示幻灯片）从火星到太阳花352天，从海王星到太阳花了19年，你还想说什么？

（学生反映）

老师：从行星到太阳的距离太长，太远，但是这只是从行星到太阳的直线。我们知道，八个行星被保留在太阳附近，使太阳系是一个盘形，巨大的太阳系呀！现在，停下来，试着闭上眼睛，想象太阳系是什么样的！

（以帮助想象）：太阳系的中心是一个巨大的太阳，八个行星按照太阳的顺序排列，从太阳是最近的水星，然后金星，地球，火 星，木星，土星，天王星和最遥远的太阳海王星，行星到远处的太阳距离特别远，如果海王星由长征二号火箭到太阳需要19年，八个行星转过太阳围绕旋转。

使用该模型，最初建立了太阳能系统的概念。

老师：好吧，打开你的眼睛。老师生产了一个太阳系的力矩模型，（显示模型）看到你想象的是不一样的？

老师：（指太阳）这是什么？

健康：太阳。

老师：（指八个行星）它旁边这些星星呢？

健康：八个行星。

太阳是太阳系中唯一的太阳星，它是一个巨大的质量，吸引其他成员按照一定的轨道，围绕自己的运动。

（八个行星）从太阳周围的八个行星，这是-水星，其次是金星，地球，火星，木星，土星天王星，离太阳最远的是海王星，他们在同一时间沿着旋转相应的轨道围绕太阳旋转。

（在模型中）太阳系是组织良好的天体系统的这种运动。它是非常大，有无限的神秘。

（B）探索奥地利的太阳系 秘密

提出问题，激发探索的欲望

老师：老师知道在咨询信息的过程中，你有很多有趣的问题，总结主要集中在这么多方面，（显示幻灯片，教师阅读）

（1）八颗行星是固体星，是气体星？

（2）八个行星的大小有多大？

（3）八颗行星有卫星吗？

（4）八个行星的旋转和旋转是什么？

老师：你也可以研究其他感兴趣的问题。（显示：我对其他问题感兴趣......老师读）

老师：为了帮助你学习，老师为你准备了一份表格，（生成表单）

（见下文）

行星小文件

我们小组想学习什么：___________________________________ __________________________________________________________。

讨论：八个行星与太阳周围的排列顺序有什么特征？

____________________________ ______________________________ __________________________________________________________。

老师：（参考形式）我们如何学习，如何阅读收集的信息？首先，经过小组讨论确定你想研究的问题，然后找出你需要的，然后找到关键词，单词，句子和段落概述，并用简单的文本记录在形式上，明白了吗？

健康：明白。

老师：现在从这些问题里面（参考地图）选择一两个你对研究感兴趣，开始吧

（组交换，排序信息）

2.报告交流，探索太阳系的奥秘。

老师：我们都有很多收获，八颗行星是固体星星，气体星，谁应该先说？我们注意听听他说的对，你还没有加。

（学生介绍）

靠近太阳的四个行星是实心星，距离太阳更远的四个行星是气体星。他们有多大？ 健康：水星是最小的，木星是最大的;八个行星的大小是：。的The 老师：老师也收集了数据，（以产生数据）该组已添加？

（学生讲）

双子座，土星，天王星和海王星都比较大，他们也远离太阳，四个固体行星的大小地球，金星，火星和水星相对较小，他们也更接近太阳从行星。这是四个固态行星，谁是最大的体积（地球）地球体积是水星的18倍。最大的木星体积约为地球大小的1300倍。如果他们把它们和太阳在一起？（显示图片）你想说什么？

（学生反映）

老师：太阳的大小大约是地球的130万倍！八个行星足够大，太阳更大，真的值得的家庭的头。太阳家庭八个孩子是八个行星没有卫星？

（学生交流）

老师：八个行星的旋转和旋转是什么？

（学生讲）

老师：哪个小组研究了其他问题？

（学生报告）

老师：你真棒！通过自己的努力知道 这么多的知识。

（这部分的模型）

（C）太阳系的整体感觉，形成太阳系的概念

现在我们已经知道太阳系中有太阳，八颗行星和它们的卫星。你知道这个家庭的哪些成员在那里吗？

除了太阳，八颗行星，卫星和小行星。彗星，陨石

老师：谁又来了？

健康：....老师：你知道这么多！现在我们再次使用视频享受巨大的，壮观的太阳系。（视频）

但由于冥王星被取消了行星资格，降级为矮行星，所以太阳系现在是由太阳和八个行星，矮行星和他们的卫星，小行星，彗星，流星身体和其他天体系统的组件。

老师：太阳系是非常大的，但也有太多的奥秘，今天我们只知道其中的一小部分，你必须有很多问题才能知道答案，例如为什么行星从太阳的相对小的尺寸固体星太阳的行星是气体星和体积大，为什么气体卫星的数量，为什么金星与其他行星的方向不同，冥王星是 什么是行星爆破？为什么彗星拖曳一条长尾巴？所以，我们会继续关注太阳系，更多的奥秘等你来探索自己的发现。

第2课

首先，提出任务

老师：通过上一课的学习，我们了解太阳系的许多知识，今天我们与上一课中学到的教训做一个太阳系模型。

二，清晰方法

老师：在制作之前，让我们来看看制作。

（A）地球与太阳之间的平均距离为1.5亿公里作为天文单位，用天文单位表示主要行星对太阳的平均距离，并记录下来。

（B）代表一个天文单位2厘米，与主要行星的模型到太阳距离成比例。

（3）以太阳为中心，分别将行星转换为太阳之间的距离为半径，画出太阳周围的行星运行轨迹图，形成太阳系模型。

（D）选择适当的材料做行星，将它们放在模型图上各自的操作轨道上，做出太阳系模型。

三，独立设计 老师：现在请大家根据计算结果，设计自己的团队太 积极的模型。（受感兴趣的学生的启发，考虑地球的大小。）

第四，展示交流

总结建模过程，方法和注意事项。每个组从计算设计到制作模型的过程。

太阳系的奥秘教学反思 第2篇

【教学目标】

知识和能力目标

1.通过分析资料，初步了解恒星、行星、彗星等不同星体的特点。

2.通过数据分析和计算，初步认识太阳、地球在太阳系中的位置和作用。进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的认识。

3.通过建立太阳系模型的活动，初步学会建立科学模型的基本方法，并对太阳的膨大有更深入的感性认识。情感态度价值观

1.进行科学史以及学习科学家精神的教育。

2.通过了解人类探索太阳系的努力，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣。

【教学过程】

引入头脑风暴：假设你是神六航天员，你上太空后想探索什么知识？讲述：人类探索太阳系的历史。认识太阳系的组成

1.观看有关太阳系的视频和课件。认识恒星和行星。

2.学生交流自己所收集到的太阳系的资料图片，交流自己的感受。3.结合实际说出地球饶太阳运动的规律。4.交流九大行星有关方面的知识。

5.教师通过课件介绍九大行星的知识和最新科学发现。6.通过计算了解九大行星的大小，从而推断太阳系的膨大。7.结合自己的计算，讨论太阳系的大小。

8、想象太阳系的膨大及九大行星的运行规律。通过建立太阳系的模型更加深刻的认识太阳系的组成。教师设计表格，引导学生做相对距离计算。

根据计算结果，设计自己小组的太阳系模型。提醒学生考虑用什么样的长度代表一个天文单位。

提醒学生先把自己设计的太阳系模型画出来。要求以太阳为圆心。选择适当的材料做行星，将它们放置在各自的运行轨道上。启发有兴趣的学生考虑行星的大小。

总结建模的过程、方法和注意问题。领会从计算设计到制作模型的过程。阅读科学在线。

太阳系的奥秘教学反思 第3篇

《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”可见，语文教学的一个重要目标是促进学生语文素养的形成与发展，这其实也是我们每一个语文教师在教学设计中的主导方向。那么，我们要怎样才能更好地促进学生语文素养的形成和发展呢?笔者认为，应当要有意识地营造良好的课堂氛围，引导学生主动学习,创造性学习,让学生在课堂的学习中有敏锐的观察与分析、丰富的联想与想象以及独特的感受，能用简练的语言表述自己的看法和见解，不人云亦云，并能形之于文字。这样，才能真正让学生喜欢语文课，并受到良好的传统文化熏陶。

[案例主题]

笔者曾经上过一节公开课，教授的内容是七年级的课文《丑小鸭》。这篇课文是丹麦著名作家安徒生的一篇童话。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。它揭示了要相信自己，当别人嘲笑自己时，不要自暴自弃的道理以及一切事物都是不断发展变化的客观规律。而感受丑小鸭的“丑”和白天鹅的“美”，了解丑小鸭变成白天鹅的经过，从中懂得面对别人的嘲笑，不要自暴自弃的道理是本课教学的重点。让学生从中懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己，则是本课一个教学难点。

于是，在设计本课的教案时，笔者力图以新课标理念为指导，遵循语文学科的特点，在课堂教学中给学生充分的朗读和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣和自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，使学生受到心灵的感动和人格的感化。，但同时，笔者也感到现在的学生，，生活比较优越，要体味丑小鸭面，对艰难曲折，最终变成白天鹅的，，历程，有一定难度。在课堂教学中，仅仅依靠教师的泛泛讲解和学生，的阅读理解是很难达到教学目标，，的。经过一番思量以后，这节课的，模式大致设计成以下这样：，，

[案例细节]

(一)导入：赏—观赏《丑小，，鸭》的动画，请学生配音。，

(二)简介作者与作品

从简介中我们可以看到安徒生前半生是坎坷曲折的，后半生才逐渐崭露头角，成为一代童话大家。这其实就是由丑到美的过程，也是安徒生不懈努力的过程。

(三)说———就课文的内容说，说下面问题的答案：

丑小鸭在变成白天鹅的过程，中遭到了哪些歧视和打击?它的心情有怎样的变化?请用课文的，词语或自己的语言说一说，并选，择课文中你认为写得最精彩的一段，有感情地读出来。

在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑;包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他;连喂食的女佣也用脚踢他。他只有逃走。在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。他只有继续逃跑。在简陋的农家小屋，小鸭本可以满足于勉强的温饱，但他要“走到更广大的世界里去”。在广大的世界中，丑小鸭受尽严冬的折磨，差点儿被冻死。在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，以乐观的态度对待艰难困苦，他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

丑小鸭—白天鹅

丑—美

可怜，伤心，痛苦，不幸、悲哀、沮丧——快乐，自由，幸福、开心、高兴、怀疑

(四)议——选择下面的任一个问题，认真思考，分成四人小组讨论，并把自己的想法与全班同学分享。

1.丑小鸭变成白天鹅的经历是丰富曲折的，这段经历可以让你想到了什么?

2.读了这篇课文以后，你觉得自己以后在面对别人的歧视或者不公正的对待时，应该怎样做?

(五)辩——有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果;也有人说，丑小鸭即使不被鸭妈妈赶走，就算是在养鸭场，它也会变成白天鹅。你赞同哪种看法呢?

丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

(六)结——安徒生说过：“生活就是童话。”丑小鸭的故事其实就是他的故事。所以我们从课文中可得到一些启示：

1.想成为“白天鹅”，除了天赋以外，还要经过自身的努力。

2.即使没有天赋，即使在成长过程中遇到很大的困难，但只要摆正自己的位置，拥有天鹅一般高贵的灵魂，并不懈地追求，那么终有一天也会变成心中的“白天鹅”。正所谓：命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

[案例结果]

按照这个流程上完课以后，在座的听课老师对这节课作出了客观的评价，认为虽然整个课堂是有一些亮点，但教师还不能真正地掌控课堂。对此，笔者自己也陷入了深深的反思中，应该说，就整堂课而言，前半部分设计得不错，特别是一开始的课本剧表演。但后半部分对教材的把握以及教师与学生的互动不够，只是简单地扣住几个问题来分析，显得比较生硬与呆板，不够自然。

后来，笔者对照其他老师的课堂实录，并再次翻看《语文课程标准》，发现“课标”在“实施建议中”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的理解分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话使我茅塞顿开，结合这一节课，我明白了课程改革所蕴涵“以学生的发展为本”的教育理念，它注重对学生“独特的”感受、体验、理解的引导。很明显，笔者的这节课并没有从这方面入手，针对学生的特点来准备，而只是以自己的想法来上课，缺少师生之间思维上的激烈碰撞，因而也就不会迸出一些智慧的火花。

[案例评析]

语文教学应以学生自读自悟为基础，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在上面的教学案例以及具体的上课过程中，教师虽努力以多样的形式吸引学生的学习兴趣，激发学生的想象力，但并没有凸现出学生的主体地位，缺乏引导学生自主阅读实践和内心体验，因而也不能使他们较好地领悟课文的深刻思想含义。

有鉴于此，笔者认为，以后的课堂教学还必须注意以下几个方面：

(一)注重师生的相互对话，阅读教学其实就是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且还应营造以学生为主体的氛围。只有这样，学生才能得到真实的感受和体验，才能有自己精辟的见解;也唯有这样，对话才有可能是有创意的、能引起心灵共鸣的。举个例子来说：在这节课中，教师可以先谈谈自身的经历，然后让学生也说说自己的事情或者师生一起来模仿丑小鸭说话，以此来感受丑小鸭坎坷的遭遇。

(二)学会让学生说说自己的生活，并通过合理的联想和想象，来理解文本的内容。文本是生活的反映，文本其实就是生活的一部分，而要沟通两者的联系，就要依靠联想和想象。安徒生写丑小鸭其实就是自己生活的写照。因此，教师应有意识地把文本引向生活。结合这堂课，笔者觉得，可以做一些改进，例如，公鸡啄丑小鸭，让学生想象别人欺负自己的痛苦。又如，丑小鸭悄悄地过日子是什么样的生活，让学生说说假如是独自一人生活的话，会有怎样的感受，这样，就能更好地体会丑小鸭的痛苦与磨难。之后，如能指导学生带着自身的感受用朗读的形式来表现丑小鸭的可怜，会有更好的效果。

(三)引导学生融入阅读情境，感知文章的情感内涵。通过本课例与其他教师的课堂实录相比较，笔者深深感到，除了教师在教学中，要注重朗读技巧的指导以外，更应放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，利用个人读、小组读、全班读等多种形式，使学生在朗朗的读书声中产生共鸣，从而达到以情育人的目的。

综上所述，反思这一节不算很成功的公开课，笔者受益良深，虽然课已经上完了，但要让教育真正成为“朝阳产业”，让更多的学生成为“早晨八九点钟的太阳”，我们仍需要在教学上不断探索，毕竟我们不能愧对台下那一双双求知的眼睛，因为他们关系着民族的未来和国家的命运。

诚以一句诗歌：“阳光所照之处，便是我安身立命之地”结束全文。

参考文献

[1]王君《苦弱个体的艰难抗争——<丑小鸭>课堂实录》,《语文教学通讯》2011年05期。

“罗塞塔”将接近太阳系的奥秘 第4篇

负责控制“罗塞塔”彗星探测器的是欧洲航天局设在德国达姆施塔特的地面控制中心。“罗塞塔”于2004年3月2日发射升空。由于没有推力足够大的动力系统将它直接送往探测目的地，“罗塞塔”只能借助地球和火星的引力加速并调整轨道，用10年时间迂回抵达目的地。

为了节省能量，“罗塞塔”平时处于某种“冬眠”状态。只有当接近欧洲航天局要观测的天体时，探测器上的所有系统才会开启，地面控制中心也进入一级战备状态。2009年9月初，就出现了这样一次机会，“罗塞塔”飞掠一颗名为“斯坦斯”的小行星。这颗小行星的直径只有约5千米，和目标彗星的彗核差不多大。对于地面控制中心的人员来说，这是一个测试探测器导航系统的绝佳机会。在距离小行星还有1500万千米时，探测器上的两台导航摄像机就已经发现了小行星，并将其方位通告地面。

控制人员计算出必要的轨道调整参数，控制“罗塞塔”以800千米的距离掠过“斯坦斯”。

2009年9月5日20时38分，“罗塞塔”与小行星之间的距离达到最近。当时控制中心与“罗塞塔”之间的无线电联络处于中断状态，这是事先计划好的。欧洲航天局负责“罗塞塔”飞行使命的格哈德·施魏姆说：“我们和探测器失去联络，是因为探测器在接近小行星的时候，为了取得最佳的观测角度，它还快速自转，但对地天线调整不了那么快，因此我们暂时让天线固定。因为探测器自转时没有受到天线的干扰，所以我们也得到了很好的图片。”

1.5小时后，探测器上的抛物状天线又重新对准地面，无线电联络恢复。

在随后的几小时内，“罗塞塔”陆续发回大量的图片和数据。第二天中午，欧洲航天局对外公布了其中最精彩的图片。

从远处看，“斯坦斯”小行星的外形轮廓就像一颗研磨过的钻石一样光滑。只有当光线斜射时，才显出它的表面实际上坑坑洼洼，撞击坑有大有小，有些还互相重叠，多处看上去好像还覆盖着厚厚的尘埃。

“罗塞塔”至今已两次借助地球的引力、一次借助火星的引力加速了。2010年11月，它将第三次也是最后一次接近地球，然后就彻底远行，直飞目的地。“罗塞塔”2014年夏天与名为“丘留莫夫－格拉西缅科”的彗星会合，然后再随该彗星飞向太阳，同时近距离观测直径大约4千米，由冰块和碎石构成的彗核，并且在彗核表面降落一个探测器。

大班 太阳系的奥秘 第5篇

设计构想：随着神舟十一号的顺利登空，吸引着世界各国的关注目光，神秘的太空、美丽的地球，使孩子们发生了浓烈的兴趣。活动目标：

1、初步了解神州十一号飞船，及其作用；

2、初步认识太阳系的九大行星，感知宇宙的神秘，简单学习八大行星的排列位置；

3、鼓励幼儿大胆创造肢体语言，表现各行星的特征；

4、大胆想象，勇于发言，表达自己对星球的真实情感；

5、培养幼儿爱学习、爱科学的情感。

活动准备：

1、电脑、电视机；

2、地球图片；

3、太阳系各星球图片；

4、事先小朋友在教室里围绕老师坐下；

活动过程：

一、引起兴趣。

师：在上课之前，老师想要先提问一个问题，小朋友们，你们回忆一下二周前，老师给你们播放了一枚火箭升空的视频，你们还记得这枚火箭叫什么名字吗？你们知道它飞到哪去了吗？你们知道它飞到那里是做什么吗？

那我们就先来看一个视频，来了解一下。（观看PPT）

二、提出问题。

小朋友们，看完视频，你们知道我们的飞船是飞到哪去了？（飞到太空中去了）飞船飞到那是为了做什么呢？（是为了探索宇宙奥秘）

说起探索宇宙，我们先来了解一下太阳系吧。(观看ppt)地球有一个很美丽、很大的家，它的家叫做太阳系，地球在这个家里排行第三，她有七个兄弟姐妹。

提出问题：你想知道这八个兄弟姐妹是谁，它们在太阳系的中排行老几吗？

二、认识太阳系，并鼓励幼儿学着扮演行星的特征。

1、观看图片：太阳系。向幼儿介绍八大行星，并指出它们的所在位置。

太阳：是这个家的妈妈，在太阳系家中的所有天体宝宝都围绕着它运动。

水星：排行老大水星大哥，他呀，动作最慢，是距离太阳妈妈最近的行星。

金星：排行老二金星姐姐，是最爱干净的一个。

地球：地球排行老三，是宇宙中最为精彩绝伦的一个天体，也是我们唯一的家园。

火星：排行老四的是火星弟弟，他呀，和地球姐姐的感情最好，所以他要住在地球姐姐的旁边。

木星：木星弟弟，排行老五，是太阳系九兄弟中最胖的一个，其他所有兄弟姐妹加在一起还不够它的一半大。

土星：土星妹妹，排行老六，她最喜欢漂亮了，老戴着一个美丽的丝带。

天王星：天王星弟弟，排行老七，是最乖的一个。

海王星：海王星弟弟，排行老八，他和冥王星弟弟一样，最不怕冷了。因为他们住的地方有零下200摄氏度以下呢。

2、小朋友积极发言，说出自己喜欢的星球，并说出原因。

重复的奥秘教学反思 第6篇

一、情境创设渗透人文精神。

课始，我创设了“欢庆蒙古那达慕”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，同时自然而然地进入新知的学习。

二、教学设计循序渐进、层层推进。

“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习经验为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。

三、注重培养学生的能力。

在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。

太阳系的奥秘教学反思 第7篇

义联庄中心小学

崔小宇

教学目标：

1、知识目标

能用自己的话正确描述太阳系的组成及八大行星的排列顺序。

2、技能目标

能设法计算从各个行星乘坐不同的交通工具到太阳的时间。

3、情感态度与价值观

培养学生热爱科学的意识，同时增强学生探索太空的欲望 教学重点和难点：

熟悉太阳系的主要成员，通过数据分析和计算来认识太阳系的庞大 教学方法：

教师讲授和学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：

多媒体设备、图片、ppt课件

一、自学质疑 播放太阳系视频

师：在我们浩瀚的宇宙中，有着一个美丽的星系，你知道它是谁吗？ 生：太阳系

师：噢，大家太棒了，今天我们就一起来认识太阳系？ 师：首先由大家自己来学习，敢不敢挑战？ 生：信心十足

师：出示预习问题：

1、太阳系是由那些天体组成的？

2、你知道八大行星据太阳远近的顺序吗？

3、从自学中，你还学到了哪些问题？

4、关于太阳系，你还想知道什么问题？

二、小组交流讨（自学的知识）

师：哪个小组愿意把你们的成果展示给大家，适时根据学生汇报板书（太阳系的组成，及其他成员）

师：引导质疑：除了八大行星外，在太阳系你还知道哪些成员？ 生：自由发言。

（目的帮助学生拓展思维，认识天体绕太阳的运动及天体并不只是八大行星，另外还有小行星、彗星、流星体等）教师根据回答 的内容进行有针对的板书 师：大家想要知道的问题可真多呀，师：我们生活的星球是什么？她大不大？和其他星球相比怎么样？今天我给你们带来一组数据，看哪组能最快最准确地把它们按照一定的顺序排列起来

（出示幻灯片）各行星的直径的数据

生：我们组按照从大到小的顺序排列木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、火星、水星

师：大家观察很仔细，有胆量再试试吗？（出示幻灯片：各行星到太阳的距离）

师：根据表中的数据你发现什么了？ 生：数字很大；太阳系太庞大了

师：下面我们做个简单计算吧，帮助波比选方法

老师选择了乘飞机去太阳，计算了一下，大约需要257年时间。生：（自由选择一种交通工具）

师：通过计算和观察，你有什么感受呢？ 生：汇报，谈感受。

师：大家说的这么好，我相信你的收获也一定很大，能让老师分享一下吗？ 生：谈收获

师：我就知道你们是最棒的，下面老师要检查一下，准备好了吗？ 学生做检测题，教师巡视。并适当进行指导。学生小组更正，教师帮助学生解决疑难问题。

师：为了奖励你们的出色表现，我给你们带来了一样礼物 播放天宫一号视频。

师：这是中国继神

五、神

六、神七后探索太空的又一次飞跃，是中国空间站的起点，是中国的骄傲，太阳系太庞大，可它只是宇宙中的沧海一粟，在太空中还存在许许许多多的奥秘，这就需要大家努力学习，积极探索，希望在不久的将来有你们去揭开，也成为祖国的骄傲。

附板书：17太阳系的奥秘

我学习、我能行

一：选择

1、第一个提出“日心说”的是（）

A、哥白尼

B、布鲁诺

C、开普勒

D、牛顿

2、太阳系中离太阳最近的一颗行星是（）A、金星

B、木星

C、水星

D、土星 二：判断

1、太阳系中只有太阳一颗星球会发光。

（）

2、太阳系中的八大行星都有自己固定的轨道。

（）

3、以太阳为中心，包括围绕它运行的行星及其卫星、彗星、流星体等组成的天体系统，叫做太阳系。

（）

三：我能行

太阳系的奥秘教学反思 第8篇

“语言和想象是诗歌的一对翅膀,它把诗歌之躯带往那永不可知的地方……”虽然,儿童诗在目前小学语文教材中所占比例还不大,但是,儿童诗特有的语言和想象,恰恰是语文素养中最具核心力的要素。太阳、石头和风是大自然中最具典型特征的事物,对于小学五年级学生而言,熟知且对它们满怀深情。为了激发学生潜在的情感,促使其领会诗人超凡的想象和新奇的语言,我们分别选择了以这三者为主题的儿童诗组诗。

(1)“太阳”组诗:张玉庭的《多么好的习惯》、林焕彰的《日出》、林武宪的《阳光》、德国诗人费里德里克·迈勒克的《太阳》和《太阳喝醉酒》(佚名)共5首。诗人赋予了太阳鲜明的人物性格:爱洗海水浴的勤快小子、一睡醒就不停地踢着蓝被子的调皮孩子、喝醉酒不小心撞倒在山头后的醉汉等。学生阅读组诗,会感受到太阳的奇丽和人类对太阳的亲近。

(2)“石头”两首:德国诗人克里斯蒂安·莫根施特恩的《疑难问题》和王立春的《夏夜——门前的石头》。王立春的这首儿童诗展示的就是一出童话剧,大胆的想象不仅超越了《疑难问题》中石头会飞的创意,还赋予了石头生动与丰富的情感,石头们在夜晚跑去听老赭石头讲故事,清晨赶回来安坐在门前时居然还满身大汗的。在整晚的想象世界里,学生也会随同大大小小的石头穿越时空,领略夏夜的神秘。

(3)“风”两首:英国诗人斯蒂文森的《刮风的夜晚》和路卫的《别人谁也不晓得》。细细诵读“那个人骑着马儿飞跑/他骑着马儿跑过去,忽然/又骑着马儿飞快地跑回来”,会猛然醒悟:哦,原来诗人说的就是风啊,世界上也只有风会不厌其烦地跑过去又跑回来。《别人谁也不晓得》,用诗中的最后一句话作为题目,其意象很明确:孤独的人儿孤独的心。

二、教学目标的设计

(1)感悟儿童诗想象丰富、语言新奇、充满情趣、富有节奏等特点。

(2)唤起内在的诗情,激发阅读儿童诗的兴趣,培养丰富的想象力和儿童诗欣赏能力。

(3)感受诗人通过丰富、独特的想象赋予太阳、石头、风等自然万物以生命、个性和情感,激发对自然、对生活的热爱。

三、教学过程的安排

1. 感受“各异”的太阳

(1)引出“太阳”主题:请同学们先看一组图片(太阳),你看到了什么或你感受到了什么?

(2)欣赏“太阳”组诗:很多人都歌颂过太阳,诗人写过太阳,诗里的太阳更是变化多姿,富有情趣。打开1号作业纸,大声读读这几首写太阳的诗。

(1)你最喜欢哪一首或是哪一句诗,告诉大家为什么喜欢。

(2)来,读读你最喜欢的这首,读出自己的感受。

(3)小结:太阳像洗澡的孩子,像赖床的顽童,像温柔的妈妈,像个醉汉,这就是丰富的想象,让太阳像人一样有了不同的个性、脾气和情感。如果,我们对自然万物都充满着想象,那世界会是多么生动有趣。

【设计意图:群文阅读“以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣”,这一环节以“太阳”为议题,六首不同国籍、不同语言风格、不同想象角度的儿童诗一下子呈现在学生面前,这种新奇感和冲击力激发着学生自主地、粗略地读。之后,通过多角度、多层次地自由交流,激起了学生对阅读自然主题的儿童诗的兴趣。同时,学生思维的缰绳放开,渐渐步入读诗的境地。】

2. 领略“新奇”的石头

(1)略读《疑难问题》。

(1)有一位外国诗人这样写过石头(出示《疑难问题》),教师读:一个石子儿飞得这么远/这么高——/身上没有一点儿羽毛/这本事不服也不行/真是太奇怪了/石头居然能飞。

(2)学生自由读,思考:这个疑难问题是什么?这会是谁眼里看到的石头呢?(学生回答:这是孩子、宇航员、小鸟、伤心的人、快乐的人……眼里的石头)原来,诗人把石头想象成了没有羽毛的会飞的鸟。

【设计意图:石头较之太阳,其意蕴离学生较远,于是,先由一首短小、充满稚气的童诗,叩击想象的大门。“这会是谁眼里的石头”这一问,能荡起学生想象的涟漪,引学生与诗人一起,用诗人一般的眼睛去观察世间万物,于是,“石头”一下子活了,变得有生命、有思想、有情感了,学生读诗的情趣递增。】

(2)师生共读《夏夜——门前的石头》。

(1)出示第1、2节,指名读:你以为门前的石头也睡了么妈妈/我们的石头在夜里从来不睡/他有事情要做你说过那块石头是从山上来的/你说过山那边有一块赭色的老石头/我们的石头在白天/总是一动不动地坐着/他在想老石头/和那些笑话/(有时候我也坐在他上面想那些事)。

能猜猜石头夜晚去做什么事?(学生猜测)

(2)出示第3节,教师读,想象情境:到夜里我们的石头就站起来/往山那边跑/老赭石头要讲一整夜的笑话/那是听不够的/你听见静静的夜里有时传来嗡嗡的响声么/那是整个山谷都憋不住笑呢/所有的石头都去/(有三儿家门前的那个一笑准露出豁牙子)/那块刚从地里探出头来的石头笑得直从头上掉土/有的石头在山坡上打着滚儿/把肚子都笑疼了/草儿们笑得颤颤的/不时地给老赭石头献几朵花。

A.多么有趣的石头!这几块石头又是怎么笑的?(出示图1:石头蹲在大树下;图2:石头躺在小溪里;图3:两块石头碰撞在一起)我们也来像诗人一样,根据石头的形状写写它会怎么笑,要注意用最贴切的语言来表现自己独特的想象。

B.全班交流:请几位同学来读读你们的作品,大家听听,最精彩的笑属于哪块石头。

C.小结:诗人根据石头的形态特点,写出了它像人一样有不同的笑,赋予了石头人的动作、思想和情感,读起来真有趣。

(3)出示第4、5节,指名读:清晨我们的石头就匆忙地赶回来了/跑得满身大汗/等你看到他的时候/他早已坐成原来的样子了/不信你摸他全身都湿透了呢。

不管你信不信夏夜石头听老赭石头讲笑话的事情,但你佩服诗人吗?佩服她什么?

(4)小结:诗人把孩子们不愿意睡觉的顽皮性格加到石头上,这样的想象是独特的,还用精妙的语言表现了独特的想象,读起来情趣十足。来,让我们一起回味这个美妙的夏夜吧。(配乐分角色读整首诗)

【设计意图:“一节课里要读一组一组的儿童诗”,意味着除了朗读、默读,还可以引导学生进行扫读、跳读、欣赏式阅读、猜测式阅读……这些阅读技巧,使学生逐步感知诗的外在形式和内在的思想感情。从“猜猜石头夜晚去做什么事?”到尝试用诗人般的想象和语言来描摹石头的“笑”,层层渗透各种方式的阅读,不仅能唤起学生的想象,更能让他们感受“憋不住笑呢”等儿童诗语言的新奇和精妙。】

3. 品赏“独特”的风

(1)自主欣赏“风”:来读读这两首写风的诗,感受诗歌的想象和语言,为诗歌加一个恰当而又新颖的题目。(出示未加题目的诗歌:斯蒂文森的《刮风的夜晚》、路卫的《别人谁也不晓得》)

(2)小组交流,推荐一个最佳题目,写在纸条上,贴到黑板上来,全班交流。

(3)小结:读诗能让我们放飞想象,锤炼语言,能让自然万物变得富有生命活力,让我们感觉世界是多么美好,生活是多么有滋味。

【设计意图:要在有限的单位时间里读多篇文章,这决定了“群文阅读”的教学方法有别于阅读单篇文章,其中运用得最多、最有效的方法就是比较性阅读。在对同主题的材料进行比较性阅读时,学生会不断产生疑问,又会有不同的发现,阅读的主动性会逐渐提升。两首以“风”为主题的诗,作家不同,国籍不同,呈现出各异的语言风貌:斯蒂文森的《刮风的夜晚》节奏明快,感情强烈;路卫的《别人谁也不晓得》感情含蓄、委婉。给诗取个合适的题目,就给学生搭建了一个多向的交流平台,充分展现每位学生对情感独特的把握和传达,这正是群文阅读课程的方向——“将阅读过程变为探索和发现的过程。”】

四、教学实践的反思

儿童与诗歌有一种天然的联系,他们的想象力、纯真的童心以及自然清新的语言表达等特性与儿童诗的很多特性是相通的。那么,如何激发学生阅读儿童诗的兴趣,让童心和诗意闪烁出更夺目的光辉呢?本次导读活动旨在阅读自然主题组诗的过程中,感受儿童诗的大胆想象和新奇语言,激发阅读儿童诗的兴趣,培养热爱自然、热爱生活的情感。具有开创意味且有成效的做法有三。

1. 在熟悉的情境中激发读诗的兴趣

小学生对儿童诗充满着新奇感,但也存在一定的心理距离。因此,阅读材料的选择要以学生熟知的事物为描写对象,学生在阅读这些优秀儿童诗时,就会有与诗人心灵相遇的感觉,从而感受到诗的意蕴,领悟一些写法,更重要的是能发挥其潜在的诗心,唤醒其沉睡的诗意,并以最原始的童真童趣焕发出来。于是,在以自然为题材的儿童诗中,我们选择了太阳、石头和风这三种各具鲜明特征的事物,学生熟悉它们且对它们满怀深情,当这些相同主题、不同风貌的童诗都聚集在面前时,学生的诗性油然而生,阅读的兴趣就产生了。

2. 在自主的阅读中发现读诗的乐趣

学生具有天然的、潜在的想象力,读诗就是要让他们焕发出最原始的童真童趣,进一步发展想象力。同时,学生缺乏成人一般缜密的写作构思和成熟的语言技巧。因此,在组诗导读中,一方面要鼓励学生发现诗人的童心童趣童真,振开想象的翅膀;另一方面要帮助学生感受诗人遣词造句的精妙。于是,我们采用自主赏读、师生共读、边猜边读、比较阅读、创想补白等阅读方式引导学生体验,学生一次次还原着诗人眼中的视像,一次次丰满着自己的想象,对于太阳、石头和风,因为扩充了想象的内涵,也就更容易领受语言的新奇和精妙。

3. 在分享的舞台上感受读诗的意趣

太阳系十大奥秘（上） 第9篇

1 与众不同的太阳系

小个子靠前，大块头垫后！太阳系的各个行星似乎是按个头大小排列的。首先，靠近太阳的是类地行星：水星、金星、地球和火星。它们以硅酸盐岩石为主要成分，体积和质量都较小，又称岩质行星。其次，距离太阳较远的是类木行星：木星、土星、天王星和海王星。它们的体积和质量巨大，且通常为气态，亦被称为气态巨行星。因此，天体物理学家认为，倘若存在其他“太阳系”（即与我们太阳系相类似的其他天体系统），那它的各个行星也必定如是排列，且一边自转，一边忠实地围绕其恒星公转……

然而，事实并非如此！1995年被发现的首批太阳系外行星，很快揭示了真相：与我们太阳系的情形不同，离恒星最近的恰恰是一些气态巨行星。它们受到恒星的强烈辐射，导致表面温度很高，因此也被称为“热木星”，其公转轨道极为接近其恒星的轨道，并且都接近正圆！

实际情形与原先的设想竟如此大相径庭，令天体物理学家颇感错愕。简要做个总结吧：类地行星即岩质行星，离太阳较近，由所谓的耐火物质构成，能经受早期太阳所释放的强大热量；类木行星即气态巨行星，离太阳较远，主要由冰和气体构成，所受的太阳辐射相对较少。而在我们的太阳系里，气态巨行星离太阳十分遥远。简言之，在这一模型中，绝不存在热木星！

接下来，天体物理学家试图建立一些用来模拟其他“太阳系”形成的数学模型，并寻求模型中方程组的解。他们成功地发现，在其他“太阳系”中，气态巨行星虽然在离母星很远的地方形成（这一点与我们太阳系的情形相似），但它们并没有待在原地，而是被迫“背井离乡”。这是因为它们在运行时因受到原行星盘（即在新形成的年轻恒星外围环绕的浓密气体）中尘埃和气体的阻挠而减速，渐渐失去能量，越来越难以抵抗其恒星的引力。于是，这些气态巨行星便沿着巨型螺旋轨道朝着它的太阳徐徐前行，直至抵达现在的位置。接下来，它们是否会继续这一飞蛾扑火般的旅程呢？对于其中一部分气态巨行星而言，答案是肯定的：据天体物理学家的观测，某颗气态巨行星正在被其恒星吞噬！

原来如此。那么，为何我们太阳系的气态巨行星并未遭受相同的命运？应该说太阳系非常幸运，在这些气态巨行星形成之时，原行星盘中的尘埃和气体也随之消失，于是，这些“幸运儿”得以停留在原地！不过，这终究只是个特例，与“太阳系”类似的恒星系统的情况多种多样，不一而足。

2 金星大气里潜伏着生物？

地球上的气旋、龙卷风、暴风雪使人类深受其苦，然而，把它们与金星上的灾害天气相比，简直是微不足道！不妨想象一下：在赤道附近，速度高达400千米/时的狂风挟裹着云呼啸前行，带来一场能将你化成肉糊的硫酸雨；一个巨大的双眼气旋（大小是地球上气旋的5倍）在金星的南极地区肆虐，它的成因至今仍是个谜。此外，研究者还发现，在金星的紫外图像上会出现轮廓多变、时隐时现的奇特黑斑。这些黑斑之所以出现在紫外图像上，是因为那些地方没有紫外线反射回来，仿佛是什么东西或什么人把紫外线吸收了！

谁吸收了这些紫外线？藏匿在海拔80000米处的到底是些什么？一个理论认为，它们以活体的形式躲在云里，吸收太阳光中的紫外线作为能源。有何不可？正如地球上的植物利用可见光进行光合作用一样，藏匿在金星云层里的这些生物靠吸收紫外线来制造有机物。

云里藏着有机体？这并非无稽之谈。殊不知在海拔80000米处的金星高层大气中，气候条件要比金星表面适宜得多（此处温度为10℃～20℃。而金星表面温度约为460℃），气压可以承受，甚至还存在一些水！悬浮着的小水滴恰恰为一些微生物提供了绝佳的栖身之所。想想在我们生活的地球上，云里不也住着细菌吗？

可惜，尚无任何证据能够印证这一猜想。但令人欣慰的是，各路探测器仍将在金星上不辍耕耘。目前。欧洲空间局和美国航空航天局都在准备未来几年的金星探测任务。2010年5月，日本发射了首个金星探测器“拂晓”号，但该探测器没能进入适宜观测金星气象的预定轨道，遭遇失败。

3 冥王星上有过生命吗？

冥王星也能孕育生命？简直匪夷所思！这颗矮行星距离太阳十分遥远（44亿～73亿千米），是一颗极度寒冷、荒芜的矮行星（其地表温度的平均值仅为～230℃），迄今尚未被任何探测器造访过。我们不难想象冥王星上的情形：一个由氮气、一氧化碳、甲烷和坚冰组成的冰冻世界。然而，美国威顿学院诺顿分校的科学家居然认为在柯伊伯带（现时我们所知的太阳系边界）也会有生命存在！

确实，在如今的冥王星上几乎可以肯定不会有生命存在，但过去呢？杰弗里·柯林斯认为，冥王星在幼年时可能经历过一段相对美好的时光，以致在其地下海中出现过生命！

不明白？好吧，为便于理解，咱们先说说冥卫一——冥王星最大的卫星。根据研究人员建立的模型，在早期太阳系，冥王星可能曾和某个巨型天体相撞，撞击产生的碎片绕冥王星运行，逐渐聚合成冥卫一。那次剧烈的撞击可能使冥王星的温度攀升了50%，这虽然不能令坚冰瓦解，但至少揭开了其他一连串热现象的序幕。

研究者认为，冥王星因此有了一段充满水的过去。在那次撞击后，冥卫一留在了冥王星的身旁，并绕其快速旋转。相较于其他卫星，冥卫一的块头委实惊人，它的质量约是冥王星的1/7（月球质量是地球的1/81）。你或许会说，冥卫一对于冥王星有着很强的引力作用，而且当时冥卫一距离冥王星很近，因此引力更强。在引力作用下，冥王星被拉伸成椭球体。这一拉伸可能导致岩石间的相互摩擦，从而使地核温度升高，并使一部分包覆着冥王星岩石地核的冰层消融，形成一个地下海。

也许生命正是在这个地下海中繁衍。不过，关于这一点研究人员尚无法进一步论证，毕竟掌握的资料极其有限。这个地下海有多深？位于岩层还是冰层（冥王星的内核由岩石构成，外面包覆冰层）？存在过多长时间（在很久以前，地下海就再次结冰了。因为冥卫一渐渐远离冥王星后，它对冥王星造成的影响也相应减弱）？

让我们翘首企盼2015年吧，届时。美国“新视界”号探测器将抵达冥王星，首次发回这颗神秘冰矮星表面的照片。希望它能为我们带来更多关于冥王星过去的故事。

4 为什么天王星横卧而行？

天王星的旋转方式十分奇特，就如一个耍赖的小孩躺在公转轨道面一样。太阳系其他行星的自转轴相对于太阳系的轨道平面都接近垂直，唯独天王星的自转轴可以说是躺在轨道平面上的，倾斜的角度高达98°，几乎是横躺着绕日运行。

长期以来，研究人员认为这是由于在形成之后不久，天王星遭受了某颗巨型天体的撞击，导致自转轴急速翻转。这一设想颇具诱惑力，但遭遇了极大的难题。由于天王星的所有卫星都在其赤道面（因天王星自转轴的倾斜而倾斜）上公转，因此它们的运行轨道也跟着倾斜。然而，倘若事实如研究人员所假设的那样——天王星遭受撞击后急速翻转，那么，它的卫星又如何能在短时间内适应这种运动呢？

对此，2010年年初，法国巴黎天文台的雅克·拉斯卡尔和格温纳埃尔·布艾尝试做出解答。这两位天体物理学家认为，天王星的翻转过程可能非常缓慢，因而其卫星都有足够的时间跟进。这样的解释似乎更合逻辑，然而，还有一个问题有待解答：撞击的肇事者是谁？是不是天王星形成初期的某颗伴星？对此，科学家只能给出粗略的描述：某颗巨犁卫星产生的引力与太阳的引力一起，逐步使天王星的自转轴翻转。

经过计算，研究人员认为距天王星130万千米远处一个质量约为天王星1%的卫星可能正是那次撞击的始作俑者。但是，在目前已知的天王星所有卫星中没有一颗符合这些条件！

那么，这个谜仍旧无解吗？未必。或许是因为后来在另一颗气态巨行星（木星、土星……）的引力作用下，天王星的这位颇有影响力的伴星被抛射得很远，以致我们还没有发现。一些模拟实验已经证实：在太阳系漫长的形成过程中，这些气态巨行星的轨道可能移动过不少。至于后续的研究进展，就让我们拭目以待吧。

5 水星有颗大心脏吗？

没搞错吧！这片布满陨石坑的贫瘠之地竟也藏有秘密？水星没有大气层，没有水分，饱受太阳的强烈辐射，似乎令研究者兴味索然。殊不知，就在这颗和月球有几分相似的行星深处，竟藏着一个令人困惑的秘密：铁质核心。其实，具有铁质核心并不稀奇，毕竟金星、地球以及其他类地行星都不乏类似的金属核心。这些行星大致都是在相同时期、以相同物质形成的，因此，它们的成分按理也应相似。在构成行星的主要成分中，铁是最重的。因此，当天体形成时，它会下沉至该天体的最深处。作为地球核心部分的地核，其直径约为地球半径的1/2。相形之下，水星的半径为2400千米，而其铁质核心的半径却达到1900千米，也就是说，这个神秘的铁核几乎占满了整个水星！水星的心脏竟如此巨大，实属罕见！

对于这一点的解释，存在着两种互相对立的理论。第一种理论认为，这一现象是由威力无穷的太阳造成的。水星离太阳非常近，仅6000万千米（地球距离太阳1.5亿千米），因此受到太阳的强烈辐射，温度可达460℃！而在45亿年前太阳系形成之初的情形似乎更为糟糕：那个时期的太阳十分狂暴，向宇宙空间散发的能量比现在多得多，使早期的水星温度高达2000℃！巨大的热量使水星外层的岩石发生气化，徒留500千米厚的行星幔。

而另一种理论——“宇宙台球说”——则更惊人。瑞士伯尔尼大学的一组研究人员认为，早期的水星（约45亿年前）可能遭受过一次甚至多次灾难性的剧烈撞击。那时的太阳系一切杂乱无序，天体间的碰撞十分频繁（月球也是在此类撞击中形成的）。因此，研究人员的理论并非无稽之谈。为证实自己的观点，他们用计算机模拟各种碰撞，并不断变更相撞天体的质量和撞击速度等参数。当他们假设一个类似月球大小的天体以10万千米/时的速度撞上当时的水星（质量是现在的2倍）时，最终得到了水星的现状——薄薄的地幔和地壳包裹着一个巨大而完整的核，而那些被蒸发掉的表层物质则可能变成了太阳和其他新生行星的一部分。研究结果显示，甚至可能有1.6×10¹⁶吨碎片融入了地球！那时的地球还只是个炽热的球体，水星的碎片与它融合在一起，现在已经无法辨认。

不过，水星的铁质核心之谜可能很快就会被破解。2011年3月，美国的“信使”号探测器抵达水星周围的轨道，它的使命之一便是通过分析水星表层的成分，查明事实真相。毕竟，倘若水星的表层物质确实被蒸发掉的话，那么它的表面现在应该不含挥发性成分（如钠和钾）。（待续）