解读杜郎口中学

解读杜郎口中学（精选6篇）

解读杜郎口中学 第1篇

解读杜郎口中学

短暂的参观学习触动着我的内心深处，就原来观念重新进行了梳理与反思。在此时此地关于教育的目的、什么样的学校才是一所好学校、学生主体作用的认知等方面又有了一些别与往日的感触。

一、关于教育目的的再思考----拥有美好的生活

我们也许赋予教育太多理想的色彩，赋予太多可望不可及的目标。但是扪心自问，我们通过接受教育，我们最初的要求是什么?最想获得的是什么？

教育作为一种培养人的活动，是把未成熟的主体培养成为成熟主体的活动，也是把人培养成个体生活得主体、社会生活的主体的活动。人是教育的出发点，也是教育的目的，二人的主体性则是人之为人的本质属性。教育是因为人的生命而存在，生命的生长需要才是教育的基本内容。其目的不仅仅在于满足受教育者现实生活的需要，而且还在于未来，在于创造一种高于现实生活的更加美好的新生活。

杜郎口的学生，他们更需要的是如何改变他们人生的命运，如何最大可能的发展自己。通过我们蜻蜓掠水般的参观，我们可以窥探到杜郎口中学对学生未来的负责与关注，关注他们成长的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来需要的需要。对于在这种特殊的环境中的学校，人力资源、物质资源都配备不理想的学校，针对在这种环境中的学生个体，怎样才能给学生自身更好的发展？怎样才能改写学生命运的轨迹？应该是教给学生知识，教给他们明天如何获取知识的方法，从而为他们的人生提供可能的发展转变的机会。著名德国文化教育学派代表人物普朗哥曾经指出，教育的目的是从生命深处唤醒人沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。从这个层面上说，教育就是通过这样一种活动，满足学生存在的价值与基本的需要，实现对未来美好生活的追求。

二、关于一所好学校重要标准的思考-----一切为了学生未来美好的发展

1、关于学校管理者信念的思考。

学校管理者肩负着“走向学校成功”的重任，正如教育家布什先生所说“领导者承受着巨大的压力，学校的‘成功’或‘失败’都无疑会归因于他们。”我们也经常提到，一个好校长就是一个好学校。这些话虽然值得商榷，但的确反映了一个学校管理者在教育中的重要地位。如今学校在其发展中与社会发生着多方面的联系，既要有政府的支持，又要有独立的人格；既要接受政府的监督，又要有自己独立的管理体系，尤其在教育目的逐渐窄化化为教育质量的今天，学校管理者更要有特立独行的理念。

课程改革是根植于社会文化土壤的一种改良，不是革命。改良有传统、有继承，根植于文化，不能割裂，不能改造。作为学校的管理者，在课程改革中，要有正确地认识，要形成自己坚定的与时俱进的先进理念。若提心吊胆的得搞改革，东学西学，剥夺正常的感觉，认识单一，必然画虎不成反类犬，形不成自己学校的特色和风格。

朱永新教授在《我的教育理想》一书中对“理想校长”有八条期望，其中关于教学方面的有如下几条------“我心中的理想校长，应该是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长”；

“我心中的理想校长，应该是一个具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感召力和凝聚力的校长”；

“我心中的理想校长，应该是一个十分重视教育科学研究，并能成为学校教育科研工作车色的组织者和身体力行的校长”

所以，一个好的管理者，除了有改革的激情与热情，更应该具有自己独特的办学理念，对学校教育发展有切合实际的目标定位，善于寻找达成目标的最佳途径，并能坚定不摇得带领师生创造性地去实现目标，使之内化成学校的灵魂，根植成为学校优良的传统。

在杜郎口中学，我们可以想象到在天时地利均不利的条件下，他们的改革之路是如何的艰难，但是，顶住重重压力，管理者坚定自己的信念，身体力行，最终获得了巨大的成功。正如冰心说:“成功的花儿，人们只惊羡它现时的美丽。然而当初它的芽儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。”

2、立足本土，一切为了学生的发展。

教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。教育管理者的使命，应该就是创设良好的人的成长氛围，最大限度的促进学生的发展，为学生的成长提供最佳的服务和保障。

在杜郎口中学，我感到了学生人格的独特风姿。每个人的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，犹如看到一种生机盎然的无形的力量。

诚然，目前教育面临着三个不平等------教育机会的不平等，教育过程的不平等，教育结果的不平等。在暂时无法消除的不平等的现实面前，作为教育者，我们怎样利用现有的人力、物力资源，利用自己与众不同的理念，去为学生提供一个腾飞的平台？作为一所农村的中学，发展的难度之大是可想而知的。但是，他们立足实际，给了学生一个本色的展现自我的空间。在那里，每个学生都是一个充满热情的发展个体，每个学生都在展示着自己与众不同的风姿，每个学生都在主动的构建自己人生的知识阶梯。而杜郎口的教师，也给了学生一个打拼的舞台，他们帮助学生开发出他们的潜力，为他们成功地走向未来奠定了丰厚的知识基础。正如一位教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。

三、关于学生主体作用的思考----“给我一片天”

《说文解字》的解释是：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。基于这一理解，“教是台上讲学生台下听，老师示范学生模仿”的教育模式似乎顺理成章，这也许是几千年来以“传道、授业、解惑”为基本使命的传统教育思想根深蒂固的原因之一。

西方“教育”一词在英文为education,e为“出”，合之为“引出”之意，意为教育是一种对人的本性、对人内存的潜能进行‘导引’的活动。

这种对教育的理解具有内法论的特点，也就是教育更多的要从教育对象出发，使其作为一个人所具有的一切内在的要素、内存的各种发展可能性都在教师的导引下象汩汩流水一样自然的流淌出来。立足于这种教育观，课程设计和教育活动均应从学生的内在发展需要出发，尊重学生发展的主体性和可能性，使其潜在的能力得到彰显。

学生不是一个被动灌输知识的容器，而是一个充满希望的火把。即使是年龄较小的孩子，他们也是具有个人意识和个性主体性的个体，是一个需要引领和需要唤醒主体性的“小大人”。因此，尊重人的主体性，发展人的主体性是教育活动的关键。“教育的核心是人格心灵的唤醒”。

教育要实现发展创造性、唤醒主体性、完善人格个性的崭新目标，就必须改变传统的教育方式和教育方法，寻求与人的生长机制相匹配的活动方式，其中包括体验、探究、交往、感悟、反思、创造等。

在杜郎口中学，他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而激烈讨论，时而表述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。他们积极主动地去构建知识，充满热情地张扬自己的个性。也许在三面黑板的课堂中，他们享受不到物质的滋润，但是他们精神上的丰富，与城市里的孩子是一样的，而且简陋的课堂所容纳的崭新的理念，带给他们的潜移默化的影响，将成为他们人生的一笔珍贵的财富。

而反思我们的教育，经常出现学生“厌学”，教师“厌教”，我们所看到的课堂所谓的“发挥学生的主动性”，也不过是几分钟（很少超过五分钟）的小组讨论，最后还是教师不放心的讲解。这样的“主体性”教育怎么能唤醒学生的自我意识，怎么能唤醒学生的创造力、生命感、价值感？

杜郎口中学短暂的参观逗留，使我感受了一种正在成长的巨大的力量，而带有这种力量的学生，他的人生必将与众不同。

四、我眼中的杜郎口

如果没有走进杜郎口，没有走进杜郎口中学的教室，我真的难以相信传说中杜郎口中学创造的种种奇迹。因为从教育心理学发展状况的有关资料上看，世界上在教学中真正能做到“自主学习、合作学习，互动学习”的只有少数发达国家的少数学校，而且都是小班额教学，在教育心理学家的眼里，这种方式还只是一种探索和尝试。但是杜郎口中学却真正实现了这种方式，让幻想变成了现实，创造了一个真实的神话。

杜郎口中学只是一所最普通的农村中学，设施简陋，师资力量薄弱，生源差。在他们的教室里，除了电灯以外没有其他的电器，更没有电脑、电视、多媒体、投影仪等教学仪器。只见教室的前后及一个侧面都是大大的黑板，中间是课桌椅。在这里，也许除了教学观念、教学方式先进以外，其他实在没有什么先进的地方。

杜郎口中学的课堂完全是放开的。与其说是课堂，不如说是舞台，与其说是上课，不如说是演绎。这里的课堂完全是学生的舞台，课堂形式多样，五花八门。学生或讲解、或辩论、或表演、或歌唱、或朗诵、或舞蹈，有的坐着，有的站着，有的蹲着，还有的甚至跪着，时而人来人往，时而挤成一团。做题时有人在黑板上写，有人在地板上写，连走廊里也到处充满了人，所有的地方都成了做题的黑板。这里的课堂气氛活跃但又不失和谐，杂而不乱，忙而不慌。学生回答问题站起来就说，说完就坐下，另一个接着说。学生热情投入.你走进教室，没有人注意你，你驻足观看，没人在意你。这里完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。有时课堂上根本没有老师，学生们都在自主学习，互助合作，合理有序。

教育的最终目的是培养人。杜郎口中学真正落实了学生主的体地位，以人为本，关注生命，为学生的终身发展着想。从他们学生的表现上我们可以清楚地看到这一点：他们自信、自立、民主、互助合作、勇敢热情、真实自然、懂规则、守秩序、、、、、从人格发展的角度看，杜郎口中学更加促进了学生的人格健康发展。我们说：行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定人生。今天的学习和生活会让杜郎口中学的学生明天更美好，站在更大的角度上看，这是利己、利国、利民的。

在教育心理学家的眼里，学习是新旧知识的一种动态平衡的过程。奥苏伯尔认为同化是学习的心理机制，就是把新知识加入到原来的知识结构系统（旧的图式）中去，吸收、接纳为自身的一部分，形成新的图式。建构主义认为学习是一个互动的过程，是学生主动建构的过程。布鲁纳认为发现教学是最好的教学方法。杜郎口中学切实做到了这些，让学生主动学习、发现学习。在课堂学习中，他们采用了“三、三、六”自主学习模式。这种立体式、大容量、快节奏的学习方式充分调动了学生的学习积极性、主动参与性，挖掘了学生的潜力，培养了学生的多种能力，充分利用了时间，采用了各种方式，课堂生动有效，学生学而不厌。这种方式提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动机，满足了学生的成功需求，也就强化了学生的学习行为，让学生爱学习、爱课堂、爱知识、爱交流。

从记忆的角度看，这种学习方式是非常有效的：立体式、活动式，七嘴八舌、手舞足蹈、变化多样，使学生眼、耳、口、手多种感官参与。这种形象记忆和动作记忆是让人理解和吸收最快的，就像人们看电影、学动作一样，又快又易与记忆。同时我们学习的知识大多要加入长时记忆系统加以储存，需要时再提取出来，但回忆时需要一定的线索。这种动态教学为知识的提取提供了多种线索，因为人当时学习的时间、地点、其他人物，包括动作姿势都可以成为以后记忆的线索。

再从思维能力的角度看，这种教学方式确实大大促进了学生思维能力的发展，而思维力正是智力的核心。在杜郎口的课堂里，学生的大多时间一直在用语言表达，而且十分严谨、精确。“语言是思维的物质外壳”，语言促进着人的思维发展，他们的课堂充分做到了这一点。在数学课上，每一道题，学生都要说出用到了哪些学过的知识，用到了哪些数学思想和方法，这种方式促使学生不得不思维，动脑子。但这样却使学生把新旧知识联系起来，形成了一个整体，建立起一个系统的知识结构或图式，使知识真正成为学生自己的。

教学有一个原则“为迁移而教”，教学的最终目的是要实现“教是为了不教”。杜郎口中学的教学正在实践和实现着这样一个目的，让教育走向理想和成功。

解读杜郎口中学 第2篇

-----解读杜郎口中学教学模式

一、学校概况

杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。近几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。从2003年至2008年共获得了16项成果。据说杜郎口中学1997年崔其生校长上任以前杜郎口连续10年在县里教学质量倒数第一，就连本校教师的子女都转校了，初一招了六个班到初三就剩下两个班了，每年评议学校倒数第一，11个班主任收的学杂费自己收着，学校要花钱得求班主任要，排课排不下去，不得已采取抓阄，真是教师不思教，学生不思学，杜郎口有个语文老师在做经验交流时说他是杜郎口毕业的，他们班初一时60多人到初三时就剩11人了，念了三年换了三个校长，当时的老师男老师喝酒，女老师打扑克，老师不来学生也打扑克，他是班长，管吧，老师都不管怎么管，不管吧，老师还找他算账，没办法他每天就拿本小说做在门口放哨，看到老师就说老师来了，他后来是经过复课考上的就好像是在战场上死人堆里爬出来的。

二、“三三六” 自主学习模式

杜郎口中学经过近多年的艰苦探索，终于成型了“三三六”模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

2、第二个“三”为课堂教学过程三大模块： “预习—展示—反馈”。

杜郎口的教学策略就是三个还给:把健康还给孩子，把时间还给孩子，把课堂话语权还给孩子。把课堂的时间还给学生：推行10+35时间模式每节课教师占5—10分钟。全面推行课堂教学过程三大模块：预习-----展示-----反馈。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导学生阅读课文，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。预习是也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。，体现分层次教学，重要的是教师学案的编写。预习学习时间一般来说是为了下一步学生展示提升做准备，时间可长可短，这要根据形式预习的情况，预习充分的三四分钟就可，不充分则一二十分钟，一定要灵活，另外，学生需要一个自主、积极、投入、火爆的学习状态，一定要让学生放的开、不拘束、否则他们怎么会在展示时敢于上台。学生应该准备想要展示的内容，交流预习的成果，还有预习中的疑惑或者重难点问题。教师要创造一种民主和谐的课堂氛围，让学生放松自主学习，以完成预习目标。学生可以自主探究，也可以在小组内组与组之间合作交流，高效地完成预习任务。教师应深入组内及时发现问题，及时引导，遇到共性问题在全班点拨，以引领学生快速高效地完成目标。

在展示阶段，一般是在老师的指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极的投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班展示，展示不再是让提问，而是自觉积极主动，抢着上台。发言的人慷慨激昂，发言精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。当展示不到位时，有必要把自己的想法和不同观点说出来，对别的学生的展示可以从内容、形式、规范等方面作一个适当点评，但不宜过多。通过发言，每一个学生把自己最美的一面展示出来，展示什么？学生会的不展示，不会的出错率高进行展示。也可以边预习边展示，有问题的地方重点展示，没问题的直接通过，不要展示。怎么展示？展示以怎样顺序来展示，先展示什么，后展示什么。展示时其他人应该干什么。展示时学生要自己设计开场白，比如几何，要分析题目，看已经有哪些条件，还缺什么条件，怎样求解决问题的方法，有多少种方法，哪种最简单，明确解决问题的关键点，答案的价值比不上解决问题的方法，做练习的时候要把问题分类，一种类型的题不要过多，没有意义。为了调动学生的积极性，教师

可以采取多种评价方式，评比后可以适当的给予奖励或鼓励表扬，另外多做思想动员工作，多开展各种活动，相信学生的积极主动性会有所提高。对于不愿意展示的也可以点名提问，保证人人参与。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检查 情况，看能否达到三维目标。这一环节主要是利用好，兵教兵，兵练兵，兵强兵的战略促进全体学生的发展。反馈不拘于形式，不是一个单独的环节，要融于课堂的各个环节，随时反馈，只要有问题就反馈。

3、“ 六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、分组合作学习：拆除讲台，搬走讲桌，让教师走向学生在学生中间，教师由站在讲台上讲课变成了学习中的首席，成为参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。全班学生不是传统的排排坐，而是被分成6—8个小组，每个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。学生可以自由离开座位，寻求教师和同学的帮助，尤其是当学生在黑板上展示或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全打破了原有座次，一起靠拢在前面，怎么坐的都有，总之怎么方便听讲和参与就怎么做。有人提出怎么调动小组内每一个学生的积极性？合理分组，有效的小组评价，要多表扬，只要发言了就不能批评，千方百计的需找学生的优点。在学生中树立一个参与无错的观念。对每个学生发言次数的评价采取一对一评价。

走近杜郎口中学(一) 第3篇

杜郎口中学在山东聊城茌平县城。这次到杜郎口中学, 我是去参加“齐鲁名校长”初中学段第一协作组研讨活动的。活动共两天, 主要内容是交流“教师专业发展”经验并进行五校之间的“同课异构”。实地深入全面了解杜郎口中学的真相是我迫切想做的。

到达杜郎口中学, 杜郎口中学分管教科研的孙玉生主任和办公室的王辉主任在正泰酒店接待了我们。我与孙、王两位以前就相识, 有很多共同语言, 因而见面就像老朋友一样的无话不谈。有这样一次与杜郎口中学老师零距离接触的机会, 我自然会想尽一切办法“淘宝”。自己在课堂上磕磕碰碰地进行了几年的实验, 对于课改存在的问题不敢说了如指掌, 至少认识已经超越了浮浅, 话题直接而且深入, 孙、王两位朋友不得不“掏出心窝”, 交流杜郎口改革艰难的真实的体验或者说经验。感谢两位朴实而又真诚的朋友, 既不拔高又不回避问题, 更没有敷衍外行的“宣传词”。学校教育只有“改善”, 没有“革命”。王辉主任并不健谈, “学校教育多谈改善, 慎谈改革”这句话, 引起了我的思想共鸣。

老崔说事:对于杜郎口经验, 教育界被媒体忽悠得不轻, 什么“旋风”“革命”“颠覆”……把老师们弄得不知所措, 以至于许多人认为课堂改革就是要“天翻地覆”, 就是要“砸烂一切旧世界, 建立一个新世界”, 因而很多先行者走了弯路, 传统的被丢弃了, 新的又建立不起来, 结果是前进无法后退无路, 痛苦得不得了。我也是受过这种煎熬的人, 直至近年才从泥坑里跳出来, 明白了“课改”是一步步“改进”的过程, 不可能一下子蜕变成“耳目一新”。期望只要“经验复制”, 教学成绩就会出现飞跃, 课堂立马活力四射, 学生“厌学情绪”荡然无存, 只能是“南柯一梦”。

说到杜郎口中学, 不可能绕过“三·三·六模式”这一话题。通过深入的了解, 我得知, “杜郎口的改革起步十分艰难, ‘三·三·六’也不是杜郎口人自己提出的模式, 而是山东省教科所专家进驻学校进行的经验提炼。许多前来学习杜郎口的人, 眼睛只盯着杜郎口的‘三·三·六’, 而不研究更深层次的经验……”

“不要迷信模式, 也千万不要照搬模式。‘三·三·六’是个大框, 这就好比学开车, 一开始要按照教练的一招一式进行操作, 等开车开熟练了, 这些招式也就习以为常了, 而且你自己还会创造出自己的方法。杜郎口模式, 关键就是一句话, 就是‘学生主体地位’, 按照这一思想, 去琢磨方法就行了。关键是要树立‘学生是主人, 让学生做人’的观念, 观念的确立比方法的模仿更加重要。”孙主任给我们推心置腹地交谈起来。

“对杜郎口经验, 外界有不少怀疑和猜测, 持这种观点的人认为你们的‘学生展示’是表演, 是晚上‘预习课’排练好的。现在, 你们学校还有晚自习吗?是几节晚自习?双休日还上课吗?‘预习’‘展示’‘反馈’这三种课时的比例是多少?是一课时的内容变成了三课时上吗?”我故意抛出了外界对杜郎口的不良评论, 借此了解杜郎口更多的经验。孙主任毫不回避:“双休日谁还上课?完全是按山东省规范标准执行, 这和我们当地的农村学校完全一样。晚自习主要任务是‘预习’, 就是为明天学生的‘展示学习’做准备, 但这种预习并不是排练, 何况两节自习课也无法把明天七节课的内容都排练好啊, 谁爱说什么就说什么去呗。其实我们的反馈, 也可以‘展示’, 就在学生的‘展示’中反馈巩固, 提高学习效率和教学成绩。”

“对于一线教师来说, 他们明白观念但无法确立观念, 特别想了解怎样操作。我了解这些老师们的渴望, 你能说说‘展示’是怎样操作的吗?”这话我有点明知故问, 同时也是为了验证我自己摸索出来的经验。孙主任是一线化学教师, 每周都要上课, 讲操作自然内行。“展示前, 老师要把任务分配给学生, 不同的组任务不同。展示课上, 各组要把自己的任务写到黑板上 (三面+室外) , 然后小组讨论, 设计展示内容和方法。展示时, 不同的小组展示自己不同的任务, 其他小组根据该小组的展示进行学习, 并进行点评、补充。这就是在交流中学习, 在合作中竞争。”

老崔说事:每个人观察杜郎口, 事实上都是站在自己的立场上去体察的, 但不论去发现还是去验证, 应该学会欣赏、学会俯身, 把自己摆在高高在上的角度, 就只能是挑剔和否认。任何一所学校, 都有值得我们学习的地方, 关键是我们想学习还是想排斥;任何一种经验, 都有自身的缺陷或弊端, 关键是我们去改造还是去照搬。

二、初步印象

早上8点, 我们就来到了杜郎口中学, 孙主任把我们迎进学校。在会议室稍作寒暄, 我就急不可待地开始了“考察之旅”。办公楼一楼门厅, 摆满了教师的“反思”“总结”“点评”……墙上电子板红字闪烁, 十分醒目, 是各个学科组或年级组的工作点评和反思, 内容简洁清晰, 在每个教师姓名后面都有具体分数及优缺点描述。

老崔说事:这很不容易, 其他学校碍于情面, 是不会当众评议教师的, 这样“曝光”教师教学表现, 需要极大的勇气和胆魄, 教师对公开的“评头论足”也不是短时间能够接受的, 不管这种做法是否科学和人文, 杜郎口中学敢于这样做, 就让人感觉不可思议。

走廊文化也很特别, 办公楼墙上挂的, 都是本校教师自己撰写的教育“名言”或教学体验。教学楼的走廊上, 则多是“激励标语”和学生的“作品”, 与张贴名人名言的学校文化比起来, 更让人感觉可亲可近, 看来, 杜郎口中学在这方面动了不少脑筋。教室的外墙上也是一块长长的黑板, 上面写满了学生学习的内容, 或试题或口诀……后来才知道这也是学生用来展示和板演的, “口动不如笔动”, 杜郎口不仅特别注重学生的口头表达, 同样注重学生的动笔表达, 这显然是不断工作反思的结果。

走进教室, 顿感眼花缭乱, 学生围挤在一起在“展示”, 外地来参观的老师进进出出, 墙上张贴几乎无处不在。正黑板上方, 有“以人为本, 关注生命”的横标, 据说这是杜郎口中学的校训。后面的黑板和侧面的黑板上, 都有“勇于质疑, 敢于展示”“课堂大舞台, 人人展风采”“我的课堂我主宰, 我的人生我把握”等激励性标语, 在划分好的每一小块展示区域上写着展示学生的名字和自我提醒, 比如“认真”“细致”……四周墙壁上贴满了学生“名言”和日常学习中的最佳作品, 就连两根屋梁上也贴上了“为学生的生命质量负责, 为学生的终身发展奠基”之类的大字。

老崔说事:对于杜郎口中学的校园、班级特色文化, 我不敢妄加评论, 也许这种浓郁的文化氛围, 能让每一个身临其境的人激发热情。从杜郎口中学学生的脸上, 我们能阅读出那种特有的自信, 从杜郎口中学教师的行动中, 我们能发现那种特有的充实。我想, 杜郎口经验是属于杜郎口中学师生的, 如果我们外人加以干涉并期望按照我们的意图进行修改, 杜郎口经验也就不属于杜郎口了, 也许会变成“四不像”, 真的到了那种地步, “评论”和“指导”比今天不会更少。

三、初步看法

反馈细致入微

来到杜郎口之前, 只知道他们的“预习、展示、反馈”三种课型非常著名 (我是非常支持“反馈矫正”这一方法的, 因为反馈能够发现学生存在的学习问题, 并根据问题进行点拨、补漏、改正、引领, 比较突出“教师作为指导者、服务者”的角色, 而且反馈比较突出个性化特点, 对于提高学生学习成绩具有决定性的作用) , 但没有想到的是, 杜郎口中学不仅在教学中强化反馈, 而且把这一方法已经运用到学校管理和学生管理之中, 而且反思、反馈已经渗透到各个环节, 十分细致, 甚至已经到了让人感到“矫枉过正”的地步了。

杜郎口中学有一个“12345反思制度”, 大体意思是:教师每人每周1次工作反思, 写在小黑板上全校展示;一天两次反馈会, 一次在上午8点, 内容是对前一天下午老师教学和学生晚上休息等情况进行反馈, 一次在下午1:50, 主要反馈上午教师上课的情况;每周3节公开课, 包括示范课、研究课、会诊课;每天班主任与学生4次见面会;每周5次对课堂进行反思 (每天一次) 。21日下午, 我亲自观摩了“教师反馈会”, 看到老师们几个一组, 有专人对课堂教学情况进行点评, 反馈是直接到人, 而不是笼统概说。听说他们还有一个独具特色的“业务论坛”, 要求每个人都要讲自己一周的收获和教训, 反思自己的教学, 总结自己的心得。业务论坛的题目提前一周指定公布。除了上述反馈方式, 我发现教室内的黑板上也有不少点评反馈, 主要是学科教学的课堂表现。这种学生点评, 看似面向学生, 实则指向教师的课堂驾驭能力, 让教师不得不时时刻刻全身心投入。这种直面的、公开的“评头论足”和“曝光”, 除杜郎口之外, 我从没有发现过。

老崔说事:这种及时反思、及时反馈的方法, 在一定程度上有利于教师业务能力和工作态度的改进, 但在手段、场合和方法上有待商榷的地方很多, 也许我们的了解还只是“初步”, 没能理解杜郎口经验的深刻内涵, 需要我们更加深入细致地观察研究。

如果说杜郎口中学在教师日常表现方面的反馈让人感到不可思议, 而在学生的学习管理方面同样无所不至。课堂上, 学生展示后, 其他学生会立即点评展示行为是否符合规范和展示内容是否存在缺陷, 教师也会立即就学生的语言表达是否洪亮、眼睛是否直视同学、肢体语言是否运用等相关问题进行指导。杜郎口对学生的表现行为更为重视, 由此我们可以明白为什么杜郎口学生的展示如此精彩。有人说, 杜郎口中学从知识学习效率方面并不值得学习, 而在表达能力、学生行为等育人方面则值得加以推广。我想, 如果在这两个方面加以协调、有机融合, 不是更好吗?课堂聚焦什么, 学生就会收获什么。如果课堂聚焦的问题出现了偏差、减少了内容, 我想课堂教学就不完整甚至会成为残疾, 应试课堂就是一种“教学残疾”。

除了展示课上及时的反馈以外, 我发现教室的各块黑板上几乎都有评价, 有对小组的评价、有对学生个人的评价, 虽然没有对学生的分数进行排队, 但对学生日常表现如路队、卫生、书写、展示等行为的排队则毫不留情, 被表扬的学生和被温馨提醒的学生姓名后面都有简单的原因表述。反思、评价、反馈, 在杜郎口中学处处可见, 它已经成为了内在的文化被师生所接受, 不论这种文化是“压力”还是“动力”, 但确实在发挥着特有的作用……

展示无处不在

有人说, 杜郎口中学的贡献就是把“展示”二字写进了中国教育词典。我是赞成这句话的, 杜郎口并不是事事都可以成为典范的, 但在学生“展示”上形成了自己的特色。

进入杜郎口的教室, 你的第一感觉是黑板多:前黑板、后黑板、侧黑板、走廊黑板。每块黑板都被划分为若干块小黑板, 可同时供30多人使用, 小黑板顶端让学生写自己的名字, 下面留给学生写字、做题。上课时, 教师布置完学习任务, 学生就可以自由地在黑板上写、画。教室里写不下, 就到教室外的黑板上写, 也可以在地上写。学生用黑板展示是杜郎口中学特有的风景。黑板上的展示内容, 大部分是学生课堂上学习研讨的问题和课堂练习, 学校鼓励学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上, 让同学相互交流学习心得。

在教室内外的墙壁上, 有许多学生自编的学习口诀和“名言”, 这实际上又给学生创造了一处展示的天地。21日下午, 崔其升校长邀请我们观看了全校学生参加的“才艺展示会”, 这是学校为学生课堂展示提升搭建的一个大舞台。与其他学校不同, 杜郎口中学的“才艺展示”与课堂教学紧密结合, 几乎就是课堂教学展示的集中展演。

老崔说事:我个人认为应该建立一个这样的展示机制, 如同给学生的作品提供一个发表的机会一样, 如果只是在课堂内学生展示精彩, 而没有搭建更大的展示舞台, 这种积极性会渐渐衰落。我想, 杜郎口中学以展示成名, 就应该把展示二字研究透、琢磨透, 建立起一整套有利于学生成果展示的体系, 让学生策划、搜集、探究、形成成果、小范围展示、大舞台展示……在良性的渐进的发展中让学生品尝到成功的快乐。

当然最大的看点还是学生的课堂展示。这种方法看似简单, 其实非常复杂, 我在课堂实验中历尽其折磨, 自然明白内在的机理。许多学习杜郎口经验的老师, 回去后都基本栽在这一方法上。“内行看门道, 外行看热闹。”我可以负责任地说, 没有在自己课堂尝试过几个月“展示”的老师, 观看杜郎口课堂也只是“看看热闹”, 无法理解其中酸甜苦辣。杜郎口的课堂展示, 一般是在教师指导下, 首先是由小组接受任务, 然后小组研讨, 交流预习成果。这一环节, 其实属于小组内展示, 展示的方法基本是围绕任务“七嘴八舌”, 然后准备在全班展示。为了在全班展示中超越其他小组, 组内就要进行策划和筹备, 以使自己的小组展示更精彩。小组内设小组长, 小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、筹备活动。全班展示时, 小组每个成员都要上场, 一人一问或进行补充、解读。这个小组展示完成后, 其他小组再进行点评或修正。除了学生的展示, 我感到杜郎口中学处处也在展示学校、展示教师。

老崔说事:“协同教育”说, “教育教学如果异化为展览总不是滋味。教育获得可展览的成果是很有限的。教育的成果往往具有滞后性, 当时是展览不出来的。因为展览, 对滞后的成果有什么影响, 似乎没有评估。不知有没有教育专家有这方面的评估理论。”不敢断言这些做法的优劣, 我想, 杜郎口中学确实需要教育专家进行长期研究, 给我们一个明确的答复。以我看来, 崇拜杜郎口者傻, 否定杜郎口者错, 杜郎口是生长在乡村的一朵教育奇葩, 既不可能“翻天覆地”, 也不是“一无是处”。在传统教育制度的制约下, 杜郎口中学同样是在“摸着石头过河”, 而且也面临“淹死”的危险。杜郎口中学的尝试精神可赞, “杜郎口模式”的围观风潮当批。我可以断定, “杜郎口经验”随着教学改革的逐步深入, 会渐渐地风平浪静, 但杜郎口中学在课改过程中所提供的经验 (也许是教训) , 都将成为我国教育改革中的一笔遗产。因为, 我相信个人的眼睛, 同时, 还有自己亲身课改的艰辛体验。

杜郎口中学为何取消导学案 第4篇

导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：

一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。

拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。

让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！

解读杜郎口中学 第5篇

二．杜郎口教学模式注重人性

人性论是关于人的本质问题的学说，中国古代的思想家和教育家在论述自己的思想时几乎都从人性的角度出发，杜郎口的教育者也以人性为基础，抓住了学生喜欢游戏的本性，并以此为切入点开展了课堂教学的改革。

杜郎口中学的课堂上就有着丰富的游戏情境，在分组学习过程中他们每个小组都有不同的游戏形式，经常把课本编成课本剧，让学生分角色来表演，而且以多种形式表现出来。在游戏中老师与学生经常同台演出，他们共同把学习的过程变成游戏的过程，不仅从中得到快乐，而且人们对游戏天生的热情成了他们学习的内驱力，并不断得到强化，形成良性循环。同时，游戏本身就有着很多未知性和挑战性、刺激性，每解决一个问题就意味着又成功了一次，激发他们进一步解决问题的欲望，以呲一步一步的接近预设目标。

科学主义与人文主义融合的育人观

科学主义和人文主义一直作为两种对立的思想在历史上发展着，科学主义在哲学上重视理性，在人格发展上重视知识和智力的发展；人文主义则偏重非理性，在人格发展上重情、意的发展。

杜郎口中学不仅通过大容量的教学内容促进学生智力因素的发展，而且有多种课堂组织形式以促进学生的非智力因素的发展；既有老师的鼓励引导，又有各小组的独立探索；既有自己的理性分析，又 有来自别人的人文关怀；在关注生命的同时，促进学生的自主发展。可以说，杜郎口中学在教学中把智力因素和非智力因素结合起来，把价值论引进了教学领域，体现出认识论与价值论的统一，最终达成学生从学会生存到学会自立再到学会关心、学会合作的目的，促进学生个体的协调发展，找到了科学主义与人文主义的切合点。

杜郎口中学教学模式的现实意义与问题反思

杜郎口中学的改革回归了教育的培养具有终生学习能力、能够自主发展的人的本真，也正是这一教学实践实现了被人们认为是“理想”的新课程理念，于是，在参观了杜郎口中学之后，接踵而至的便是很多学校的纷纷效仿。在学习杜郎口经验的时候我们就应该注意以下两个问题：

三．杜郎口中学教学模式的教学论价值

教与学以及学与思的关系问题一直是存在于教学实际中的突出矛盾，杜郎口中学教学模式的教学论价值就在于很好的解决了这两种矛盾关系。

(一)教与学的关系

教与学的关系一直被视为教学论中的根本问题，其中一个很重要的方面就是师生关系。从孔子的尊师重道、师道尊严，到韩愈的《师说》无不详尽的阐述着师生关系的重要性。

杜郎口中学为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，对于课堂教学作出了“三个转变”，第一，学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，在知识学习中充分给学生自主选择的权 利，从哪些材料中学习，学什么，都由学生自己做主，这样既避免了学生的被动接受又防止了教师讲什么学生学什么的发生；第二，教师教学由“注入式”向“发动式”转变，在课堂上教师要充分的信任学生，并善于利用他们的特长，充分让学生“动”起来，这样的课堂不再枯燥无味，让学生在快乐中成长；第三，课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂教学内容要由知识培养能力，由知识生发情感，由知识培养学生正确的人生观价值观。

(二)学与思的关系

学与思的关系是教学论中的关于认识论的问题。没有学的思是空想，就犹如无源之水、无本之木；没有思的学则只能停留在表面上，不能真正认识事物的本质，掌握事物的规律。

杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式采用学思结合的方式，每个教学环节都注意到留给学生充分的思考时间，并试着让小组解决思考的问题，小组解决不了的再请教老师，因此，学生便形成了在学习中敢于质疑、勇于问难、积极参与论辩的习惯。

四．杜郎口中学教学模式的现实意义与问题反思

(一)普适性的问题

首先，不同的学校有不同的情况，杜郎口中学是一所住宿制中学，学生每天大部分时间都是在学习，早晚都要上课，这样的课时安排，恐怕城里的学校就很难做到。因此，学习杜郎口经验，需要因地制宜，掌握他们的精髓与合理因素，不能照搬照抄，只注重形式上的改变。

另外，学生要养成自主学习的能力，是要有一定的年龄阶段和身 心发展特点作为基础的，比如说，杜郎口中学的教学模式就不适合小学生，最起码从自主能力这一点来说小学生是不具备的。而高中生又面临着严峻的升学压力，各科的学习任务都很重，而且学科叉多内容又深，明显的超出了学生自主学习的能力范围。

因此，要认识杜郎口教改的普适性，必须结合它所面临的境况与学校的现实，仔细体会其中的智慧。

(二)教学模式机械化的问题

严格的“三三六”课堂教学模式及“10+35”时间模式，就把每堂课都牢牢的固定在了这个模式之内，不论什么科目，也不论学什么，都严格的按着这个模式按部就班地进行，显然是有些僵化的，对于语言课程来说，就很难按这个模式进行教学，比如英语的发音学习，学生自己是无论如何也做不到一讨论就能学会的程度的，没有老师的指导与讲解学生自己是很难办到的。

因此，国有国法，校有校规是没错，但如果过于严格的按照这个模式进行教学有时候不仅不能取得事半功倍的效果，反而阻碍了学生素质的全面提高。

杜郎口中学 第6篇

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。