如何进行有效教学反思

如何进行有效教学反思（精选14篇）

如何进行有效教学反思 第1篇

教学反思是教师提高教学质量的重要环节。通过反思，教师可以发现教学中的问题，改进教学方法，提高教学水平。以下是一些有效进行教学反思的方法：

1.记录教学日志：教师在教学过程中要及时记录教学日志，包括教学内容、教学方法、学生表现、问题及解决方案等。通过分析这些记录，教师可以发现自己的优点和不足，找到需要改进的地方。

2.听取学生反馈：教师可以通过问卷调查、学生评教等方式获取学生的反馈意见，了解学生对教学的评价和需求。根据学生的反馈，教师可以调整自己的教学方法和策略，提高教学效果。

3.请同行观摩：同行教师可以发现教师自己难以察觉的问题，提出宝贵的建议。教师可以在同行观摩后，对自己的教学方法和策略进行深入反思和改进。

4.反思教学成果：教师需要关注教学成果，包括学生的成绩、能力提升、综合素质等方面。通过分析教学成果，教师可以发现自己在教学中的不足之处，找到改进的方向。

5.反思教学理念：教师需要反思自己的教学理念，思考自己的教学目的、教学方法是否符合教育规律和学生需求。通过反思自己的教学理念，教师可以找到更加科学合理的教学方法，提高教学质量。

总之，进行有效的教学反思需要教师保持开放的心态，不断反思自己的教学方法和策略，不断探索和尝试新的教学方法。只有这样，教师才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。

如何进行有效教学反思 第2篇

设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。

例如：在教学圆的周长时，可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢?你能想办法验证吗?这样的问题更能调动学生的思维积极性，他们就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。比如用滚动法，两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。还有的用绕绳法来证明直径与周长的关系。这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望，具有一定的挑战性。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

二、问题要有恰当的思维空间。

大家都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大;问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题(要有一定的空间)，是从发展学生的思维出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)，是从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。

三、问题要有数学味。

如何进行有效教学反思 第3篇

关键词：教学反思,新课程,教师成长

教学反思是“教师以自己的教学活动过程为思考对象, 从自己的实际教学活动出发, 发现、分析其中的问题, 并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。”教师通过反思找出在教学实践中与教学新理念不相吻的甚至和教学理念相违背的做法, 进行自我批评, 并且予以修正, 不断地完善自己的教学行为。因此, 要想成为一名优秀的中学英语教师, 必须要具备不断反思的意识, 积累成功的经验, 改正不对不足的地方, 只有这样教师才能与时俱进, 适应课程的发展。

课程发展和教师的成长是互为前提和条件的, 没有教师的成长就不可能有课程的发展, 课程的发展又促进了教师的成长。但是它们相互促进的动力是什么呢?

考尔德希德说:“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地他们事业中的重要事情”, “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。具有什么样的教学反思, 就深刻地影响着形成什么样的课程发展和教师成长。教学反思促进课程发展的过程, 也是教师获得成长的过程, 课程发展是教师成长的平台。教学反思是课程发展和教师成长的动力因素。新课程是发展了的课程, 因此, 教学反思是促进教师成长的有力措施。

我们在英语新课程教师培训中, 经常听到这样的话语:“要给老师洗脑。”洗脑的方式是请专家作报告, 目的是希望老师听几场报告后就可以使他们“脱胎换骨”, 成长为适应新课程的有效的教师。

不可否认, 专家的理论引导会对教师的成长起到积极的作用, 不过理论引导只是外在的支持环境, 不是促进教师成长的根本动力因素。他们误解了教师发展的起点。既然教学是一个从事创造性工作的专业, 那么教师的发展不可能通过被动接受和训练的方式完成, 教师是自己成长的。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。显然, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多形成肤浅的知识。即使是有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复, 除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进”。

一名成功的中学英语教师, 最重要的是他首先是一名有效的英语教学实践者, 不但具备坚定的英语教学理论基础, 更要拥有丰富的英语教学实践经验。那么在新一轮的基础教育课程改革带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大变化的背景下, 中学英语教师如何自己成长为一名有效英语教学实践者呢?

只有深刻而有效的英语教学反思才能促使他们对英语课程设计作科学的改动, 再回到实践中去证实反思的正确性, 最终形成英语教学实践经验。教师通过教学反思不断地调整教学目标, 改进教学设计和方法, 改善学习评价的策略, 在以后的教学实践中为自己的学生创造更多的个人体现, 体验成功和产生快乐的机会。这样来说, 一名成功的英语教师是在教学实践中不断作教学反思诞生和成长起来的, 而且教学反思是从教师的角度, 而不是从专家或校长的角度看教师的成长。

笔者认为, 在新课程改革背景下的英语教学反思, 不是对英语教学活动一般性的回顾或者是重复, 而应该是教师置身于整体的英语教学情境中, 从更宽广的社会实践、情感价值及教育层面等多角度激发自我意识的觉醒。英语教学反思是英语教师实现自我发展的有效途径, 也是提高英语教学质量的新的尝试, 更会促进反思性实践的英语教师成长为新时期的研究型、复合型、学者型教师, 这也是新课程背景下英语教师的必备素质。

那么新课程背景下, 从教师的角度, 英语教师应当怎样对自己的经验进行反思, 从而提高英语教学实践中教学反思的能力呢?

一、学习教育教学文献

学习教育教学文献, 可以帮助英语教师接受国内外新的信息、观点, 把别人的成功经验和案例与自己的英语教学方法进行对比, 看看自己的教育观念、行为是否吻合新课程理念, 从而找出差距并探究原因, 以便及时调整。

二、写教学后记

有些教师认为教学反思已在大脑中形成, 没有必要把教学反思写出来。其实这种想法是错误的:停留于头脑的教学反思, 往往是零碎的、紊乱的, 倘若你拿起笔将所思写下来, 你就会发现, 还需要对自己的思考做一番整理工作, 而在这个写作、整理的过程中, 又会有新的发现和认识, 对问题的认识会更加清晰和深刻。

英语教师要不断分析自己的教学质量, 反思自己的成功与失败, 分析自己的教学实践是否和新的教育教学理念冲突和违背, 如果有, 应该如何更好的解决这些问题, 已达到强化教学效果, 促进学生学习的目的。英语教师应该及时写下他们的教学经验, 并与其他教师共同分析。在新课程背景下, 教学工作倡导的是集体备课, 这就为广大英语教师共同分析经验创造了条件。

三、参加听评课活动

听课, 是教师“借其长为我所用、见其短引以为鉴”的聪明举措, 也是提高自我学习, 促进成长的有效途径。但是听课要带着谦虚的精神、欣赏的心态、思考的脑袋、研究的眼光和分享的态度去听、品、悟。听课的过程中一定要写听课记录, 但是在目前日常教学过程中, 大多数教师的听课记录只是把大致的教学过程记录了下来。好的听课记录应包括课堂教学情境的观察, 对教师课堂教学和学生学习状态的关注、课堂教学细节和教学问题的记录、对学生独特体验和精彩的描述和课堂问题的评价和反思。写完听课记录后要与其他教师相互交流, 取长补短, 通过听评课的方式进行学习、比较, 找出不同教师教育教学理念上的差距, 解析手段、方法上的差异, 从而提高自己, 促进发展。

四、校际交流和网络论坛交流

来自不同学校的英语教师聚集在一起, 通过研讨会、经验交流等形式, 提出日常课堂教学过程中所发生的问题, 探讨其成因, 最后形成解决办法, 为所有参加的教师所共享。另外, 英语教师可以利用教师网络论坛进行交流, 可以消除地域屏障、身份高低等因素平等地交流自己的思想、做法和困惑, 这是一种很好的教学反思交流形式。

教学反思应该是持续的、不间断的, 将教学反思渗透于教学实践全过程, 从而很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性;有深刻而有效地教学反思, 还得将教学反思与读书结合起来, 对教学实践中出现的问题, 不能是单纯地苦思冥想, 而是将书籍作为思考的后盾。深受书籍滋养的老师的教学反思更有理性、更厚重。英语教师只要有目的地、有计划地、持之以恒地对自己的教学实践进行及时的总结、对比参照、提炼心得, 定能收获教学反思的喜悦。

总之, 在新课程背景下一个英语教师要成长为优秀的教师, 需要在工作中不断地实践, 不断地总结, 做反思性实践的英语老师。这种教师既能在英语教学实践中思考、发现问题, 又能想办法加以解决。在反思性英语教学实践中, 他们可以重构教材与教学程序, 促使自身拥有的认识得到修正与发展。

参考文献

[1]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[2]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京:华语出版社, 2007.

[3]]李明高.教师最关键的18项修炼[M].南京:江苏人民出版社, 2008.

[4]申继亮.教学反思与行动研究:教师发展之路[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[5]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京:江苏人民出版社, 2008.

[6]肖川.教师:与新课程共同成长[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[7]肖川.教师心灵读本:教师, 做反思的实践者[M].重庆:西南师范大学出版社, 2009.

[8]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京:北京师范大学, 2009.

[9]张雄.专家学者型教师与一般教师专业化成长的特征差异[J].陕西教育学院学报, 2010, 26 (4) :6-11.

如何有效地进行教学反思 第4篇

教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认知对象而进行的全面、深入、冷静的思考,从而使自己的教学状态更优化,使学生得到更充分发展。在青年教师专业化成长的三个途径(学历提高、培训学习、教学反思)中,教学反思是教师自我发展最有效、最主动、最直接的途径,因为教学反思是教师内源的自觉行为。反思对于教师自己的专业成长、自身的主体性和创造性的提高有着十分重要的价值。

二、要把握反思的内容

1.思成功之处。将教学过程中对教材创造性的处理,瞬间的教学机智,教法改进的体会,巧妙的临场应变措施,精彩的师生辩论片段等成功得意之处记录下来,供日后教学借鉴,有助于教师不断改进教学方法,提高自身教学能力。

2.思失误之处。教学是门遗憾的艺术,教师认真面对教学实践过程的失误和不足之处,积极反思,可提高教学智慧。

3.思学生的体验。学生是学习的主体,学生在学习过程中的体验是值得教师关注的。学生遇到的困难和问题,有些是教师意料不到的,及时反思这些,可以对症下药;个别学生的独特见解和新问题,教师应给予肯定和正确引导,好的学习方法和思路更值得向其他同学推广;教育最大的使命是尊重学生个性差异,成功的课堂教学要求多层次、多维度开展活动,考虑学情,避免出现基础好的学生“吃不饱”,学困生又“吃不了”的情况。

三、要了解常用的反思方法

1.反思笔记。以教学后记的形式对教学过程全面反思,写下课前、课中、课后的灵感、教训、困惑、感想及得意之处,对它们进行回顾、梳理、分析和提升,以不断提高教学效果。

2.教学摄像。把自己的课堂教学过程用录像机录制下来,这样,我们观看教学录像就像观摩别人上课一样。通过课后观看、分析、推敲录像,有时会对自己的教学表现感到震惊,会清晰地了解自己的教学语言是否生动,知晓自己是怎样对待同学的不同观点和意见的,了解自己的教学时间分配是否合理。

3.同伴观察。“三人同行,必有我师”。每个人都有着自己独特的经验和想法,邀请同事到课堂观察自己的教学思路和教学过程,让他们指出教学实践中存在的问题,这样可以找出自我反思与他人评价的差距,以便改进。

4.行动研究。行动研究(我们平时所说的课题立项研究)就是教师以研究者的心态置身于教育情境中,以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题,并以研究者的精神不断发现问题、解决问题,求得自身的反思意识和能力得到发展。教师在工作实践中确立研究的问题后,围绕问题广泛收集资料,在此基础上提出假设,制定解决问题的行动方案,展开研究活动,并根据实际需要对方案作出适当调整,最后撰写研究报告。

5.观摩学习。通过观摩其他教师的公开课,分析他们是怎样处理教材的、怎样组织教学的、如何处置偶发事件以及取得了怎样的教学效果等。

6.质量分析。每次考试之后进行质量分析,自我反思,权衡得失。通过分析,发现自己在教学工作中存在的问题,发现学生在学习过程中遇到的困难,检查自己的教学效果。◆(作者单位:江西省余干县大溪中心小学)

如何有效的进行教学反思 第5篇

我记得有一个专家讲过这样一句话：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。

一、课前反思，宏观把握

作为一名新时期的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；系统梳理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当。

二、课中反思，微观搞活

课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的运用。

1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；

2、教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。

三、课后反思，总体突破

如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。

1、记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

四、博采众长，有效反思。

教学反思：如何进行有效的背诵 第6篇

倪 艳

英语作为一种交际性较强的语言学习科目，如果能达到：“不会作诗也会吟”的境界，那何愁英语学不好呢？要想“会吟”，那么必须大脑中有材料，而背诵可以帮助学习者加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的方面。

今年09机电大专班级的英语教学使用《新概念英语2》这套教材，教材中短小精悍、生动有趣的课文最适合用来背诵。因此，在开学初进行教学时，作为任课老师就要求学生必须背诵每篇课文。但很多学生反映背诵的效果不好，很容易忘记。大多数的学生都是采用死记硬背的方法，这种方法固然有用，但却没有效率。因此，教师在进行教学背诵时，应该要求学生做到：

首先在背诵时，明确目的，集中精力

背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。

其次反复阅读与再现相结合

背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。

而且在背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”就立即停止背诵。

例如《新概念英语》第二册Lesson 20 One man in a boat 就可以采取这样的提纲背诵。提纲：1.Fishinghoursunlucky；4.Insteadbootsless；6.neverboots；7.whole morningshomefriendsimportant thing；10.notfishing；11.onlynothing

最后应该加强默写，强化训练

所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。

如何进行有效教学反思 第7篇

思

“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这么说，是不断的反思，成就了伟大的教育家、思想家孔子。

一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。那么如何进行教学反思呢，下面是我的几条见解。

一、专家指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。一个优秀的教师就是在教学中不断反思，在反思中积累经验，如何进行有效的反思？要从分析教学任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做教学的有心人。第一点要注意及时性，教学反思要紧紧的和教学联系起来，教学之后或者听课之后要马上整理自己的思路，把自己的收获和反思记下来。第二点要做到勤于思考，多多琢磨自己的教学。第三点虚心像其他有经验的老师学习。随时调整自己的授课，不断完善。最后一点，还要结合所教学生的实际情况，问问他们的听课感受。

二、坚持教学反思有什么好处呢？教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。教学反思让我们每天都在教学中成长,每天都在成长中进步,通过教学反思我们每天都会有新的发现、新的启发,从而走上一段新的教育探索征程。

朱永新教授说：“教育每一天都是新的,每一天的内涵与主题都不同.”

如何进行有效教学反思 第8篇

1.创设有趣味的问题情境, 激发兴趣

围绕你讲述的内容, 借助典故、故事、卡通动画或图片, 以吸引学生兴趣, 从而引导学生主动对问题进行思考、探究。例如:如教学“探究种子萌发的环境条件”一课时, 引导学生回忆白居易的“古原草”, 思考农民播种前要准备什么工作?并以学生作品“被子植物的一生”组图导入课题。

2.设置问题情境[1], 激发学生探究欲望

2.1结合实际, 引导学生提出问题

人的大脑在受到刺激的时候会产生较强的兴奋过程, 引导学生积极探索是加强学生兴奋点的有效方法。以生活常识或社会实践为情境, 引出探究课题, 让学生在体验中感知困惑, 得到启发, 当学生发现问题, 可以给予肯定, 激励学生进一步提出探究问题, 作出合理的假设。例如在本节探究课中可以借用名句和俗语“春种一粒粟, 秋收万颗子”和“一年之季在于春”以及一些农耕的图片作为课堂导入。提问, 这两句中的“春”字指什么?为什么农民播种选择春天而不是夏天或是冬天呢?这两个问题引发学生思考、分析, 此时只需提供一个讨论的机会, 学生便立刻开始讨论[2], 主动参与教学活动, 学生自然就会得出探究的第一步——提出问题:“种子的萌发需要哪些环境条件?”所以, 要培养学生的探究学习意识, 首要任务就是培养学生提问问题的能力, 如探究式学习和探究式提问的提倡者所认为的, “引导学生提问并由学生自己萌发思想而产生的智力开发, 能增强他们的批判性思维并有助于培养创新科学家。”

2.2设计一连串的问题, 启发学生学习思维

探究“种子萌发的环境条件”这是初中生物课程中第一个涉及多个探究因素的探究活动, 学生可能会考虑从温度、空气、水、光照、土壤……多方面来进行研究, 远远超出课本的内容。此时不要告诉学生, 哪些是必需的, 哪些是不必需的, 而是进一步引导学生思考怎样设计实验来探究, 大部分的学生能针对某一个问题设计实验, 有的甚至更多, 但学生受已有知识、经验和探究能力等的限制, 探究过程中很容易忽略两个重要原则如设置对照组、控制单一变量, 讨论中也会出现钻牛角尖、幼稚、片面等情况。我们可以根据学生思考中可能出现的困惑或错误, 精心设计出一连串具有启发性、思维性的问题, 来激活学生的思维, 引导他们解决问题, 促进学生的自主探究。如:

2.2.1应当选择什么样的种子进行实验?

2.2.2实验中每组种子要多少粒?每组一粒可以吗?为什么?

2.2.3你选择哪个环境条件对种子萌发的影响?如何控制?

2.2.4探究影响种子萌发的环境条件时, 对照组应当提供什么样的条件?除了所研究的条件外, 其他环境条件要和对照组相同吗?

2.2.5设计实验方案, 用文字表述出探究步骤。影响种子萌发的环境条件有多个, 我们要善于鼓励和引导学生大胆创新, 把将多个变量分成几个方案讨论, 每一个小组只针对一个变量来设计。这样一来, 既能充分展示各个小组的智慧, 又能促进小组成员团体合作, 相互质疑, 多角度地思考、分析解决问题, 进而完善方案, 培养了发散性思维, 有效地提高了课堂效率。

2.3深化问题, 培养思维的深刻性

当面临的问题解决时, 同时又引发了新的问题。当学生分组讨论, 各组间提出质疑, 此时应该针对小组间的冲突, 把握机会, 使问题升华, 可以促进学生进一步探究。

2.3.1以对“水分”这一变量设计多组对照吗?如何设计? (启发学生对照实验可以是两组、三组或多组, 使自己的思维更加严谨。)

2.3.2如何对“温度”、“空气”这一变量设计对照实验? (通过知识迁移, 学生的探究能力和创造力将得到不断发展, 学生的主体地位也将体现得更充分。)

2.3.3光照是影响种子萌发的必需条件吗? (作为探究思维的进一步延伸, 也给学有余力的学生创造了自主探究的空间, 拓宽了学生的思维。)

2.3.4不完整的种子能否萌发 (引发学生深入思考, 抓住问题的本质)

在本节探究性实验教学过程中, 以“问题”来促进学生的探究学习, 能使课堂具有生命力和活力, 有目的地培养学生的问题意识和思维能力, 真正实现有效的课堂。学生在问题的引导下, 勇于创新, 自主探究。使得学生的主体作用和教师的主导作用得到了充分体现, 是实施素质教育的有效途径。

参考文献

[1]丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北:东北师范大学, 2007.

历史教师如何进行有效教学反思 第9篇

【关键词】有效教学反思、教学全过程、专家型教师

当今教育改革的核心是以育人、以学生成才为中心,也就是培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一从应试教育到素质教育的重大转变,对课堂教学也提出了新的要求。从课堂教学必须有效到高效课堂成为一线教师孜孜以求的基本目标,而教学反思就成了高效课堂构建的要件之一。所以能否掌握有效教学反思的方法,是一个教师能否迅速成长的关键。那么下面对有效教学反思谈谈自己的一点体会。

一、什么是有效教学反思

黑格尔说,“反思是黄昏后才起飞的猫头鹰”。意即反思是一种在经历了一些事情之后才产生的思维,即跟随在事实后面对既有经验和现实对象的思考。根据《教育学》解释:“反思是以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思就是教师将自己的教学实践活动作为思考对象,对自己在教学活动中已经发生的一切和将要发生的一切进行理性思考和分析的过程。那么什么是历史教学的有效教学反思呢?其“有效”所言传的是一种“发展”和“进步”的意义,体现了对一种理想状态的追求。具体来说,有效教学反思体现为教学是否关注了学生学习发展的需求,创设的情境是否促进学生的学习,是否让学生充分参与了学习过程,是否充分利用了有效教学时间,教师和学生是否都得到了发展等等问题。

二、为何必须进行有效教学反思

1、新课程的要求

新课程要求我们成长为什么样的教师?美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为:经验+反思=成长,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。这里就出现了两个概念:“经验型教师”和“专家型教师”,新课改需要我们成为后者。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是具有20多年的教学经验,也许只是一年工作的20多次的重复。进行深入的思考即进行反思的过程,在反思中变教书匠为专家学者。

2、提升自身的素质和教学能力

教师在上每节课时,都会有自己的感受,在这些感受中往往蕴藏着宝贵的经验教训。而有许多东西如果不加以梳理,大都是零散的,唯有写下来才可以让自己的思考真正深入下去。对在教学中出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。在反思过程中,教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能的喜悦以及教学相长的益处。

3、促进我们教育理论的深入学习

我们经常挂在嘴边教育学生的一句话是:好记性不如烂笔头。许多人有这样的体会,某次在教学中遇到了满以为会给自己留下较深印象的、值得思考的、可以从中取得闪光经验的问题,但随着时间的推移这些曾经带给我们思考的问题逐渐被淡忘,甚至怎么也回忆不起来。而写教学反思就可以帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来,记忆下来。写,往往使人产生一种要写得深刻一点的需求,在这种需求的驱动下,往往要参阅一些资料、翻看一些书籍,促使教师进一步学习,使自己的思考与倡导的理论结合起来。从而实现对理论认识的提升,以提高自己的理论水平。

4、写反思便于与别人交流

如果自己的想法是对的,可以将自己的思想发扬光大;如果自己的想法不够完善,甚至是错误的,写出来也便于你向别人请教。总之,可以促进共同的学习与提高,借助别人的见解,使我们可以从多方面认识相同的一个问题,促进我们更好的发展。

三、如何进行教学反思

1、从内容上看

(1)有对教学理念的反思。教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用,研究成功教师的案例我们会发现他们往往有着比我们普通教师超前的理念。在教学中应多问问自己的教学观念是否符合新课程的理念,是否与时俱进。

(2)有对自己教学行为的反思。如:教学是否面向全体学生,是否调动了学生思维,是否上课富有激情。

(3)有对教学内容的反思。如:教学内容是否符合课程标准要求,是否符合科学性、思想性、趣味性。

(4)有对教学方法、教学手段的反思。如:教学方法、手段是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性,是否有利于提高学生的创新意识和实践能力。

2、从方式上看

应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识,以达到课堂效益的进一步提高。(1)课前反思,如:备课是否充分,教学设计是否合理,是否考虑到学生对已有知识的掌握、能力情况等。(2)授课过程中反思,学生在课堂的表现是教师进行反思的重要参照,因此不能无视学生的精神状态。要面对课堂教学中学生出现的新问题或事先没有考虑到的情况,及时调整教与学的行为,这就要求教师具有较高的素质。(3)课后反思,对该节课教学任务的完成情况和存在的问题进行记录,以利于今后的改进和提高。既要通过自身感受进行反思,也要借学生的反应来质疑自己的教学行为,如:“我的教学是高效的吗”,“教学基本目标是否达成,学生反馈情况如何”,“我从中学会了什么”等。

3、从方法上看

(1)自我提问,这种方法在教学过程中最易于操作。教学每进行一个步骤对自己提出一系列质疑问题。(2)观摩优质课,学校、教研组每学期总会开展众多教研活动,这就给我们历史教师提供了很多成长的机会。在这过程中,我们历史教师通过和同事进行不间断地交流,通过评课后自己的反思是一个可以大步获取进步的途径。(3)案例分析,通过阅读、自己的经历等形式收集典型的成功教学案例,然后对案例做进行反思。(4)教学分析,收集在教学过程中留下明显遗憾的案例进行探讨研究,找出解决问题的方法。(5)归纳总结,一节课下来,细细想想,本节课摸索出了哪些教学规律;知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练。

如何进行有效教学反思 第10篇

随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，正是我们老师探究的方向。自学——交流——展示是我们学校的语文课堂教学模式，作为语文教师，我们应在灵活有效运用此模式上不断探索。

有效性自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。我们学校语文教研组开展的研究课题是“自学——交流——展示”的教学研究，构建了“自学——交流——展示”的教学模式。这三个环节并不是孤立的课时，而是根据教学内容灵活设计，如：自学这一环节主要放在课下，但有时根据情况也可放在课上；一个大的环节里面可能会有自学交流展示的小环节通过我们教师的不断努力，我们的`学生已初步养成良好的自学习惯，小组合作学习的效率不断提高，学生愿学、乐学，课堂有效性不断提高！

进行有效的课后教学反思 第11篇

在魏书生老师的讲座中，旗帜鲜明地反对“教学反思”，反复强调“正思、正思再正思”！要求注重每节课后都要总结自己的优点，不断积累的同时把自己的优点发扬光大，才能逐渐提升自我。

在这里顺着老师们已经熟悉的新课改理念，谈怎样进行有效的课后反思。“三思而后行，行而再思”，这句话既阐明了“思”和“行”两者的关系，也道出了一个规律性的认识。“三思而后行”已被人们普遍重视，对于“行而再思”则往往忽略。就教学工作而言，“思”、“行”、“再思”，三部曲就是指备课、上课和课后的教学反思三个重要环节。在实际工作中，无论是任教者本身，还是指导教学的老师，对备课、上课两个环节抓得都比较紧，也有一定的方法和要求，这是对的，但是对课后教学反思和有益的教学小结，普遍地不重视。课后的教学反思并非小事一宗，“三思”是为了“再行”，因此它不但是课堂教学的总结和继续，也是“再行”的必然准备和借鉴，是提高教师业务素质的重要途径，是提高教学质量的重要保证。每一名教师都应该在教学实践中不断地提高和完善自己，这是职业的需要，许多老师正是这样辛勤的耕耘、反思、剖析、总结、学习，日积月累，而形成了自己独特的教学风格。

有些老师一节课下来不能认真地回顾和反思，一节好课不知好在哪里，差课也不知差在哪里，今年这么讲，明年还这样教，周而复始，尽管教龄日高，业务能力无大进展和提高。因此可见，课后教学反思实为提高教师素质的重要一环。课后教学反思就是按照“新课标教学基准”要求，通过课堂教学的实践对自己的“备”与“教”、“教”与“学”等进行认真的回忆、反思、总结，要对教学的指导思想、目的、知识、方法、手段、效果等方面进行逐步回顾、反思，成功的方面就要发扬，不足的方面就要找出原因和解决的办法，以利于再“教”和学生的“再学”。进行有效的课后教学反思要做到三点：

一、要及时，这是因为人的记忆是受时间限制的，所以在讲完一节课或一篇文章时，趁自己记忆犹新感受最深时就进行回顾反思。

二、要认真地将授课过程回顾一遍，实事求是，不做表面文章，要上升到理论的高度认识问题，找到问题根源，以便采取有效措施，及时解决。

三、要搞一些调查，教学过程学生是接受知识的主体，课后要及时反馈，这是衡量教学效果的唯一标准。通过认真的回顾和反思，将自己的感受用简洁的文字记录下来，称之为“教学反思”或“教学随笔”。它既是往复教学的一面镜子，又是教学实践的经验体现，是最符合实际的自编“教参”。

怎样写好课后教学小结呢？

一要写真情实感，不写“官话”、“套话”，因为写小结的目的不是给别人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，总结成功的经验，发扬光大，记录自己的失败和教训，可以吃一堑长一智。

三要有重点，要将真正有借鉴价值的东西记录下来，不要面面俱到泛泛地写过程。

四要坚持经常，形成习惯，愚者千虑，必有一得。

教师进行有效教学反思的策略 第12篇

梁海啸、王海燕

在飞速发展的现代社会，各种事物的更新换代十分频繁，因此，对教育事业的要求也是逐渐提高。首先，新课改提出，在实际教学中不得不按照新课改的要求转变教学方式，以适应时代的变化。由以老师为主体转化为以学生为主体，老师为引导;由灌输式的教学方法转变为多种教学方式综合运用;由学生被动学习到引导学生以自主、合作、探究学习为主……其次，教育作为促进科技蓬勃发展的关键因素，是社会各界都必须给予高度关注的事物。最后，教育事业的发展是时代进步的要求，同时也是不断促进个体全面发展的要求。综上所述，都从不同角度说明了教育事业的重要性，教育事业要想产生质的飞跃，不得不进行教学反思的策略研究，只有进行高水平、高质量的教学反思才能总结实战经验。

一、有效教学反思的重要性

1.有效教学反思有利于提升个人的整体素质

无论是在哪个行业，对于工作反思、工作总结此类公文的书写是不可避免的。“存在即为合理”，既然它存在，那么就一定有其合理性。教学反思不仅仅是对工作的反思，同时也包括对个人的反思。作为一个活生生的人，一个血肉之躯，工作即是生活，在每天的教学工作中也是在实现自己的人生价值。教学反思通过对一天生活和工作的分析与探讨，对其中做得好的、做得不好的进行分析，然后加以完善，是不断提升个人整体素质的有效途径。有效的教学反思有利于提升个人素质，通过对自己教学方式方法与课堂效果的分析，有利于提升自己的教学技能水平。对于自己在教学中与学生、同事的交往分析，有利于提升自己待人接物、与他人交往的能力素养。

2.有效教学反思有利于提高教学水平

有效的教学反思有利于提升个人素质，正是由于自身各方面素质的提高，教学能力、教学素养、教学方式方法才能相应地改变，这样有利于提高整体的教学水平，以数学教学为例子，在教学反思的过程中，教师可以对现有的教学工具、现行的教学方法进行反思，从而优化教学方式，得出更好的教学方法，能够更好地提高教学水平。

3.有效教学反思有利于促进整个教育事业的完善

随着教育在社会发展中的重要性越来越突出，教育事业的发展被赋予了新的使命。对于家庭、个体而言，是创造更加美好的生活;对于社会而言，是促进社会事业发展;对于全人类而言，是人类发展进程不可或缺的重要因素。有效的教学反思有利于促进教育事业的完善，不断反思教学方法，从而获得更好的教学方法，达到更高的教学水平，从而产生量的积累，最终产生使教育事业日臻完善的质的飞跃。

二、进行有效教学反思的策略

1.统筹兼顾，全方位进行教学反思

在现有的教学反思中，时常出现反思片面、漏洞百出的问题。其次，有效教学反思对个人、教学以及教育的重要意义显而易见。因此，在最后，我们要针对这两点，统筹兼顾，全面地进行教学反思，以显现其重要性。通过反思教学的目的、方式方法、内容、教案、流程等各方面以求全面、全方位地进行教学反思，以达到有效、高质量的反思效果。

2.实时进行教学反思，平衡优缺点、总结实践经验

在教师有效教学反思的策略研究中，教师在进行教学反思

时，往往都会进行课后反思，而忽视课前、课中反思。另外，有许多教师在反思中着重反思不足，而忽视优点。针对这类问题以及教学反思的意义，作为教师，不但要兼顾课前、课中、课后的实时教学反思，还要优点和缺点两者兼顾，从中获取教学经验并总结实战经验，以完善自己的教学，从而达到更高的教学水平，提升个人的.同时，也是在为教学研究者提供参考。

3.正确并深刻理解教学反思的目的与意义

在实际的教学反思中，难免会出现重数量、轻质量的情况。教师将教学反思当作一个任务来完成，教师为完成教学反思的任

务，往往就重形式数量、轻具体的内容与质量了。因此，教师要正确深刻地理解教学反思的目的与意义。首先，教学反思的目的是促进教师专业发展，促使教师由经验型向研究型转变，在实质上，首先是针对个人的，是丰富自身教学经验，完善个人整体素质的。其次，有效教学反思的重要性在上文已提及。因此，这些都要求教师正确理解教学反思。

在现代教育中，教学反思已成为完善教师素质、提高教学质量不可缺少的途径。综合有效教学反思的重要性与相关策略，随着时代变化，社会竞争，有效的教学反思是促进个人与教育事业适应时代、适应发展的一剂良方。因此，对于教师有效教学反思的研究是必不可少的，同样的，对于有效反思的策略研究也是重中之重，不可或缺。因为，个人的提升、教学质量的提高、教育事业的发展都依赖于有效的教学反思。

有效进行反思,提高英语教学效益 第13篇

一、目前教学反思中存在的误区

现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思, 但更多的是总结教学任务有没有完成, 新授知识学生有没有理解, 哪些题目学生还不大会做等教学结果, 而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思, 由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。

二、教学反思的案例研究

1.教学内容求全而导致重点不突出。这节课是倒装新授课, 分为部分倒装和全部倒装两大板块。听课老师普遍反映这节课的教学内容太多, 以致课堂上让学生消化和练习的机会少了。大家的意见是既然是新课, 比较好的处理方法是分课时, 先学一般规律, 再研究特殊情况, 关键是要把它讲透, 练透, 悟透。课前设计学案时我自己也觉得内容多了一点, 但觉得倒装的好多条件在刚学过的语法“否定”和“省略”中已经涉及到, 也重点探讨过, 这次主要是把平时分散学到的进行系统学习, 构建一下倒装语法体系。再加上我认为这个语法比较“死”, 只要学生照着金榜预习, 先记住倒装条件, 然后课堂上再对重难点进行点拨, 效果会不错。

2.教学方式的转变还不彻底。课前在教学方式的思考上我是尝试让学生说出倒装条件而不是我讲, 这一点的确做到了。但课后发现自己在最关键的地方没做到位, 那就是要让学生在语境中发现倒装条件然后再对此进行讨论、归纳而不是先一股脑儿死背。从中也反映自己的教学理念还是没有彻底更新, 在语法教学时还是想着让学生先把抽象、枯燥的语法规则记住, 然后在练习中套用, 学生学习过程中没有经历发现、起疑的过程, 做到练习时自然就犯错了。简单地说, 我们在教学时应采用归纳法而不是演绎法。另外, 学案的设计应以方便学生自学为原则, 要把学案与默写卷区分开来。

3.教学过程中没有很好地处理好预设和生成的关系。尽管学生能把倒装条件背出来, 但具体运用时还是会混淆适用范围。例如, 王凯同学在做下面这个题目时就认为不要倒装因为主语是人称代词:Not only does he like reading books butalso he likes swimming.当时我急着赶课, 只是很疑惑地重复了一下他的答案, 其他同学从我的语调中发现了端倪, 在并不很明白原因的情况下就立马否定了他的说法。其实, 这是一个让学生探究的好机会:可以让学生自己再回顾一下倒装的适用情况, 然后通过比较和思考学生会发现主语是人称代词时不倒装这个规则只适用于全部倒装而不用于部分倒装。即使是在部分倒装情况下, 也要是以下情况才适用:here, there, away, off, in, out等副词放在句首时句子用全部倒装, 但主语是人称代词时不倒装。这样的话, 学生会深刻领悟到必须先把倒装类型辨别好, 才能有的放矢。

4.部分教学环节的安排不太合理。课前, 我设计教学流程时对学生板书“倒装条件”这一环节就比较纠结:是导入后就让学生写还是作为结课时用?最终决定放在前是因为这算学生活动, 而且能在后来的教学中发挥作用, 但操作时就很不方便, 因为要把投影幕布卷起来, 而且学生板书时费时较多, 幸亏我临时安排下面同学做一些练习, 要不然好像显得无事可干。其实, 到后来一直用电脑, 学生的板书在练习时没发挥任何作用, 因为被幕布遮住了。因此, 对于教学环节的安排还是要精心设计, 一定要合理科学。

三、有效反思的标准

1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。教师应该在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。

2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。

3.落实教学后的反思, 提高评价总结能力。教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 发现问题, 找出原因及时解决问题的办法, 再次研究教材和学生, 优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 而且是将实践经验系统化、理论化的过程, 有利于提高教学水平。

总之, 只有通过有效的教学反思, 使自己的有效经验得以升华, 缺点和不足得到修正, 教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。

参考文献

如何进行有效教学反思 第14篇

【关键词】数学 合作 反思

许多善于读书治学并且成大器者，大多十分重视结交学友，并在讨论与交流中获益匪浅，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。学生在学会学习、学会生存的同时学会合作。

小组合作学习有效性如何评价？就是通过小组合作学习，学生是否获得了预期的、应有的进步与发展，且实现了特定的教学目标。主要从以下几个方面来测评：一是通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力； 二是培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高；三是培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质；四是培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观；五是通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效，师生相互影响、促进提高。

数学合作课堂有效与否应从以下几个方面进行反思：

一、反思目的与动机方面是否浮于表面，流于形式

为了使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，课堂小组合作学习都成为教师组织教学的一大法宝。但对有些课堂合作学习活动，笔者认为，不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如，一位教师在组织“三角形稳定性的用途”的教学时，设计了这样一个小组合作学习题：“讨论一下三角形稳定性的用途有哪些？”学生很快进行组合讨论并得出了答案。但这个问题在教材上有专门的插图和文字介绍，加上生活经验，不用讨论，通过阅读课本自主学习以后，学生也能准确回答。相反，需要学生小组合作学习时，教师又担心课堂教学时间不够，往往是刚出示讨论题，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，使合作学习的真正目的没有达到。

二、反思在过程与效果方面是否表现出活而无序，缺乏实效

通过对一些公开课的观摩发现，小组合作学习确实增加了学生参与讨论、表现的机会，但课堂中也常出现这种现象，即教师提出小组合作学习问题后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。这只是一种表面上的“假热闹”，实际上则“活而无序”。此现象的表现有三：一是有些小组一片安静，小组成员均不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，等着老师宣布讨论结束和出示问题答案；二是有些小组从开始讨论到回答问题，都有多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论成为个别学生的“一言堂”；三是小组讨论热闹非凡，成员你说一句，他插一声，发表见解无序化。在这种情况下，没有人能够完整地表达自己的观点，以至于讨论结束了，小组观点还未统一。无论是哪种现象，从实质来说，都不是一种真正的合作学习，实际效果比较差。

小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但是也给教师控制课堂秩序带来困难，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。因此，创设“活而有序”的合作氛围是顺利开展小组合作学习的保证。首先，尽量构建结构合理的合作小组。其次，组内要合理分工，明确职责。

三、反思内容与形式是否简单空泛，频繁单调

在教学实践中，笔者还发现不少教师布置的小组合作学习内容空泛，问题指向不明确，从而导致学生无话可说，造成冷场。一些问题由于内容过于空泛，学生一头雾水，不知该从何说起，最终导致课堂教学失败。也有教师过于频繁地开展小组合作学习，单调的形式使学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。

教师应根据课堂教学任务和学生的实际情况选择适当的时机，创设合适的合作情境开展小组合作学习。在剖析重难点时，教师可充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作、全员参与、合作探究，共同攻克教与学的重难点。通过小组讨论，让学生相互启发、相互交流，寻找出他们认为是最为自豪的发现，这要比教师直接告知的效果好得多。

四、反思在反馈与评价时是否切合实际，片面失衡

新课程鼓励学生主体性的发挥，也倡导对学生的激励性评价。但不少教师却走入了一个误区。无论学生回答问题回答得怎么样，总是充斥着“你真棒”“你真行”、“你非常不错”“大家为他鼓掌”等激励性语言。不可否认，对学生的激励性评价可以提高学生的学习兴趣，有利于课堂教学，但用得过多、过滥也不利于学生的健康成长。学生不正确的发言方式在某种意义上是由教师不科学地评价造成的。究其原因：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

对小组集体的合作学习过程与结果，应进行科学的、多样化的评价，这是小组合作学习成功的动力源泉。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，同时对学生一些知识性、常规性的错误也要及时指出。通过小组成员之间的互学、互帮、互补、互促，激发个人的集体荣誉感，提高进一步合作的积极性。教师要注重对学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。

【参考文献】

[1]熊川武..反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.