在绘本阅读活动中应该注意哪些问题呢

2024-07-26

在绘本阅读活动中应该注意哪些问题呢（精选4篇）

在绘本阅读活动中应该注意哪些问题呢第1篇

在绘本阅读活动中应该注意哪些问题呢？绘本是早期阅读的首选。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”兴趣可以使学习不成为一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本是早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。

正确认识绘本书作用，科学用好绘本

绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本书近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本书开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。

不管是我们老师还是家长，对于绘本书的使用、购买都存在着较多的很不科学性，如我们有时在阅读教学活动中选择绘本书时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的时候会将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本书展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径

针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

在绘本阅读活动中应该注意哪些问题呢第2篇

隔断材料如今已经成为室内装饰、装修首选的材料，具有美观、大方的特点，特别应用在一些高层办公、会议展厅等场所，能够给我们营造出别样的工作氛围，

最近，自己也在忙着装修办公环境，因为室内空间不是很大，想利用活动隔断来布置下空间，这里给大家介绍下关于活动隔断的选择技巧，有些细节，还是要格外注意的。

1、莫贪图便宜

选择室内装饰材料，都喜欢货比三家，价格高低想必是大家首先要问及的，在我们选择装饰材料时，不但能一味的考虑价格，毕竟质量和可靠度才是最为重要的，价格都是可以和供应商谈的。

2.检查些活动隔断细节

切忌不要笼统的观察活动隔断，要根据室内办公需求，看下隔断是否具备吊轮、挡板、封条等细节因素，

资料

一些优秀的隔断生产厂家，大都在细节上下足了功夫。从这里便可以看出质量的好坏。

3.施工团队技术如何

在选定好隔断厂家后，下一步便是送货上门，安装验收了，这里，提醒大家一定要选择专业施工团队，因为社会上存在些虚假装修人员，不仅不能够装修好屋子，自己反而损失不少。因此，多多跟进、督促施工团队，看是否存在偷工减料、此次充好的`现象。

4.信誉度高、口碑好的公司

最后这一点，也是众多业主普遍看重的，选择一家有资历、信誉度高的公司，合作起来也比较顺心，省的你以后因为质量问题上门找装修公司，他们还不给答复，那样自己心里更是郁闷。

在绘本阅读活动中应该注意哪些问题呢第3篇

儿童在通向独立文字阅读的过程中, 老师和家长必须教会孩子学会阅读,这对孩子终生发展是有益的。大班幼儿面临的首要问题是即将升入小学学习, 在阅读上表现为从以图为主的读物向以书面语言为主的读物发展。阅读是学生学习成功的重要条件,阅读能力是学习的基础,绘本是孩子喜欢阅读的最好媒介。那么怎样借助绘本阅读引导幼儿进行自主性学习呢我们做以下方面的尝试:

一、选择合适的绘本,激发幼儿自主学习兴趣

绘本阅读是涉及幼儿知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程,幼儿在绘本阅读的过程中,大多是根据绘本中的图画结合自己的生活经验进行想象讲述的那么,能让一个不识字的幼儿看懂画,“读”出大意,为幼儿选择适合的绘本的原则是:儿童性———贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点; 传达性———让人身临其境、鲜明展现故事; 教育性———立意高、蕴涵哲理;艺术性———有视觉美感。具体来说包括以下几点。

1.语言 :简洁、规范、优美、有韵律

如绘本《彩色的鸭子》。

如果,我有一堆彩色的蛋,就可以孵出一群彩色的鸭子,

我就可以带着这群彩色的鸭子去旅行。

只要,我天天吃漂亮的花草果实,

只要,我天天可以喝花汁做的饮料,

只要,我天天看美丽的朝霞和晚霞……

我就会生出一堆彩色的蛋,

我就会孵出一群彩色的鸭子。

我就可以天天带着他们到处旅行。

再如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《妈妈我要去旅行等绘本,它们都有生动、鲜活、优美的语言。

2.内容:能与幼儿生活经验连接,引发共鸣,激发阅读兴趣

如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》描述了鳄鱼锋利的牙齿蛀了,到医院治牙,鳄鱼与牙医之间相互惧怕、互相斗智的有趣故事这本书隐喻了生活中有些幼儿不爱刷牙的现象, 让幼儿在笑声中懂得了刷牙和保护牙齿的重要性。再如《三只小猪上幼儿园》、《国王生病了》、《小豆豆的假期》等,它们都与幼儿的生活联系紧密。

3.图画 :色调明亮、线条流畅、形象鲜明、构图巧妙、色彩富于变幻

如绘本《变色鸟》展示赤橙黄绿青蓝紫的色彩变幻,《母鸡萝丝去散步》构图巧妙、形象生动、色彩鲜亮,让人爱不释手。

二、教师应用有效的指导策略,更好地促进幼儿自主性学习

1.鼓励幼儿自主发现 ———找准关注点

绘本活动中,教师鼓励幼儿自主阅读,可以让幼儿更深刻感知绘本中的事物与角色的特点, 了解画面与画面之间的联系,并运用已有的知识经验,分析、综合、推理情节的发展。这样既能使教师在活动中发现幼儿的关注点, 掌握后续活动的提问线索, 又能使幼儿在自主阅读中学习主动观察、独立思考、分析判断。教师要预留给幼儿充分阅读的时间,鼓励幼儿自主、细致地阅读绘本,并大胆展开想象、进行表达。例如绘本《我家是动物园》以一个男孩的视角 ,大胆地把家庭成员想象成狮子、浣熊和狐狸等角色。绘本画面中隐藏着角色个性的特征细节刻画,若没有自主、细致地观察画面,则无法真正理解绘本中的比喻。在活动中,教师先让幼儿自主地对各个画面进行认真观察,感受人物形象的特征,再鼓励幼儿大胆进行猜测和想象,理解角色比拟成某种动物的理由和原因。正因为有了自主阅读和自由交流的空间, 幼儿对人物的诠释有了自己关注的重点与理解的方向。把爸爸形容成狮子,他们就有许多不同的发现,有的说把爸爸形容成狮子是因为爸爸不爱干净、头发很乱;有的说是因为爸爸看上去表情很凶,肯定爱骂人;有的说是因为脾气不好,总要别人听他的;还有的说是因为爸爸爱吃肉,长得壮,才把他比作狮子。幼儿自主阅读、交流互动环节的前期加入,使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致深刻化的特点,同时赋予作品更加生动、饱满的猜想。这也为教师推进后续绘本活动的开展打下了坚实的基础。

2.支持幼儿主动构建 ———聚焦关键点

绘本活动的初始“关注点”并不一定可以吸引孩子深入“挖掘”,当对画面进行短暂的自主观察与发现之后 ,许多孩子会产生“饱和”心理,从而难以深入推进更深层次的学习和探究。对此,支持幼儿构建绘本活动的关键点便显得十分重要,有助于促使他们转换关注的焦点,培养自主学习的耐力。例如绘本《河马村长》中用拟人化的手法,刻画了一个可笑的河马村长形象。他不了解动物的特性,胡乱为动物们安排工作,结果闹出不少笑话。教师在活动中抓住问题的核心点,为幼儿提供动物与表示各种工作的小卡片连线图, 让幼儿自主尝试当村长,为动物们安排工作。在操作过程中,幼儿发现小羊适合拔草、公鸡才会打鸣、牛会耕田,这一切恰恰与绘本当中河马村长的安排“母鸡孵鸭蛋,猪耕田……”形成了极大的反差与冲突。这时教师及时抓住幼儿心中的困惑,提出问题:你们的安排与河马村长的安排有什么不同?谁的安排更合理呢? 这两个关键问题的设置,引发了幼儿主动思考,从而帮助孩子理解为什么河马村长只当了一天的村长———是因为它没有针对动物的特征合理安排工作。活动中幼儿在教师设置的问题冲突中主动思考、解决冲突,自发构建对绘本的理解。

3.尊重幼儿的独特感悟 ———接纳不同点

每个人对文学作品都有不同的理解与感悟,幼儿作为一个独立的个体同样如此。由于幼儿已有经验与发展水平的特点,他们在解读绘本时可能存在与成人不同的角度与思维方式。承认不同、尊重不同、接纳不同,支持他们独特的表达和理解,才是真正尊重幼儿自主学习的根本。例如绘本《会跳芭蕾舞的奶牛》中有一只很可爱、很坚持的奶牛,当所有人都嘲笑它时,它依然坚持初衷,终于把不可能的事情变为可能,成为一只会跳芭蕾舞的奶牛。在活动中,教师原先计划引导幼儿理解———只要你选定目标,持之以恒,就一定能成功。然而,在教学活动中,有幼儿提出质疑:“奶牛长得那么胖,就是会跳芭蕾也一定跳得很难看。”“为什么要花那么多时间去学自己不擅长的东西,为什么就不能学点别的呢? ”孩子们的想法有独特的角度,教师及时调整活动目标,主动接纳孩子们不同的看法与见解,并给予肯定与表扬。教师的宽容与理解,赢得了孩子们的信任,幼儿更加乐于表达与交流。尊重幼儿就是最大限度地接纳幼儿,接纳他们的观点,接纳他们的理解和感悟。

三、创设有利的阅读条件,支持幼儿的自主学习

有效地开展绘本阅读,需要多方面的条件,如空间、时间资源等,创造这些条件需要教师努力。我主要采用了以下方面的措施:

1.创设温馨的阅读角。温馨舒适的阅读区能让幼儿产生愉快、积极的情感体验,吸引孩子进入区角。因此,我为幼儿创设了一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区,书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书,泡沫垫地毯,地毯上靠着几个可爱的靠枕,这就是我班的阅读区,它像家一样温馨、舒适,吸引着孩子们。在这样自在、有趣,而且丰富的阅读环境中,孩子们可以放松心情,自由安静阅读。

2.提供充足的时间 ,让幼儿自由地阅读绘本。时间的保证也是幼儿自主阅读的条件之一。在实践过程中,我将幼儿每天吃午饭之前的十分钟定为绘本阅读时间, 轮流让幼儿上台讲述喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动,学习绘本。

3.提供“问号书签”和“笑脸书签 ”。为了便于幼儿带着一定的目的阅读,一边阅读一边思考,我在阅读区准备了“问号书签”和“笑脸书签”,让幼儿在看不懂或不理解的地方夹上问号书签,在生动有趣、喜欢的页面夹上笑脸书签。一段时间后根据幼儿的能力水平为幼儿提供阅读记录表格, 便于评价时幼儿进行分享交流,也方便老师了解幼儿阅读的情况,在潜移默化中逐步提高幼儿的自主阅读能力。

4.开展班级绘本书漂流活动。为了让幼儿有更多的机会自主选择自己喜欢的绘本, 我在班级开展了绘本书漂流活动。通过收集的形式,鼓励幼儿带来喜欢的绘本,每周五进行绘本书漂流活动。幼儿自己选择喜欢的书,才能真正激发自主阅读兴趣。

5.家园互动 ,提升幼儿自主学习的水平。将绘本阅读延伸到家庭中,让幼儿、家长、教师三者之间,产生互动的关系,能较好地提升幼儿自主学习水平。幼儿在家为家长讲述绘本故事,家长再将阅读的经验传授给幼儿,然后教师通过各种途径与家长进行互动, 引导家长提高指导幼儿自主阅读绘本的能力和水平,指导家长选择适合幼儿阅读的绘本,进一步提高幼儿阅读的兴趣,不断提高阅读能力。

阅读是一辈子的事,阅读绘本给予的不仅是眼睛的享受更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中,必定会感受其魅力,开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦。

摘要：绘本阅读是孩子喜爱的活动,多年来,作者以“追求自主学习,让绘本阅读更有效”为研讨目的,大胆尝试设计了以幼儿主动参与为主、幼儿与同伴形成“学习共同体”的绘本阅读教学过程,活动主要由选择合适绘本、有效指导策略、创设阅读条件三个环节组成,充分展现了幼儿自主学习的重要性。

在绘本阅读活动中应该注意哪些问题呢第4篇

所谓“问题教学”法，就是引导幼儿围绕着发现问题、提出问题、思考问题、解答问题而进行的一种生动活泼的教学方式。在开展绘本阅读活动中，善于抓住幼儿好奇的心理，积极发挥“问题教学”法的作用，不仅能引导幼儿积极思考、开动脑筋、大胆提问，还有助于调动孩子的求知欲，并对提高幼儿阅读兴趣、帮助幼儿更好地掌握绘本阅读方法有很大的作用。

一、巧设问题，调动幼儿求知欲

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在绘本阅读教学中，亦是如此。提问是教师了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段。因此，设计恰当的问题直接影响阅读活动的开展，那么如何在绘本阅读活动中设计适宜的问题呢？

1、提问要考虑幼儿的年龄特征

《幼儿园教育指导纲要（试行）》之指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点-----”不同年龄阶段的幼儿生活经验不同，语言表达能力也就存在差异，所以教师在设计问题时，应考虑幼儿的年龄特点。如小班幼儿的年龄较低，表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主。进入中大班以后，孩子的生活经验日渐丰富，他们的思维也更为积极和主动，因此教师在设计提问时，应当注意难易恰当，给孩子更多思考和表达的机会。

2、提问应“由浅入深”

《纲要》中强调“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”。幼儿是活动的主体，因此教师在设计问题时必须遵循幼儿由浅入深、循序渐进的认知发展规律，幼儿的年龄越小，教师在设计问题时就更应重视这一点，这样有助于帮助幼儿了解作品的内容和主题思想。

3、提问要注重幼儿间的个体差异

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。孩子间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都在原有基础上都得到提高，教师可以在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。

4、提问应面向全体幼儿

教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

二、提供条件，让幼儿学会提问

西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”可见，提出问题是至关重要的，成功始于问题；其次，我们从幼儿自身发展特点着眼，由于问题是幼儿自己提出来的，所以也更能引起其他孩子的共鸣。

1、营造氛围，使幼儿敢“问”。

《纲要》指出“教师应创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在活动中，有一部分幼儿无疑无问，或有疑不敢问，究其原因，一是相信教师说的都是对的，没什么好问的，二是害怕自己提的问题不恰当，会遭到老师的批评和同伴们的讥笑。因此教师应营造宽松、自主、民主、和谐的探索问题的氛围消除幼儿心理障碍，鼓励幼儿敢于生疑，大胆发问，对他们的问题认真对待，即使他们的问题幼稚可笑，甚至荒唐可笑，也要保护幼儿提问的热情加以鼓励表扬。

2、创设情境，使幼儿乐“问”。

阅读中的情境创设是十分重要的，因为幼儿的思维是具体形象思维，所以只有让幼儿身临其境，才能更多地感受到阅读的氛围。

3、教给方法，启发幼儿会“问”

传统的教学模式是师问幼答，思路是在老师限定的框架里，缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，教师要教给幼儿一定的方法，让幼儿在新的知识背景中积极思维，引导幼儿产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

三、解答提问，开阔幼儿视野

幼儿的好奇心强，往往会提出各种形形色色的问题。教师可根据幼儿质疑的不同层次，适时适宜地回应幼儿的问题。根据幼儿质疑的情况，教师可采用几种不同的方式予以回应：

1、师生共同探讨

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。

2、教师直接回答

当幼儿提出没有价值的质疑时，教师便可直接回答，让其明了。如当有的小朋友指着封面上作者的名字问：“这是什么？”由于他的问题是表面的，对于了解图书内容没什么帮助，于是教师便直接告诉他，“这是作者的名字！”即可，不必在此问题上多费时间。

3、给予适当的评价

幼儿提问后，教师要注意给予恰当的“反馈”，不能采取漠视或是逃避的态度，如对有见地的幼儿“你很有自己的想法”、“你的问题真是与众不同！”等等。教师的一句简单恰当的、激励性的评价语在幼儿心中起着不可替代的作用，它不仅可以让幼儿感受成功，增强自信，激励进步，还能使幼儿获得精神上的支持，感情上的满足。