思维导图提升写作

思维导图提升写作（精选6篇）

思维导图提升写作 第1篇

这套全新的写作教学模式，在美国的教育界引起不小的轰动，许多老师、家长都对它赞不绝口。

小绿老师所在的学校更是自掏腰包，以1300美金／人的培训费，送老师们去接受ThinkingMaps公司为期三天的培训，学习这套写作教学模式。

这价值1000多美金的金点子，小绿老师就偷偷告诉你了哦！

快点拿好纸笔，做好笔记吧！

<1>

给学生一个作文主题(Topic)

小绿上礼拜刚去了加州的迪士尼。所以决定这次示例作文的主题就是在迪士尼的一天。

接下来就轮到圆圈图(Circle Map)出场了。Circle Map是专门用来头脑风暴的。把作文主题写在中间的圆圈内，外面的大圆圈里尽可能多地写下与这个主题相关的事件。

等所有能想到的相关事件全都写下来。

仿佛身体被掏空之后，从中选出3个你认为最有东西可以写，你感触最深的事件——

<2> 确定好要写的主题、事件之后

用Flow Map流程图来安排写作顺序

这里插播一个重要的小技巧：color coding 颜色分类

没错，就是每一段都要用不同的颜色。为什么要这么做呢？因为等一下用不同的颜色来写每一段时，老师和学生可以清楚地看到，是不是有哪一段特别短，字数特别少。

这个颜色分配是需要固定的，也就是说，每一次写作，每一段的颜色都跟上次一样。小绿在上图示例中用的颜色，很多老师也在使用，称为Go-BOP-Stop。

Go代表绿色，因为绿色代表通行

BOP是blue orange purple的首字母

Stop代表红色，因为红色代表停止

步骤如下

开头（Opening）交代时间地点人物，两到三句话。

每个事件的下面，列举三个细节。也就是三个“tell me more”。低年级的学生（1-2年级）可以适当减少细节个数，每段只写两个或者一个细节。

最后结尾抒发感想，总结概括，也是两到三句话。

这里需要提醒孩子：“tell me more”不需要写完整的句子。只需要用一个词或者短语来概括一个细节，这是为了防止学生写作时照抄流程图。

<3>

用有颜色的笔开始写

再用互换修改和迷你课堂进行修改

好啦！终于要来到写稿的阶段了！

用每一段特有的颜色来书写——Go-BOP-Stop。

强烈推荐使用彩色铅笔，改写方便。

（特地把这张图放得很小，这样就没有人会注意到我五毛钱的文笔了??）

可以看到，各段颜色分明，字少字多一目了然。五颜六色的草稿看着挺赏心悦目的，但在进行定稿誊抄之前，还要进行修改、编辑。

互换修改

修改可以通过学生互换修改(peer edit)或者通过5～10分钟的迷你课堂(mini lesson)来进行指导。

Peer edit是让两个学生互换作文后，查找对方作文里的拼写错误、语法错误，做最基本的修改、润色。

也许你会问，让学生自己改作文，靠谱吗？精细

绝对靠谱！因为没有什么比找出小伙伴的错误更让他们开心的事了?? 帮别人纠错总是特别上心。

迷你课堂

除了通过peer edit，老师还可以通过迷你课堂来指导学生针对某一要点来润色文章。

比如，老师可以先示范如何把平凡的用词改成好词佳句：好看→绚丽，然后让学生找自己文中三个平凡之处，改成更为贴切华丽的词语。

同样的，迷你课堂还可以用来指导教授其他的写作润色技巧，比如倒叙设置悬念、反问加强语气等等。

参加这个培训的时候，小绿心中其实有一个担忧，会不会每个学生写出文章都长得一样？

但看了学生们的作文后，我明白了一件事：画皮先画骨。没有文章结构，又何来个人风格？

教作文里，最难的莫过于teaching voice in writing，也就是教学生形成个人风格鲜明的style and tone。

但试想一下，如果连故事都讲不好，又怎么能有个人风格？只有在有了流畅、熟练的行文结构后，才有可能发展出让人眼前一亮的个人写作风格。

莫奈、毕加索这些大师，成名后固然画风鲜明，且各不相同，但在最早习画时都是师承学院派新古典主义。

而且，个人风格这种东西吧，根本是挡也挡不住。都是一个老师教出来的，小绿的学生们文风竟然如此不同??

原本担心会看到的千篇一律八股文没看到，只看到学生比以前多了许多写作热情。

思维导图公司的这个写作教学模式之所以会受到广大老师、家长的喜爱，也是因为它化繁为简，让学生体会到了写作的乐趣和成就感。

欢迎关注小绿老师的公众号教书匠在美国了解更多的美式教育精华

公众ID：usayanglaoshi

教书匠在美国

由两个老师合体组成的公众号！小杨老师和小绿老师都任教于美国加州的公立小学??，希望能在这里把美式教育理念传播给更多的老师、学生和家长。我们的目标是：没有熊孩子！

思维导图提升写作 第2篇

对于小学和初中的孩子来说，华丽的辞藻、精彩的段落起到的是锦上添花，最重要的还是作文的整体布局；有些孩子的作文就难在这里，不懂作文该怎么写，即使想好些什么，写到一半也会有被卡住的现象，这总的来说，也就就是布局的思路没打开，联想断了线，如何运用联想思路布局，写出好文章，今天与大家一起分享关于联想构思作文法，让孩子的作文下笔如有神。

第一、写景、状物类文章。

运用写作思维导图可帮助孩子理清创作的思路，指引孩子写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点，如下图：

以下是我的一名小学五年级学生写的作文，我分享给孩子和家长们赏析，看看她是如何用思维导图写出好作文的。

我还是以那位小朋友的作文来举例，给孩子们分析如何把思维导图运用进写作中：

以下是另一名初二的孩子写的作文，分享给大家，给孩子们分析如何使用思维导图来写作文：

思维导图提升写作 第3篇

一、运用思维导图激发学生写作热情

在认知活动中学习动力来自于发自内心的对认知对象的认可与喜爱。 尤其对于小学生来说有着太多不确定因素, 并没有形成独立而长久的学习意识与学习能力, 可以说他们的学习态度完全取决于个人喜好。 喜欢自然就会热情高涨, 积极参与, 把学习当做乐趣;相反, 消极情绪占主导, 学习就是负担。要提高学生的写作水平, 首先考虑的是激发与培养学生的写作兴趣。 思维导图形式更新颖, 以图文整合教学信息, 这本身就比教师的语言讲解或是文字阅读更有吸引力。 在写作前不是单纯地布置写作主题, 而是以一种更新颖有趣的形式引出写作主题, 其图文并茂, 可以让学生眼前一亮, 进而激发学生思维的主动性。

二、运用思维导图帮助学生积累素材

正所谓巧妇难为无米之炊, 学生的写作亦是如此。 没有丰富的写作素材为基础, 学生如何写出有内容、有新意的文章呢?没有内容可写正是小学生写作中的一大瓶颈。 要想让学生写出好的文章来就必须重视写作素材的积累与整合。 学生并不是生活在真空里, 而是生活在一个信息丰富, 每时每刻都在发生着变化的情感世界里, 学生对于周围的一切并不是熟视无睹, 他们有着自己的思考方式与独特体验。 如何唤起学生对生活的回忆, 引导学生将生活中的人与事走进文本, 积累丰富的写作素材, 这是提高学生写作水平的关键所在。 利用思维导图, 可以将与写作主题相关的内容整合在一起, 引导学生运用生活经验从不同角度展开思考, 这样学生才不会觉得没有内容可写。 如在写关于春的文章时, 我们可以利用现代信息技术集图文声像于一体的动态演示功能与综合处理功能以思维导图引导学生展开层层深入的剖析。 教师与学生共同回忆下, 自然就会想到和煦的春风、淅沥的春雨、跳跃的河水、翠绿的青山、松软的泥土等, 教师将这些一一填充到导图中, 并从资源库中提取相关的图片、视频, 配以轻柔的背景音乐, 配乐朗读描写春的精彩语句。 这样就可以通过思维导图将学生熟悉而又相对孤立的生活事物与景象联系在一起, 将学生带入春的意境之中, 将学生头脑中零散的生活片断串联起来, 学生自然会有更多丰富的内容可写, 有更多真挚的情感抒发。

三、运用思维导图培养学生想象能力

伟大科学家爱因斯坦说过:想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 想象力概括着世界的一切, 推动进步, 并且是知识进化的源泉。 严格地说, 想象力是科学研究中的实在因素。想象在学生的写作中同样重要。 只有通过想象才能让学生以写作主题为中心向外延伸, 将素材重新整合起来, 用准确生动的语言描述, 这样学生才能写出好的文章。 思维导图正可以为学生提供这一平台, 与传统的打草稿不同, 打草稿往往会将学生限定在固定的思维模式内, 可以说学生头脑中一片空白, 不知从何下手。 运用思维导图可以为学生提供自由涂鸦的空间, 展开充分而丰富的想象, 用自己所喜爱的方式绘制思维导图, 这样更能扩大学生想象的空间, 培养学生的想象能力, 是提高学生写作水平的核心。 如在写《我的爸爸》时, 如果只是让学生打草稿, 学生的思就维只会停留在肤浅层次, 而无法找到思维与写作的切入口, 不知道要写哪些内容。 运用思维导图, 可以让学生从爸爸这个词延伸开来, 想到爸爸的笑容、工作、游玩、做家务、做模型, 等等, 并以图片图像、表情符号、精彩语等不断扩充。 学生在完成思维导图的过程中自然就会联想到更多与主题相关的素材, 这样不仅可以帮助学生积累写作素材, 而且可以培养学生的思维能力与想象能力, 从而为今后更好地学习与写作打下坚实的基础。

四、运用思维导图丰富学生情感体验

正所谓“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情”。 可以说情感是联结读者与作者的纽带, 许多学生的文章干巴巴, 无法感染读者的一个重要原因就是并没有投入真情实感。 很多学生写作只是为了完成任务, 是为了凑字数, 只是在消极应对。 没有情感投入的写作不仅会加重学生的负担, 而且学生所写出来的文章只是词语的堆砌。 运用思维导图更能唤起学生对生活的回忆, 如同演电影一样浮现于学生的头脑中, 引发学生深入思考, 这样才能让学生从平凡的生活中感受到亲情的伟大、友情的真挚, 等等, 学生自然就会带着特定的情感投入到写作中。 如在描写人物时, 运用思维导图, 学生就可以联想到相处的生活细节, 引得学生的关注, 让学生从生活的点点滴滴中感受人物的性格与关系, 这样才能加深情感与了解, 学生在写作时才能抒发真情实感, 写出能够感染读者、吸引读者的作品。

参考文献

[1]仇山奇.思维导图优化小学作文教学的实践研究.黑龙江教育:理论与实践, 2015 (1) .

[2]邓敏杰, 等.运用思维导图优化小学作文教学的实践.中国电化教育, 2012 (3) .

思维导图提升写作 第4篇

关键词：思维导图；词汇；框架

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-033-2

案例背景

《英语课程标准（2011）》对初中学生的英语写作（五级）有明确要求：1.能根据写作要求收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并能在老师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，改变学生的学习方式，充分发挥学生的自主学习意识，成为一线教师努力的方向和探讨的问题。

思维导图（mind map）是英国学者Tony Buzen在二十世纪七十年代所创建的一种组织性的思维工具，以直观的方法将观点呈现在图表上，把各级主题关系用相互隶属与相互层级关系图表现出来，使我们的思维可视化。笔者在英语写作教学中尝试运用了思维导图，获得了一些有益的教学经验。

案例分析

学习目标：

1.通过自主预习，完成范文的思维导图。

2.设计一张有关my favorite season主题的思维导图。

3.学会列提纲，建框架完成写作。

课堂互动

1. Enjoy a poem about seasons by listening and reading

2. Free talk（something about the poem）

What season is this poem about？

What can you see and hear in this season？

What activity can you do in this season？

3. Simon found an article on the Internet. Do you want to know what season it is about？ Lets read it and complete the mindmap.（ask a student to finish the map on the blackboard）

设计意图：教师在本课教学前给出中心词，学生依据框架，通过自主预习找出相关的词块和语块，一方面为自己的写作积累了丰富的词汇，另一方面使课堂学习更有目的性，降低了对新知的畏难情绪，激发了学习积极性。思维导图在英语前置性作业中的使用，不但能帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

4. Now， Id like to know something about your favorite season. Please show us your mind map.

设计意图：在课堂上，教师引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

5. What sentence patterns will you use when writing？ Choose the suitable ones for each topic

Name： I like...best. / My favorite season is...

Time： It is from... to...

Weather： Its... and... / The weather is... / The temperature is...

Wearing： People use wear... because...

Food： In...， we like eating...

Scenery： We can / cant see... in this season. / Its easy for us to see...

Activities： What great fun it is to... in... / Its interesting for us to...

My friends and I often...

6. Oral communicate your favorite season in groups

7. Writing

8. Exchange and correct students compositions in groups

设计意图：有了丰富的词块和语块之后，学生进行句子的输出，但是很多学生句型单一，句子短小，使文章无色无味。思维导图可以引导学生在交流过程中运用到课堂上所学的好句式或者经典的谚语、俗语等。还能引导学生加入一些过渡句式或者连接词，使文章增色不少。最后，在互相批改过程中，学生也可以参照这些依据进行批阅，有效提升了写作水平。

教学反思

1.运用思维导图进行预习，帮助学生构建词汇板块

英语话题写作涉及的面广，知识多且零散，将思维导图运用到前置性作业中，可以帮助学生建立起清晰的知识网络，理清层次，找出重难点。同时，思维导图还可以让学生有发散性思维，增加学生的词汇量，培养学生的创新精神和自主学习的能力。

在这节课的学习目标中，我要求学生写出自己最爱的季节以及与之相关的单词和词组，制成一张思维导图，帮助学生激活旧知，同时学生还查阅字典，找到了catch crickets（抓蟋蟀）等新词汇，大大提高了学习兴趣。

2.运用思维导图进行教学，帮助学生搭建写作框架

中学生写作特点是一段式，没有写作框架，即不分头、尾和中间，条理不清。用思维导图进行英语写作教学的最大优势就是引导学生学会搭建写作框架。由作文题目中心词向四周开枝散叶的分支以及分支下面的关键词所构成的文章整体，使内容变得更加系统、完整。运用思维导图进行框架搭建可以采取小组合作模式，有针对性地进行讨论。其优点在于集思广益，也解决了后进生无法独立完成框架搭建这一问题。讨论过程中学生可以在思维导图上做笔记，修改、优化手中的思维导图。框架搭建好了后在小组里先进行口头交流，把写作内容说透，这样写的时候才能顺畅。所以在prewriting环节里，往往是关于这一话题的口语训练。当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。

3.运用思维导图培养发散思维，提升写作水平

语言知识的学习不仅仅是为学知识而学知识，最终的目的是将所学知识运用到实践中去，能真正地进行交流。让学生参与思维导图的制作，能够激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考，加强对知识的理解，更为重要的是能培养学生的发散性思维，能将课外学到的知识运用进来，达到创新学习的目的。

在完成这篇写作教学后，我让学生阅读组内其他同学的作文，制成思维导图，进行交叉批改并且点评，学生在批改过程中发现一篇好的作文不仅语言美，句型丰富，而且还包括漂亮的书写，句子之间的连贯衔接以及清晰的框架，从而使学生的写作得到进一步的提升。

英语写作是英语教学中的难点，教师应当根据中学生的特点，灵活改变教学方法，从而提高英语写作的实效性。

[参考文献]

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[2]东尼·博赞.叶刚译.思维导图.北京中信出版社，2009.

如何运用思维导图来写作 第5篇

中国记忆力训练网（海马教育记忆培训公司）是目前国内最大型、最权威、最受欢迎的记忆力，思维导图，速读，早教及脑潜力研究网站，是国内首屈一指的记忆技术专业研究和学术交流平台，提供大量的学习资料免费下载，致力于帮助所有的爱好者提高记忆力、思维方式，速读及激发脑潜能。

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1、《思维导图的入门制作与作用》

文章简介：思维导图制作它不需要什幺高深的专业知识，而且它是我们大脑思维的自然的表达方式。思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制，可以这样说上至９０多岁的老人下至５岁的孩童都可以学习和使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具。看了这篇文章，你将会发现： 绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=1034&fromuid=262190

2、《思维导图的三招十八式》 文章简介：如何利用思维导图这个终极思维工具把大脑的潜力充分的发挥？又怎样把思维导图的快速记忆与创新思维功能发挥出来？请看思维导图的三招十八式……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=667&fromuid=262190

3、《成为思维导图高手的24个习惯》

文章简介：想要成为思维导图的高手？好习惯是成功之母！请看《成为思维导图学习高手的24个习惯》，每个习惯都价值连城，只要养成其中的几个好习惯，你一定会取得学习的胜利！（来源：海马思维导图）详情请点击：。http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31683&fromuid=262190

4、《如何对一本书做思维导图》

文章简介：一天内分析几本书并牢记重点？2周内阅读速度提高5-10倍？可能么？看了这篇《如何对一本书做思维导图》你将明白这些都不是神话，完全可以变成现实，正所谓君子善借于物也，有了好工具，一切都不难……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31681&fromuid=262190

5、《看清你的思维图谱-14张核心形象思维图的应用妙法》

文章简介：有了这14张人类思维方式的根本路线图，将彻底根治思维混乱，五分钟直击问题要害！你知道吗？每个人的思维都是可以通过14张核心思维来理清的。全球思维科学领域的专家们为了找到这14张图足足耗去了50年的光阴，而它在全球的普及却是在一夜之间。今天，只要你花三个小时来掌握这些图形，再复杂、再混乱的问题都可以迎刃而解。这14张图形被誉为“人类思维方式的根本路线图！”它完全不受年龄和文化背景的限制，不仅在国外的中小学教育中被广泛采用，在大学，甚至在MBA教学中也是必不可少的方法，不可不看……。（来源：海马思维导图）详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=118719&fromuid=262190

6、《思维导图word版》

文章简介：思维导图已经成功地改变了两亿人的思考方式和思维模式，《思维导图》这本书是每个人必读之书，书中介绍的思维导图这个高效图式工具是每个人都必须掌握的。学会了这个工具，对生活学习工作都很有好处，可以大大提高我们的效率……（来源：海马思维导图）。详情请点击：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=9807&fromuid=262190

7、《实用思维导图大全——记忆力训练的利器》 文章简介：思维导图已经是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等等也在大力推广思维导图，在中国台湾及港澳地区称作心智图、心智图法，也有很好的普及与应用。

想看看思维导图的一些最实用最经典案例？那这篇文章你一定要看：《西点法则》、《轰动校园的表白》、《35岁以前成功的12条黄金法则》、《孙子兵法》、《佛学》、《金字塔写作法则》……，个个皆为经典……（来源：海马思维导图）。详情请点击：

http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=7989&fromuid=262190

“诚信”被丢掉了，引发你想到了什么？请以“诚信”为题，写一篇作文，可以是自己的经验、体会、经历，或信念、看法，也可以编寓言、故事。

要求是立意自定、文体自选、题目自拟，不少于800字。当年青海省高考状元沈建回忆了高考作文时构思的四个步骤： 第一步，审题定位

当时审完题之后，我感觉到这篇文章的背景其实是中国目前普遍缺乏的诚信危机，为了其他那几样东西，不惜抛弃做人的立身之本。象征的是传统道德遭遇物质欲望的巨大冲击，表达的是对这种潮流的担心。所以，一定要密切结合生活实际，而且最好古今中外都有。

第二步：辐射联想

我事后回忆当时想到的东西有： 季羡林老先生帮学生看行李的故事。浏览云南时的传说。《岳飞传》中的一首诗。你母从小的教育。一位法国留学生的经历。美国的信用局。

一位哲人的话：“要使一个民族所有人都有信用，那未免过于天真；而若连守信用的人都找不出，那又未免过于堕落。”

尾生的故事：“尾生与女子约，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死。” 余秋雨先生《道士塔》中的王圆篆。1999年日本东芝笔记本电脑的事情。第三步：模式选优

当时，有限的时间内也就想起了那些材料，涌现了几个思路：

1、写成一篇记叙文，叙述几个诚信的故事，把他们连起来。就用日本东芝、季羡林先生、尾生、法国留学生那几个故事。

2、写成一篇议论文，谈诚信的由来，分析诚信的意义，再分析没有诚信的危害，最后谈如何在现在树立诚信。

3、写成一篇散文，夹叙夹议，从古到今，从个人到民族来谈诚信。比较中发现，第一种思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅长叙事，恐怕文章会被淹没在大海里，而且事情比较杂乱，也不好说能不能突出中心。

第二种思路，自己比较擅长，因为思路比较清晰，主题集中。所以，应该比第一种好一点，但是，难以出类拔萃，因为议论文毕竟是中学训练最多的，而题目给出的范围比较宽，如果单纯议论恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么样能在这么宽泛但主题又集中的题目中选择合适的方法呢？ 看来，最好的方案是第三个。能从古到今地谈，又能写得集中而深刻。第四步，创新亮点

1、自己想到的比较有文采的地方是一首诗，一句哲人的话，可以考虑摆在开头和结尾。

2、那句话刚好和民族相联系，可以体现这是一个民族的问题，而将意义拓展开。

3、夹叙夹议本身就是散文的形式，所以，形式是新颖的。

4、内容充实，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圆，云南传说是古代的，日本、美国、法国的事情是外国的，季羡林先生的事情是近代的，加上父母从小的教育，刚好可以按照从古到今，从内到外的顺序来写。

这些东西就足够出彩了。要注意的是，一定要把握住世间诚信这个必须始终贯彻的主题。

于是大致的思路就形成了。当然，最后写的时候还想到了其他一些东西，有的加进来，有的简略了，有的详尽了，不过大体的思路并没有改变。

从沈建的构思过程中，我们可以发现，首先是要将写作的对象进行充分综合，把与写作对象相关的材料“全部”搜罗到一起，有了大量的材料才有可能选出有新意的材料，个性化的材料来。其次是要对这些材料进行“全面”的分析，动笔之前进行布局谋篇，这是作文的准备工作。所谓磨刀不误砍柴功，这些准备工作其实是写好作文的前提，许多学生并不重视这些，所以作文水平老是提不上去。有些学生，一拿到题目就动笔，肯定会跑题；或者在没有把所需要的材料罗齐就开始搭文章的架子，当然不会是最佳作文结构与材料。

因此，写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。

所以，语文新课程标准有句话：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这些步骤有些是不能颠倒的。

二、什么是思维导图？

脑图又称思维导图，被人称为七大思维工具之一，是由英国托尼·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。画脑图被笔者引为最核心的思维工具，是4X积木思维作文法的核心内容和特色方法。

画脑图的要点是：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨（或主题词）写在中心；②在中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④ 将字写在线上并不断连接下去，不要让思维流程被打断！

如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图：

托尼·巴赞博士说：思维导图使我能够分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此关联；它给了我一个中间平台，使我在思维过程与实际写作之间平稳过渡；它使我有了把思想组织起来并加以深化提炼的能力，而不再重复耗时费力的起草再起草过程；由于把思维和写作分开来了，我可以更清楚地想问题，思路也广泛多了；开始写作时，我已有了一个清楚的结构，这使写作更容易，更快，也更愉快。

学习将脑图成功地运用到写作过程，从此，凭脑袋空想来列作文提纲的时代从此不复返。

思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。脑图的引入解决了这一个问题。“展画脑图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是我所说的“完善脑图”。但在一篇作文中只能有一个立意，这就关系到联想的选择（或称定位），也就是选择什么联想点，选择什么立意的问题。脑图的引入还避免了原来所列作文提纲的线性笔记的缺点，能直观地看出各内容之间的关系，各内容之间的中心立意点„„更符合个人思维习惯。

二、运用思维导图进行写作的方法。4X积木式思维作文法的基本写作步骤是：

◆想(xiang)：确定中心词，为中心，发散、连续思维，并画脑图。◆选(xuan)：考虑写作内容：①写与不写，把不写的划去，②详写与略写，分别标上“详”字与“略”字，③先写与后写，依序标上序号。

要求①合题意要求,②正确或合理,③独到而新颖,④利于发挥优势。◆写(xie)：写作过程要一气呵成，不可因其他事情（比如字不会写）而中断思路。

◆修(xiu)。修改是写作中必不可少的一个环节。

整个过程类似搭积木。想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)→4X。高尔基在谈到自己的写作经验时说过：“假如一个作家能从二十个到五十个，以至几百个小店铺老板、官吏、工人中每个人的身上，把他们最有代表性的阶级特点，习惯、嗜好、姿势、信仰和谈吐等抽取出来，再把它们综合在一个小店铺老板、官吏、工人的身上，那么这个作家就能用这种手法创造出‘典型’来——而这才是艺术”（《谈谈我怎样学习写作》）。我们写作文时也是这样，4X中，“想”的过程就是把那“二十个至五十个，以至几百个小店铺老板、官吏、工人”摆出来，“选”的过程就是“把他们最有代表性的阶级特点，习惯、嗜好、姿势、信仰和谈吐等抽取出来，再把它们综合在一个小店铺老板、官吏、工人的身上”。通过这两个步骤，你的选材是最典型的，主题是具有高度的，布局谋篇是最优化的，这样的文章才是真正创新的、个性的。

4X作文法与其他运用思维导图进行作文训练的教学法有着根本的区别：在4X积木式思维作文法中，由于在通过“想”画出脑图过程后加入了一个“选”的过程，所以克服了香港学生所认为的“写作时反而更凌乱（不知道先写哪些内容）”的毛病。至于“脑图成了写作的一种束缚，不必用思维导图写作”一说，就一般的学生来说是做不到的，但对于少部分上等学生来说确实有可能（新加坡的研究结果表明了这一点），但4X积木式思维作文法即便对帮助上等学生思维意义不大（通过后期思维模型的建构还是有帮助的），但对于引导学生遵循正确的作文步骤来说是有好处的（这一点是“4X”法与香港教学研究的根本区别）。新《课程标准》指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”4X积木式思维作文法强调了“修改”过程的重要性，把作文的整个环节牢牢把握住了。

4X作文的四个步骤应当是作文训练不可以逆的四个步骤。很多学生作文出现问题就是由于某个步骤没有落实到位或者颠倒了秩序。比如，“想”不充分，则学生很难找出新颖、有个性的材料或观点，写出来的文章就会千篇一律；“选”不充分，则写出来的文章可能头重脚轻、详略不当，内在的逻辑先后顺序混乱；或者学生根本就不知道要如何去“想”，造成没有话可写，脑海里一片空白；如果“想”的过程没有抓住中心词，文章就会跑题。

以上这些，只是帮助大家理解4X的具体操作步骤。大家即使不明白其中的原理与好处，也没有关系，关键是要大胆地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡阳市中考作文题］

张艺谋来到一个小山村，问当地村民：“你们想不想演电影？谁想，请站出来！”一连问了好几遍，村民都不敢吱声。这个时候，一个长得并不漂亮的女孩站出来：“我想演！”张艺谋让她唱歌，她当场就唱，边唱边扭，村里人都大笑——她唱得实在不怎么好听。然而，张艺谋却选择了她，因为她是唯一一个敢于站出来的人。

她就是魏敏芝，《一个都不能少》的女主角。这是一种勇气，也是一种自信。其实，事业的成功即需要勇气，也需要自信。请以“勇气”或“自信”为话题，写一篇文章。

［要求］

1、文体不限，题目自拟。700字左右，诗歌不少于20行。

2、文中不得涉及真实人名、校名，否则扣分。

第一步：展画脑图。通过对记忆中能够体现“自信”的事例进行搜索，逐步定位：学骑自行车的故事。

第二步：通过对所画脑图进行：取舍、详略、先后三个方面的整理，形成作文思维图：

第三步：根据所画思维导图进行写作。第四步进行修改。形成文章如下： 做人，从自信开始

自信是成功的基础，一个人如果没有“我会干”、“我能干好”的自信，就将一事无成。

我小时候学骑自行车的情景，如今还在眼前浮现。

第一次把住自行车的车把子，往前推了一段，却下不了决心一步跨上车。我的心在砰砰直跳，脑子里始终在想，卡倒了怎么办，胳膊、腿碰出血怎么办„„爸爸看我不敢上车，从后面为我把住了车子，并鼓励我说，“爸爸为你把好了，不会卡倒的，直视前方，大胆地往前开”。因为后面有了爸爸，我再也不害怕了，坐到车座上我就开始蹬下去了。我虽然看不见在后面的爸爸，还听得见他把着车子跟在后面跑的声音，我很放心，也很开心。开了一会，听不见爸爸跟着跑的声音，我便慌张起来，手忙脚乱，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑过来说：“学骑自行车，首先要勇敢，要对自己有信心。你骑得已经很好了，刚开始我虽然跟着你的后面跑，实际上并没有把着你的自行车，只是让你感到一个支撑你的力量。这时你非常稳当地开下去了，而当你听不到我的声音，失去对自己的信心时，却倒下去了。即使没有做好失败了，这也没有关系，重新站起来，勇敢地做下去，肯定有成功的机会。这就说明，如果一个人对自己失去信心，连自己能做的事情也做不好，更不要说向困难挑战。学骑自行车是这样，做其他任何事情都是同样的道理。”

听了爸爸的一席话，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇气，一步跨上了自行车。这次自行车好象是一个乖孩子，很听我的话，我让它走快就快，让它到哪里，它就到哪里。我第一次尝到了胜利者的喜悦，征服困难的快乐，并且深深地感受到了自信对做事有多么重要。

从那时以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。（作者佚名）

三、运用思维导图进行写作要注意的几点： ◆运用联想三法则：

亚里士多德说过：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物，或者与它相接近的事物开始进行的，以后，便追寻与它相关联的事物，由此产生联想”。后人归纳为联想三法则：

①相似联想：想起与刺激或环境相似的经验。②对比联想：想起与刺激完全相反的经验。③接近联想：想起时空上与刺激有关的经验。例如：山→河

→鱼 →虾

对比联想 接近联想 相似联想

想的过程要引导学生从以上三个角度对事物进行联想，想的内容才能全面、丰富。

比如，以讲桌为例进行发散思维，可能的联想方向是：

在这个思维过程中，讲桌与粉笔，与坐凳是相近关系，讲桌与办公桌是相似关系，由平凡而普通的讲桌想到知识是神圣的，由坐凳想到老师上课站着，等等，都具有相对关系。通过这一番联想之后，我们会发现，描写讲桌，实质是要歌颂老师。进而可以由此四点入手，扩充成一篇抒情散文。

以下是一名学生的真实的思维导图，不妨分析一下其联想的方法。大家要注意，其中想到沙尘暴这个意象也许写抒情诗可以用，而谈到贫困山区需要社会捐资助学也许可以构思成一个故事，谈到教师清贫也许可以描写成抒情散文，等等。我们需要理解的是，文章的构思过程正是在这种思维导图的扩充过程中一点一点的积绽思想和灵感的火花，这样才能写出最有个性的好文章来。

◆发散思维与连续思维兼顾：

为了使写作的内容丰富化/充分作/深刻化，在画脑图中，要掌握一些思维技巧，如两种思维形态，一是连续思维，由A到B，由B到C，由C到D，„„；要注意在不跑题的范围内联想与想象。二是发散（聚敛）思维，由A到B/C/D„„。

如： ◆我不觉对着茶花沉吟起来。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是劳动创造的。是谁白天黑夜，积年累月，拿自己的汗水浇着花，像抚育自己儿女一样抚育着花秧，终于培养出这样绝色的好花？应该感谢那为我们美化生活的人。（杨塑《茶花赋》）

其思维路径是：茶花→一切美的事物→劳动创造→用劳动来美化生活的人。再如顶真的修辞手法：

塔脚下是湖，湖边有柳，柳正萌着细芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。环环相扣，引人入胜。作者运用串联式联想引导人们由浅入深，由表及里地揭示事物本质，了解深刻含义，领悟生活哲理。

◆我仿佛一会儿漫步在古城长安，看到你那古老的风貌；一会儿又来到翠绿的田野，清澈的小河唱着歌流过身边；一会儿又进入云涌雾绕的山峦，欣赏着那云海神奇的变幻；一会儿又步入书廊，诵读那些动人的诗篇。（刘湛秋《碑林漫步》）

其思维路径是： 碑林→古城→古老风貌 →田野→小河流歌 →山峦→云海变幻 →书廊→诗篇动人

这是典型的发散思维。我们学习的修辞手法中的排比，大多具有发散思维的特征。如：

大堰河，含泪的去了！同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了。

又如博喻，由于它是运用不同的相似点对同一本体进行比喻，也具有发散的特征。如：

瞧，那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀？

发散思维使意象丰富，连续思维使内容深刻。◆学会归类 由一只小动物，我们会直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子长”„„，这都可以归入“样子”一大类，但在最初思维时往往不会直接想到先关于它的样子，而只会想到一些直观印想。所以画出脑图之后，还要注意对内容进行归类，这样，想的内容才能更加条理清晰，写出来的文章内容与结构的线索很完美。其实质是“聚敛思维”。如附图中的“联类”。

◆注意多次构思

在展画脑图的过程中，我们可能只选择其中的一支作为文章的构架。这时候，我们需要对这一支构架进行再一次发散与连续思维，以充实内容，使思维缜密。因此，“想”与“选”两个步骤有可能是交替进行的。如葡藤的发散思维，可能在第一轮“想”时只有第一层内容，经过“选”时，决定以从“盛变衰由衰变盛”入手进行立意，则需要对这个角度进行第二次“想”。

四、训练步骤：

由于初学者对于思维导图非常陌生（其实在国外，包括港澳台新马等地区和国家已经非常重视），所以，在训练4X作文法的时候，首先要重点做好“思维导图”拓展思维的训练。我们会根据一些中考题目出示一些学生的范例，然后，请大家根据这些范例来认真完成。

体验思维导图导写作的快乐 第6篇

（一）——思维导图的直观构思，为写作导航

堪称后世之师表的老子，从人生的体验和对万物的洞察总结出关于事物发展变化的自然规律的至理名言：“为之于未有，治之于未乱。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此生发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。

二、认识导图的导航本领

写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。画图写作的步骤（图1-1）：

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并；

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

图1-1写作步骤

例如，一天我六岁的女儿写了一段话：

去游泳

今天，下小雨。我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说：“下次还来。” 我于是建议她把去游泳这件事情用简单的图标或色彩，把印象深的地方画下来，再用箭头连线把画出来的内容的先后顺序标记一下。我尝试着以画写作思维导图的办法来指引她写作（图3-2）。

图3-2去游泳

图画好之后，我问女儿：看着你自己画的图，你觉得自己现在能把这段话修改得更好吗？此时，女儿眼中闪烁着光彩，自信满满地回答我：“能！” 很快，《去游泳》的第二稿诞生了！第二稿：

图3-3去游泳

今天，天下起了小雨。我和爷爷去水上乐园游泳，游着游着出太阳了，金黄的太阳向我们笑咪咪，水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。

六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，就自作导航，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、拟人修辞手法、直接抒情、语气描写和语言描写等写作表现手法，把自己先前写的一段话修改为更具体、更能抒发心中感受的一段话了。可见，写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去。思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

写作思维导图往往是从写作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚敛模式的写作思维导图，一般都只有一个中心，而且写作内容的展开大都是先从主题开始生发开去，合理地添加更多新的内容。

写作不只是简单的好词好句子的搬用，画写作思维导图就可以帮助孩子整理写作思路、突出写作重点，把写作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。例如，我的女儿画一个写作思维导图，就可以自我引导，按图索骥，把回忆到的养鱼、放风筝、去体检等事情经过和发展层次分明地、有序地表达出来。

小鱼

图3-4小鱼

我家的“小公主”又生小鱼了。小鱼有的是红的，有的是黑的，真可爱。公公把小鱼和大鱼分开放到两个鱼缸里。这是为什么呢？原来公公担心大鱼吃掉了小鱼。公公把水草放进小鱼的鱼缸里，小鱼在水草里快活地钻来钻去。我把水草拿走，小鱼没地方躲，很不高兴，一条条都几乎不游动了。

公公看见了，明白了一切，就马上把水草放回鱼缸里。小鱼又快活地在水草之间游来游去了，在水草丛中捉迷藏、做游戏。

看着小鱼一天天长大，我真高兴。

评点：写作思维导图带出了孩子的观察和体验。写作前，对于“小鱼钻来钻去没地方躲”的部分，女儿在画完草图后觉得不够，就又加画了两条连线，加画了两条鱼（图3-4），使这一需详细描述的部分在动作笔写作前就作了丰富。因此，下笔成文后，这部分也写得较为生动、具体。

去大夫山放风筝

图3-5去大夫山放风筝

一天傍晚，我和爷爷、奶奶、公公、婆婆，还有爸爸、妈妈一起去大夫山放风筝，我兴奋极了。

我看见飞在天上的风筝有许多，有三角的、有鱼的、有蝴蝶的„„ 我们准备放老鹰风筝时，有一个人走过来了，他夸我的风筝最好看，我心里可高兴了。

我们放出老鹰风筝时，才发现线太短了。爷爷赶紧跑去买线。当把新买来的线与原有的线接起来了，我们才又发现：风停了，太阳落山了。大家都说：中午的风才大，傍晚的风不大，不好放风筝。

正在我们有些失望时，一阵风吹起„„

我赶紧抓起风筝的线迎风跑了起来。风筝一开始飞得很低，后来风筝才飞高一点儿。这时，妈妈提醒爸爸要把风筝的线绑好，要不风筝会吹走的！可是爸爸不听劝告，还说：“不会的，线还够。”

忽然，一阵大风吹来，风筝被风婆婆带得老高，一下吹走了，看不见了。我们才一下醒悟过来，线用完了！风筝飞跑了！

我伤心极了。

我们一起跑向树林子。只见，林子里的树上挂满了断线的风筝，可是我怎么也找不到我的那只心爱的老鹰风筝了„„

夜幕降临了，大家只好垂头丧气地往回走了。

我心里想：“我把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她最心爱的东西的”。我等待着下次再来大夫山放风筝„„

评点：童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年级的小心怡借助写作思维导图，把去大夫山放风筝的经过，风筝被风婆婆吹走了的伤心事，以及自己“把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她心爱的东西的”的心愿，用朴素的语言，完整地记叙下来。文章流淌着的是童真稚趣，起伏荡漾的是情感的波澜变化，闪烁飘散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠长。

体检

邓心怡10月21日星期五（天气：晴）

图3-6体检

今天体检，梁老师告诉我们：要先去扎手指。我一听，怕得心都要跳出来了，我想：扎手指好痛的，太可怕了。

但我们还是排好队走向博学楼去扎手指。还没进检查室的门，我就闻到了一股医院里总能闻到的那种消毒水的味道，心里更怕了。

一走进检查室的门，就看见几个医生，她们穿着白衣服，我还看见有几张桌子，桌子上有一些针和一些瓶瓶罐罐。

我去了队伍最长的那一排，因为我害怕。

很快，轮到排在我前面的姚韵了，医生叫她把手伸长，可她伸出了手，又收了回来。看得出她比我还害怕。

于是，医生叫我先扎。我拼命对自己说：“不怕的，放松，放松。”我伸长了手，医生用棉花沾了点碘酒，涂在我的无名指上。我感觉像平静的海面吹过一阵风，凉凉的，好舒服。不过，最痛的时刻来了，医生拿起了一根细细的针刺在我手指上。啊！痛！

接着，医生又用一根小管子，一边挤压手指上的血，一边用小管子吸血。我不停地喊着：“天啊，我红色的血！”

医生又用棉花按住我的手指，并叫我把棉花压紧。我按着针口，觉得有点痛，忍不住又叫了一声：“好痛！” 除了扎手指，我还检查了视力、沙眼、血压和口腔等项目。

虽然体检的有些项目有点痛苦，但是，这是为了我们的身体健康，痛苦也是值得的。

评点：常规体检是城市小朋友的“家常便饭”，小事一桩。但是，小心怡亲身经历过，体验过，真心思考过了，所以轻轻动笔，画个思维导图，就能帮助她回忆感受，有序记下这件小事，以真实而富有童趣的心理活动变化描写，自然的描写，细致具体的叙述，得当的详略处理等，都给人留下了深刻的印象。“体检的有些项目，有点痛苦，但是，这是为了我们的身体健康，痛苦也是值得的”这样的结束句，更是透露了小孩子怕痛，但也有明事理、有勇气的一面，令人欣慰。

我鼓励孩子：不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所用的色彩或所画的形状是代表什么，就已足够了。有时候，可能画得实在不像样，甚至未能想象到要写的东西是什么样子时，那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要的在于：让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思好，再照导图的指引，把文章写下来就可以了。

例如，画一个放射模式的写作思维导图，女儿就能使她的所有想法都更为容易地围绕一个写作主题表达出来。

慢和快(彩图33)

今天，我遭到妈妈的批评。妈妈说：“你一定要把这事写到日记里„„” 于是，我回想起近些日子的表现：

有时我因为晚了起床，因此常常上学迟到。有时我刷牙动作慢，也会迟了回学校。

有时我写作业慢了会考0分，还会被爸爸妈妈批评。有时我去洗手间动作慢，让手沾上好多细菌。有时我吃饭慢，会使自己长得又矮又瘦。看来我的动作太慢了，所以我总会受到批评。我一定要让动作快起来—— 早上七点 闹钟响时，我只要很快起床，就可以早点回教室，那多开心呀！刷牙时，只要我刷快些，就可以有健康的牙齿。画画时，只要我用心画，就可以有人夸我：画得真好呀！看书时，只要我认真看就可以变聪明。

跑步时，只要我跑快点，就可以有结实的肌肉，健康的身体。洗手时，只要洗得快，就可以很快去吃饭。

吃饭时，只要我吃得快，就可以有多点时间做想做的事。看来，做事还是要动作快才好呀！

由上述例子可见，写作前不断为写作思维导图添加新的分支，新的色彩，这样的体验常常会给孩子的作文带出许多意想不到的灵感。思维导图便于融汇多方面的写作内容，便于孩子从整体上布局谋篇，使写作的目的性更明确，写作思路更清晰，条理更清楚，详略处理更得当，写作手法的运用更自如。

二、体验导图的直观导航

写作作为一种高级的思维活动，受到个体思维发展水平和知识经验的限制。这与苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”有关，学生学习过程中现有发展水平的阈限与潜在发展水平之间存在一段区域，是当前学习中最可能发展的区域。

思维导图作为以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。