小学低年级写字教学的几点尝试

小学低年级写字教学的几点尝试（精选10篇）

小学低年级写字教学的几点尝试 第1篇

小学写字教学的几点尝试

写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。

在平时的写字教学中，我发现学生存在许多问题，归纳起来主要有以下几方面：

1、对汉字的基本笔画书写不规范，看是而非是。

1、结构不合理，经常出现多笔少画的现象。

3、布局不合理，不是顶天立地，就是左右碰壁，或是格大字小。

由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅靠学生反复机械地抄写，效果并不理想。因此，我在语文写字教学中大胆尝试，摸索出了一套行之有效的方法。现与同行们探讨、交流。

一、引导学生观察字形、范字

根据学龄儿童的生理特点及汉字的特点，在教学中，我严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清楚地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形。当学生记清字形之后，要引导学生仔细观察范字。看清字的笔画笔顺、布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生在范字上用手指描写。

二、引导学生描摹

在学生记清字形后充分观察之后，我让学生按笔顺规则描摹范字。描时要认真、仔细，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本熟记了字的间架结构，为后面的仿写奠定了基础。

三、引导学生仿写

引导仿写时，要求学生集中注意力看准字的结构，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况等。对发现的问题及时纠正。

四、引导学生评字

评字是写字教学中最重要的一步，它能激发学生的写字兴趣。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。

首先是自评，当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字以前加以改进，以此增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气。

其次是互评，在学生自评后积极组织学生互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，字面是否整洁等。”当学生有了评价的标准之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

最后是点评，要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对于学生写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。这样，可以增强学生写好字的信念。

通过评字，学生对字从整体结构到笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性。

五、引导学生及时改字

在学生评字之后，应及时让学生改字。一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进，把写字达到理想境界。

总之，按这样的方法学习汉字，能让学生养成认真细致的习惯，使学生终身受益。

小学低年级写字教学的几点尝试 第2篇

如何指导小学低年级的写字教学，这是我们低年级教师值得研究的问题。因为写字教学是小学教育的基础，是小学语文教学中一项重要的训练。进行写字教学，有利于学生巩固汉字音形义的联系，提高识字水平，还利于培养学生的恒心和毅力。总结小学低年级的语文教学，谈一下

自己的几点不成熟的做法：

一、加强学生正确写字姿势的习惯养成。

首先，重视双姿的指导。

写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量。通过观察，我在教学中，发现孩子握笔姿势的错误一般表现在：食指和大拇指握笔太低，距离笔尖位置小于一寸，影响了运笔，挡住视线，造成头歪的毛病；拇指、食指相碰或交叉（一个手指压在另一个手指的上面），手指阻碍了视线，迫使头部向左倾斜，拉近了眼睛与书本的距离增加了近视的发病机会；笔杆低于虎口食指关节处而落在虎口上。正确的握笔姿势应是：

1、右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。

2、笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。

3、食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形

4、手掌和手臂呈一直线。

5、捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

6、写字时手的支撑点在豌豆骨上。为此我还和学生一起学习了指导写字时正确姿势的《五指歌》，以便于孩子记忆：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”

孩子在坐姿方面的错误一般有：头距桌面太低，距离不足一尺；歪着头；胸离桌子不足一拳，上身伏在桌子上。因此学生在写字之前，我必先给他们调整好姿势，让孩子背诵《写字姿势歌》：头正身直，臂开足安，一寸一尺一拳头，正确姿势顶呱呱！要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

其次、培养学生的注意力、观察力。

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心”地写字。

静心-----心神平静，即写字时要坐端正，凝神静气，把全部心思都用在写字上。不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手漂移在纸上，缺乏力量，缺少底气。其原因就是写字时没有“静”下心来。

专心------精力集中，即写字时要心无旁怠，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端。爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求我们教师一方面要采用灵活的方法，激发学生的兴趣和热情，把学生的精力都吸引到写字活动中来，一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。

细心-----用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。小学生写字最容易出现的毛病就是粗心大意，写字看不细，写不细，点捺不分，横提无别，时常出现多笔少画现象。例如：有些学生初写“刀”字，粗略视之就动笔写，结果把“刀”写成“力”。一开始我没有进一步要求细看细写，而主观作出所谓辨别的指导，向学生反复强调不要把“刀“写成“力”。不强调还好，一强调倒把学生搞糊涂了。实际上，只要让学生养成细看细写的习惯，写错字的现象就会大大减少了。引导学生养成良好的写字注意力，是学生写好字的前提和基础。此外，写字指导还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察力。

二、加强对学生的书写指导。

1、笔画的书写指导。

从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

2、偏旁部首的书写指导。

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着

出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子? ”。

3、写好字，笔顺规则不可忽视。

在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4、田字格的书写指导。

小学生初学写字，不知从哪里下笔，掌握不了字的间架结构。田字格是小学生练好铅笔字的凭借，它便于让学生执照一定比例，安排字的间架结构，把字写正确，写端正。在写字前，我先教会田字格的各部分名称和使用方法，再挑部分笔画和字范写，让学生细心观察，一笔一笔带着他们写，整个字写完了，再让他们独立写一个。教师巡视指导，帮助他们找到每一笔起笔和收笔的位置。这样通过一学期的指导、训练，学生写的字都很正确，有少部分学生已基本形成体形，得到家长的好评。

三、提高学生的写字兴趣

学生对写字感兴趣是写好字的前提，因此教师应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。怎样采取行之有效的鼓励方法呢？我的具体做法是：

1、课堂展示：在每节习字课结束以后，我都会让写的认真、规范的同学带着自己写的字，到前面来进行展示，并在班内开展了展示专栏。

2、画字表扬：这是一种教师无语言的表扬方法，在学生写的好的字，或者有进步的字下面画上红色的波浪线。这种方法可以不断激励学生，使学生在不断的肯定中渐渐进步。

3、实物累计奖励法：要把对学生的鼓励和表扬化为实物，让学生看得见到摸得着。比如，习字练习本上连续得三个“优”的同

学可以画一面小红旗，有三面小红旗的同学可以换一朵花，学期结束时比比谁的花最多，评出写字小能手，写字进步最快者。这样既大大提高了学生的写字兴趣，同时在给学生实物奖励的同时，让学生把这些实物累积起来，在累积的过程中也让学生懂得写字要天天都认真，也培养了学生的良好的写字习惯。除此之外，还有进行写字比赛，写喜报给家长等行之有效的方法对学生进行鼓励。

写字教学是一件需要常抓不懈的工作，只有常抓不懈才能使学生形成能力，写出一手好字。学生的字是否写的规范、认真往往也取决于教师的重视程度，因此，我觉得作为一名语文教师必须重视学生的书写习惯及能力的培养。

小学低年级写字教学的几点尝试 第3篇

我这几年大部分时间都在低段教学, 写字教学是低段教学的重点内容,在让学生写好字上花了一些工夫,也有了一些感受和体会。

1.写好字 ,一定要有好姿势

这个姿势包括学生坐的姿势和握笔姿势。对于学生是否能写出端正、美观的字,最关键的是握笔姿势。假如学生的握笔姿势不正确,即使能写出比较端正的字,在速度上也会跟不上别人,在美观上也会做得不够。这种不正确的握笔姿势一旦形成,就很难纠正。因此,学生刚接触写字时,握笔姿势一定要教正确,一个个把关。在刚入学的几个星期里尤其要不厌其烦地调整和纠正。但是,注意有些小朋友在幼儿园或家里已经写过字,不正确姿势已经形成,尽管花再大力气纠正,效果也不好。如果没有很重要的原因刺激他,促使他改变这种不正确的姿势,那么这种别扭的字可能要跟他一辈子。

2.用 好田字格

2.1看 笔画的写法

初学写字,教师要逐字逐笔讲清要领,反复引导学生观察重点笔画的形态特征。如“九”、“飞”、“心”三个字,“九”的第二笔是“乙”,“飞”的第一笔是“乁”,两个笔画外形基本相似,但前者有一明显的平弯部,后者则是自上而下的小斜钩,中间没有“平弯”部分。而“心”的钩则是卧钩,虽呈弯势,但总体感觉略平。又如“马、乌、鸟”三个字,都有共同的两个笔画:“ㄅ”和“一”。“一”写的过程是由左到右 ,起笔应偏左 ,右处收笔不与第二折连接。掌握了这两个笔画,写这一类字就得心应手了,就能获得触类旁通的效果。

2.2看笔画的位置

我们还可以借助田字格的横中线和竖中线把握整个字的位置,如“小”应写在竖中线,左右两点分开,列在两旁,高度与横中线略平。又如“来”字,“丨”要写在竖中线,第二横略长,写在横中线上,“ノ”和“ヽ”则由横竖相交的中点处向两边伸展,这样摆正方位,写起来就迎刃而解了。

3.三 当堂

“三当堂”,即生字书写指导的整个过程 (读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评)都要在课堂上完成。经常在听课中发现老师的教学环节刚步入写字指导时, 下课铃声就响了,要么就是学生没来得及动笔书写,要么就是老师没有范写、没有讲解就被迫下课,只得布置成家庭作业回家练写数遍,其实这都是造成书写质量不高的原因。试想,把抄写生字留做家庭作业让学生回家自行完成, 老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对,而学生写字的时候习惯怎么样,写这个字时笔顺是否正确,是否用心……全然不知,生字书写必须在课堂上完成,一步一步,扎扎实实地指导。

要“当堂”就要保证在课堂上有充足指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少, 多的可以平均分配在两课时中,每一课时都用一定时间指导书写几个字;少的就可以安排在一课时中,根据教材情况有所变化。指导生字书写时,一年级是书写的起步阶段,老师要指导得细致,这一笔的笔画怎么写,这个字的笔顺应该先写什么再写什么,每一笔占在田字格的什么位置……都要强调指导到位; 二年级写字指导则不同于一年级,可以有轻重之分,和识字教学一样,简单一些的字可以略放手,字形复杂的字可作为重点指导。

4.教给学生正确的执笔方法

这是写好字的又一前提, 因为执笔姿势不仅影响写字速度,对学生手指肌肉的发育也有一定影响。教学中我发现大部分学生的执笔方法不正确, 于是经常采用小组成员互评的方法或小老师的提醒帮助其纠正,取得良好的效果。

对一年级学生来说, 培养他们爱惜写字用品的习惯是很有必要的。教学中我总是教给他们如何削铅笔,使用橡皮,课前读三字歌(铃声响,进教室,文具齐,不吵闹,会倾听,乐发言),教会学生整齐摆放书本、文具,养成认真听课的好习惯。

5.展示优秀作品是写好字的动力

学生的作业有优有差, 可以挑选那些书写特别工整、特别整洁的本子,利用晨会课在班里传阅,让学生欣赏、感受。不难发现传阅的那几天,学生写字特别认真,书写质量特别高。无疑,那些优秀的本子对他们产生了影响,这就是榜样的作用。有了目标,当然会加倍努力。假如我们能隔三差五或者天天传阅,效果必然非常理想。这其实是学生通过与同伴比较,发现自身差距,继而奋起直追。说明写字教学方面比较是必需的。除了与同伴比较外,还可以引导学生与范字比较、与自己前一阶段的字比较。通过比较,寻找差距;通过比较,获得进步。

6.重视竞赛激励作用

写字是很枯燥的一件事,若不加调味品,学生则会更觉辛苦,长此以往,很容易导致学生丧失书写兴趣。写字教学中,我们要经常性地表扬激励,对于低年级孩子来说,最富激励性的就是竞赛。竞赛类型有很多,各有不同作用。如小组竞赛就是课堂上常用的一种竞赛方式。除竞赛本身的激励作用外,若再给获胜小组每人印上一只可爱的“小动物”,效果就更好了。

7.各 科渗透 ,形成氛围

要养成好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能仅靠几节写字课就养成。除要求语文教师加强写字教学外,还要求各学科教师提高对书写教育的重视度, 使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育, 形成各学科齐抓共管的写字教育横系列。目前,各科教师在教学中能够配合写字教学加强“两姿”训练,培养学生良好书写习惯,在学生中形成“提笔即练字”的良好氛围。

关于小学生写字教学的几点尝试 第4篇

关键词：小学生；写字；教学；思考

《义务教育语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见小学生写字在小学阶段教学意义之重大。由于小学生年龄小，加之在学习中会受多种因素的干扰，所以要想抓好他们的写字教学，自然就要先了解他们写字的状况，针对他们书写中存在的问题制定相应的措施，这样才能做好指导工作。至于如何实施，下面笔者谈谈一些有效的做法。

一、教师首先要激发小学生的写字兴趣

为了让小学生从小就喜欢写汉字，作为教师，无疑要从激发他们的兴趣入手，且能做到天天坚持练字，这样他们就有希望写好汉字。

在激发学生写字兴趣的过程中，教师除了要引导学生按照课本设置的“描红”进行练写，还应采取一些有效的措施，在这一点上应在班级内营造良好的书写氛围，如教师可以在班级“优秀作业专栏”内或黑板报上张贴一些优秀学生的练字作业，有时也可以举行汉字书写比赛。此外，教师还可以多讲一些古今人物刻苦练字的故事来激励学生。如苏教版和教科版在一年级都有《怀素写字》的课文，文章介绍的是唐代和尚怀素刻苦练字，终于成为有名书法家的故事。为了能让学生了解怀素写字的细节，教师可以讲讲怀素用芭蕉叶当纸，用烟灰当墨汁来练字的故事。类似的故事还有很多，像岳飞在沙土上练字等。我们相信只要教师善于创新，就一定能激发学生写好汉字的兴趣。

二、教师要培养学生良好的写字习惯

有这样一句名言：习惯的力量是惊人的，养成的习惯决定着你是否成功。在培养小学生写字习惯的过程中，笔者认为教师应注意以下几点：一是教师要认真学习课标，铭记课标对小学生各个学段写字的具体要求。二是教师要教育学生用心写字。这里的用心是指小学生应学会认真观察汉字的结构，能静下心来认真、细致地写好每一个汉字，做到提笔即是练字时。三是在条件许可的情况下，教师或家长可以让学生在课外抽出20分钟的时间每天练字，我们相信只要学生能持之以恒做到这几点，就一定能养成良好的书写习惯。

三、教师要能给小学生作出示范的榜样

小学生对教师都怀有一颗敬畏之心，特别是语文教师，如能写出一手漂亮的汉字，对学生一定会产生巨大的吸引力。如果语文教师写字水平一般，那正好可以以练字来为学生作榜样。当然语文教师的工作很辛苦，教学任务繁重，但是每天如果能坚持和学生一起练字不仅可以提高自己的写字水平，也可以起到修身养性的作用。当然作为一名小学语文教师，在与学生练字时，不能只局限于时间的长短上，更应重视学生写作技巧的提高，比如在对汉字的观察、比较方面，要让学生琢磨形状相近的汉字的不同写法，同一偏旁部首，不同汉字的变化；有时教师也可以让学生评价自己写字的情况，师生共同总结写字经验；此外，教师还可以通过视频和学生共同学习练字，以此积累经验。教师如能长期坚持下去，一定能调动学生写字的积极性，让他们在潜移默化中受到教育和熏陶。

四、教师要改进对小学生写字的评价

无论是指导小学生写字，还是指导他们阅读、写作，作为教师，进行恰当地评价对学生有一定的促进作用。但是在评价的过程中不少教师往往只是看看学生写字是否正确、规范就算了。其实对小学生写字进行评价的范围是十分广泛的，在评价方面除了要从整体上把握，还要关注学生个体之間的差异，要多鼓励他们，比如教师可以根据学生的练习情况，给写字有进步的学生多打几个五星号，或者把他们的名单列在班级黑板报“进步栏”中，从而提高学生练字的积极性。

为了进一步提高学生写字的兴趣，减轻教师批改的负担，在评价学生写字效果的过程中，教师还可以采用多种评价形式，如让学生自我评价，即让他们前后对比找出自己写字的进步与不足；通过学生相互评价，促进他们共同学习，相互提高，有时学校领导还可以要求其他学科教师在检查学生作业的过程中把学生的书写情况反馈给语文教师；此外，也可以让学生家长对学生的写字情况进行评价。总之，教师通过多种多样的评价方式能发现小学生写字中存在的具体问题，然后教师就可以制定合适的指导训练方案，帮助学生找出不足，所以通过多元的评价方式可以更好地指导学生写好汉字。

培养小学生写好汉字不是一朝一夕的事情，作为小学语文教师，首先要注意培养学生写字的兴趣，激发他们内心的情感，让他们从中体会到写好汉字的快乐；其次在具体的习字过程中，让他们养成良好的书写习惯，掌握写好汉字的基本要领和方法；再次通过多种途径促使他们坚持长期练习，这样他们就一定能写出规范的汉字来，从而达到课标所规定的要求。

参考文献：

[1]牟艳斌.适时得法方能水到渠成：关于小学生写字习惯的思考[J].小学科学（教师版），2014（1）.

[2]池聪云.通过写字教学促进小学生语文学习的思考[J].基础教育研究，2014（9）.

小学一年级写字教学的几点体会 第5篇

【内容摘要】

《语文课程标准》非常重视写字教学，明确指出低段的写字目标：是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是一项非常重要的语文基本功，然而课改时期，在多认少写的趋势下，如何培养学生乐于写字，写出好字？本文将对此问题作出阐述。

【关键词】

榜样兴趣方法

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、以身作则，榜样示范

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师既要教会学生写字，又要充分站在学生的立场角度去思考，他们刚从幼儿园步入小学，不会写字或者写不好是非常正常的事。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、兴趣是走向成功的金钥匙

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

（一）走近学生

对一年级的孩子，彼此是陌生的世界，与孩子们走得近点，会对写字产生浓厚的兴趣。

1、对蒙童兴趣的激发语

对于一个刚从幼儿园升入小学一年级的小朋友，对于一些大的道理不太能听懂，在教学写字时，多用儿童乐于接受的言语，如在学写“大”，儿童对于这个字可能都认识了，但对于想写好它，或者怎样写好它还没有兴趣，那么老师就要挖掘出孩子潜意识的乐于书写的兴趣，可以用上“老师有个大字不太会写，有哪位宝宝愿意来帮帮老师把这个字写好”，孩子们一听老师遇到困难啦，都非常愿意帮忙，都一个个争先恐后举起小手帮忙。

2、对于学生作品的欣赏

对于一个初次学习写字的小朋友，精神可嘉，不管他写成什么样，都应该给予鼓励性的语言，面带微笑指出其不足的同时，更重要的是鼓励他怎么样做会写得更好。如一年级时我还指着朱源同学的字说：“瞧，朱源同学的字写得多好，‘人、十、上、下’这几个字写得特别棒，告诉同学们，这几个字你是怎么写的?”我让这个学生说出这几个字的笔画笔顺，全对了!学生给予了掌声鼓励。还有几个学生也举起了手，也要告诉同学们，他们是怎样写的，课堂气氛特别活跃。学生无论写成什么样，都要进行真诚的评价，评出优点，指出改进的地方。以评助写，评中有识。评字，深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。在评字的过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评字的过程中，强化了学生参与意识和进取探索的热情，引导学生积极参与教学过程，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，让学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。

3、生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

4、教师错误的挑逗

对于教师来说，在课堂上犯点错误可能很难收场，尤其在写字教学中，教师的范写，每一个笔画要跟书上的书写一样，可能有点难度。我更是如此，当我在黑板上写了一个不太标准的字的时候，那我的老师就是我的孩子们，他们44人有着敏锐的观察力，这一个字不在他们话下。如有一次我写了一个“中”时，第一次中间那个口字大了点，当我写完刚一转身，孩子们都哈哈大笑，举起了小手说：“老师，你的口字大了点。”我按照这位同学的意见再认真地写了一个，孩子们又提出意见，认为我这个口字可以再扁一点，在同学们一次次的要求下，我认真而艰难的写着，因为要达到孩子们的要求是不容易的，老师都能虚心接受孩子们的意见，认真写出每一个字，同学们当然也能认真书写。当然这样的错误有时是故意的，有时真的难写好。

面对真诚的孩子，放下老师的架子，认真的写好每一个字，孩子们也会像他们的老师一样认真、执着。一个学期下来，有位同年级老师看了我们班的写字，惊讶地说：“你们班的字怎么那么漂亮呀?”再次把别人的评价转告同学们，他们的写出好字的兴趣更强烈了。每个人都会犯错误，把自己看得低点，虚心听取别人的意见，尤其是学生的意见很重要。只有这样，他们也会接受你的理念。

（三）形式多样的评比激励。

评比不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。注意千万不要吝啬自己笔下的五角星。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

（四）定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，如写捺，向左推两下，再向右下行笔。写ノ，找到用力的部位，在快撇出的地方，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这 方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

4、具体的方法

对刚入学写字的孩子来说，依托田字格非常重要，让孩子们首先把字的位置摆放好。

（1）分割法。分割法就是按字的结构特点,将田字格分成若干份,按格布字。分割法的分割原则因字而异。写“冂”一类方框字,就把田字格分成四个小田字格;写有撇捺笔画的独体字,就把田字格分割成“米”字格。这样从哪起笔,怎样定位,学生有了凭借,就能迅速找准字的位置,写出规范的汉字来。

用分割法指导写字,就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标,根据字的结构特点进行分格布位,强化了田字格在独体字教学中的作用,学生有法可依,加速了起步阶段识字、写字的进程。

（2）取点法。取点法适用于合体字偏旁教学,即在写完的笔画上取点,确定要写的笔画的位置。

左旁取点,如“木、禾、扌”在第一笔“横”上取点,确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右,离右旁的结构近一点,使写出来的字结构紧凑。右旁取点,如“射”字“寸”旁取

点要靠右,使“竖钩”离左旁远一点,使写出来的字大方、不拥挤。取点法写字指导,从观察字的整体结构入手,掌握汉字间架结构的规律,降低了合体字教学的难度。

（3）参照法。参照法就是对照已写好的笔画或部首的位置,确定要写的笔画的位置。比如,写“都”字的“阝”,要参照“者”字的第一横,“竖”和“横撇弯钩”的起笔同“横”在一条直线上。

根据参照法指导写字,是采取用“已知”求“未知”的方法,合理安排部件的位置,训练学生逐渐脱离对田字格的依赖,掌握汉字的形体规律,教给学生运用规律写字的方法。

（4）定位法。定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。

比如,“墙”字,左窄右宽,右边的笔画要穿过竖中线伸到左半格来。定位的两笔是“啬”中的“左点”和“回”字第一竖,要分别写在上、下竖中线上,定位的两笔确定下来,字的布局就合理了。

写好一个字是一些方法的综合运用。比如写“三”字,要先把田字格分成四个小田字格,用的是分割法。第一横写在第一条横线上,要写得不长不短;第二横在第二条横线上,要比第一横略短;第三横写在第三条横线上,要比第一横略长。用的又是参照法。

四、时间演练，更出成效

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

五、家校合作，严格要求

小学低年级写字教学的几点尝试 第6篇

写字是一项重要的语文基本功，是学习其它功课的基础，同时，也是素质教育的重要内容。规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习的基础，养成良好的书写习惯，具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质，学生在练字过程中能充分感受到汉字的魅力，接受美的熏陶。

《语文课程标准》第三学段中明确指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯。”再次强调了小学高年级写字教学的重要性。为此，教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，准确评价学生作业，着实加强写字实践，提高高年级写字教学质量。

一、培养浓厚的书写兴趣 托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是成功的起点，是学生学习的不竭动力，写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师可以根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如可以针对小学生喜欢听故事的特点，给学生讲书法家的习字故事，讲解汉字的起源和作用，激发学生的写字兴趣；成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等活动；有条件的学校可以利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺的演示，让学生感觉更直观，模仿得更有效；我们可以利用展台展示学生的写字作品，让学生产生写好字的强烈欲望；还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果，向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们书法作品的获奖证书。变“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

二、培养良好书写习惯 巴金说过，“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”洛克在《教育漫谈》中更是明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”由此看来，习惯的培养显得尤为重要。真正意义上的“好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。在具体的写字教学中，要让学生明确写字姿势不规范的危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病，引导他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

同时，要让学生养成 “提笔即是练字”的习惯（形成要时刻练字的意识，把平时书写当成练字，提高书写的高质量。）不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐，这样才能达到写好字的目的。

三、准确评价学生作业

许多高年级语文教师无暇顾及学生的写字，认为学生的字已经定型，根本不需要去指导，更不需要想办法去评价了。因此，只是草草地打个“甲”、“乙”之类的等第了事。但在写字教学过程中，评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。

学生对教师的评价是非常看重的。当学生把作业交来时，教师要及时批改，给学生的写字作品及时给予中肯的评价，写得好的多表扬，写的不好的随机指正，并给予鼓励。这样，写得好的会更有积极性，写得不好也会寻求上进。对作业的批改，我们不能仅仅以画对钩来给予肯定，还应有准确的批语，批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字，特别是对于字写得不够美观的同学，教师也要学会用鼓励性的批语来激励学生。在平时的作业中，为了能充分发挥评价的激励与导向功能，我和学生约定好一些独特的符号，有进步的画“笑脸”，需要把字写得再好些画个“哭脸”，写得又对又好，画个“笑脸”加朵“小红花”，批改以“鼓励为主”。与此同时，每两个礼拜，我都把学生获得的“笑脸、红花”在表格中统计出来，并且在“学习园地”中展示出来，学生很是在意，较好地达到了促进和提高的目的。再次，我在班上还经常树起一些榜样，让学生形成一种你追我赶的良好氛围。除了教师批改评价外，我们还可以组织同学之间相互批改评价，让学生在同伴互评中潜移默化地领悟写法，提高写字技能。这，不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。

低年级写字教学的几点体会 第7篇

【内容摘要】

写字教学在培养学生良好的学习习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字等方面也有着不可低估的作用。在教学中教育学生正确掌握 “双姿”，养成良好书写习惯；培养审美情趣，激发写字兴趣；写字内容要少而精；教师以身作则、率先垂范；及时反馈，促其养成，通过这几方面对于提高学生写字水平有着非常明显的效果。

【关键词】

写字教学

书写习惯

审美情趣

写字教学在培养学生良好的学习习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字等方面也有着不可低估的作用。通过近几年的教学实践，我摸索出了一套较为有效的写字教学方法，具体做法如下：

一、正确掌握 “双姿”，养成良好书写习惯

“双姿”指的是坐姿和握姿。坐姿、握姿不正确不但很难写出一手好字，而且影响孩子健康成长，容易导致驼背、近视等。正确的坐姿是“头正、身直、肩平、足安。”但是由于学生年龄小，自控能力较差，这就要求教师要随时督促，及时提醒，促使学生保持正确的书写姿势。其次，握笔姿势也要正确。因为正确的握笔姿势影响指力、腕力运用的灵活性，直接影响书写的质量。正确的握笔姿势是：母指、食指指尖相对握笔，离笔尖两厘米左右。中指第一节抵于笔下，无名指、小指自然并拢在下。笔杆靠在虎口，笔尖与纸面成45度角。此外，写字时要养成全神贯注的习惯。写字时精力要集中，毫不分心，两眼正视纸面，写时注意字的笔画、间架结构，基本笔顺规则等。良好书写习惯的养成是一个循序渐进的过程，绝非一时之力。这就要求教师要有一定的耐心和毅力，才能促使学生良好习惯的养成。

二、培养审美情趣，激发写字兴趣

《语文课程标准》中要求“初步感受汉字的形体美，培养写字的兴趣。”因此，我就在平时的写字教学中注重美感的熏陶，培养学生的写字兴趣，把写字教学与

让学生感受汉字的美结合起来，有效地培养学生的审美情趣，激发写字的兴趣。

在平时的写字教学中，我常对学生说：“同学们都喜欢画画，其实写字就像画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构，然后才能用心地把字画好，其实每个字就是一幅独特的画。”另外，我还注意给学生找“样板”,把写得好的字，让学生共同评议一下，好在哪儿，然后在自己练习时能够取长补短，照着样子练习，经过一段时间的训练，大多数孩子都能在原有的基础上有所进步。

另外，我还利用孩子们的好奇心和对新鲜事物的敏感，把写字指导制成优美的动画课件，让孩子们观看，然后学样子仿照书写，孩子们的兴趣往往很高，其效果也很好。

三、写字内容要少而精

在布置写字内容时，一定要坚持“少”字。因为小学生年纪小，手指关节还没有发育成熟，写字容易疲劳，动作又慢，如果写字内容过多，学生就容易急燥、马虎。这样，不但收不到写字的效果，而且还会使学生兴趣尽失。学生只有真正用心去写，才会有所收获。因此，教师要精心设计写字练习，尽可能做到“少而精”，让学生慢慢学习，慢慢提高，在一点一滴中对写字产生兴趣。同时在写好字的基础上注意培养良好的写字习惯，这样才能终身收益。同时，写字教学的进度要适度。由于汉字本身的结构比较复杂，加上小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，写字教学的速度不宜过快。

四、教师以身作则、率先垂范

经过观察，我们会发现这样的情况，即一个班级学生的字形、字体与任课教师相似，这是因为学生的可塑性很强，如果学生能从教师的板书、范写中发现了美，产生审美愉悦感，那么在心理上就会产生积极向教师学习的动机，促使学生无意识的模仿教师，从坐立姿势到书写运笔，教师一丝不苟的认真书写，对学生认真书写起到了潜移默化的作用。“打铁先得自身硬”，教师如能写好一手漂亮的字，对指导学生写字将十分有利。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，培养

学生的写字能力和审美能力。教师的书写示范是写字课必不可少的重要环节，也是使学生直接获取书写技巧的最佳方式。我们平时指导学生书写总是用语言来表述字的结构特点、笔画的粗细长短、每笔的运笔轻重等，这种纸上谈兵的教学方法对于学生来说，当时的感觉似乎已胸中有数，但实际操作时却大相径庭，于是学生感到茫然了，这是怎么回事呢？实际上，无论是说，还是想，都是非常空洞的，要使之具体化，还要落到“写”上，而教师的示范是十分必要的，这可以让学生有个亲眼目睹的过程，避免了空洞的说教。如教学捺：下笔较轻，行笔时由轻到重，至捺脚处按笔，向右渐渐由重到轻提笔拖出。这一笔看起来简单，听起来似乎也很容易，但要学生领会并较好完成这一笔画，对于刚入学的孩子来说，确实是有一定的难度，但如果我们在教学捺时，一边讲解一边示范，笔随话行，让学生亲眼目睹这一书写过程，也可让学生拿上笔，进行书写练习，找感觉这样就容易多了。

五、及时反馈，促其养成

反馈是仅次于联系的影响动作技能学习的重要因素。首先，在学生写字练习时教师通过评价，纠正等手段，学生得到的激励和自我纠正。其次学生不需要外来的帮助而进行的自我调节与纠正。教学过程中，要以教师的反馈为主逐渐向学生自我反馈为主转变，培养学生的自我反馈能力与习惯是非常重要的。对小学生尤其是低年级的学生而言，教师的评价是非常重要的。例如，关于坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧以及笔画、笔顺、间架结构等，还有书写态度、习惯等，教师都应及时作出评价回馈，以纠正规范学生的写字及其行为。通过反馈，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性，写好字的自觉性，观察分析能力，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。学生在一段时间的努力下，一定会有或多或少的进步，因此要让学生获得成果的喜悦，才能加深他们的学习兴趣，使他们能更加愉快地、自觉地进行练习。还可以举行各种形式的书写比赛、展示，让广大学生参与进来。此外学校开展学生办墙报、黑板报和手抄报等也能为广大同学提供施展才艺的舞台。综上所述，在小学低年级的写字教学中，教师应使用科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新鲜又充满活力，使学生由“要我学”变为“我要学”。写字并非一朝一夕就能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的学生喜欢写字，所以作为语文教师我们一定

要重视学生写字兴趣的培养，扎扎实实地搞好写字教学。

参考文献：

1、《“写好字,受益一生”——对写字教学的几点思考》，祝艳萍，2008年07期

小学低年级识字教学的几点尝试 第8篇

1. 在识字之初, 我教给学生三套工具

1.1 教好汉语拼音, 使学生掌握读准字音的工具。学生学了拼音, 我就让他们自己拼拼读读, 掌握生字的读音。

1.2 教好笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构及构字率强的独体字, 使学生掌握分析字形的工具。

基本笔画是构成汉字的零件, 不仅分析字形、记忆字形要靠它, 而且它是写好汉字的基础, 所以要认真教好。不但要求说出名称, 而且要扎扎实实地指导书写。我还注意结合着教给学生笔顺规则。偏旁部首和独体字是组成汉字的部件。在分析字形时, 能用部件来记的, 就不让学生一笔一画地用零件来记, 简化并缩短儿童识记的心理过程。如教“吹”字时, 一个学生说, 左边是口字旁, 右边是个“人”字。另一个说, 左边是口字旁, 右边上方是撇、横钩, 下边是个“欠”字。又一个说, 左边是口字旁, 右边是“歌”字的右半边。我肯定了第一个和第三个同学的记字办法。

1.3 教会学生查字典, 使他们初步掌握理解字义的工具。

在课堂上我一步一步指导学生查字典的方法, 还特别加强了对后进生的指导。不然, 优等生查到了, 都讲出怎样解释了, 后进生还没有找到在什么地方, 久而久之, 他们只能光听别人讲, 自己不会查。要训练学生查字典的速度。熟记音序表, 有助于提高查字典的速度。在指导学生查字典的过程中, 还要注意培养学生选择词义的能力。如“绝技”一词, “绝”有几种解释, 启发学生思考, 最后确定其意义:极端的, 引申为少有的, 没有人能赶上的。然后再让学生联系“技”, 说出整个词的意思:绝技, 就是少有的, 没有人能赶上的技巧或本领。

学生掌握了识字的三套工具, 就可以主动地、自觉地进行识字。如学到“初 (chū) 冬”这个生字词时, 学生就利用拼音读准“初”的字音;利用衣字旁和一个“刀”字分析字形;通过查字典, 懂得了“初”是开始的意思。再把“初”和“冬”连起来, 懂得了“初冬”就是冬天刚刚开始。因为学生理解了“初”的意思, 让他们用“初”组词, 他们说出了一大串词语:“初夏、初秋、初春、初中、初等教育、红日初升”。当一个学生说“和好如初”时, 有的同学就指出这里的“初”引申为“原来”的意思。

2. 结合生活经验和在生活实践中识字

结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字及看书报识字等, 使孩子在生活中在阅读中体会到识字的乐趣, 这样他们才会更加主动地识字, 并使阅读成为生活中不可或缺的一部分。

首先, 要教会学生观察事物, 并结合观察学会说话, 学会识字。开学初, 教师通过入学教育有目的地培养学生的观察能力, 例如让学生介绍自己的学习用品, 说说它们的名称及特征。老师再出示与它相关的汉字, 让学生边说边看边识字。又例如在一年级上册的教材中安排了《观察人体识汉字》等课文, 学生联系自身进行观察, 在观察过程中有自己切身的体验, 观察时就会比较细致, 介绍也就不费力气了, 识字速度也就相应得到提高。

其次, 要教会学生从生活中识字。生活是语文的内容, 语文是生活的工具。一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文, 让学生以看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高识字水平。还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字, 让学生从小就养成注重积累的好习惯。

最后, 要让学生在发现中识字, 提高学生独立识字的能力。低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目, 让学生利用熟字认识新字, 发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法, 调动学生主动识字的积极性, 既培养了学生独立识字的能力, 又增加了新的识字途径。

3. 增强情感体验, 由被动走向主动

要以“尊重”为基础, 营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生, 同时还要注意培养学生既尊重自己更尊重别人的品质。同时还要抓住低年级学生对教师的情感依赖, 加强师生的情感交流。教师要置身于学生中, 使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围, 为学生创造最佳的学习环境。

4. 游戏识字

低年级的学生, 注意力比较薄弱, 容易分心, 如果只是一味地识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字的效果也会降低。低年级的儿童心理表明, 他们仍有游戏的需要。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记效率的帮助是不言而喻的。

玩扑克的游戏法。这是一种活动面广, 而且讲究合作的游戏方法。课前将所学生字写在小纸片上, 制成扑克大小。为了巩固认读, 可以玩“生字躲猫猫”的游戏。把某一个生字, 放在一幅生字扑克牌的最底下, 同桌的两个同学, 你翻一张牌, 能读出牌上的生字, 接着我翻一张牌, 也要读出牌上的生字。要是读不出来, 就教会对方读, 到最后谁能翻到藏在底下的那张牌, 而又能响亮地读出来, 那他就赢了。这对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

小学低年级写字教学的几点想法 第9篇

一、培养学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。所以在教学中我尝试了方法：

（一）比喻法

《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”像大蘑菇，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

（二）利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

（1）口头表扬这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。所以，在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

（2）画星表扬。这是一种不需要语言的表扬方法。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，画上小星星。再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正。

二、交给学生正确的书写方法和技巧

（一）基本笔画

每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

（二）字的偏旁

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

（三）字的结构

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志、心静气和，这样才能把字写好。

三、培养学生良好的写字习惯

（一）培养学生写字的正确写字姿势（三姿）养成习惯

掌握正确的坐姿、握姿、写姿：

（1）正确的坐姿：即三个一：一尺、一拳、一寸。眼睛看书一尺，胸部离桌一拳，距离笔尖一寸。

（2）正确的握笔方式：笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。

（3）正确的写字姿势：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。要给孩子配备高矮合适的桌椅。当孩子要写字时，首先提醒他注意姿势，然后再帮助他纠正错误姿势。只要持之以恒，孩子一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势。逐渐养成良好的写字习惯。

（二）通过各种方法培养学生良好书写习惯，提高学生写字水平

1.查病因、方治根本

对于学生写字出现的错误姿势、要反复抓、抓反复，引导学生亲自实践、查出不正确书写姿势的病因、方能治根本。如学生写字时常见错误执笔八例：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改变掉不正确的书写姿势。

2.树榜样，你追我赶

结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学给予奖励或拍照、做演示给大家看，特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

3.有临摹帖的习惯

要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。“学好规矩，循序渐进”。写字技巧的学习离不开这条基本原则。为此，写字课中，对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。因此，选准字帖，我要求学生人手一本，在课堂上，我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个像样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。还养成了临摹的习惯。

一年级写字教学的几点想法 第10篇

写字是语文教学中一项重要的基本功。写字能力的培养，是一年级语文教学的一个重点，也是一个难点；其具体的要求要突出一个“好”字，即要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？

多年来，我一直从事中高年级的语文教学工作，对写字教学的确很生疏，今年接任一年级语文教学工作，刚开始时对写字教学的确有些棘手，经过近一年来的教学，现我就写字教学谈几点看法。

根据九年义务教育课程新标准教材语文第一册的写字部分数量少的编排的特点：全册汉字要求认的是 400 个，而要求写的字仅 100 个。学生每篇课文的写字量约有 3-4 个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。我认为可以从经下几个方面展开：

一、通过观察进行联想，活化字形，感知字形美

观察是认知事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。汉字由抽象的笔画组成，如何让学生对文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？有很多有经验的教师利用编故事、儿歌来进行，除此之外，我觉得用比喻也不防是一个好方法。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担……例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察我书画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。再如“大”字，同学们看像什么呢？像一个扛着一根小扁担，想象生动的比喻，再加上形象的教师书写示范画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、通过比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“尘”，在观察“尘”后，我让学生临摹，学生写出来的“尘”字，五花八门。有的把下面的“土”字写得太宽，有的把“土”写的太窄……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、强化训练，培养习惯，发展个性美

1．练字要严格要求。没有规矩，不成方圆。《课程标准》对写字提出的明确：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例要协调，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写 2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是简单的数字“一、二、三……”，也有可能是“大、小、多、少……”作业虽然统一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们黑板演示、或用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在学习园地上将学生的优秀作业进行展出，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。