课前预习有什么作用

课前预习有什么作用（精选6篇）

课前预习有什么作用 第1篇

一、课前预习的作用

1、能够提高课堂听课效果。

通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解,哪些地方看懂了，哪些地方没看懂,已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路，这样变被动听课为主动听课。变盲目听课为带着问题听课，无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深,没看懂的地方自然就成了听课的重点，在老师的帮助下，这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间，腾出时间再进行下一次课的预习，从而形成良性循环。

2、能够培养自学能力。

到了中学阶段，学生学习成绩不理想往往是因为自学能力差。如果学生学习知识全靠老师讲解，离开老师这根拐棍儿就寸步难行，是不可能取得好成绩的。课前预习是培养自学能力的好机会，课前预习使学生减少了对老师的依赖，增强了独立性，能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力。

自学能力是一种十分重要的能力，如果学生在校期间就能培养出这种能力，不但会大幅度地提高学习成绩，而且会使学生走上工作岗位，脱离开老师指导时，能够独立的学习，不断更新知识,跟上时代的步伐。

3、能够提高学习兴趣。

一个班级的学生除去一部分上头生以外，大量的是中差生，他们在听课时经常感到很吃力，这样长期下去,差距会越来越大。有的学生会发展到听课像听“天书”，哪里还有兴趣可言，但经过课前预习情况就大不一样。通过预习，有的地方学生自己已经弄懂了，从而产生一种自豪感，有的地方尽管一时还没弄懂，但是带着问题听课能够听到点子上去，能听出“门道”，听课就会津津有味，学习的兴趣随之产生。

4、能够培养良好的学习品质.在课前预习中，经过学生亲自探索，能体会到学习中的苦与乐，成功与失败，从而磨炼坚忍不拔的学习毅力，培养严谨细致的学习作风。

二、课前预习的步骤

1、浏览教材,了解教材的大概内容和知识框架.

2、找出本课内容与前面已学知识的联系,找出学习新知识所需的旧知识,并补习这些知识.

3、找出本课的难点和重点(作为听课的重点).

4、对重点问题和自己不理解的问题用笔划出或记入预习笔记.

三、课前预习应注意的几个问题

1、防止过粗或过细.防止过粗就是防止走马观花,流于形式,不求实效;防止过细就是防止在预习时面面俱到,费时太多,搞得筋疲力尽,这反而会影响听课效果.预习不一定要把全部知识都搞懂,都掌握起来.一下子都看懂了固然很好,看了几遍,费了脑子仍不懂的地方,做上标记,作为课堂听课的重点就可以了.

2、防止各科一哄而上.实践证明,初次预习一下子科目太多并不好.应先选一两科进行试点,有了经验后再逐渐扩大.当然,也不必每科都预习,如成绩好的学科就可以不预习.

3、防止用预习代替上课.如果通过预习对教材有了一定的了解,就以为了不起,认为听课没有必要了,进而听课精力不集中,这就喧宾夺主了.因为预习毕竟是起辅助作用的,是为课堂听课服务的,这二者之间的关系应该明确.

只要认识到预习的作用,掌握预习的方法,养成预习的习惯,就会尝到预习的甜头.

今天的内容就介绍到这里了。

课前预习有什么作用 第2篇

1.预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢?原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。例如，课前预习到初一数学《一元一次不等式和它的解法》一节时，书中有这样一段话：“解一元一次不等式就是求这个不等式的解集的过程，它的一般步骤与解一元一次方程类似，但一定要注意当两边都乘以(或除以)同一个负数时，不等号的方向必须改变”。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，直接讲“两边都乘以(或除以)同一个负数时，不等号的方向必须改变”的内容，有的同学就会听不懂。如果停下来，去问同学或查书，就会耽误了听课，结果，一步掉队步步掉队，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。

2.预习可以提高听讲水平。

一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一道题，有A、B、C三种解法，你预习时掌握了B种解法。课堂上老师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着，看老师或同学是怎样做的。如果有同学用C种方法解时，就可以举手提出你的B种解法，因为你的解法比较高明，教师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的愉悦感。如果那个同学也用B种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法之后，提出了A种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师高明，更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自己为什么没有想到这一步，从而提高学习兴趣，激起今后预习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，重在思考。这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。

如果先不预习，不管用哪种解法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目的听课，听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力来思考理解?更谈不上与教师同学比较思路了。

3.预习可以提高笔记水平。

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。

应该怎样预习呢?

一是要妥善安排时间。

最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间;难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

二是要明确任务。

预习总的任务是要先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：(1)巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。

(2)初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?

(3)找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。

(4)把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意听讲或提问。

三是要看、做、思结合。

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。做好预习工作，还要注意几个问题。如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够有所保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到甜头，取得经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点;否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还没完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面的一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。三是学习差的同学，课前不预习，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上，因为前面一个圆环“欠债”，而影响了下面环节的顺利进行。这些同学在短时间内要多吃些苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少许多，时间一长，运转正常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对自己擅长学科也不一定要课课预习，不是重点、难点的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好象铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成“翻车”。

提炼出适合你自己的预习方法

一、扫除障碍法

二、符号圈点法

三、习题试解法

四、泛读法

五、略读法

六、通读法

七、目录读书法

八、快速阅读法

课前预习有什么作用 第3篇

1 课前预习概述

1.1 相关概念

现代汉语词典中认为预习是学生预先自学将要听讲的功课。在预习的内涵中重点指出:预习的方式是自学, 预习的对象或内容是将要听讲的功课, 预习的时间是在教师讲课前。有学者提出:预习是在教师指导下, 学生进行有目标的阅读实践活动[2];还有学者认为:预习是在教师讲课之前, 先自己阅读新课的内容, 做到初步了解, 并做好学习新知识的准备工作。课前预习, 不仅要完成预设的任务, 更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习与否, 教师就要根据学生、教材等各方面的实际情况作出决策。在课前预习理论的发展过程中, 出现了几个相关概念, 预习前置、预习课等。预习前置是指让学生在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习一活动, 预习前置与预习有着本质区别;预习课指设置独立的课程来对将要学习的内容进行预习, 更准确地说应该是学生进行自主、合作、探究学习的过程, 强调设置独立的课程来预习, 目的是为了拓展预习的功能、提高预习的有效性。

1.2 课前预习的目标

要根据课堂上教师要讲授的各方面的内容:读课文记单词, 掌握句式, 理解内容以及教学的进度, 结合老师布置的预习内容, 制定切实可行的预习计划, 为课堂学习提供向导, 不预习是无法而知的, 从宏观方面做到心中有数, 要将重点、难点、旧知识和新知识有机的联系起来, 区分重点, 抓住重点和关键的知识点, 再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、句式布局和排列顺序及课程类型、选择学习的方法、技巧和节奏等等。只有这样学生在课堂上学习方向才能明确、重点突出、思维和注意力分配合理, 把有效的潜能放到课题上, 才能产生事半功倍的效果。

2 俄语课前预习的方法

课前预习给学生提供了一个自由探索的空间, 从形式上看学生是在没有教师的指导下寻求新知的过程, 体现了学生学习的独立性。同时, 课前预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台, 充分锻炼学生的形象思维、逻辑思维等方面的能力。叶圣陶先生指出:预习原很通行, 但要收到实效, 方法必须切实。要通过朗读、词汇、听力等三方面的进行预习, 在预习过程中要注意课题预习的方式方法。

2.1 预习过程中要做好笔记

首先, 教师要对学生做预习笔记做出较明确的要求。预习笔记应该准备专门的笔记本, 也可以在书上做记号, 将自己的心得和发现的疑点, 以及应着重注意的地方, 标示出来, 增加了听课的针对性, 而且读后不易忘记。其次, 要做好预习笔记。摘抄新旧短语和表达法、摘抄典型句型、要注意把预习过程中遇到的难点记录下来、预习笔记可以同课堂笔记合一, 使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸[3]。由于俄语比较灵活, 不易掌握, 因此就需要学生在预习中学会整理、综合、归纳、对比等方法。整理过程是加强记忆的一种好方法而且还有利于俄语的学习。

2.2 疏通生词、短语, 扫清障碍

通过预习, 初步扫除下一步学习中的语言障碍-生词、短语。各单元的学习都是从词汇入手的, 因此说生词是俄语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 我们可以根据新旧知识的联系加以分析, 也可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上。对于课文理解, 可以通过查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。通过疏通生词、短语, 扫清阅读障碍就可以在课堂上腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。

2.3 课前预习要积极思考

在课前预习过程中要积极思考, 大胆的提出问题, 带着问题去听课。这样的发散思维一定会加深我们对语言材料内容的理解, 并激发学生探求知识的欲望, 在课堂上学生就能更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案, 认真去思考, 多角度地分析、学习。绝不轻易放过任何一个疑难问题。若是自己解决某个难题会增加学生学习的动力, 从而加强课堂学习的效果。

3 课前预习在俄语课堂教学中的作用

有效预习是对新课内容进行准备性学习, 具有承前启后的作用。学生应当从心理上作好学习新知识准备, 激活背景知识, 调用知识储备, 通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动, 巩固已有知识, 运用已有的知识、能力解决一些能够独自解决的问题, 发现自己尚不能解决的新问题, 带着疑问和困惑进课堂, 对新知兴趣盎然, 对疑窦急切求解, 讨论新问题, 发表新见解, 建构新知识, 领悟数学思想, 掌握数学方法, 获得数学活动经验, 提高学习能力。

3.1 有助于提高课堂教学效率

学生在预习过程中, 发现疑难点, 在大脑皮层上引起了一个兴奋中心, 即高度集中的注意力状态。这种状态加深了学生对所学知识的印象, 并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决, 从而提高了学习效果。俄语的课前预习是让学生自己学进去, 充分发挥了他们的自主性, 他们就能感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。通过预习, 让学生学会了自主学习;通过预习, 让学生学会了探索和创新。学生在预习时, 对自己不懂的内容都做了标记。听课时, 就会主动地、有重点地听课;教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题, 教学时也会有针对性地施教, 进而提高俄语课堂教学的效率。

3.2 激发学生的学习情趣, 增强课堂学习效果

教师依据教材内容和学生实际水平, 设计预习题, 促使学生把所学知识设计成串, 进而形成知识结构。以讨论式、交流式等方法进行齐头并进, 环环相扣, 层层递进, 深入浅出, 课前预习会使学生的思维总是在围绕丰富的问题情境而高速运转, 以教师的思维启迪学生的思维, 以学生思维碰撞激发认知的火花, 学生学习热情高涨, 教师引导激情饱满[4]。通过课前预习使得课堂教学中增强了学生思维的延伸和拓展, 培养学生学习能力;由于学生的课前预习会节省很多简单知识的讲解时间, 增加俄语课堂教学中练习的时间, 强化学习效果增加学生的知识面。

3.3 促进学生课堂学习的积极性

课前预习以后, 这部分学生通过自己的学习与理解, 初步掌握了要学习的知识, 有了一些成功感, 这种成功感促使他想展示自己的学习成果, 也就会积极参与课堂上的交流、探究, 对学习与自己便有了信心, 学生的想象力、创造力就会得到更大程度的释放, 进而促进学生课堂学习的积极性, 提高俄语课堂教学的质量。时间长了, 自然不再觉得俄语难学, 对俄语学习产生兴趣。真正有质量的预习, 会极大地提高学生学习的兴趣, 而且使会学生在俄语学习过程中的思维、情感与价值观等多方面得到培养和提高。

3.4 有助于活跃俄语课堂教学的气氛

预习可以改变学生听课的被动性, 给学生以自学的空间。不在盲目的听课, 而且能把握听课的重点和难点, 让学生预习, 其实也就给了学生自学的空间, 也给了学生思考的余地, 帮助学生明确了学习的目标。从而使学生上课时由被动学习变为主动学习, 这样更能激发学生的学习兴趣, 引起学习愿望, 增强了求知的欲望, 使学生思想活跃敢于与老师同学交流, 以朋友的方式相处, 活跃俄语课堂教学的气氛。反之俄语课堂气氛营造的和谐会增加学生学习的效率。

4 结论

课前预习作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动, 能明确学生学习新知识的目的性和针对性, 可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间。既提高了课堂教学的效率、激发学生的学习情趣, 增强课堂学习效果、促进学生课堂学习的积极性、活跃俄语课堂教学的气氛, 也改善了师生关系, 更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.

[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[3]赵新利.如何做好英语课的课前预习[J].科技创新导报, 2010, 12:155.

课前预习有什么作用 第4篇

预习是课堂教学的一个前提，同时也是学习的基础；预习是初步的实践，自学的演练。预习是教学过程的第一环节。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，使教学活动要延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯。这是英语课程的重要任务之一。由此可见，预习是我们培养学生发展自主学习的一条途径；也就意味着预习在英语教学中起着很重要的作用。

一、 预习有利于培养和提高学生独立学习的能力

预习一般是学生自己独立地去阅读将要学习的新知识，新内容；要学生自己去思考与理解。如果学生能长期坚持做好预习，就可以提高学生的自主学习的能力。如，预习英语课文，不是简单地通读一遍了事，其中还有一番揣摩、比较和查对等，需要学生花费一定的功夫去认真对待。这种功夫下大了，就能领悟到学习中的奥秘，同时可以提高学习能力。随着预习次数的逐渐增多，学生的独立自主学习的能力也不断地得到提高。长期以往，当学生再一次打开一篇新英语课文时，就能自己顺利地阅读并理解，并能较为正确地领会课文内容，最终，提高自己的独立思维能力和自学能力。

二、 预习有利于提高学生上课的效率

通过预习，学生可以发现自己哪些地方不懂，哪些地方似懂非懂。然后再通过复习有关旧知识来弥补自己的不足之处。同时，预习能使学生知道那些是难点与重点，这样，学生在听课时就会有的放矢，把自己的精力集中到一些难点及重点上面去。一般说来，大多数学生对新的课文都可以看懂，但有时会遇到一些句子结构及单词的含义难于理解，这些问题可能就是教材的重点和难点。学生在预习时把这些看不懂的地方记下来，上课时会特别注意听老师的讲解和举例。这样，听课的目的就明确，上课时学生能就积极地跟上老师的思路，学生集中了注意力，老师上课的效果就好，学生也能学得好。另外，在预习中自己认为理解了的东西，听课时，可以集中注意到老师讲解与引导的思路，这样学生可以判断自己的思路与理解是否与老师的一致。

三、 预习可以提高学生记笔记的水平

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师的板书，书上有没有，心里一清二楚。如，老师在课堂上讲解新单词时，会举一些例子，造一些句子，有时老师会用書上的句子，有时会用一些常用的句子。假如书上有的，上课可以不记。还有时，老师经常讲一些常用的固定搭配，这些学生可能在预习中没有看到，所以学生要认真去记。而且通过了预习，学生可以把笔记做得更加有条理，便于自己今后的复习。如果学生在记笔记时，能够做到避轻就重，就可以把更多的时间用在英语结构及难句的理解与消化上。相反，有的同学课前不预习，不知道老师所讲的内容哪些是重点，哪些是难点，哪些书上有，哪些书上没有，就会无从下手，会从头抄到尾，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵的时间。而且自己的笔记没有一点条理，东一点西一点，这样盲目地听课，自己会觉得很累而且效果也很差。

四、 预习可以增强记忆效果

有人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也非常有利于巩固所学知识。因为通过预习，自己不懂的知识会深刻地印在自己的头脑中，久久不能忘记，例如，英语中的一种新句型，学生可能在预习中已背出来，上课时再听老师讲解——举例——自己再模仿，以后再看见此类型的句子就能理解并运用自如了。另外，如果学生在预习中的理解与老师的讲解有很大差别时，在听课的过程中，就会有两种理解对比，有了比较就会有更深刻的理解，就会有更多的认识，印象也会深刻得多。还有，如果学生在预习中没有弄懂，课堂上依然没能听懂，学生再一次请教老师或在复习时才彻底搞清楚的问题，经过这样多次学习与研究，花费不少精力与时间而获得的知识，就更难以忘记。这样做记忆效果更好。

五、 预习有利于评价学生小组合作成果

教师可以通过预习，检查小组学习合作成果。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在进行小组活动评价过程中，对合作学习的结果要进行个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法。同时还要注重对合作过程的行为表现的评价。这样既能满足学生内在的“自我实现”的需求，又能体现集体的成功对组员的鼓励作用，更有利于预习效果的提高。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

总之，预习在英语教学中起着很重要的作用，既可以激发和提高学生学习英语的兴趣，也可以培养学生的自学能力，从而实现素质教育。所以，平时在教学中，要抓好预习，指导好学生预习，使预习落到实处，长期以往，可以提高教学质量和教学效果。有效的预习活动的开展需要我们各位英语教师不断探究，不断创新，只有这样，才能更好地培养学生的能力，提高学生的成绩。

学生课前预习有什么好处 第5篇

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。解释一下，预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径。预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。近来我们学校也开始推行课前预习，我也认真思考了这个问题，总结了成功预习的好处有以下几条：

一、预习可以学生明确本节课的重、难点，找到自己的困惑。

二、预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间。又能激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。

三、预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。

四、预习可以直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。

五、预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。

六、预习可提高记笔记的水平。老师讲的内容大部分在书上都有，由于做过预习，知道哪些内容书上有、哪些没有，就可有选择地做笔记。

七、预习能增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。

八、预习能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。

九、预习有利于培养学生提问题的意识和能力。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

十、因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是一种学习的好习惯、。

课前预习方法是什么 第6篇

有些同学认为，自己虽然也进行了预习，却没有取得应有的效果。这主要是因为他们在预习时只是马马虎虎翻了翻书，走的是形式。在预习的环节中，我们不仅要初步读懂教材，还需要找出新知识的重点、难点和疑点等问题，对所要学的知识做一个初步的归纳。因此，不妨设计一个表格，将知识内容化难为易，化繁为简，可以取得良好预习效果。