大学英语听说课程介绍

大学英语听说课程介绍（精选8篇）

大学英语听说课程介绍 第1篇

大学英语听说课程教学规范

课程编号：118116064

适用专业： 本院非英语专业本科学生

课时数：64课时学分数：4

执笔人：程绍驹、吕军录

开课教研室：大学外语教研室

编写日期：2007年4月

一、课程的任务

大学英语听说课程是为我校非英语专业学生开设的一门公共必修基础实践课程。课程的基本任务是培养学生具有较强的听说能力和交际能力，使他们能听懂日常的英语，并能用英语进行基本的交流。

二、教学大纲

（一）课程性质和目的大学英语听说是一门公共必修基础实践课，目的是培育和提高学生的英语听说能力和交际能力。

（二）课程教学内容

大学英语听说教学着重培养学生的英语听力理解和英语口语的能力。本课程分四学期教学，紧密结合读写教学，在一定的教课时间内完成听说教学内容：《新视野大学英语》按2课时/单元的进度进行教学；《大学体验英语》按1课时/单元的进度进行教学。普通本科：

1、大学一年级第一学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第一册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

2、大学一年级第二学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第二册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

3、大学二年级第一学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第三册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

4、大学二年级第二学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第四册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

职教和艺体本科：

1、大学一年级第一学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第一册1－20单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

2、大学一年级第二学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第二册1－20 1

单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

3、大学二年级第一学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第三册1-20单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

4、大学二年级第二学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第四册1-20单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

（三）教学基本要求

根据学生学习级别的不同，要求学生分别达到如下要求：

1）通过一学期的学习，学生完成听说教程一级的学习，能运用基本的听力技巧帮助理解，基本听懂英语授课； 使学生能够就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

2）通过二学期的学习，学生完成视听说教程二级的学习，达到能基本听懂英语授课，能运用基本的听力技巧帮助理解；能在学习过程中用英语进行一般性的交流，能在交谈中使用基本的会话策略，并能就某一主题进行讨论。

3）通过三、四学期的学习，学生完成视听说教程三、四级的学习，达到教育部《大学英语课程要求》的较高偏低的要求，即能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，抓住英语国家慢速英语节目基本大意，掌握其中心大意，抓住要点；能够和来自英语国家的人士进行简单会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

4）职教、艺体本科学生略低于以上要求。

（四）成绩考核

测试要做到科学、公平和规范。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。本课程是与大学英语配套的实践课，成绩考核采用考查的方式。根据学生的出勤、作业、作业质量、课堂表现和平时测验成绩等综合评定学生该课程的学期考查成绩。分为：“优”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五个等级。

（五）本课程和其他课程联系与分工

前续课程：高中英语

后续课程：专业英语、双语课程等

配套课程：大学英语

（六）教材和主要参考资料

1、教材：

1）《新视野大学英语》，郑树棠，外语教学与研究出版社，2001年。（听说教程1-3）（用于普通本科）

2）《大学体验英语》，贾国栋，高等教育出版社，2002年。（听说教程1-4）（用于职教、艺体本科）

2、主要参考资料：

1）《新视野大学英语教师用书》，郑树棠，外语教学与研究出版社，2001年。（听说教程1-3）（用于普通本科）

2）《大学体验英语教师用书》，贾国栋，高等教育出版社，2002年。（听说教程1-4）（用于职教、艺体本科）

3）《牛津现代英汉双解词典》，Della Thompson 主编，北京外语教学与研究出版社，2003年。

4）《牛津简明英语词典》，（英）Della Thompson，北京外语教学与研究出版社，2000年。

5）《朗文当代高级英语辞典》，(英英·英汉双解)，英国培生教育出版有限公司编，北京外语教学与研究出版社，2004年

6）《当代美国英语学习词典》，何敏智等译，北京外语教学与研究出版社，2000年。

7）《实用英语交际与口语》，何高大，中南大学出版社，2003年。

8）外文系网上教学资源及语言试验中心磁带和光盘。

9）Http//:www.listeningexpress.edu 等网上听力资源。

三、教学实施细则

（一）主讲教师应具备高等院校教师资格，具备学院教务处规定的主讲教师资格。

（二）对教师的业务要求和纪律要求

1、教师要忠诚党的教育事业，有良好的职业情操和过硬的业务水平，教书育人。

2、认真钻研教材，明确每一单元、每一课文的重点、难点及解决的办法。备课做到备教材，备学生，因材施教。

3、遵守教学纪律和学院的各项规章制度。严格按照教学大纲和教学进度上课，不得任意更改；准时上、下课，有事、生病请假。

4、从严施教，严格按照系里的相关教学规定进行教学活动。

（三）对学生的业务要求和纪律要求

1、遵守学院的各项规章制度，严格考勤，保证每节课的出勤率高。

2、课前学生要预习，上课要认真听讲，动口、动脑。课后认真做好作业。

3、提倡自主学习，学生要掌握学习的主动性，切实提高自己英语的听、说、读、写、译能力。

（四）教书育人要求及措施

1、主讲教师应有良好的师德，忠诚党的教育事业，课堂上要教书育人。不散布违反“四项基本原则”的言论。

2、既做学生的师长，又做学生的朋友。在教书的过程中，发现学生中有不良言行应进行教育，正确引导，使学生有正确的人生观和基本的为人处世准则。

3、教学上不断总结经验，因材施教，钻研业务，提高教学水平，争取做到业务能力精益求精。

4、主讲教师应是遵守纪律的模范。上课不迟到、早退、无故缺席。有事有病应事先请假 事后补上所缺课时。

注：1.教研室有权根据学科的发展变化对本课程教学规范做部分调整。

2.本教学规范自2007级开始执行。

大学英语听说课程介绍 第2篇

一般要求：

1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3.阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4.书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。

6.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇(见附3:《大学英语参考词汇表》)。

较高要求：

1.听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。

2.口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。

3.阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

4.书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。

5.翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用适当的翻译技巧。

6.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约6395个单词和1200个词组(包括中学和一般要求应该掌握的词汇)，其中约2200个单词(包括一般要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇

更高要求

1.听力理解能力：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

2.口语表达能力：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

3.阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

4.书面表达能力：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。

5.翻译能力：能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。

大学英语听说课程介绍 第3篇

关键词：非英语专业学生,英语听说课程教学,现状,问题,策略

随着中国国力的不断增强及在世界影响力的逐步提高，各种国际交往与交流开始日益频繁，社会各行业对人才的英语水平也有了更高的要求。就英语专业以外的大学生来说，英语水平对于他们以后的就业和发展同样起着重要的作用。因此，大学阶段对于学生英语应用能力的培养承担着十分重要的责任。

一、非英语专业学生英语听说能力现状

口语在英语学习中起重举足轻重的作用，它包含着“听”和“说”两个方面，听是吸收的过程，说是思想的表达。听是说的基础，说的技能对听的技能也有帮助，二者紧密联系，不可或缺。大部分学生在中学应试教育阶段，很少进行听说方面的训练，这就造成学生普遍听力和口语能力偏低。进入大学后，有一大部分新生都无法适应大学教学的新模式，往往对老师的听说教学感到无所适从，对听力材料感觉速度过快，跟不上课堂老师的教学。有的学生因此感到心理压力过大，甚至有部分学生产生厌学的心理，结果英语成绩每况愈下。

而且现阶段大部分大学生英语发音不准，这就导致听力水平受到影响，发音造成听力的障碍。另外，学生只懂用“看”的方法背单词而不懂用“听”的方法记单词，这就造成在进行听力训练时，明明是背过的词但还是听不明白。

二、传统课堂听说教学中存在的问题

（一）教学方式死板。

在传统教学模式中，教师占用课堂的很多时间来给学生讲解重点、难点词汇及复杂句子和语法结构，忽略口语操练。单词本来就比较枯燥，如果教师单纯讲解势必造成学生感到枯燥、无趣，从而注意力不够集中，教学效果无法保证。此外，有些教师只针对四、六级考试，在听说课上首先用录音机播放听力材料，让学生听后，完成对应的测试题，然后教师对录音材料中一些重点、难点内容加以解释，形成冷冰冰的应试教学模式。这种方式在某些程度上会打击学生的学习热情，使学生放弃在听说方面的努力。

（二）教学手段落后。

有些高校，对英语听说课程的重视不够，因此把该课程安排到普通教室而不是语言试验室或多媒体教室，这就使教师无法充分利用媒体的优势，选择适宜的听力材料，结合实际，灵活地进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，使每个人都能参与到教学活动中来。

三、改进听说课程的教学策略

（一）了解学生的实际听说能力，因材施教。

对于非英语专业的学生来说，他们把大部分精力集中在对语法、习题的练习上，语言运用的机会并不多，多数人存在发音不准、辨音和读音困难等问题。所以教师在课堂上要全面了解每个学生实际的听说水平，可以在第一堂课上首先进行师生的交流，并做好记录，针对班级的整体特点和每个学生自身的情况制定出今后教学过程中的重点及难点。

（二）激发学生的学习兴趣。

兴趣是指积极探究某种事物的认识倾向，并对该事物给予优先的注意。在课堂教学中，教师要把自己的教学活动尽量的形象化，使学生在有声画面及较真实的交际场景下，更好地把握人物的思想感情;并通过场景、画面能更直观地获取相关的背景知识，从而作出判断、推测，更容易与他人进行交流，进而达到开口说英语的目的。教师如果无视学生的听力水平，所选用的英文材料难度便高于学生的整体水平，或听力内容过于枯燥，远离学生的生活，使学生理解起来感觉太难，失去兴趣，不愿再听下去。学生听不懂，看不明白，就会流露出厌烦情绪;而听力内容太过容易，学生就会感觉乏味，无事可做，导致注意力不够集中。因此，教师应选择适宜的听力材料，结合实际，灵活地进行课堂教学，让每个学生都参与课堂活动，使整个教学过程紧紧吸引住学生的注意力。

（三）采用多种灵活教学方式。

1. 听说材料的模仿与跟读

在课堂教学中，教师首先要让学生理解所播放的英文材料，但仅仅做到这点是不够的。听与说紧密相连，二者之间是输入与输出的关系，缺一不可。因此，在日常教学中不可将两者孤立起来。利用生动的声像资料，让学生跟读模仿，听说结合，学生通过对自己的表达与英语原声进行对比，可以及时纠正发音错误，不断提高语言精确度。

最开始，可以让全班学生模仿材料中的某一个角色，轮流表演，熟练后可逐渐增加角色，让每名学生自己选定喜爱的人物进行模仿。通过这种方式，学生掌握了一定的词汇、惯用语和对话表达技巧，同时，学生利用听到的惯用语和技巧及时充实自身的口语表达内容与形式，在提高听力水平的同时也增强了口语表达。

2. 观看英文原声电影

在课堂中让学生观看英文原声电影是没有字幕的，教师要针对学生的水平选择电影或是截取电影中的一部分。这样做的目的是为了创造一个接近真实的语言环境。通过观看电影，教师可以制定出不同的教学行为，让学生进行配音练习或是针对影片进行小组讨论。

就配音练习来说，教师可以在课上截取电影中最精彩的一段，让学生模仿片中人物的语音语调来进行配音练习。可以先让学生和自己的搭档练习，再随机抽几组课上表演给大家看。这种视听说课可以充分调动起学生的视觉、听觉等多种感官的综合运用，为学生创造出一个能摆脱母语羁绊的立体式语境，最大程度地激发学生的学习兴趣，达到听说的完美结合、实现交际的目的。

进行小组讨论的内容可以包括预测影片内容，抒发对影片中的主题曲的感受。有的活动宜在看片的过程中进行，如暂停、定格某些画面、场景，让学生描述当时的情形，并推测即将发生的故事情节;让学生了解片中出现的特色短语、句子用法，即兴设想情景加以运用;有的活动宜在观看影片后进行，如阐述片中反映的主题思想，对故事情节、主题音乐、人物、台词等发表看法等。

3. 加强听力技能的训练

教师应先使学生做好听前的心理准备。通过课前的热身练习，激发学生积极向上的心理状态和主动参与的欲望，或者通过预先提问和让学生浏览听力材料设定的习题，启发学生预测听力材料的内容，这些都可以让学生做到有的放矢，从而做到快速理解听力材料大意，并对其深层含义作出反应。在课堂上，教师可以指导学生先进行泛听，掌握文章大意，再反复仔细、逐字逐句地精听，掌握重要的细节，做到精听、泛听相结合。

（四）发挥教师的主导作用。

英语听说课程自身的特点决定了教师在课堂中发挥着重要的作用。老师应尽量调动学生的主观能动性，使其积极参与到课堂活动中来。学生因为英语基础不同，所以同样的听力材料，每位学生所获得的信息量也具有差异性，教师要有充分的认识，并做好相应的心理准备。对于所学内容，教师要有恰当的讲解与提示，针对所学内容进行训练并留给学生答疑时间。

班级中英语基础薄弱的学生，往往他们的英语交际能力，即熟练使用英语的能力较差，他们在课堂上进行英语对话表演或回答问题时会错误百出，教师应诚恳地帮助他们改正而决不能有轻视之意，这样他们会通过不断出现错误又不断纠正错误而重新获得正确的知识，从而提高英语的应用能力。

同时教师还应制定好另外一个重要的教学环节———测试，检验学生的学习情况。通过测试的结果了解学生的不足，从而改进教学。但测试的内容应与教材的内容、重点、形式相关或相似，测试的时间不宜过长，应控制在20分钟以内。

（五）构建语言实验室和英语互动学习平台。

随着科技的不断发展，英语听说教学也应与时俱进，以满足学生不断增长的学习要求。传统的语言实验室，忽视了学生基础差异、个性差异，难免造成教师照顾不周。因此，有必要构建能让不同层次的学生有足够机会选择适合自己兴趣的学习材料，并能自由地选择训练时间和选择训练速度的语言实验室和学习平台，以满足个性化课堂组织和教学需求。信息技术和教育信息化的发展为推动基于网络和多媒体的大学英语听说教学改革提供了基础条件和技术保证。

互动学习平台的建立能让不同层次的学生有足够机会选择适合自己的学习方法，并根据自己的基础、个性、爱好选择训练材料和训练速度，在此教学系统条件下，教师充当组织者和管理者，真正做到了调动学生的主观能动性。

总之，英语听说能力是英语语言综合运用能力的体现。作为教师，应针对学生特点，努力提高自身教学水平，引导学生，调动学生积极主动讲英语，使他们善于用英语表达、交流。

参考文献

[1]刘淑颖.大学英语教学法研究[M].北京:国防工业出版社, 2006.

[2]贾卫国.关于我国大学英语教学改革的几点思考[J].山东外语教学, 2005, (2) .

[3]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teach-ing (New Edition) [M].London:Longman, 1991.

高职《英语听说》课程设计 第4篇

【关键词】课程设计 护理专业 英语技能 学以致用 实用为主

一、学情分析

学生是课堂的主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与和学习开展的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效利用学生完成各项学习活动，从而做到有的放矢。昌吉职业技术学院护理分院目前有学生2千多名，其中大多数以护理专业为主，在校高职班有14个，高职院校的学生英语普遍基础薄弱，生源相对复杂，护理分院14级高职护理6班和15级高职6，7班是三校高职班，学生是从各中专学校考入，没有经过高中英语的系统学习，而14级和15级高职护理其他班中，少数民族学生占到班级人数一半的情况非常普遍，大部分少数民族学生英语基础是零，学生英语水平参差不齐。在教学过程发现，学生对英语学习的兴趣并不浓厚，英语学习的观念还停留在初高中背单词，做语法题，学英语是应付考试的手段，并没有认识到英语学习是一种技能。

二、课程设计理念

高职英语听说课程的设计，希望通过让学生的参与，体验，互动，合作，竞争等方式，在做中学，强调学生为主体，淡化学习的概念，强调每一次学习都是一个任务的完成，每一次任务的内容的选择都要体现实用性。在选择课程内容上，我选取了最为实用的八个内容，分成两个板块，一类是日常生活，一类是交际活动，都是跟平常生活交流情景和日后工作情景有关系的。此外，考虑到护理分院学生实际情况，我把听力和口语的内容进行了降低难度的处理，鼓励学生们自主学习，培养他们的主动性和创造性。

三、课程教学设计

1.课程目标。护理专业的高职英语课程以培养学生实际英语应用能力为目标，侧重医院护理工作环境下的语言交际能力培养，使学生逐步具备护理工作所需的英语交流能力。同时，高职英语课程还要提高学生的跨文化交际意识和综合文化素养，增强语言学习的兴趣，掌握科学的学习方法，提高学生的交流合作能力，从而更好地培养服务在医疗卫生一线，能从事护理、预防、保健、康复、宣教等工作，具有良好职业道德和职业生涯发展基础的高素质高级技能型专门人才，为学生的职业发展服务。

学生学完本课程后，应达到以下目标：

（1）能力目标。

1）能基本听懂日常生活用语和与护理职业相关的简单对话。

2）能就日常话题和与护理职业相关的话题进行简单的交谈。

3）能基本读懂一般题材和护理职业相关的简单英文资料，理解基本正确。

（2）知识目标。

1）掌握标准的英语语音、语调。

2）掌握基础日常用语。

3）掌握300个和护理行业相关词汇。

（3）素质目标。

1）基本具备与人沟通的能力，能够与医务人员、病人进行有效沟通。

2）基本具备跨文化交际的能力，尊重、理解护理对象的风俗习惯和价值观。

3）基本具备团队协作能力，能够与个人、家庭、医务人员进行有效合作。

2.课程内容设计。

四、考核方案设计

因为考虑到护理分院各班级的学生英语水平不一，学生层次复杂，考核方式就不能像以往一样，一卷定终身，而是以过程性考核为主。

过程性评价（100%）。

1.平时表现考核：10%。根据学生在学习过程中的出勤、学习态度、表现等多方面的情况，评定其成绩。

2.课堂小组考核：30%。课堂教学中记录学生的学习情况，根据课堂项目/任务完成情况评定其成绩，每课一评期末取平均值。

3.实践技能考核：30%。根据每两单元进行一次的口语检查完成情况和学期末的英文作品展示情况，评定成绩。

4.作业：30%。完成平时布置的书面作业

五、教学设计反思

大学英语听说课程介绍 第5篇

随着时代的进步，我国的中学英语教学有了很大的发展。21世纪初，我国颁布了由教育部制订的初、高中各学科的《课程标准》。随之，课程体系发生了很大的改变，教与学的方法都要进行改革。在这种形式和背景下，英语教师和学生都或多或少面临着英语教与学的问题和困惑。新课程理念使英语教师感到前所未有的压力和责任感，如何从传统的英语教学理念过渡到现代英语教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中国的英语教学还是以阅读和写作为主，并未注重对学生听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的尴尬。而今，让学生全面发展英语能力是每个英语教师的教学目标。一 英语听、说、读、写的关系

心理语言学家认为，英语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应先从口语，即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。据研究发现，听说占人类语言交际活动（听、说、读、写）的75%，读和写仅占25%。心理学家和多数外语语言学家都认为，在听、说、读、写教学活动中，应坚持听、说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧，听、说能力与读、写能力相辅相成，不可分割，并起着互相促进的作用。抓好了英语听、说教学有助于英语读、写能力的提高。口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程。在这个思考过程中，已学过的英语知识都会来帮助大脑运行思考。因此，可以说，听、说能力的好坏决定于多种能力的提高与否。

二 中学生英语听、说学习的困境 1．我国英语教学的听、说现状

在新课程理念的影响下，英语听、说教学引起了越来越多人的重视，出现了从未有过的好局面。重读写、轻听说的英语教学远远不能满足社会需要，也违背了英语的目的性。因此，英语听说教学已引起英语教育者的高度重视。听说教学落后的原因主要来自以下几个方面：英语教师、英语学习者和其他原因。有些教师从主观上不重视英语听说教学，把大量精力用于读写教学上。还有的教师自己的英语听说能力有限，再加上教学方法不妥，采用满堂灌的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没有机会说。有的学生重视语言知识的学习，把大量精力用在语法、词汇和读写上。

从心理学的角度来看，有的学生缺乏自信心，怕英语出错引起别人嘲笑。其他原因，如各类考试，如中考、高考中，只是在试卷里加上听力试题，或“补全对话”一类的试题，以为这是考会话。实际上，这不是考真正的会话（real conversation），这是在测验学生“背会话”的能力，哑巴也同样会背好会话。真正的会话考试应该是面对面地进行。

近年来，随着我国改革开放的逐步深入，外语人才受到社会的青睐，特别是能讲流利口语的外语人才。尽管如此，英语听说教学仍处于次要地位，并不如读写在英语教学中所处的地位重要。2．影响学生听力的因素

学生听力水平的提高是循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为

英语教师不能急于求成，期盼学生听力水平能听什么懂什么，首先要分析影响学生听力的因素，才能对症下药，积极地指导学生进行科学的听力练习。那么，是什么使听力变难的呢？教育专家经过研究，认为有以下几点：（1）the organization of information（信息的组成）。（2）the familiarity of the topic（对听力内容的熟悉与否）。（3）the explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息传递的是否明确）。（4）the type of referring expressions used（所使用的听力内容表达方式的种类不同也会导致听力难易程度不同，例如，代词的使用就比完全的名词词组提供的信息更模糊，学生更易发生听力混淆）。3．学生在口语练习中的五个困境

第一，students’ perceived low proficiency in english。学生应用英语熟练程度低。虽然有些学生有用英语回答老师提问的能力，但他们通常缺乏自信，不愿冒险，久而久之，英语口语不够熟练。

第二，students’ fear of mistakes。学生总是害怕在同伴面前闹笑话。另外，由于文化差异，中国学生更不愿意在同学面前大声主动说出英语，担心受到他人嘲笑。

第三，teachers’ intolerance of silence。为了不浪费课堂宝贵的45分钟，很少有老师愿意给学生充足的时间思考。对待口语不佳的学生，也很少愿意等待他们慢慢地说，更别提那些闭口不语的学生。老师一般都不能忍受学生长时间的沉默，所以口语不好的学生口头训练的时间更少。

第四，uneven allocation。从教学实践来看，大部分英语老师宁愿向成绩较好的学生征求答案。因为这样做不但可以缩短课堂沉默的时间，而且可以避免因为学生不愿作答而造成的课堂秩序混乱的场面。

第五，incomprehensible input。有些英语老师提出的问题似乎难倒了一些基础较差的学生，使他们没办法理解老师的教学目标，从而不能开口积极地反应。三 中学英语听、说教学之我见 1．创造良好的听说条件

jesperson说过，教好外语的首要条件是要尽能让学生接触外语和使用外语，学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他才能像一个熟练的泳者那样，乐在其中。作为中学英语教师，我们应结合学生活泼好动的心理特点给学生创造情境练习听说的机会，让他们多听多说。关心他人是人际相处最好的润滑剂，所以上课伊始，我会问学生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一节课，则问：“are you hungry now?”这不是练习英语而已，而是结合学生生活中真实的情境。当学生知道老师在关心他时，接下来的上课总是特别用心，跟老师做最好的互动。师生互动良好绝对是英语听说学习的催化剂。老师可以借由活泼及多样的英语听说教学与学生频繁互动，提供学生自我表现的机会。经常鼓励学生“do your

best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦学生有好的表现就给予赞美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。虽然有研究显示，有些学生因师生互动关系良好反而不认真，或不适当的过度赞美也会让学生仗着老师喜欢他，不会因表现不好而处罚他，反而在各方面的表现上肆无忌惮，所以教师必须多花时间了解学生的个别差异，再安排不同的方式或策略指导。2．采用恰当的教学方法

要提高学生的英语听说能力，在课堂上，英语教师就要给予学生更多的练习机会，选择恰当的教学法，如交际法（communicative approach）。交际法强调以学生为中心（student－centred），英语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课都尽最大努力使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行教学，那样，英语教师说个不停，学生没有练习的机会。在运用交际法的课堂中，老师要让学生明白，学生最终要到课堂外，在没有彩排过的情境里，实际去听去讲所学的外语。因此，课堂里的活动设计必须让学生有充足的准备时间，最好是提前一节课布置任务，以便他们在不同的情境中应变自如。当然，如果学校有条件能开设小班英语教学，那么学生口语训练的频率将成倍地提高，学生的被关注度也将大大地增加。林语堂先生说过：“before you can write good english, you must speak good english.”

除此，英语教师要鼓励学生培养个人的听力策略。教师可以提醒学生自己培养听力能力，如找关键字、找非语言的线索、利用上下文领会说话者的真正含意、启动背景知识、猜测字义、听大意不要钻牛角尖等。指导学生学会使用“下而上”与“上而下”这两种听力技巧。“下而上”是指分析字义、解字、文法等，“上而下”是指启动背景知识和大致了解大意。两种方法双管齐下，学生就能提升听力理解能力。3．少纠正学生的错误

有的英语教师一旦发现学生出现语言错误，无论大小就立即纠正。这样会严重挫伤学生听说的积极性，使学生不敢张嘴说外语，有的甚至失去了说好外语的信心。教师应以鼓励为主，多肯定他们语言的进步，增强他们的自信，过分注意学生的错误是很危险的。一个成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。出了错，不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错的话。敢讲又不怕出错，要比怕错不敢讲好得多。4．听故事并复述

听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师可选择一个有趣的小故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段，学生只需听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。当然，在选择故事时应尽量少出现生词。在朗读时，老师可以读得适当慢点，并且重复一些句子。每天课前只需花五分钟读故事，而且让学生进行适当的故事概括。这种教学方法能使学生既训练了听说技能且思想也不至于开小差。参考文献

大学英语四课程介绍 第6篇

【课程名称】大学英语四周学时：4学分：3

【英文名称】College English IV

【课程简介】本课程的教学以现代外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体，通过建设多种模式和多种学习渠道，构建立体化的语言学习环境，以实现大学英语教学中“知识加实践、讲解加自学、素质加综合”的有机结合，培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性外语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

【先修课程或知识准备】《大学英语四》先修课程是《大学英语三》，学生已完成两学期的大学英语学习。

【考核方式】平时成绩（出勤、作业及课堂表现）25%、期中考试（闭卷）15%、期末考试（闭卷）60%

【主讲教师】熊文、李兰、唐晓磊、王晨曦、【参考教材】

1.王开玉等，《大学英语泛听》1－4，北京，外语教学与研究出版社，2008年。

2．《大学英语教学大纲词汇表》，上海，上海外语教育出版社，2000年。

3．《大学英语教学要求》（试行）

4．《新英汉词典》，上海，上海译文出版社，2003年。

5．胡东华，《新视野大学英语双博士课堂》，机械工业出版社，2006，12

6．胡文仲，《外语的教与学》，北京，外语教学与研究出版社，1989年。

7．郝绍伦，《大学英语应试写作与应用写作》，合肥，中国科学技术出版社，2000年。

8．马德高，《新视野大学英语课文辅导大全》，山东科学技术出版社，2008，8

9．束定芳，《外语教学与改革：问题与对策》，上海，上海外语教育出版社，2004年。

10．章振邦，《新编英语语法教程》，上海，上海外语教育出版社，2004年。

11．赵艳萍，李洁连，《文化与交际》，北京，中国人民大学出版社，1999年。

综合英语课程介绍 第7篇

《综合英语》是英语专业本科生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译，尤其是阅读理解、语法与基础写作能力进行训练的课程。本课程所使用的教材是普通高等教育“九五”国家级重点教材《新编英语教程》。该书由李观仪主编，上海外语教育出版社出版发行。全书共分为四册，每册均包含相应的学生用书，教师用书和练习册。通过对教材的使用，可以帮助学生熟悉基本的语法知识，发展一定的读写能力，形成相应的语言感觉，并在某种程度上提高语言交际能力，从而为他们创造良好的英语学习氛围。本课程设置在英语专业本科教学的基础阶段，共需两年时间完成。在第一年的学习中，主要是强化语音、语调的训练，培养学生基本的听说能力，但同时并不忽视读写能力的培养；在基础阶段的第二年，突出读写能力的培养，同时继续巩固学生的听说能力训练。这样通过两年的教学使学生具有较强的听、说、读、写的能力以及基本的翻译能力，可以顺利通过英语专业四级统考，从而为高年级阶段的学习打下坚实的基础。

本课程要求学生通过两年的基础学习，认知词汇达到6000～7000个左右，并能正确而熟练地运用其中的3500～4500个，掌握其最基本的搭配；能在一般的社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体；能够熟练掌握主语从句、表语从句、宾语从句、定语从句、状语从句和同位语从句以及倒装句和各种条件句等句型，了解并掌握直接引语和间接引语、动词不定式和分词、动词的各种时态以及主动语态和被动语态的用法；初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段；能读懂英语国家报刊杂志上的社论和国际新闻报道，具备能读懂由英语国家出版的有一定难度的文学作品的能力；能掌握文章的主旨，能够在理解的基础上抓住要点，并能运用正确的观点对其思想内容做出评价；能在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，做到内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的便条和通知等应用文；能独立完成课程中的各种翻译练习，要求译文的理解忠实于原文，语言通顺，表达流畅。

浅谈大学英语听说课程教学方法 第8篇

要上好一节英语听说课, 首先教学目的要明确, 教学目标要具体, 突出课型。我们所使用的教材是外研社出版的《新视野大学英语听说教程》, 既是“听说课”, 就应该体现听、说两个重要环节。不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。教师可以按照听说教学法的模式, 主张教师应避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法, 而应该直接用所要学的目标语言, 也就是英语来教学生。教师借由充分的操练, 使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。应用在实际的语言课堂中, 一方面要求教师上课尽可能的用英语授课, 学生也避免使用母语, 但是对于非英语专业的学生, 也要根据学生的英语水平, 当学生的理解发生问题是, 教师会以肢体动作、辅助教具或举例帮助学生了解, 或适当使用母语解释说明。另一方面, 教师要充分利用课本上的材料, 练习, 呈现正确的范例, 让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习, 目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。

例如, 在外研社的新视野大学英语听说教材, 每个单元都有practicing conversational skills, 这一部分 练习又包 括useful expressions, model dialogs, and situational conversations. 在练习中, 教师随时针对发音和语言结构提供正确的示范。对于学生正确的模仿, 老师应不断给予正面的肯定, 来激励学生学习的动机。但在这一部分的练习中, 学生并不需要在课堂中表达太多自己真正的意见或想法, 通过反复的听说和模仿, 循序渐进的来培养学生的听力能力和使用目标语的表达能力以及语感的培养。

其次, 听说课教学目标的设计应有层次感, 反映知识目标, 能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好也应该体现在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高, 要求教师考虑语言输入和输出的关系, 处理好二者的比例。那此时, 就可以充分利用情景教学法。情景教学法是指在教学过程中, 教师为了达到既定的教学目的, 从教学需要和教材出发, 有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以激起学生热烈的情绪, 引起学生的情感体验和态度体验, 帮助学生迅速而正确的理解教学内容, 来提高教学效率的一种教学方法。那么这就要求教师创设情境, 通过师生对话, 图片展示, 头脑风暴等调动学生所学知识, 激发学生学习热情, 学习新知识。

例如, 针对我所教授的外研社的新视野大学英语听说教程, 每个单元都有一个主题, 上课之前都会给学生设计一些pre-listening questions, 通过听前问题的讨论, 来激活学生已有的相关知识, 补充相关文化和背景信息, 扫除生词, 并预测听力材料的内容和结构, 为之后的听力理解活动做好铺垫。因此听前活动设计要选择学生熟悉的, 了解的和感兴趣的内容, 通过图片, 对话, 视频等形式, 激发学生的求知欲望, 调动学习热情, 使学生迅速融入到目标语学习的氛围当中。在接下来的听力活动中, 教师必须把握听力活动的内容难度, 设立阶梯递进式的听力任务师必须把握听力活动的内容难度, 设立阶梯递进式的听力任务链。首先, 让学生整体听一遍, 要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题, 然后逐段听, 把握细节。最后, 再整体听一遍, 整体感知材料, 提升认识, 完成课本题目。当然, 根据学生实际情况, 应灵活调整, 以学生完成听力任务链为目标。精听, 泛听相结合, 同时应培养学生边听边记的习惯与能力, 引导学生记录时间, 地点, 人物, 关系等关键信息, 传授记录的技巧和策略, 提升听力水平。听力输入让学生感知语言, 学习语言结构。听力练习完成后听后, 设计各种活动, 激活学生思维, 让学生组队练习, 展开竞赛, 利用语言结构进行语言输出, 进而展示自己的才华, 推动课堂实践活动地顺利完成。总之, 学生是课堂的主体, 一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动, 教师应耐心引导帮助学生, 实现听说课的三维目标。

再次, 就可以使用任务型教学法以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、认识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学, 体现了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。在本模式教学活动中, 教师应根据学生的心理、认知规律, 精心设计课堂教学, 充分体现以学生为中心, 以人的发展为本的教育理念。以学生为主体, 以任务为中心, 以交际为目的。根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言, 让学生通过学习、伙伴合作、协商, 在做中学, 学中用, 学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认知策略, 培养他们的合作精神和参与意识, 并在完成任务的过程中体验成功的喜悦, 充分发挥成功的潜能。

例如, 在我们所使用的外研社的新视野大学英语听说的教材中, 每个单元都有“Listening and Speaking”, 在这一部分练习中, 就要求学生先听文章, 在听的过程中学会“take notes”, 然后利用所听到的内容和记得笔记来完成后面的任务, 可以是个人完成“sample summary”, 也可以是小组完成“discuss argumentsboth for and against” , 或是讨论 完了以后 派每组的 代表做“presentation”。互动的形式是多种多样的, 既可以是老师和学生, 也可以是学生和学生之间的个体对话形式, 还可以是分小组多对多的形式。总之, 在教学过程中, 一方面教师应关注学生的生活实际和生活体验, 让课堂贴近实际, 贴近生活, 贴近时代, 充分挖掘教材和学生的灵感因素, 把学生纳入语言教学材料。另一方面教师要充分利用教室里的多媒体先进设备, 积极组织学生, 个人思考完成, 或是分组讨论完成, 把听和说有效的结合起来, 使语言教学材料生动化, 变静态教学内容为动态生活素材, 力求以真情实感诱发兴趣, 以灵活多样的教法激发兴趣, 以愉快的教学发展兴趣。寓创造性教育于课堂教学之中, 优化课堂结构, 提高课堂效率。

总之, 加强听说教学、努力提高学生的口语表达水平, 已经成为新课改后, 英语教学的重要任务之一。教学是一门艺术。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领, 更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识, 帮助他们实现人生价值。当然, 英语听说能力的培养绝非一日之力, 我们不能急功近利, 教育最好的办法就是让学生能够长期的耳濡目染, 日积月累, 力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段, 是学生最终熟练的运用到日常的学习生活以及日后的工作中去。

参考文献

[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.