小学数学课改专题总结

小学数学课改专题总结（精选8篇）

小学数学课改专题总结 第1篇

小学数学课改心得体会

江洼口小学

张玉红

小学数学课改心得体会

新一轮课程改革的浪潮滚滚而来，对于数学新课程、新教材有了深入的认识，我心中涌动着一股澎湃的课改激情。

一、培训心得

伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。

1、数学课程在目标定位上，提出＂促进学生全面、持续、和谐的发展＂为总目标。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。强调学生＂经历了什么＂、＂体会了什么＂、＂感受了什么＂。旨在让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学、学会＂用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会＂，学会＂做数学＂和＂数学地思考＂，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等等。

2、数学课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的数学课程新体系。

新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位；致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式；强调体现教材的人文精神。在此思想指导下，新教材不是以例题、习题形式，而是以数学活动的形式安排的。提供了大量的观察、操作、实验等实践活动，如：＂实践活动＂、＂数学小调查＂、＂做一做＂等栏目。加强了学生生活、社会生活的联系，在题材上引入了＂奥运＂、＂环保＂等内容，着眼于学生的情感体验，教材还设计了＂数学故事＂……

3、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动。活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。

4、数学课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了＂全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。＂因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

二、实验体会

站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。

1、自主合作探究--课堂教学主体化。

＂学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。＂那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学《有几辆车》时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。

2、联系生活实际--数学学习生活化。

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。

循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

小学数学课改专题总结 第2篇

本学期，我校以二十四字教学模式为指导，积极开展课改工作，在课改中，我们采取了不少措施，取得了一定的成效，但也遇到了不少的困难和问题。

一、本学期所作课改工作

1、转变观念，“洗脑、充电”。学校安排每周两次的课改研讨，周一理论学习，周四实践研讨，在全体教师中营造大学习、大讨论的氛围，学校在教师会上组织全体教师认真学习太谷有关“打造高效课堂”的理论材料，学习太谷课堂教学模式，并组织教师分教研组展开讨论，写出心得体会，真正让广大师生认识到“打造高效课堂”是教学改革的需要，是我校可持续发展的要求，是每个教师的职责。

2、建立机制。(1)强化了领导，建立学校教改领导机构，全面负责课改工作的推进。(2)强化了制度建设。为有效保障实验顺利开展，学校认真研究制定出课堂实施、学生分组、师生评价等相关制度。(3)利用导学案，总结模式。创建高效课堂的“抓手”是导学案的利用。通过导学案的使用，总结出自己的教学模式。(4)培训学生，组建小组。

3、全面推广，典型引路

我校在11月份举行了高效课堂教学改革实验。学校确定了以秦小伟、王丽娜、秦嫩霞等骨干教师带头上研讨课，并广泛开展全员参与评课活动，每上一节，教导处都组织相关人员进行评课。同时，教导处对课堂教学实行跟踪调查，定期通报。发现问题，及时纠正。

4、强化管理，规范操作

为顺利推进课改工作，学校把“课堂教学模式构建和实践”纳入教师教学工作和教师考评内容，细化管理、规范课改全过程操作。

一是校长全面负责，宏观调控。校长全面负责课改工作的组织管理，牵头确立课改方向，制定相关的制度或细则。教务主任主要负责全校课改工作的推进，督促各种制度和细则的落实，同时负责对教师的培训、学生的分组和研究解决落实过程中出现的新问题。

二是教务处负责落实过程，主抓质量。为了落实课改要求，我们加大了常规教学的检查力度。在课堂教学过程中，通过查阅导学案和随堂听课，加大课前准备和课后反思的检查力度。一看教学设计是否吻合课改教学模式；二看重难点的处理采取哪些相应策略；三看达标题组训练是否体现基础性与拓展性的统一；四看教后反思是否有针对性。根据检查结果对教师进行等级评价和及时的反馈，也作为教师教学工作考核的主要依据。

狠抓常态课质量。一是实施课改领导小组常态课推门看课制，对课堂教学中学生语言表达、小组合作、课堂习惯、导学案的编写等进行督查，发现问题及时限期整改，跟踪指导。二是实施“模式过关课”，学校划定具体时段与批次，由教师申报，教导处统一安排，组织相关人员进行验收。三开展常态课教学展示活动，让教师们相互倾听学习，形成浓厚的常态交流氛围。

二、存在问题;

1、部分教师教育观念有所转变，但对新课改认识还比较肤浅，理解尚不透彻，教学行为滞后，他们迈不开大步，没能跳出过去传统

教学的框架，还是老模式，旧方法。出现了一些形式化的东西，对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。

2、小组合作学习流于形式：任务不适，没有分工，时间不足；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生缺乏学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系。

3.教师的引导作用与指导作用不够：问题过于宽泛，学习目标不集中；对于偏题学习方向的课堂发言不能及时指导；对学生正确意见的肯定过于简单；缺少归纳总结，缺少更深一层的认识。

4、课改中出现学生的学习状况呈两极分化日趋严重的倾向，新课程学习中出现的学困生的学习更应该得到关注，教师对这一部分学生的辅导的科学化、有效性的研究还应该进一步加强。

三、努力方向：

1.制定教师课改评价考核方案，调动教师的课改积极性。

2.从学期初就扎实开展周观摩课活动，推行过关课、提高课。

3.认真总结课改中发现的问题，加强分析与反思，撰写经验文章与同行交流。

4、班级评价日公布、周小结、月总结要求各班上交评价档案资料。学校做好奖励。并在评价机制上制定更完善的方案。总之，我校要以太谷教学模式为起点，助推我校高效课堂下一阶段的实施，为着力打造马村小学成为一流的小学而做不懈努力。

2013-2014第一学期马村小学

课改工作总结

伊滨区诸葛镇 马村小学

论小学数学新课改 第3篇

一、根据学生年龄特点, 培养学生的观察能力

新课标指出, 学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想, 并进一步寻求证据, 给出证明。新入学的一年级学生年龄小, 阅历浅, 无意注意占主导, 观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的, 只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣, 不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣, 先给他们一定的时间看, 再一步一步引导他们观察, 将他们的注意引入正题, 按一定的规律观察。

例如, 在教学“数一数”时, 一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩和热闹场面吸引住, 非常高兴, 津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来, 吸引学生的注意力, 而是给他们一定的时间随意看自己想要看的, 还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后, 我提出要求:“这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什么?你们找一找。”学生的兴趣被引到数学上, 带着问题观察, 注意力也集中在所提的问题上, 自觉地按我的要求观察, 我再适时地指导观察方法, 有意引导他们按顺序观察。他们很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体, 如“1位老师”、“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”、“3位同学踢足球”、“4个垃圾桶”等。这样分两个阶段进行观察, 先让学生看自己想看的, 再按要求深入观察, 符合低年级学生的特点。随着知识点的增多, 对观察的要求逐步提高, 学生的观察渐渐地由表及里、由粗到细、由局部到整体, 学会了观察的方法。

二、利用教材插图, 培养学生的语言表达能力

语言是思维的外在表现, 语言的发展和思维的发展密切相关, 培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此, 在教学中, 我充分利用每一幅插图启发学生说, 我先鼓励每一位学生试说, 并且不作统一要求, 让每个学生把自己所观察到的说出来, 再同桌互相说, 这样学生进一步理解了教学内容。

例如:在一年级数学课本P17的“比大小”时, 我先出示主题图, 让学生先观察并说说图中画的有什么?学生观察了一下, 很快就纷纷举手回答, 有的说:“图上画有猴子和一些水果。”还有的说:“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些回答, 我都给予肯定。然后我单独出示3个猴子和3个桃, 我问:“谁多谁少?”学生齐声说:“一样多。”我问:“谁能把话说得完整一些?”学生答:“猴子和桃子一样多。”这时, 我又出示3个猴子和2个香蕉, 引导学生观察比较, 学生说:“猴子多, 香蕉少。”最后我出示3个猴子和4个梨, 学生马上说:“猴子少, 梨多。”这时, 我问:“刚才你们说猴子多, 现在又说猴子少, 到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较, 谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。”这样, 学生带着问题去讨论, 讨论时各自都发表意见, 每个人都有说话的机会。然后, 各组代表汇报:“猴子比香蕉多, 香蕉比猴子少;猴子比梨少, 梨比猴子多;梨最多, 香蕉最少。”学生发言很热烈, 积极性很高, 课堂气氛非常活跃, 学生的学习效率也很高。

这样一节课下来, 学生既学到了知识, 明确了物体的大小多少是从比较中得到的, 又把图的内容说得连贯、完整、具体, 从而提出了观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。

三、创设学习情境, 培养学生动手操作能力

数学知识是比较抽象的, 而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的, 同时也保留着直观动作思维形式。我从学生年龄特点和思维特点出发, 本着数学来源于生活这一事实, 自始至终都是从学生生活实际出发引入课题, 创设操作学习情境, 让学生在实际操作中, 通过观察来理解数学概念, 掌握数学方法, 逐步培养学生的各种能力。

例如:在教学“7的组成”时, 我先让学生拿出7根小棒, 再让学生把这7根小棒分成两堆。师:“你有几种分法?你是怎样分的?”然后放手让学生自己摆小棒, 很快学生就得出不同种分法, 有的说:“我把7分成1和6;2和5;3和4;4和3;5和2;6和1。”这样, 学生通过自己动手操作、观察、比较, 很快就得出了7的组成。

《数学课程标准 (实验稿) 》指出:“提倡让学生在做中学。”因此, 在平时的教学中, 我力求领悟教材的编写意图, 把握教材的知识要求, 充分利用学具, 让学生多动手操作, 手脑并用, 培养技能、技巧, 发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动, 学生获得了数学知识, 在操作中激起了智慧的火花, 进行了发现和创造。

四、发挥小组作用, 培养学生合作交流的能力

新课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见, 合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式, 它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。

例如, 在教学“分类”第二课, “按不同标准来分”时, 我让学生以4人一组的形式学习, 每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来, 集中在一起, 摆放在桌子上, 组内先观察, 再讨论, 最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后, 我又请每一组派一个代表给大家汇报:你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流, 学生们想出了十几种不同的方法。如:1.按铅笔的颜色分;2.按铅笔的长短分;3.按铅笔中有没有橡皮头分;4.按铅笔有没有削过分;5.按笔杆上有棱和没有棱分;6.按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多, 出乎我的意料, 也确实让我惊叹。

这样教学, 既发挥了学生之间的互补作用, 又培养了学生

论新课程背景下的教师队伍建设

朱建华

(无锡市广播电视大学教务处, 江苏无锡

摘要:新课程背景下, 教师队伍要在教育目的、教师角色、教育活动、师生关系等方面重塑教育理念, 在革除教师职务终身制和建立教师质量评估系统两大基本点上加强教师队伍建设, 通过反思性教学促进教师的专业发展, 通过师职培训加强名师建设, 通过教学和专业科研提高教师的思想素质和专业教学水平。

关键词:新课程教学改革教师队伍建设

当前, 新一轮课程改革正在我国基础教育领域推开, 新课程标准的实施、新课程体系的建立等一系列问题亟待解决。在此过程中, 教师始终是达成最终目标的主要影响因素, 也是学校教育持续发展的基本力量。教师的发展, 不但是学校教育质量的基本保证, 更是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力之源。因此, 重视和加强教师队伍建设, 打造一支充满活力、富有创见、具有良好师德修养和专业素质的教师队伍是学校发展战略中的关键之举。

一、新课程背景下, 教师队伍建设要重塑教育理念

如今, 我国教育改革正在如火如荼地进行着, 但其成败的关键还取决于教师的教育理念是否更新。结合新课程的标准要求, 笔者认为当代的教师首先具备以下教育新理念。

(一) 培养现代人才的教育目的理念。

教师要认识到:在新世纪, 教育的本质在于拓展人的价值, 弘扬人的主体精神, 焕发人的生命活力;教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人;教育的价值在于培养学生独立的人格、独立的个性和独创的品质, 最终成为社会各行各业的有用人才, 这是教育的根本, 也是素质教育的精髓。

(二) 指导型、研究型的教师角色理念。

在以往的教育活动中, 教师是以知识的权威者、传递者和真理的拥有者出现在学生面前, 主要职能是向学生传授知识、恩赐真理。而现在教师是学生的指导者、帮助者和促进者。教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探索活动中的“平等首席"。

(三) 以学生为主体的学生理念。

教师要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性, 教育在学生多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转变过程中起着重要的作用。一方面, 教师要对学生可能变化和发展到更高的水平持有信心, 不能太重视学生现实状态的评价 (如按学习成绩把他们归结为好、中、差) , 把学生看死、定型化。另一方面, 教师要创造各种条件, 为学生发展可能的实现提供各种舞台;要在日常教育中, 努力发现每一个学生身上都存在的, 仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子, 即可能性。只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义, 有利于学生健康个性的发展, 教师就应该扶植它, 使它从“苗子”长成“大树”, 从“潜在”变为“现实”。

(四) 师生互动型的教学活动理念。

在以往的教学活动中, 教师教学行为的最基本要素就是讲授, 信息交流的方式是单一的。教师把教学的重心放在知识传递上而不是放在关注学生的学习上, 课堂成了讲堂。而现在, 教师要尽量增加学生参与课堂教学活动的机会, 多创设问题情境和融洽的气氛, 在师生、生生之间多边互动、相互交流、相互启发, 共同研究和探索知识的意义和问题的解决办法, 共同分享创造的乐趣和成功的喜悦, 也共同体验探索的艰辛和挫折的滋味, 使教学过程成为师生间经验的共享、情感的共鸣、心灵的融合和生命与人格升华的过程, 实现真正意义上的“教学相长”。

(五) 民主型的师生关系理念。

在教学活动中教师应一改以往那种居高临下的姿态对待学生、要求学生服从、要求学生听话的旧的师生关系, 而建立一种新的开放型的民主平等的师生关系。其基本内涵可以为师生的相互尊重、师生的相互理解、师生的交互作用, 等等。

二、新课程背景下改革师资队伍的两个基本点

新课程背景下改革和加强教师队伍建设, 必须在坚持两个基本点上进行, 否则一切的努力都将流于形式。

(一) 革除“终身制”。

教育改革是一项综合性工程, 其中缘由人事制度中暴露出来的某些弊端, 已成为一种“瓶颈”, 遏制了教育改革的深化。而教师管理中的三种“终身制”, 已成为师资队伍建设中的“绊脚石”, 必须排除。

(二) 建立教师质量评估系统。

随着课程改革的不断深入, 素质教育的全面实施, 以教育对象的心理、知识和能力为出发点的学校教育必然是动态化的, 这就要求学校必须对教师教学水平、道德情操进行经常性的评估。

通过全面评估, 管理者收集自己教学的大量信息, 全面诊断教学中的长处和不足, 准确掌握教师队伍状况。根据教育发展和培养高质量人才的要求, 对教学状况作出系统分析, 判断教师教育水平的高低, 从而可以在科学的基础上, 采取重大的教学改革及对教师奖惩等措施, 建立竞争机制, 促进教师队伍动态的、可持续的发展, 充分调动教师教学的积极性, 改进教学工作, 从而达到学校育人效益的最大化。

三、新课程背景下教师队伍建设的有效措施

小学数学课改总结 第4篇

一、铸师魂,强师能

抓好师德教育是搞好新课改的强有力保障,我校每年定期在教师中开展师德系列教育活动。以修师德为宗旨,培养教师敬业爱岗的奉献精神,投身课改的创新精神。坚持做到师心慈,师教严,师德良,师表端,师风正,打造教师的人格魅力。培养业务精湛的教师队伍是搞好课改的关键。

课改以来,我校以提高教师学历及教师各项基本技能为根本,以课改为契机,以科研课题为平台,以开展教学优质课为方法,以教研组为依托,学校领导为牵头,切实提高教师教学能力,构建全新的学习型教师群体,促进教师成长。

对于新参加工作的教师,我们采取师徒结队的方法。在对待教师专业发展与提高上采取了分层梯队式的发展,不要求齐步走,但求人人向前走,给新教师指路子、树样子、结对子、压担子,要求青年教师沿着适应期——骨干

型——精英型——名家的路子发展。让教师参加各类竞赛,从备课到听课、上课、评课,使他们的教学理论向纵深方面发展。

二、创优质,练五功

在课改征程上我校严格执行市局颁布的教学常规,坚持做到教学“六认真”,抓好教师每天要做的“功课”:备课、上课、说课、听课、评课。这五课功是变革课堂落实新课程的关键。

要落实好课改,课堂是主阵地。课堂的动态生成,学生的创新精神来源于课前教师的精心预设。因此备课显得尤为重要,我校组织教师进行了备课大讨论,教师畅所欲言、各抒己见。经过讨论,最终达成共识,备课不在于用什么方式,而在于用心;不在于字多少,好差,而在于有没有将教学思路带上课堂,将教学所需准备好。在具体备课方面要求教师合理用好教材,努力成为课程开发者,创造者。

为强化备课意识,我校建立了课前说课制度来提高教师备课水平。还采用抽签听随堂课的方法,并根据学校表格给上课教师量化打分,最后整体评价。营造以发展为中心,师生互动,生生互动的高效课堂。

在课堂教学中要求教师紧抓目标,突出三点,知识点、能力点、育人点。课堂教学中教学方法格外重要。俗话说教学有法,教无定法。我校要求教师遵循新课改三大理念,自主、合作、探究学习。教师根据教材内容,学生年龄特点,教师自身风格选择恰当教学方法,以达到最佳效果。课改同时我们也没有摒弃传统教学媒体,如小黑板等。我校更重视学生学习方法,改变了课改前学生听客、教师说课的习惯,让学生了有了想的机会,手、眼、脑、嘴并用,这样不仅对知识容易理解,更容易记牢。同时也培养了多方面能力。

如何将说课落到实处,我们要求每位上课老师面对同行,系统阐述对教材的理解,明确学习内容与范围的关系,明确“教什么”,知道“如何教”。透过说课提升执教者对教材钻研程度。

实实在在评价一节课是课改的重要环节。听课前我们注意选择好听课方式和听课时机。主要方式有:同备课再听课、先打招呼再听课、推门式听课、重点反复式听课、横向比较式听课。事先把评课标准表发放到听课者手中,要求听课老师课前做好准备,课中认真观察记录,课后认真思考整理,学校定期检查交流听课情况。

评课中一切从学生出发,从教师出发,实事求是,以科学理论为依据评价,要求做到坦率诚恳,成绩要说够,缺点要说透,兼顾整体原则,既看当前课又看平时课,坚持以鼓励为主,对不同层次教师评课各有侧重。讲究方法,评课褒奖与贬斥掌握有度,注意评课场合和教师心理承受能力。不断更新评课形式,采用集中讨论,个别交换,书面评议,师生互评,抽签答辩,自我评议等形式。

此外对学生作业方面,我们发动教师认真排查作业中的弊端,提出巧讲巧练的口号,有机结合市教育局八项减负规定进行督查,一段时间后,学生作业负担少了,参加体育活动多了,保证了学生素质提高,健康成长。对学生的评价力求全面公正、客观,实施过程评价;关注知识更关注情感,体现教学民主。

三、知不足,求发展

我校在课改路上,也有很多不足:

1.没有形成有效的集体备课。

2.新课改理念教师没能熟练驾驭,不能灵活运用。

3.教学方法上没有完全处理好传承与创新的关系。

4.如何因地制宜利用小黑板等具有乡土气息的媒体上好课有待研讨。

小学数学课改总结 第5篇

古城小学

李天柱

2011-1-21 新课改给我们带来了新的变化。在教学实践中，以新课程改革理论为指导，以课堂教学改革经验为突破，以落实为重点，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为了每一位学生发展的核心理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合我班学生实行的课堂模式，为有效提高教学质量努力完善教学的各个环节。

一、转变教学理念，改革教学方法。

课堂教学改革要努力构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。通过探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，使知识变成自己的精神财富。

二、真正树立学生是教学活动主体的思想。

学生成为教学活动的主体，说起来比较容易，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探索对问题以好朋友和引导者。当每个

单元学完之后，我总是引导学生进行整理复习，渐渐地学生就学会了对知识的整理、归纳，学生就能用自己表现方式来整理并交流。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行解答，把握各单元的知识基础，形象有趣地展现给大家。真正实现了学生是教学活动的主体

三、注重小学数学课堂教学的评价机制。

教师必须关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的积极性和主动性。在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。①关注学生学习数学的心理、兴趣、情感是否得到培养，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松愉快地进行学习。②关注学生是否从自己实际出发，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力以及是否能从不同角度去灵活解决问题。④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。从以上几个方面对学生进行合理、客观公正的评价从而使不同的学生都在原有基础发展。甚至有些学生的进步是非常明显的。正确使用评价会使更多的学生积极主动发展。

总之，课堂教学改革是一项可持续发展的工程，我将不断探索，不断与时俱进，再攀新的高峰。

爱护公物—愿人人都有一颗文明的公德心

老师们、同学们：大家早上好！

爱护我们的校园、爱护校园里的一切公共财物，是一个人自身道德修养的体现，也是社会公德在校园里的体现，作为小学生来讲，我们应以文明礼貌、爱护公物、保护环境、遵守纪律来要求自己，做一个好学生。

爱护公物是全体同学生活和学习的需要。校园里的一切设施，都是为全体学生服务的公共设施，是让我们学习和生活更方便的设施。

爱护公物是培养学生良好习惯的需要。学生阶段是学习知识，更是学会做人的关键时期。每位同学现在所作的一切，均是为将来夯实基础的。所以，舍弃不良习惯，培养良好品性对自己的未来至关重要。人为损坏公物的行为是不道德的，将为社会所不容，将为人们所不齿。

同学们，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。爱护桌椅、轻开轻关门窗等等看似简单，但意义重大；一个人做一件好事容易，做一辈子好事难。长久地将爱护公物坚持下去，也并非易事。请让我们从我做起，从身边做起，从小事做起，养成爱护公物的好习惯，用

安全教育

老师，同学们，你们好！四月的风给我们送来阵阵春意，大地上满世界的绿色，花园里满眼的五彩缤纷。带给我们的校园，同样是生气勃勃和多姿多彩。

在安全教育的日子里，上至学校领导，下至每一位老师，他们每时每刻把同学们的安全关注。路队、小黄帽，每一位学生的安全，老师们都记挂在心。无论是阳光晨风里的上学路上，还是“白日依山尽”的归家途中，大家都把安全时刻牢记。

值周和值日的老师，每天从早到晚，忠实地执行着自己的职责。为了同学们的安全，他们巡视在校园的每一个角落，校门口，他们苦口婆心地关照着你们的爷爷、奶奶、爸爸和妈妈，让他们时刻关切你们的安全。

小学数学课改总结 第6篇

新课程改革给我校带来的变化是巨大的,我校的教育教学观念有了很大的转变,教师素质有了极大的提高,学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高。总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我校数学科组做了以下工作：

一、以新课改理念为先导，引领教师走进新课程。

以新课改理念武装教师的头脑、转变观念是课改实验工作成败的前提，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分。因此，我们工作中始终把师资培训与新一轮课改同步推进，坚持“先培训、后上岗”的原则，及时将课改的有关内容纳入继续教育的范畴。本学期我们一方面组织教师参加区教研室组织的教材培训,当然本科组也组织教师进行教材的分析学习,特别是有疑惑的题目。

二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。

“理论是灰色的，实践之树常青”。引导教师把理论应用到课堂教学中、转变学习方式是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重要内容。为此，我们进行了全方位的探讨：

1、建立适合课改的教学方式。（1）备课。①改善教案编写方式。本学期继续组织教师进行集体备课。②恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。我们在实验中的做法是：当教师认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，可以更换主题情景。

（2）上课。

①情境化的教学。新课程的情境创设已不是课始、课终的“调味”品，而是贯穿课堂始终的“主味”。“主题图”是数学实验教材编写情境创设的一大特色，然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。我们在实验中总结出解决的办法是：一是给“主题图”编个故事。方法有：

1、以童话为载体编故事。如教学“0的认识和有关0的加减法”，老师编了“小猴过生日”的童话故事来进行有序教学。

2、以“重大事件”为载体编故事，如教学“认识钟表”以“神舟6号”发射为载体。

3、以“身边事例”为载体，如“高矮”以班级学生“争高矮”为例。二是静态“主题图”动态化。

②生活化的教学。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习积极性，为建构知识奠定较好的基础。

（3）作业。一是活动式作业。一册数学有许多活动式练习题，包括说和动手做的两种。这种作业我们要求融入课堂教学。二是需要培养学生书写习惯的作业（如算式类）要求做在作业本上。三是不便抄写的题，直接做在课本上，教师直接在课本上批改。四是许多班级尝试做一些特色作业。

（4）考试。

着力进行考试评价改革。新一轮课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。评价是为了全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情、促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。这学期期未学生成绩=过程性评价（30%）+终结性评价（70%）。评价的方法根据新课程标准的基本理念，本着客观、公正、发展的目标评价方法和原则，本评价方案将采取学校、家长评价相结合的形式，每类评价各制定具体的、易于操作的相关评价指标，分别从学生学习数学的情感和态度等两个方面进行评价。

2、建立适应课改的学习方式。

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”老师的任务是帮助学生建立适应课改的学习方式。①建立“自主学习，主动探索”的学习方式。②建立“动手实践，主动探索”的学习方式。教师要为学生提供从事数学操作实践的机会，教师要为学生提供从事数学操作实践的材料。③建立“合作交流，主动探索”的学习方式。达成有效提高合作交流的三个环节：第一个环节，提出要求。合作交流前教师要提出明确的要求，有时还要发给“合作交流学习卡”。第二个环节，汇报交流。教师要适时介入，使合作学习的成果或得到肯定、或提出质疑、或提供示范。第三个环节，总结反思。

3、边实践、边学习。这学期我们科组上了许多汇报示范课进行课，而且组织教师评课，使我们每个数学教师课堂教学不断提高；另一方面有计划地组织青年教师外出听课，向有经验的优秀教师学习。

三、明确今后工作的努力方向。

1、继续加强教育理论学习和课堂教学方法改革，树立课改必胜的信心。

2、切实加强师资队伍建设，培养一批课改的先进典型。

3、深化教学研讨活动，切实提高研讨实效。

小学数学课改经验总结 第7篇

张忠森2013/6/23近几年来，我们学校小学数学课改精神为指导，以提升学生的数学素养为目标，以校本教研为依托，深入开展数学教学研究，数学课改工作取得了一定的进展。现简要总结如下：

一、变革教学管理方式?

我校在继承以往优良教学管理经验的基础上，推行新的教学管理方式，来提高课堂教学效益。

1、规范制度，抓实研究。?

（1）开展培训，完善培训制度。我校坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，积极组织教师参加市教研室组织的课改培训，并对培训和实践情况认真组织考核。充分发挥指导组成员、教研组长、骨干教师的作用，实现“实验、培训、管理、研究”一体化，提高教师实施新课程的能力。?

（2）课改中心组成员工作制度。学校课改工作领导小组具体负责对数学教学的组织、管理、协调和实施工作。每月末召开工作会议。对教学活动中出现的问题，认真加以分析和研究，规划并部署下阶段工作，注意掌握和积累第一手资料。

（3）课改工作的分层管理制度。实施流程为：校长室（负责对数学课程改革工作做整体协调）——教导处（负责课改工作的组织和落实，定期研讨课改的实施情况，辅导、督促各教研组正常开展活动）——各年级数学教研组长（负责带领组内教师正常开展各种教研活动）——各年级数学教师。

（4）教师教研制度。学校规定，每次公开课，本年级所有数学教师和分管行政人员必须到场，课后要认真评课，落实教研制度，并把教师参与教研的情况，作为“教师出勤”来考核。

2、研究备课，提高效益。

（1）推行“集体与独立”相结合的备课制度。

利用教研活动和日常研讨时间，各学科组在安排教学进度、分析单元教材时，要加强集体研究；在具体落实课时教学计划时，强调结合班级实际和教师自身特点，在相互借鉴的基础上形成具有个性特征的课时教学计划；在教案的书写要求上，实行教学能力不同则要求不同的管理办法。

（2）实行“远与近”相结合的备课方式。

我校办公室基本是按年级学科组来安排的，一个办公室老师其实就是一个备课组。在要求能提前备一定量的课外，每天上班到办公室，要求教师重点进行“二次备课”。翻看自己原先的备课，结合学生的作业情况，再次研读教材，充分预设，进行“二度设计”。对教学重点的凸显、教学难点的突破、课堂作业的设计等方面同办公室老师进行再次的商讨，设计出“满意的”教学流程，沉稳的走进课堂，让学生学得轻松，学有成效。

二、构建理想课堂模型

课改的主阵地是课堂，课改工作成败的关键是课堂教学。而教学是有规律可循的，课堂是有理想模型的。近几年，我们在市教研室提出的“有效教学”“和谐课堂”要求引领下，积极开展数学理想课堂研究活动，在研究中逼近理想课堂，从案例构建中掌握理想课堂的教育艺术。在提升教师研究素养方面，我们着重做好了以下三点：

1、深度研学《标准》。努力使每位教师做到手中手中有“本”，脑中有“标”，心中有“底”。

2、解析成功案例。

3、开展创新化设计。

通过以上几个层面的例课探讨，广大教师对数学课堂教学的优秀标准定位在：“学习内容，回归学生的生活世界；获知过程，融入学生的亲历感悟；互动交往，焕发学生的生命活力；多元评价，着眼学生的全面发展；应用拓展，挖掘学生的研究潜能。”并在各自的教学实践中

努力落实。我们还推行了优化课堂教学研究的封闭循环流程：教案设计——资源共享——教案反思——教学尝试——教学反思——经验共享——教案设计„„

新课改下数学化小学数学教学设计 第8篇

关键词：新课程,小学数学,教学设计

在新一轮的基础教育课程改革中, 新课程标准强调的数学学习的基本理念就是人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展, 即数学大众化的教育思想。因此, 要求我们在教学设计时要力求做到“生活问题数学化”。

“数学化”是小学数学教育新课程改革的一盏明灯, 为小学数学教学设计指引了方向。数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程, 人们从手指或石块的集合形成数的概念, 从测量、绘画形成图形的概念, 这就是数学化。所谓新课改中的“数学化”即人们运用数学的方法观察现实世界, 分析研究各种具体现象, 并加以组织整理, 发现其规律, 这个过程就是数学化。在新颁布的《数学课程标准》中, 明确提出了知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观的和谐发展目标, 以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与生活世界的统一。这也就是要求小学数学教育要有“数学化”的教学设计理念。

一、新课程下“数学化”教学设计理念

教学设计是课堂教学的蓝图, 是落实教学理念的方案, 是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。传统意

二、中学体育教学改革的建议

1. 树立科学的体育教学指导思想。

在确定体育教学指导思想时, 应坚持以健康第一为先导、以全面育人为中心、以身心协调为重点、以终身体育为方向, 合理选择教学内容、合理运用教学手段、科学制定评价标准, 充分发挥体育对增强体质、提高生理机能的作用, 挖掘体育教学的心理效益、娱乐效益、教育效益和审美效益, 在增强体质、培养运动能力的基础上, 造就德、智、体、美全面发展和身心协调统一的新型人才。同时, 要培养学生的体育意识, 增强体育能力, 养成经常锻炼身体的习惯, 为“终身体育”打下坚实的基础。

2. 更新体育教学内容, 增加娱乐型运动项目。

当今学校体育崇尚“快乐体育”。当然, 体育教学并不是一味追求快乐, 但体育教学应该是一种快乐教学, 其本色应表现为:重过程的主动参与、重情绪的积极体验、重个性的独立解放、重人际关系的宽松和谐, 使学生在轻松明快的环境之下、愉悦的心境之中, 不知不觉地获得身心的健康发展。所以, 在教学内容选择时, 应增加一些“娱乐型”的运动项目, 如体育游戏等。另外, 在教法运用上, 也可运用游戏法、比赛法, 使学生在活动过程中获得积极的情感体验。

3. 尝试选项课教学, 突出因材施教。

选择性教育教学课程已在高校体育教学中得到了广泛应用, 部分有条件的中学也在进行选项课教学的尝试。由于中学生正处在生长发育的关键时期, 在体育课教学过程中应充分考虑选择有助于促进学生生长发育, 提高生理机能的教学内义上的教学设计过分强调预设、封闭, 使课堂教学变得机械、沉闷和程式化, 师生的创造性得不到充分发挥。基于此, 新课改对小学数学教学提出了新的、更高的要求, 对传统的课堂教学设计提出了新的挑战, 强调了数学化设计理念。

新课程下的设计理念, 要求我们在进行教学设计的时候, 要将现实的及在现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界进行数学的处理, 用数学化的意识去进行教学的设计, 这种设计理念就是数学化设计理念。这就要求教师要善于结合教材的编排意图及教学目标, 合理选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。要求教师在进行课堂教学设计时能从情景问题中发现数学问题;利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法, 去寻求解决问题;在解决问题的过程中探索新的概念和方法, 进入未知的数学领域, 一步步地体验数学的抽象和形式化。

二、新课程下“数学化”教学设计策略

(一) 教学主线设计“问题”化

按照建构主义的观点, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构的过程。数学知识的获得, 只有经过学生自己的思考之后, 才能内化到自己的知识结构系统之中。因此, 传统的教学, 只把知识介绍给学生, 把学生当成仓库, 教师代替学生的思考, 教师把思考过后的东西展示给学生, 这是现代教学设计过程中不允许的。新课程下要求我们的教学设计要处处体现问题化理念, 问题化理念的根本目的就是让学生用脑想数学, 用脑积极地思考数学或与之有关的问题。

在教学设计时, 如果始终将数学的教与学置于各种奇妙

容。在中学体育课教学中开展选项教学, 既可以避免体育课从小学、初中、高中不同阶段的简单重复, 又可以根据学生的兴趣、爱好、特长激发学生参加体育课练习的积极性, 培养学生经常参加体育锻炼的习惯, 为其日后升入高等院校接受选项课和俱乐部制教学奠定基础。

4. 创造灵活多样的教学组织形式。

现代教育在方法上主张由注入式的模仿教学转向启发式的创造教学, 强调教法的综合性、多样性和学法的实效性, 改变传统体育教育中教师单纯灌输、学生机械重复的做法, 侧重于采用活跃课堂气氛, 激发学生运动动机的教学方法, 让学生在快乐的学习和锻炼中, 体验体育的乐趣。同时加强学法指导, 让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法。在教学组织上, 以“活泼、自由、愉快”为主调, 教材的选择、手段的运用、活动的安排及教学语言的运用要考虑趣味性的因素;主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合;强调信息的交流和环境的优化, 重视学生合理的要求和兴趣;提倡学生自我评价和相互评价, 引导学生增强体育意识和养成经常锻炼的习惯。

总之, 在大力倡导素质教育的今天, 我们要树立科学的体育教学指导思想, 更新体育教学内容, 增加娱乐型运动项目, 尝试选项课教学, 突出因材施教, 创造灵活多样的教学组织形式。

参考文献:

[1]周文琴.对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨[J].教育与教学研究, 2004.3.

的富于思考的问题情境之中, 这种设计就很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点, 对于数学知识的学习, 如果教师能善于把课堂教学设计成一个个生动有趣且富于思考而又开放性的问题, 那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。

例如, 著名小学特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时设计了以下几个环节的问题串, 轻松地让学生理解并初步认识了分数。

师:有4个桃, 平均分给两个人, 每人几个?

生:啪———啪 (学生用两下整齐的掌声回答了这个问题) 。

师:2个桃平均分2个人呢?

生:啪 (学生一下掌声回答) 。

师:一个桃子平均分给这两个人呢?每人分得几个?

生:半个。

师:对, 半个怎么写?

生1:我来画出来。

生2:我写成2/1。

生3:我写成1/2。

学生一一介绍自己的写法后, 吴老师针对写成1/2和2/1的学生又追问:“这是什么意思?”在学生解释自己的发明后吴老师再提出科学的书写方法, 从而自然地引出了分数。

(二) 内容设计科学化

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。新课程下内容设计的科学化主要包括两个方面的内涵:第一, 教学内容本身要有科学性, 要做到内容准确无误, 符合科学规范, 教学内容更不能有科学性错误, 不能说出诸如“所有素数都是奇数”、“圆台是斜圆柱”等错误结论。因此在对教学内容进行设计时, 首先要考虑内容本身的准确无误。第二, 在设计教学内容如何教的过程时, 要符合学生的认知规律, 因为学生的学习心理规律也是科学的总结。对教学内容进行设计时, 教师应该首先考虑哪些教学内容是主要的, 完成这些教学内容要花多长时间, 这都要设计的科学。

例如, 为了让学生认识大数1000, 我们不能设计成让学生花半节课的时间走1000米, 而应该进行如下设计:让学生到网上查阅一些与1000有关的数据;教师用多媒体手段展示1000名小学生组成的队伍、1000个字组成的文章、1000页厚的书、1000克重的物体、1000米长的路线、1000分钟的时长可以完成的工作等。那么, 这样进行教学设计时, 教师不单要考虑教学设计内容的科学化, 更要注重如何运用多样化的教学形式来促进学生更好地接受科学化的内容。

(三) 形式设计趣味化

以往的小学数学课堂教学缺少生气, 其重要原因之一就是缺少对教学形式的设计。因而依据新课程改革的设计理念, 本研究特别强调形式设计的趣味化。进行趣味化的教学基本的形式有:游戏式、故事式、 (体育) 运动式、 (自主) 活动式、 (网上) 冲浪式。多样化的教学形式才能满足“生活问题数学化”的要求。对所有这些用来装载小学数学内容的趣味教学形式, 在设计与实施时, 我们应该充分考虑到教学内容、教学形式与电脑技术的巧妙结合。只要我们对教学内容进行深入的钻研, 对小学生在日常生活中喜好的活动形式进行深入观察, 同时借助信息技术的支持, 就能实现“学生乐学、教师乐教”的异彩纷呈的小学数学教学设计。

例如, 教学“圆的认识”时, 先让学生列举出生活中的圆形物体, 让学生感知“圆”, 再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测, 谁跑最快, 然后媒体演示赛跑过程。结束时, 问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一, 让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理, 让他们感到学习数学很有用, 自发产生一种探索, 萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲, 乐于创新。

三、新课程下“数学化”教学设计实施

一套完整的教学设计, 不仅仅停留在好的教学策略上, 教学理念能否被接纳, 教学目标能否实现, 教学策略是否具备有效性, 关键在于能否把设计好的教学过程与步骤付诸实施。而作为实施者的教师就至关重要。新课程背景下, 要求教师在课堂中承担的角色就更加多元化, 要从以前的讲授者转变成集多种角色于一身的组织者、引导者和合作者。

(一) 作为组织者的教师

在新课程的实施中, 教师作为课堂教学的组织者, 要根据教学的具体教学情境的变化, 在符合新课程标准理念下随机应变。这就要求我们小学数学教师在进行教学设计时, 不但要对学习者起始能力进行诊断, 对学习者背景知识进行分析, 还应关注学生是如何思维的。另外, 对学生学习态度、学习兴趣的分析也有助于我们进行巧妙的课堂组织。因此, 我们要注意积累教学中和生活中每一点滴的经验, 向老教师、经验丰富的教师学习, 课堂教学应变能力就一定会很快提高的。

(二) 作为引导者的教师

在新课程实施中, 教师不但是课堂教学的组织者, 还是学生学习的引导者。引导者的主要任务就是启发学生的思考。思考是从质疑和惊奇开始的。课堂上无论学生提出的问题正确与否, 教师都应从正面引导, 鼓励他们敢于发表自己的见解, 尊重他们的自尊心, 同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题, 促使学生深入地探究。引导学生质疑, 敢于标新立异, 提出自己的独特见解, 是引导学生的重要途径。在教学中, 教师要善于围绕知识关键处设置疑难, 促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣, 引导学生通过知识迁移, 使疑难得以解决。只有基于高质量问题的引导, 才能更好地达到教学设计的目标, 这也是教师作为引导者一个高难度的挑战。

(三) 作为合作者的教师

作为合作者的教师, 首先是具有与学生平等的角色地位, 能通过组织和引导, 将学生吸引到数学教学中来。其次是能提出问题, 且同时给学生提出问题的机会;在进行学习间的探讨时, 时刻以平等、相互尊重为理念。这就要求在教学设计时, 给学生留有提出问题的空间。总之, 作为一个合作者的教师, 在课堂中的角色, 是一个班级的主导, 而学生是班级的主体。教师要以与学生共同发展的态度进行教学活动, 充分满足学生发展的需求。

四、结语

新课程改革, 为我们重新进行小学数学教学的反思提供了契机, 也为调整更好的教学设计目标提供了鲜活的理念, 更为如何进行有效地“数学化”教学提供了坚实的基础。

参考文献

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