关于市教育局教研室对我校教学常规调研情况的简要汇报

关于市教育局教研室对我校教学常规调研情况的简要汇报（精选3篇）

关于市教育局教研室对我校教学常规调研情况的简要汇报 第1篇

教研室教学常规调研情况简要汇报

各位老师：

2月16日上午，市教育局教研室小学教研组在教研室唐金平副主任的带领下，对我校教学常规工作进行了调研，主要内容有三项：一是课程实施情况；二是教学常规的落实情况，包括教师备课和作业批改等方面；三是课堂教学情况，以推门听课的形式听取了我校语文、数学、英语、综合实践活动、音乐、体育等学科的常态课。调研结束后，唐主任及各学科教研员对我校教学常规工作提出了中肯的意见和建议，现向各位老师简要汇报如下。

一、各教研员一致认为，提高课堂效率要从备课抓起，没有好的备课，课堂效率肯定不高。而本次检查过程中，我校各年级各学科备课均有问题存在。1.语文备课：（1）照抄教案现象特别严重，缺乏教师个人的思考，以三—六年级为例，除个别教师外，其他的几乎都是照着参考教案一字不漏地抄下来。而个别自备的课又不规范，不符合学生认知的规律，不符合语文教学的规律，不符合课时的规律。（2）不能根据不同的课型进行有区别的备课，一是程式化现象严重，只考虑教师的教学，而对如何组织学生进行学习方面，没有体现，二是例如一、二年级的识字课，如何安排教学？备课中没有涉及到字的读音、书写、意义等具体内容，教学效果肯定也不会明显。（3）作文备课前的作文教学计划制订不规范。（4）没有集体智慧，缺乏集体备课的内容。2.数学备课：（1）对教材的理解不到位，不能突出重点、难点，新课展示、例题展示都不具体，看起来字数虽多，却大多是废话；（2）练习课、复习课怎么备？好多老师不清楚，机械地认为就是做题、对答案。3.英语备课：1.教学过程简单；2.书写出现错误。4.术科备课：（1）有严重的不备课现象，全校只上交了一个年级科学和美术的备课，兼职教师不能及时上交备课；（2）备课缺乏创新。

二、作业：作业上的共性问题比较多，我将各位教研员的意见粗略地归纳一下，就不一一分学科讲了。1.作业要求参差不齐，比如某年级的数学作业，两个班就是比较明显的差别，一个班字迹清楚，格式规范，而另一个班就有较大的差距；再比如有的老师对作业完成情况的要求也过低，不管字好字坏，只要答案正确，一律给优，甚至还要加星，看似为了增加学生的作业兴趣，实则给学生留下了作业可以草草完成的印像，不利于培养学生良好的作业习惯，所以直至六年级，作业字迹都是比较潦草。建议作业要从基础年级抓起，语文数学要从一二年级抓起，英语要从三四年级抓起，把字写规范、清楚。2.作业格式不规范。分两个方面，学生方面突出的问题是记分格大小不一，日期不统一，检查这天是16日，有的学生已经打到19、20日了。记分格位置也不统一，有的在后，有的在前，同一个班级，应该统一。还有的作业，用笔也不统一。教师方面，批改符号不规范，有打大勾的，有打叉、打问号、划圆圈的，此外，教师等第书写不端正、不规范现象比较严重。此外

作业中还有一个现象比较普遍，就是校对之后再批改，看起来正确率较高，但是实质上造成教师一方面不能了解到学生作业的真实情况，另一方面对少部分调皮的学生来说有了可乘之机。3.个别学科作业批改不认真，不管是对的、错的还是空着的，统统是个勾。4.缺少个性化作业，缺少属于“自己”的练习。

三、课堂教学：1.上课与备课相脱节，不按照教案上课。2.不按学生年段特点、课型特点组织课堂教学。3.术副课课堂教学组织不规范。

四、课程实施：1.兼职现象较多，特别是同年级兼课。2.常规管理也有自己的要求，但管理水平一般。

针对本次调研所发现的问题，唐主任建议我们一要细化常规管理的要求；二要落实常规管理的过程；三要严格常规管理的检查；四要用好常规管理的结果；五要提高教学的现代化水平。只有抓实过程，才能提高教学质量。

反思：

1.备课：重视以下几点：（1）备课时可以借鉴外界的优质资源，参考他人的教学设计与优质课例（包括实录），但在借鉴他人教学方案时须根据自己的教学实际，作适当个性化的处理，杜绝一味的照抄现象；（2）教导处将及时修改完善具体的规章制度，以此来规范教师的备课行为。另外，还要从实际出发，规定清楚哪些情况可以备简案，哪些情况要写详案等，增强备课的有效性，消除备、教不一致现象，从而提高备课质量。

2.上课：在深入钻研和领会教材（这是目前不少教师所缺失的）的基础上，关注以下几点：（1）教学过程的重点是关注学习的过程（备课重点是“学习活动”设计安排）；（2）将“学习兴趣”列为有效课堂的重要评价元素；（3）重视“学习习惯”培养。

3.作业：重点落实的内容是作业的“质”与“量”。首先要求适量，以减轻学生过重的学习负担，严格执行关于学生作业量的规定；其次是作业要有针对性，形式要多样性。作业的辅导与批改重点强调的是“及时反馈”、“二次批改”、“针对性面批”等。

4.重视教研活动的促进作用：（1）校内教研不仅是抓好教师的一堂课，更要重视课后的交流研讨，要有发言、有评析、有记录；（2）积极让教师走出去，参与观摩市级教研活动，回来之后要谈体会；（3）认真学习名师的课堂教学视频录像。

关于市教育局教研室对我校教学常规调研情况的简要汇报 第2篇

学工作调研情况小结

花东镇港头小学四联分教点何雪桃

4月6上午，区教育局教研室的领导、教研员、花东教育指导中心领导及花东镇兄弟学校的教导主任、科组长到我们四联分教点进行了教育教学工作调研。

在这次调研中，区教育局领导、区教研室教研员、花东教育指导中心领导及花东镇兄弟学校的教导主任、科组长他们都深入课堂，共听了语文、数学、英语12节常态课。课后以学科为单位对所听课进行了点评和指导，使我校授课教师及同学科老师都深受启发。同时，教研室领导黄主任就《在课堂教学中如何培养学生自主学习的能力》这个研讨主题与我们主抓教学的主任们进行了交流探讨并作出了具体指导。在交流研讨中，我听了兄弟学校的同行介绍了自己学校及个人的一些做法及经验，其中富力小学的主任讲到“要培养学生自主学习关键是老师的以人格魅力去感染学生，让学生爱老师，自然就爱上这个老师的课，自然也就爱学习了”；杨荷小学的主任讲到要“在课堂教学中要培养学生自主学习能力的方法”；花侨小学的主任讲到“要在课堂中突出学生这个主体地位，采用有效的评价方式，课前课后设置问题布置预习”等，听了这些同行们的交流研讨，使我在对我校课堂教学指导方面得到了很大的帮助。同时还听了区教育局教研室领导黄主任、花东教育指导中心领导陈主任的总结发言，更加使我得到了深刻的启示，也对我今后的教育教学管理工作和教研工作的开展方面给予了明确的指导。

下面我结合我校的做法及研讨中得到的启示，就“在课堂教学中如何培养学生的自主学习的能力”这个研讨主题谈一谈我的体会：

自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。在课堂教学中培养学生自主学习的能力，这一过程中，我们老师要努力做好以下几点：

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

二、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。那么,调动学生学习的积极性，最大限度是激活学生潜在的学习欲望，这是课堂成功的关键。而学生学习的兴趣是学生课堂上自主学习的前提。那么要调动学生的学习兴趣，老师很关键的。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

三、建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

四、创设最佳的课堂教学情境

情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了各学科的大门，成功地激发了学生学习的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，把学生吸引到教学中去，使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习兴趣，主动地学习。

五、创设民主和谐的课堂教学氛围

l．教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2．努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。

3．尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中

六、引导学生自主学习

教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。

七、为学生创设充分发思考空间，让学生在自主学习中勇于创新

新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，正如区教育局领导黄主任、花东教育指导中心领导陈主任所说的“该放手时就放手，该出手时就出手”,我们教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。让学生在自主探索中力图创新，学会创新。

教学时，我们要努力做到还学生以自由思考的时间和空间，允许学生在小组内互相商量，鼓励学生说出自己的想法。谁对谁错？教师没有把自己当“评判者”而是让学生交流、探讨，逐步明确知识内涵，教师只是参加学生的讨论，并

适时加以点拨。使学生在探究的过程中得到最大限度地发挥各自的自主性和潜在的创造力。

除了做好以上几方面外，还有很多培养学生自主学习能力的有效方法，这有赖于我们在今后的教学实践中不断地去探索。总之，见仁见智，各施各法。但要记住一点就是要结合学生各方面的实际，结合教学内容，老师该导的时候就导，该放手让学生去学时就大胆放手，把握好一个“度”，我相信我校今后在培养学生自主学习的能力和对这方面的课题研究中，一定会探索出更多更好的策略的。

总之，此次调研活动使我和教师们受益匪浅，对我校四联分教点的教科研工作有很大的促进作用。使我校离解决“学生的自主学习能力差，成绩失衡”这种困惑，又迈进了一步。在今后的教学中，我们要把积极建议应用到高效课堂的教学当中，使四联分教点的整体教学水平再上一个新台阶。

关于市教育局教研室对我校教学常规调研情况的简要汇报 第3篇

[关键词]同课异构；教育教学；作用

随着新课改的进一步深入，“以人为本”“以学生的发展为本”这一理念以深入每一位教师内心，促使教师的教学理念、教学方式和教学行为发生了根本性的改变。我校多年来长期坚持“创品牌学校、作品味教师、育品质学生”为理念、以“同课异构”为方式的教研模式，不断寻求教师专业化成长与发展的有效途径，通过“同课异构”教学研讨，使教师从多维角度观察风格迥异、策略各异的教学，在交流、碰撞中不断更新、升华自身的教学理念，改善教学行为，促进教师专业成长，进而促进学生全面健康发展。

一、“同课异构”的一般意义

同课异构是指选用统一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

二、我校“同课异构”的几种展开形式

1.校内“同课异构”研讨模式

即在学校内，按照同一年级、同一学科、统一教学内容，要求教师用不同的构思，不同的切入点、侧重点进行设计，在不同的班级或同一班级上课、研讨的方式，每学期有1-2个年级、3-4个学科组全员参与。

2.承担县域内校际间“同课异构” 研讨模式

县域内“同课异构”是指县域骨干教师下到农村学校，或农村学校教师到县城学校，对同一教学内容进行不同设计、不同构思，在同一年级同一班或同一年级不同班授课，县区内相应年级同科目科任教师参与研讨交流的一种方式。

3.“走出去、请进来、长出来”理念下的“同课异构”研讨模式

“请进来、走出去、长出来”是我校在新课改形势下根据学校实际针对教师专业化成长而提出的学习理念，所谓“请进来”，指抓住一切机会，邀请知名专家、名师、兄弟学校中的骨干教师，来我校参与讲座、“同课异构”研讨交流；所谓“走出去”，是指学校领导、教师到国内、省市县区内办学有特色的学校去学习，去取经，开拓眼界，转变思路，提升理念；“长出来”蕴意在于领导、老师在参观、学习、交流的基础上，结合我校教育教学实际，逐步形成适合我校学校发展、教师成长、学生成才的教育理念和方法。

三、我校“同课异构”教研模式对教育教学的有效促进作用

1.“同课异构”教研模式促进高效课堂的生成

新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。“同课异构”教研模式，就要求授课教师充分挖掘自身能力，合理安排课堂结构，巧妙设计教学策略、手段、形式，有效突破重难点，高效完成课堂预设目标。

（1）课堂组织形式多样化，突出学生主体性

参与“同课异构”教研模式的教师，都不愿错过这样一个展示自我的舞台，“八仙过海，各显神通”。课堂组织形式打破了往常教师唱主角、学生做配角或教师唱独台戏学生当观众的满堂灌形式，而是极尽所能，尝试新的课堂组织形式。小组合作学习型课堂，“先自学——再互讲——后解疑”的参与式课堂，“提出问题——创设情境——讨论解决”的研究性课堂，我校提出的“3-5-2”教学模式等，可谓“百花争艳”。这样的课堂，体现了教师的导和引的作用，注重学生的主观能动性，调动了学生求知欲，突出了学生的主体性。

（2）充分利用多媒体，辐射带动其他教师重视多媒体教学

“一根粉笔、一块黑板”的传统课堂不仅内容有限，而且更新慢，知识老化，与时代有差距，难以有说服力。应用多媒体可以搜集到大量最新的教育资源，并将音像教材引入教学领域，多媒体教学传授知识则新颖、快捷 、直观、全面，不受时间和空间 、客观和主观的限制，而且能根据教学需要把涉及的教学内容广泛再现于课堂，还能扩大练习内容，巩固课堂教学内容，能使学生很快进入状态思考，提高了课堂效率，同时也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，弥补了教材的滞后和不足。

2.以课堂为主阵地，青年教师不断成长

（1）求同存异，展示授课者风采

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。参与“同课异构”的各位教师，多为年轻教师，面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我成长，升华了自我价值，展示了授课者独特的风采。

（2）交流探讨，创设积极教研氛围

我校不同形式的“同课异构”教研活动的开展，使教师与教师之间构建起一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，活动参与度高，教师之间献计献策，分享经验，促进了学习型教研文化的建设，使学习成为自我发展的内在需要，成为一种生活方式，由昔日的“单干户”变成了今天的“共同体”，听课、评课、研课、磨课过程中教师不再是“局外人”，而是由“客串”成为教研的主角，创设了一种上优课、说真话、解决真问题的和谐教研氛围。

3.学生是“同课异构”的最终受益者

作为教师，不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎樣才能培养学生的思维、创新意识和实践能力？参与“同课异构”教研模式的老师，无一不是带着这些问题去设计一堂课的。因此，这样的每一堂课都倾注了教师的新理念、新思路、新方法，学生的主体性、主动性得到空前发展，课堂效果明显优于往常，学生自然成了最终受益者。

总之，随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对学校、对教师提出了更高的要求。教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。

参考文献：

[1]《教师自主专业发展的有效策略》.闫焕民.教育科学出版社.